保证信息化教学资源在数学课堂应用中的实效性

第一篇：保证信息化教学资源在数学课堂应用中的实效性

保证信息化教学资源在数学课堂应用中的实效性

如何才能保证信息化教学资源在数学课堂应用中的实效性呢？我的做法是：

1、创设有效的学习情境。

课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境、已有知识经验密切相关、感兴趣的学习情境中，通过自己的观察、操作、交流等活动掌握必要的基础知识与基本技能，并获得积极的情感体验，这对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。创设良好的数学学习情境是激发学生产生学习的需要，根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境的创设一定要围绕教学目标，紧贴教学内容，它应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

作为教师，首先需要思考几个问题：什么样的学习情境才是有效的？为什么要关注学习情境的创设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？只有这样，创设出的学习情境才是与生活紧密联系的学习情境，是有思维价值的数学活动情境，是思维认知冲突的问题情境，是源于数学知识本身的问题情境。

美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则。我们在使用信息化资源创设学习情境时，也不能忽视了这一原则。

例如在教学《小数点搬家》时，运用多媒体展现一个“山羊快餐”通过价格变化吸引顾客的故事，生动地说明了小数点移动小数大小变化的规律，同时让学生产生了探究欲望。

而在教学《角的初步认识》时，通过呈现生活实物，如红领巾、扇子等让学生先来感受一下生活中存在的角，让学生说出自己原来存在的角的概念，远比在多媒体中展现直观。

再如在教学“相遇问题”时，可以让两名学生来代表运动物体，从两边向对方走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，最后怎么样了。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”从出发开始，下面的学生就发现他们每走一分，他们之间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们两人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中愉悦了情感，主体地位也随之形成。当然，也可利用多媒体完成上面的行走，只是，学生的兴趣一定不如自己同学的现场表演浓厚。

2.注意传统的教学方式与信息化教学资源的有机结合。

要真正上好一节课，离不开多媒体，但不能依赖多媒体。多媒体辅助小学数学教学有其独特的优势，但也有其局限性。因此在进行多媒体教学中要做到“扬长避短”，与传统教学方式相结合，只有注重发挥传统教学方法的优势，进行两者优势互补，才会获得更好的教学效果。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，这显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆；图像的使用，虽也可能重现客观世界，但很抽象，学习者需要领会，在大脑中努力拼凑，重现客观存在，这是一个相当困难的过程。即使采用录音机、录像机、幻灯机等电化教育手段，由于其交互性不强，学习者只能被动接收或有限地控制信息资源，很难根据自己的实际情况选择教学内容和教学进度，学习主动性不强。

而信息化资源可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。例如在课堂教学过程中，信息化资源可通过多媒体呈现教科书以外的教学内容，还可通过计算机网络使一些在传统教学手段下很难表达的抽象的教学内容或无法观察到的数学现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。

例如在教学《桌子有多长》时，怎样测量物体的长度是教学的一个难点，由于厘米是一个很小的长度单位，用实物进行测量学生是无法看清的，而在网络环境下，每个学生都能通过自己面前的计算机清晰地看到用厘米来测量物体的演示过程，进而很好地掌握测量方法。同时，由于条件的限制，教师不可能把现实生活中能用厘米进行测量的物体都一一带进教室，而学生通过网络，就轻轻松松地了解了许许多多长度可以用厘米来表示的物体，这样，抽象的数学概念“厘米”就被转变为学生看得见的“数学事实”——由于电脑中所展示的物体都是学生日常生活中所熟悉的，因此学生兴致很高，这样学生就可以借助实物的表象真正形成了1厘米的空间概念。

但是，教育有法，教无定法，教师在实际教学中还要根据实际需要采用各种教学方式，要避免“堂堂课用多媒体就是好”的误区。

课件的制作往往是教师根据课堂的教学需要先期完成的，而课堂教学是难以预测的。如果一堂课上完全采用多媒体，就会出现学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行的现象，这样，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。因此，信息化资源的设计要避免“喧宾夺主”，做到“画龙点睛”。只有合理有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。

例如在教学《三角形的内角和》中，在通过撕一撕、折一折的方法对三角形的内角和是不是180度进行验证时，学生出现了困难，有学生把撕下来的其它角当成三角形的一个内角来拼，还有学生在折的时候无法把一个内角拼到一起，这时，教师利用多媒体演示撕和折的方法，就可以帮助学生克服困难。而如果把演示放到前面，学生完成得可能很好，但是却只让学生进行了手的运动，而失去了大脑的运动，以及为克服困难而产生的一种动力。

3.根据学生的年龄特点设计信息化资源。

不同年龄阶段的学生在其认知结构上有很大差别，所以教学资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。

教师在进行教学材料的设计时必须充分考虑不同年龄阶段学生的认知特点，绝不能用某种固定的模式。例如在小学低年级阶段资源设计应多采用图形、动画和音乐之类的媒体使图、文、声并茂，用形象化教学来适应学生的直觉思维图式；而在小学高年级阶段则要把重点放在如何帮助学生完成由直觉思维向抽象思维的过渡，因而这一阶段的形象化教学要适当减少。

总之，教师在运用信息化资源进行数学教学时，不能重形式而不重实质，一切要以学生积极有效的学习为出发点，采用适当的教学方式提高学生的学习积极性，引导学生有效地进行自主、合作、探究的学习方式，从而真正实现课堂教学的实效性。

第二篇：信息化教学在数学课堂中的作用

信息化教学在数学课堂中的作用

多媒体教学是教育现代化的一个重要标志。近年来，以多媒体技术为代表的现代信息技术迅速发展，对传统的中学数学教学模式产生了巨大的冲击。利用多媒体教学能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，真正地改变传统教育单调模式，使教学落到实处。

多媒体技术的出现为教学手段改进提供了新的机会，产生不可估杀量的教学效果，下面就中学数学教学，谈谈多媒体技术在其课堂教学中的积极作用。

一、创设教学场景，激发学生兴趣

多媒体的使用为中学数学教学提供了一个新颖而先进的教学手段，为看似“枯燥乏味”的数学教学活动带来了勃勃生机，为数学展示其独特魅力提供了一个理想的平台。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。由学生自己来发现知识奥秘及其内在规律的学习方法，必定会促使学生积极参与学习活动的全过程，从而取得理想的学习效果。例如在讲立体几何的各种柱体、锥体、台体、球体等认识和面积公式的推导过程时，利用多媒体的交、合、并、裁、展、移等多种形式的动画效果，再加上必要的解说和优美的音乐动态演示，使学生身临其境，产生立体的效应，更加生动逼真。通过画图的演示，不须教师讲解，学生自己就可以找出解决方法，同时在无形中建立了间接的概念。

二、克服想象学习，达到直观效果。

教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间制约，无法让学生亲眼看见；一些微观事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

三、恰当使用，提高课堂教学效果。

多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

四、丰富的教学内容，使教学程序立体化。

多媒体在教学中，媒体教学是教学内容更直观、丰富，提高了学生学习的兴趣，因此，对教师在多个应用软件的使用上进行培训，如：通过对软件的学习，把它有利的运用到教学中去，对教学过程实行立体化设计。这种设计既包含教学活动中教师、学生、教材、教育技术四要素之间的恰当定位；也体现了当前教改的核心，多媒体可使教学过程立体化，可以改变以往教学过程设计的线性结构，能够直观显示整体课堂教学中四要素的比重及其之间的正确关系，能够作为实施课堂教学的蓝图，能有效克服教学的随意性，有反馈功能，可以依据学生的反应作出相应的判断，为各学科各种类型的课堂教学模式的建立奠定基础。总之,运用多媒体教学不仅能提高学生学习的兴趣，多媒体已经成为了老师教学的好帮手,现代化的教育手段的应用，为教师的教和学生的学都带来了难得的机遇，给学校教育带来了曙光。

第三篇：浅析信息化教学在数学课堂中的作用

浅析信息化教学在数学课堂中的作用

灵川公平中心校 涂苏光

【摘 要】在社会经济飞速发展的今天，信息化技术已渗透到各个领域，数学教 育也面临着信息时代严峻的挑战。信息技术融入到数学教育，将是新世纪数学教育的重大课题，乃至成为数学教育的一项基本原理。信息化课堂教学就是在信息环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。随着信息时代的发展，计算机很快就进入了数学教育中，网络教育也进入了课堂教学中，当然还在传统的磁带，点读机，光盘CD，投影仪等等。伴随着互联网信息的联通，充分发挥信息化教学的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，丰富的学生的视野。【关键词】信息技术；互联网；信息化教学;网络教育

在社会经济飞速发展的今天，信息化技术已渗透到各个领域，数学教育也面临着信息时代严峻的挑战。信息技术融入到数学教育，将是新世纪数学教育的重大课题，乃至成为数学教育的一项基本原理。信息化课堂教学就是在信息环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。随着信息时代的发展，计算机很快就进入了数学教育中，网络教育也进入了课堂教学中，当然还在传统的磁带，点读机，光盘CD，投影仪等等。伴随着互联网信息的联通，充分发挥信息化教学的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，丰富的学生的视野。就我这几年在一线教学的经验，谈谈信息化教学在小学数学课堂中的作用。

一、为教师教学提供形象的表达工具 信息化技术具有对文本、图形、声音、图像、动画等的综合处理及强大交互式特点，编制的各学科计算机辅助教学课件系列和CD光盘等，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。如在概念教学中，利用计算机可以创设一个启发性的教学情境，设计让学生运手做数学的数学的实验环境，激发学生的兴趣，建构新的教学模式，增大信息量，提高了教学效率。如人教版一年级上册P9页学习位置上下前后时，我采用的多媒体的课件小故事导入。如果作为一名老师，我们只是单纯的拿着书照本宣科，不仅浪费了老师和学生的时间，同时学生该是掌握的知识没有掌握好，利用信息化教学既可以让学生在情意中获得积极的情感体验，进一步激发了学生的学习兴趣。现在交通便捷，大家都很遵守交通规则，咱们一起来看看吧？通过图片游戏导入，学生们马上集中注意力，组织学生充分体验上，下，前，后，避免了抽象的让学生判断，初步感受其相对性。这样借助信息化手段，化抽象的东西为具体，把小朋友还难以理解的内容用信息化手段显示出来，将问题化难为易，从而突破教学的重、难点，吸引学生的注意力，达到了预期的教学效果。

二、为学生提供生动活泼的学习气氛

网络拥有大量信息成为除课本之外新的知识来源。信息资料的查询、收集、整理都可以通过网络完成。在网络里或者光盘里，我们的同学们可以看到在课本上了解不到的新知识。当用常规的教学方式较难讲清楚内容时，利用教学课件进行辅助教学比较合适。对于低年级的小朋友，如何把课堂讲活，就需要老师在课前充分做好准备，课件，小游戏，音乐等等，这些都需要以互联网作为媒介。在学习三角形的面积时，我利用Flash绘制了一个动画课件，就是沿着平形四边形的一条对角线分离出两个三角形的的动画过程展示给学生看，使学生获得分离的完整信息，学生不用动手，也能牢牢记住“三角形的面积等于等底等高平形四边形面积的一半”的每一个步骤和要领，学生做习题的时间也足够了。

三、教学理论与实践教学相结合

教师的一个重要作用就是指导学习者通过实践和利用媒体有效地获取事物的信息。单单在教科书上说，让学生没能透彻的理解，如果通过计算机把生活中的实例以Flash或是视频的形式带到课堂上，会达到事半功倍的效果。

四、建立互动数学教学模式

随着网络技术的不断成熟，校园网由过去的设想变成当今的现实，由计算机辅助教学逐步发展为计算机辅助教学和网络技术辅助教学并重。校园网或Internet都是十分重要的教学媒体，会使用网络、具有网络意识是每个人今后发展的必备条件。网络既然拥有大量信息可以成为我们新的“知识来源”，信息资料的查询、收集、整理，都可以通过网络营销来完成。

在网络教学环境系统中，建立互动数学教学模式，学生和教师之间能够很方便地进行交互式的信息交流：例如教师可以利用教师机进行数学课堂教学、模拟讲座、示范表演、作业评价等，学生利用自己的学习机器学习，并可随时向教师提出数学问题，教师利用自己的工作站来解答。不公节约时间，而且教师可以利用计算机统计数据库对学生易错题进行选择性的回答，大大提高了教师的教学效果。

通过网络授课，学生和教师可以通过E-mail来答疑、完成作业和批发作业，还能进行个别化辅导，兼顾学生学习水平的差异，避免传统教学整齐划一的缺陷。师生之间利用计算机形成良好的互动，建立良好的人机对话，取得了明显的教学效果。粉笔、黑板是传统教学的手段，效率低，表现力有限，已远不能适应现代教育发展的要求。随着现代科技的发展及其在教育上的日益应用，新教育技术不断出现，其优越性越来越为人们所认识，不仅可以降低教师的劳动强度，更重要的是，只要运用得当，就能够明显地增强教学的生动性，提高教学的效率和效果。在教育日益现代化的今天，信息化教学在数学教学之的作用已不容忽视。

第四篇：如何保证信息化教学资源的应用有效性

如何保证信息化教学资源的应用有效性

信息化资源能否发挥更大的效用关键看教师的信息技术素养。

我觉得应考虑这几条：

1、应用信息化教学资源不但要考虑到教师的信息化操作水平，还要考虑到此信息化资源的设计对于学生年龄特征是否适用。

2、保证信息化资源的应用的有效性还要才虑到些信息化资源是否深入浅出，通俗易懂，学生学习的效果是否明显。

3、要保证信息化教学资源的有效性还要考虑到最小代价的原则，因为教师编写教学设计方案也是需要讲效率的。

所以，要想使信息化教学资源在教学中发挥更大的效益关键看教师的信息技术素养。

1，我认为教师在准备资源时应考虑资源的实用性和适用性。

2，要考虑到最小代价的原则，因为教师编写课件需要讲效率。

实际一点的观点

信息化教学资源涵盖的对象很多,但现在基本上以网络及计算机为主.如何保证其资源 应用有效性，我认为有以下几点：

1、符合资源利用所必须遵守的原则

2、提高任课教师的资源修养及技能。在能够熟练运用各种资源的基础上谈有效利用才有意义。

3、对于农村中小学校来说，资源的配备、维护及使用显得更为迫切和有意义，但是落后的人员素质、缺乏专业人才及经费的来严重不足是制约已有资源发挥效用的最大障碍，解决了这些问题，才可能达到有效利用。

4、尤其是在农村学校，要对教师、学生进行系统的、长期的、有效的资源使用道德教育。关注每一位学生的成长。这样可以最大避免计算机尤其是网络带给学生的危害。

应用信息技术的依据以及如何保证其教学有效性

随着科学技术的不断进步，信息技术在教育领域的运用越来越广泛。在各科教学中的作用越来越明显。由于信息技术的现代性、直观性、拓展性等特点，所以很多老师在教学设计时都在考虑如何使自己的学科能充分依赖信息技术的有时来更好地展示教学内容，即如何保证涌现带技术增强自己教学的有效性，在此，我想谈自己的几点看法：

第一，要选择信息化教学资源必须考虑学科特点。比如有些学科需要教师的现场朗诵、演示、板演等，这样更利于师生之间的交往互动，更利于解决学生在学习中临时暴露出来的问题，特别像数学课上的例题演算，离开了教师的现场板书学生的思维就很难性成对新知识的建构。

第二，教师一定要根据自己的能力特点来选择到底是否使用多媒体等信息化技术。如果自己这方面能力较差，就一定不要勉强。等自己有了这方面的技术之后再来使用。

第三，要使用信息化技术必须认真筛选所搜集的各种资料，而不能一锅端。特别是对于那些有动画的、有音乐的等比较吸引人的素材一定要慎重，以免喧宾夺主。

第五篇：如何保证信息化教学资源应用的有效性

如何保证信息化教学资源应用的有效性

教育教学的过程，从某种意义上是说，就是教育教学资源的开发应用过程。在信息技术如此发达的今天，信息化资源以爆炸般的速度在增加。面对海量数字信息，很多教师感觉无所适从。吃透和遵循以下原则是必要的。

第一、目标控制原则。要作到有的放矢。资源利用是为教学目标的实现服务的。

第二、内容符合原则。既要考虑学科特征，还要考虑学科内具体教学内容的特征开发应用信息资源。

第三、对象适应原则。这是因材施教原则在这方面的具体体现。第四、最小代价原则。这是经济学的基本原理。我们既要达到教育教学目标，而又不能不惜代价。我们要用最经济的方法代价达到最大的教学教育效果。

总之，判断信息资源的有效性，关键看它能否将所要表达的信息有效地呈现给学生。俗话说，是骡子是马，拉出去遛遛。但教育信息的利用，是没有多少时间和精力让我们经常遛马的。学生不是我们使用教学手段的实验品，即使实验，也失败不得。因此，我们教师要在利用信息资源之前，要做充分的调查研究和论证，要做好充分的准备。要对学生负责。因此，对学生负责，提高教师驾御信息的能力，是保证信息化教学资源应用有效性的关键的关键