浅谈电子白板在数学课堂中的应用

第一篇：浅谈电子白板在数学课堂中的应用

浅谈电子白板在数学课堂中的应用

[摘 要]随着多媒体技术的不断发展，电子白板逐渐走进课堂，成为教学中一道靓丽的风景线，让课堂焕发出生机和活力。从趣味、生成、互动三个方面分析电子白板在数学课堂教学中的应用。

[关键词]电子白板；小学数学；趣味；生成；互动

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0090-01

电子白板具有强大的交互功能，它不仅能使教学情景更加清晰直观，让静态画面呈现动态化，丰富教学形式，优化课堂互动，而且更能够集中学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性，拓展学生学习的平台，激活学生的思维，提高学生的学习效果。

一、趣味――巧用电子白板??设情境，激发兴趣

电子白板具有图文并茂、绘声绘色、动感逼真的特点。在小学数学教学中，教师应善于利用电子白板的功能优势，以直观、生动、逼真、趣味的画面创设有效的教学情境，从而激发学生学习的愉悦性和学习心理，调动学生的参与热情，促使学生在积极、轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境。

比如，教学苏教版三年级下册“轴对称图形”时，教师借助电子白板创设情境，让学生感受生活中的物体与图形的对称美，激发学生的学习兴趣。电子白板显示：美丽的公园里，各式各样、五颜六色的风筝迎风招展；在校园里，一片片盘旋着的火红枫叶像天女散花般漫天飞舞；和煦的阳光下，一只只蝴蝶在花丛中翩翩起舞，尽情地玩耍；蔚蓝的天空中，一群燕子飞过，留下了优美的弧线……展示结束后，教师出示一半的图形（如下图），让学生猜一猜图中对应的是什么？

接着，教师继续启发学生：“同学们，你们觉得这些图形美不美？为什么？你能找出它们共同的特点吗？”从而自然而然地引出新课学习内容：轴对称图形。最后，再利用电子白板的手写功能，板书课题和学习内容，帮助学生明确学习目标。

教师巧妙地运用电子白板创设教学情境，促使学生以饱满的热情积极自觉地投入新知的探究中。

二、生成――利用电子白板突破难点，深化理解

巧妙使用电子白板可以使教学内容更加直观生动，有助于降低教学难度，节省教学时间，帮助学生深化对知识的理解，提高教学效果。

比如，教学苏教版四年级下册“平行四边形和梯形”时，首先，教师在电子白板上画出一个梯形，然后复制，呈现两个梯形，接着让学生选择其中一个梯形进行平移和旋转，将这两个梯形拼成一个较大的平行四边形。学生通过仔细观察、实践体验、动手操作、讨论交流，不难发现这个平行四边形的面积是梯形面积的2倍，拼成的平行四边形的底=梯形的上底+下底，拼成的平行四边形的高=梯形的高，从而推导出梯形面积的计算公式为（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）×h÷2。

通过电子白板的直观演示，化静为动，变抽象为具体，提高了教学的形象性和直观性，深化了学生对知识的理解，突破了教学重难点。

三、互动――巧用电子白板优化互动，碰撞思维

恰到好处地使用电子白板，有利于促进师生的交流合作和共同发展，实现教与学的有效互动。教师可以借助电子白板上的绘画、复制、拍摄、放大镜等功能，创设互动情境，增强师生、生生间的交流互动。学生可以利用电子白板中的注解、画图、板书、列表、拼图等形式进行自主探究，讲述思考过程，汇报交流心得，展示研讨成果。

比如，教学苏教版五年级上册“不规则图形面积的估计”时，教师先用电子白板向学生呈现一张花瓶的图片，然后将学生进行分组，要求小组内成员相互交流、共同研讨，估算出图形的面积，接着各小组派代表上台在电子白板上拖动图形验证猜想，展示研讨成果。最后，教师再将学生的汇报成果随机地保存在电子白板中，以便于学生进行知识整理和日后的巩固复习。

巧用电子白板辅助教学，不仅促进课堂中师生、生生间的多向互动，优化了师生关系，发挥了学生的主观能动性，培养了学生的合作意识和创新精神，还促使学生之间产生思维的碰撞，提高了学生自主分析问题和解决问题的能力。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要注意巧妙应用电子白板，充分发挥电子白板的功能优势，突破教学难点，让课堂在师生的有效互动中焕发出生机与活力。

（责编 韦 迪）

第二篇：浅析电子白板在数学课堂教学中的应用优势

浅析电子白板在数学课堂教学中的应用优势

嘉兴市实验小学 沈华 【摘要】随着信息科学的不断深入，我们的教育事业也在一步步地走向现代化和科技化。这几年我们实验小学开始朝着建设数字化校园的目标稳步前行。而其中一项：交互式电子白板，已经走进了我们的课堂。学校以及老师们都在在慢慢地摸索实践，慢慢体会电子白板给我们的教育带来的变化。我们数学课题组教师经过不断摸索,大胆探索、勇于实践,利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作,拓展了教学资源,优化了教学过程,激发了学生学习兴趣,提高了课堂教学效率。通过多次交互式电子白板的展示交流活动，我们充分感受到了其显著的功能特点，以及其数学课堂教学中的应用优势。

【关键词】电子白板 数学课堂 功能特点 应用优势

一、交互式电子白板的主要功能特点 第一类：聚焦学习对象

（一）手写操作功能。电子白板，顾名思义，首先其具备了传统黑板所应该具有的所有功能。比如可以在其上面书写、批注、修改等。它跟传统多媒体相比，其优点就在于当教师使用课件过程中需要板书时，不需要到旁边的黑板上进行板书，直接在投影的白板上就可以进行书写。这可以省去很多教师来回走动的时间，也很有助于学生注意力的保持。

（二）放大镜功能。这一功能常用在因教室比较大，而课件上的字体或者图片比较小以及突出重点等情况下，目的是为了让学生能够更加清楚的看清楚教学内容，也有助于提高学生的注意力。

（三）聚光灯功能。教师通过调控聚光灯的大小以及方向，可以牢牢的把学生的眼睛吸引到白板的任何一个角落。当聚光灯中出现图形或者相关的内容的一部分时，学生就会产生对其进行探究的浓厚兴趣。

（四）遮屏以及影藏功能。其通常用在练习以及测试等环节，用这两种功能可以影藏或者遮住某些东西，让学生观察、思考、判断。我在实践中发现通过这些功能的运用能够充分调动孩子的积极性。孩子学的很有乐趣，更加喜欢数学。

第二类：丰富教学手段

（五）虚拟学具功能。在数学学科中，其包含了圆规、尺、量角器等数学学具。在教学中，教师、学生可以不借助传统的实物，直接在白板上使用虚拟学具画圆、角等数学图形。如在高段教学组合图形的面积时，教师甚至是学生都可以通过圆规、量角器、尺等学具的运用，把它分解成若干个基本图形，然后进行计算。如此就能够充分帮助学生进行思考，显著提高课堂教学的实效。

（六）页面回放功能。这个功能是把板书的过程录下来。这个功能我在教学时，使用过，其可以使用在学生上来做练习时。教师在讲评学生的板书时，往往只能评述结果对错与否。而通过板面录像功能的使用。学生可以像看回放一样看到他的书写过程。从而也能评价其过程。这样更加能够帮助学生找到错误原因。也能充分提高课堂的实效。

（七）无限页书写功能。这个功能通俗易懂一点讲就是有无数块黑板，平常教师使用板书进行教学时，常常会写完了擦，擦完了再写。到最后进行总结回顾时，学习的痕迹没有很完整的保留下来，而无限页书写功能就可以保留教师、学生的板书以及相关的学习痕迹。

第三类：帮助反思总结

（八）屏幕录制器功能。这个功能能够对教课过程全程录像。这样的话教师课后就有了真实的材料，教师在对本课进行教学反思时就有了依托。

（九）保存记录功能。教师每次上完课后可以进行保存记录，这节课中教师学生的板书等教学痕迹就会保留下来。像这样的材料保留下来，进行对比反思，也能够很好的帮助教师提高教学。

当然，电子白板还有许多功能。上面这些功能的分类也并不是绝对地，很多白板功能使用时它就会产生多种作用。例如：聚光灯功能的使用不仅能够激发学生的兴趣，同时也能吸引学生的注意力。甚至有时，我们为了加强作用效果，可能会同时使用多种功能。

二、交互式电子白板在数学课堂教学中的具体应用

（一）电子白板让学生注意力更集中，课堂更有趣味性。交互式电子白板技术使得以前只能手写文字和手绘图形的功能简单的黑板变得内容丰富,既可如以往一样自由板书,又可展示、编辑数字化的图片、视频等,这将有利于提高学生学习兴趣。以往的多媒体课件无论你制作的多么精致,都脱离不了鼠标的操作。我们知道每当教师在计算机操作台演示课件时,教师在讲台的走动和时间的延迟,很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。而电子白板容易对知识材料的展示过程进行控制,避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。由于学生对白板关注的增多,加强了集体共同参与的学习过程,教师也变成整个学习集体中的一员,不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者,学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通,学习兴趣也随之提高。

在小学数学教学过程中，充分利用交互式电子白板的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致的显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助知识的理解和掌握。

如：我在教学“三角形的认识”时，我设计了这样的一个环节：我通过使用聚光灯功能，让学生只能观察到三角形其中的一个角，然后让学生判断它是锐角三角形、直角三角形、还是钝角三角形。当我使用聚关灯功能时，学生感觉十分神奇，几乎所有的学生都聚精会神的看着白板上聚光灯照射到的地方。于是我把聚光灯移到了我放置三角形的地方，突然出现了一个角。学生都很有兴趣的积极思考起来，猜测它是一个什么三角形。

首先我让学生看到了一个钝角。

师：猜猜看，这是一个什么三角形啊？为什么呢？

生异口同声：钝角三角形。因为有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角形。（师表扬并出示证明。继续移动聚光灯，学生们发现了一个直角。）

师：那这个又是什么什么三角形啊？为什么呢？

生异口同声：直角三角形。因为有一个角是直角的三角形是直角三角形。（师表扬并出示证明。继续移动聚光灯，学生们发现了一个锐角。）

生2：锐角三角形。师：你们同意吗？ 生3:我不同意。师：为什么不同意啊？

生3：它不一定是锐角三角形。师：那你认为它是什么三角形？ 生3停顿：都有可能。

师：谁明白它刚才说的是什么意思吗？

生4：每个三角形至少有两个锐角，只看到一个角，不能确定它是什么三角形。师：你们听懂了吗？那说明它有可能是锐角三角形，（师拖出一个锐角三角形）也有可能是直角三角形，（师拖出一个直角三角形）也有可能是钝角三角形（师拖出一个钝角三角形）。

在上面环节中，我通过使用了聚光灯、影藏等功能，牢牢吸引住了学生们的注意力，激发学生探究三角形的兴趣，也使得学生更好的理解了三角形中至少有两个角是锐角，帮助学生更好的掌握三角形的性质特征。

（二）电子白板让教学手段更丰富，课堂实效更高。电子白板的核心是其互动理念。电子白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。白板作为课堂教学新的交互平台，其给学生提供了更加广阔的学习展示空间，学生可以通过交互式电子白板主要功能的使用，树立“我要学，我会学”的学习观。电子白板激发了学生的求知欲望，丰富了学生的学习方式，让学生学会学习，从而更好的提高课堂实效。

例如：我在教学“三角形的分类”中，我设计了一个这样的环节：在电子白板上出示多个三角形，让学生根据它们角的特征进行分类，学生只要用手就能拖动电子白板上的这些三角形，很快就把图形分成两类或者三类。简单的拖动，让学生一目了然。这使得教师可以不用像以前一样预设多种情况。也不用像以前一样麻烦的准备好多个三角形，贴上磁条在黑板上移来移去。相比起来，学生通过在白板上移动三角形进行分类。这样新颖的教学手段，让我们的课堂显得更简洁更高效。

又如：我在“植树问题”的教学时，让学生先动手操作，独立探索，在汇报交流时，我让学生在电子白板上展示他们的种法。通过克隆方法。学生从旁边拖出一棵棵树来。新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便有效。学生也在亲自感知，自我探索的同时，在头脑中构建白板使用知识，从而培养了思维创新

能力。

（三）电子白板让反思评价更方便，教师成长更迅速。

教师在平常的教学中，特别是像我这样的青年教师，经常会在课堂上遇到一些教学问题。当然我们会经常的向我们的师傅，向有经验的教师请教，但是师傅们不可能时时都来听你的课。而且，像我们这样的青年教师往往自己在教学上出现了明显的问题，自己却浑然不知。而现在，交互式电子白板使我们的教学反思更加方便有效。

例如：我在试教“三角形的分类”一课时，我通过使用屏幕录制器功能。把我整节课的教学过程都记录下来了（电子白板上的学习痕迹和师生的对话）。于是我把这节课的视频资料发给了师傅。而师傅在空余时间通过观察视频资料，对我这节课进行了点评。连我什么时候说错了什么都指了出来。相信通过这样的新颖而且更加方便的反思评价的方法。我们这些青年教师成长也能更迅速。

交互式电子白板作为一种新的现代化的教学手段，它在学校教育教学中的作用初见端倪，其在小学数学教学中使用，是小学数学课堂发展的必然趋势。当然交互式电子白板仍有许多的不足与弊端，但是我相信只要我们不断的探索、尝试、实践，根据学生以及学习内容的特点进行教学，一定会激发学生的学习兴趣，改善教师的教学方式和学生的学习方式，最终显著优化小学数学课堂教学。

参考文献：

[1]秦素萍.谈电子白板在数学课堂教学中的应用优势[J].科学大众（科学教育）, 2010(4)[2]祝智庭.交互白板对课堂教学创新的促进作用[J].现代教学，2006（3）

第三篇：先学后教在数学课堂中应用

先学后教，当堂训练”教学法在小学数学中一般有六个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做），、后教（议一议）、当堂训练（练一练）。其中前三个环节为辅助环节（1分钟左右），后三个环节（即四个一）为主要环节。运用这种教学模式，都是教学生学，即让学生先自主学习（看一看，做一做），发现问题后再合作学习（议一议），最后当堂训练（当堂完成作业）。但是年级不同，也有所改动。

小学一年级，可省去“教学目标”、“自学指导”，也可把“四个一”改为两次“四个一”，即“看一看、做一做、练一练”，以后再“看一看、做一做、练一练”，也可搞三次“四个一”，不管搞几次“四个一”，都是先让学生学，发现问题后，让学生讨论，教师补充。

课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下：

一、在“例题型”课中的应用

例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下六步：

（一）板书课题 半分钟左右：

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学一年级一般教师边读边板书课题，学生跟着唱笔画，课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用什么方式板书课题。

（二）出示学习目标

半分钟左右

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级一般以教师口述为宜。

操作要领： ① 为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏 幕上不要配鲜艳的画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观

等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确，根据教材和课程标准，即不降低，又不能提 高。

④ 学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如： “比谁能„„”

⑤ 不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。⑥ 揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目 标，教师不宜节外生枝，说闲话。

（三）自学指导（1分钟左右）

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过 投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白。小学一年级一般以口述为主。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

操作要领：

① 自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因

此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，学习简单的小数乘法时，引导学生重点看例题中的列竖式、乘的部分，对加减的部分可省略看，因为加减的方法已学过。

②要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考不宜多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

③自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书，思考，可以在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

④自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6分钟左右）,要让学生紧张，快节奏的完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书，思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习，更正，讨论，当堂完成作业的提前，一定要讲究实效。

⑤自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后提示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张的思维。

⑥师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手，敲桌子，敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话）,有条理，语调抑扬顿挫，能够流露出关心，信任学生的情感)。

(四)看一看（看书：例题，图）（4分钟左右）出示自学指导后，进入“看一看”这个环节。

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。

（五）做一做(检测：运用概念，逐步解决问题：

学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式（一般不搞两次板演，不采用提问的方式），因为书面练习最容易暴露理解，运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。

操作要领：

1学生看书一结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板，供学生板演。

2教师先公布检测题，让同学们坐在座位上练习，再指2——3名后进生板演，叫后进生是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，才能解决问题，才能上好课；如果让优秀生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。

3板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。

4学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。

5教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张学习。

（六）议一议（后教）（8分钟左右）

学生读书、检测例题后，就进入“议一议”的环节。“议一议”不是指老师在讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

“议一议”一般分两个环节：

1.更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，鼓励其他学生更正，如果在出错，继续让学生更正，尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。

2.讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

（1）讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯住课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，各个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班同学袖手旁观；要问：“会的请举手”，然后教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班学生齐声回答（因为齐答学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）.切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。

（3）讨论的顺序。不能一题一题地讨论（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理，不利于培养学生的逻辑思维能力），应该同时看几位同学做的同一道题的第一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论），问：“要知道这一步对的请举手”，“说说问什么”。大家归纳，教师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；同时再看几位同学做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

（5）老师不该讲的坚决不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，坚决不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不讲；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

（6）教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。

（七）“练一练”（10分钟左右）

“议一议”结束，即进入“练一练”，即“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

操作要领：

① 课堂作业的时间不超过15分钟，必须在下课之前完成作业，交 作业本。

② “当堂训练”可分两种：背诵知识点和书面练习，也可只搞书 面练习。

③ 课堂作业主要是指完成课本上的练习和习题，练习题要有代表

性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。

④ 学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他 们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。⑤ 教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得 快，已完成了，教师可让他们完成别的学习任务。

以上六个环节是“先学后教，当堂训练”在数学教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

针对学生年龄小的特点，根据教材内容的不同，教学程序可以灵活变动，例如，教学内容较简单的可采用“一次四个一”的模式；对内容较复杂可采用“二次四个一”（即“看一看，做一做，议一议，练一练”，以后再“看一看，做一做，议一议，练一练”）。

二、在“概念+例题型”课上的应用

此类课型中的学习内容，分两部分：前部分是概念，后部分是例题。这类课的操作方法与例题型基本一样，仅增加看书的内容，即增加了概念部分。教学环节如下：

1.板书课题（略）2.揭示目标

3.自学指导（约2分钟）① 投影自学指导

投影内容要包括四点，要让学生看了后能明确自学内容、方法、时间 和要求。

指导自学的方法，边看书边理解边熟悉定义、法则、公式等概念，看 例题时，注意是怎样运用定义、法则、公式的。② 学生看自学指导。

4.看一看（学生看概念、看例题）（约4分钟）

学生看书时，教师要及时表扬那些看的又快又认真的同学，激励其他学生向他们学习，引起竞争；

5.做一做（检测）。指名板演，其他同学在座位上练习（检测题是与例题类似的习题），通过练习检测学生对概念的理解情况，一般不默写概念。

6.议一议（后教）（约10分钟）

（1）更正。做对的同学帮助做错的同学更正；通过更正出现的问题，让学生能正确理解概念。

（2）讨论。弄懂“为什么”；

①逐类讨论。若对，则让他们说“为什么”对，加深对概念、法则、公式的理解；若错，讨论：“为什么错”，也加深对概念的理解。

②教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式与例题的结合点上，即弄清是怎样运用本节课学的定义、法则、公式解决实际问题的：

7.练一练（当堂训练）（约10分钟左右）

（1）布置作业内容（课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度），明确作业要求；

（2）学生做作业。

教师要巡视，确保人人独立、按时完成；下课时收齐带走全班作业本。

在“概念+例题型”课上运用“先学后教，当堂训练”的教学法的一般操作程序有下面三种：

①“一学一教”

“一学”是指学生一次性的看概念、看例题，板演；“一教”是指一次性的更正练习中的错误、讨论，弄懂“为什么”，最后当堂训练。这就是上面介绍的最常用的方法。

②“一学二教”

“一学”是指学生一次性的看例题、看概念。“二教”：第一次“教”是指提问、纠正概念理解中的错误；第二次“教”是板演、更正、讨论，纠正练习中的错误，当堂训练。这一种方法就是在“一学一教”中增加了提问、纠正理解概念方面的错误这一环节。

③“二学一教”，也可以说是两次“先学后教”（即第一次“先学后教”：学生看概念，提问概念，讨论、理解概念；第二次“先学后教”，看例题，板演，更正，讨论，弄懂

第四篇：多媒体在数学课堂中的应用

多媒体设备在教学中的运用

随着科技的进步，我们的生活发生着翻天覆地的变化，我们的教学也彻底改变了以往的教学模式，光靠老师一根粉笔一张嘴的教学方法远远不能适应现代的教学模式。多媒体它以鲜明的色彩、生动的画面、直观的演示在我们教学中发挥了相当大的作用，它能把深奥难懂的问题变成有趣的动画，生动、形象、直观的展现在学生的眼前，化难为易，它能处理大量的信息，提供丰富的材料，大大提高了教师的教学效率。兴趣是最好的老师，学生爱看动画片，爱看卡通书，就是不爱看枯燥乏味的汉字，而多媒体则改变了以往的教学模式，利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使得枯燥乏味的数学课变得有意思了。现代化的教学设备为学生带来了优秀的老师，老师也减轻了很多负担，把教学难点都简单化了。我们在课堂中要从以下几个方面用好多媒体设备。

一、多媒体在导入环节的运用。

无论做什么事，一个好的开端会起到事半功倍的效果，导入环节一定要吸引学生的眼球，让他们的注意力立刻集中到课堂上来，我们需要创设一个情境或复习上节课的重要内容来引出本堂课的内容，把它们制成动态的幻灯片，用多媒体展示出来，学生的兴趣都调动起来了，让他们明确这节课的学习目标，这节课就成功了一半。例如，在学习“三角形的认识”一课的时候，我设计了这样一个画面：屏幕上是车窗，学生和老师座在车里，车子在前进，有三角的自行车从车窗外闪过、有三角形的输电铁塔从车窗外飞驰而过、有三角形的电线杆从车窗外飞过，逼真的场景，加上音效的插入，让学生仿佛身临其境，这样创设了一个让学生感兴趣的情景，使学生的注意力集中到课堂上来，产生学习的兴趣，并且通过自己对图形的观察在轻松的气氛中轻而易举地就认识了三角形，在检查识记的过程中也发现，学生掌握得牢，记得清楚，理解得也快。

二、多媒体在讲授新知时的运用。

传统的教学手段，只能用幻灯片、挂图、实物等静止的东西让学生观察，想想，对于小学生来讲有一定的难度，他们也不感兴趣，使好多学生在难题面前“知难而退”，根本就不跟着老师的思维走，懒得动脑去想。而用多媒体进行课堂展示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象的数学知识以简单明了、直观的形式出现，让抽象的问题在学生面前形象化，从而突破难点让学生在课堂上对新知识理解更容易，掌握得更牢固。例如：在学习轴对称图形的时候，运用flash软件制作动画，在鼠标的控制下图形折叠，伴随着音效的加入和动画的演示，轴对称图形的含义就非常直观的展现在了学生面前，进而是学生的理解与掌握变得容易了许多。还有在学习梯形面积的计算公式推出时，就可以利用平面图形的移、裁、补、拼等多种形式的动画，让学生通过观察，理解并掌握图形面积的计算方法，推导出各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。这种视频动画运用到教学中，很好地解决了许多靠学生抽象的去想象的问题，比如说直角三角形的旋转，形成圆锥体等类似的问题，让学生再也不用费劲脑筋地去抽象地想象了。

三、多媒体教学在反馈环节的运用。

温故而知新，复习也是教学中重要的环节，有些学生一复习就认为所有的知识都学会了，也懒得听复习课。这都是我们没有给学生上好复习课，复习课不是简单地复述旧知识，做很多的练习题，他是一个归纳、总结、升华的过程。好的数学复习课,不仅让学生巩固已学知识、查漏补缺,还应当重在知新,提高数学知识在实际生活中的应用能力,培养更好的数学思维品质。上好复习课,对学生系统学好数学,发展思维能力,是极为重要的传统复习巩固。我们要把复习的旧知识做成精美的课件，把知识点有声有色的展示在学生面前，让让他们在头脑中形成系统的知识，使本来让学生没兴趣的枯燥的复习课变成了有趣的知识课，因为掌握起来容易，所以学生们就爱学，这就是多媒体技术在复习课中的运用起到的效果。

四、多媒体教学在活动课中的运用

活动课是学生在老师的指导下，通过自己的生活经验，让学生在玩中获得知识。但在以往的活动课，由于准备的材料不好找，基本都是一带而过，没有发挥活动课在学习中应有的作用，数学活动课的教学具有教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性的特点。在“玩”中“学”,“学”中“玩”更符合数学活动课的要求。数学活动课,它能使每个学生都参与,都能最大限度开发智力。多媒体技术及设备能再现声形,图文并茂,使活动课变得“有声有色”，我们在数学活动课中使用这一手段,无疑会收益更大。例如在学习用正方形、长方形、三角形、圆等图形拼图，我用课件制作了拼图，一个个图形伴随着

音效，动画飞入屏幕自动组装成了一座漂亮的小房子，学生们看得津津有味，加上教师的讲解，学生很快就掌握了方法，自己动手去画，没过多久，一件件创意十足的作品就展现出来了，学生学得开心，知识也掌握了，这一切都运用多媒体教学的成果。

多媒体设备为我们的教学提供了很多的便利，提高了教学效率，但也不能滥用，要合理使用多媒体设备。

第五篇：电子白板在数学课堂教学中的应用初探

电子白板在数学课堂教学中的应用初探

电子白板在数学课堂教学中的应用初探 淄博师专附小 荣玲

各国基础教育信息化的实践表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习。最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂面授教学。如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的整合，这21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。”《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》的结论中进一步指出:课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。在英国，电子交互白板受到广大中小学教师和学生的热烈欢迎，得到政府研究机构和大学研究人员组织的实验研究成果的有力支持，得到英国政府教育部门的推崇并进而在全英国推广。电子交互白板在美国、欧洲和世界其他地区也正方兴未艾。

交互式电子白版在教学中的巨大优势，逐步得到众多教师和学生的接受认可，但这并不等于万事大吉了。如同其他所有新技术新媒体所遇到的困难一样，交互白板在应用之初直到现在也同样遇到了众多问题和困惑。经历了前期的尝试、技术熟练过程，我们开始关注交互白板与课堂教学过程的深入整合。本文从交互式电子白版功能优势的角度，阐述其在教学中巨大作用。借以抛砖引玉，就教方家。

一、交互式电子白板的概念

交互白板是当前课堂教学环境中技术(包括数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等)的最佳集成者。交互白板明显地比当前比较流行的多媒体教室的装备更胜一筹。而且，交互白板可以安装在各类实验室、计算机网络教室、语音实验室、电教教室和电子图书馆等处，可以大大加强这类基础设施的教学功能。如果将交互白板与大屏幕多媒体投影结合使用，则可以加强大型讲堂或阶梯教室的教学效果。此外，交互白板用于课堂教学时也可以为学生(个人或分组)配备台式电脑或笔记本电脑，所有的教师机和学生机还可以联网，从而使课堂教学模式更加灵活多样。

那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-diveWhiteboard)是电子感应白板(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。

二、交互白板交互功能在教学中作用的充分发挥

电子白板正走进了课堂，而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。

教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式白板对课堂教学的优势体现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问:哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

3、学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中

交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。

交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

4、多媒体资源的使用整合：

交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。比如：老师在白板上创建一个单词“apple”的链接图片，一个学生来到白板前点击“apple”，将会出现响应的“apple”图片。在一节关于越南的历史课上，通过链接可以进入一段有关越南战争的场面的视频。

三、结束语

尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。