牡丹江教育科学十三五规划

第一篇：牡丹江教育科学十三五规划

附件1 牡丹江市“十三五”教育科学规划课题指南

本《课题指南》分重点研究领域和一般研究课题两部分。研究者可根据学科、学段、学校和区域特点及教育教学实际，从《指南》中选择、细化，生成研究课题，切忌照搬《指南》中原课题名称。

一、重点研究领域

1.培育和践行社会主义核心价值观的研究；立德树人基本理念与学校人才培养模式变革的研究

2.基于学生核心素养发展的课程建构研究；基于学生核心素养发展的德育创新实践研究；基于学生核心素养发展的教学改革研究；基于核心素养的学科课程评价标准的建设研究；不同学段中小学核心素养课程体系相互衔接研究

3.“互联网+”环境下智慧校园建设研究；“互联网+”环境下智慧课堂教学模式研究

4.学校内部治理的优化研究；走向优质教育的现代学校制度建设策略研究；学区制管理方略研究

5.新形势下研培部门职能作用转型升级的研究 6.特色学校创建与发展研究；学校特色品牌创建研究

7.农村留守儿童教育问题研究；城市流动人口子女教育问题研究 8.基于高考招录制度改革的课程和教学研究 9.“学本式成长教育”理念下的课堂教学实践与研究 10.学区发展共同体环境下的教师轮岗制度研究与实践

11.学科德育课程整合与实施的研究 12.学校深化优秀传统文化教育的实践研究

13.区域中小学教师专业素养整体提升的体制机制创新研究；乡村教师专业素养整体提升策略研究

14.幼儿良好学习品质和生活品质培养的研究；幼儿园游戏指导策略研究

15.职业教育有效教学模式研究；职业院校基于专业教学的人文素养研究

16.特殊儿童的课堂活动与社会适应性研究 二、一般研究课题

（一）德育与心理健康教育类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 基于学生核心素养发展的家校共育实践研究。中华传统道德教育与学校常规教育有机融合的研究 学生人格评价体系构建与健全人格培养的研究 学生行为习惯养成教育的实践研究 创新班主任工作的途径与方法研究

以学科课程为载体，落实立德树人方法的研究 德育活动课程的实践研究 德育特色活动设计的案例研究 学校心理健康教育有效途径的实践研究 “互联网+”班级文化建设研究 学生合作精神和能力培养的研究 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 学生人际交往能力培养的研究 学生自信心培养的研究 感恩教育有效性的研究 学生抗挫折能力的实践研究 高中生职业生涯规划指导策略的研究 学生自我约束力的培养研究 中学生早恋现象的教育对策研究 预防中小学校园欺凌和校园暴力研究 网络对青少年身心健康影响及对策的研究 二胎家庭和谐教育的研究 良好师生关系构建策略研究

中小学心理健康教育教师专业素养提升的实践研究 家校共育儿童良好品德培养的研究 中小学家长委员会建设和作用的实践研究 中小学家长学校课程建设的实践研究 中小学创新型家长会的实践研究 “互联网+”家校共育模式研究

“父母学堂”创立的社会价值和模式研究

（二）课程与教学类 1 2 3 学生科学素养培养的研究 学生人文素养培养的研究

学科教学中学生创新精神和实践能力培养的研究 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 核心素养下中小学课程衔接策略研究 校本课程开发的途径及策略研究 学科课程校本化实施的研究

综合实践活动的校本课程开发利用的实践研究 立足学校发展特色，完善校本教材的研究 课堂教学文化研究 课内外阅读有机整合的研究

学科教学中的问题类型及问题解决策略研究 探究性学习在学科教学中的应用研究 课堂教学中有效利用学生错误资源研究 “互联网+”思维下的课堂教学创新研究 中华诗词进校园活动实施策略研究 小组合作学习下的学困生转化研究 课堂教学有效评价策略的研究 课堂活动设计研究 教师教研活动设计研究

中学物理哲学思想的提炼及其教学研究 核心素养下校本教研模式的研究 探究、体验式教学的意义和方法研究 依托实验教学，着力科学思维培养途径的探究 学生“大阅读学堂”创建的模式和实效研究 新高考背景下走班制教学有效路径研究 27 28 29 30 31 32 新高考背景下技术学科校本课程的建设与实施的研究 中、高考作文与日常作文训练关系研究 微课开发的实践与研究 思维导图法与学科教学的研究 开放性作业的研究 小学生有效作业研究 儿童读物的选择和指导的研究

（三）学校管理类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 培育绿色校园生态环境的研究 校园精神文化建设的研究 和谐校园建设的研究 学校校本研修制度建设研究 书香校园建设研究 学生学业负担问题研究

阅读经典，提升师生文化素养的研究 农村教育资源有效整合的研究

优化农村学校学生阅读资源和改善读书条件的研究

（四）教师队伍建设类 1 2 3 4 基于核心素养背景下的教师队伍建设研究 教师核心素养和能力建设研究 区域教研共同体构建研究 教师培训模式的研究 6 7 8 9 10 11 12 13 14 青年教师培养的研究

优秀教师成长个案及其成长机制研究 名师工作室运行机制与效能发挥研究

名师引领下的骨干教师研训学一体化培养模式研究 正确引导教师实施健康有效的教育行为的研究 “互联网+”校本教研机制研究 教师科研能力提升的研究

教师教学个性品质与有效教学行为的研究 教师继续教育体系构建和培养制度创新研究 农村教师发展状况及对策研究

（五）艺术教育与体育类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 体育课激发学生运动兴趣的探索 体育学科学生核心素养培育的研究 学校体育的文化传承与发展的研究 体育教学模式创新的研究 校园足球开展的实践研究

体育教师教学技能与职业素养的研究 学生体质健康新影响因素的研究 学生运动伤害预防与保险机制研究与实践 学生特长发展的实践与研究 音乐课情境教学的探索与研究 学生艺术社团活动的有效组织策略研究

（六）职业教育、学前教育与特殊教育类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 区域现代职业教育体系构建的研究 职业教育教学质量监控体系的研究 职业教育集团化办学实践研究 职业学校校企深度合作案例研究 现代学徒制的实践研究 幼儿园文化建设研究

幼儿园班级特色创建与幼儿个性发展研究 幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性的研究 幼儿园教学“去小学化”研究 幼儿园绘本阅读教学研究 农村学前教育均衡发展研究 幼儿教师观察与评价能力的研究

特殊儿童随班就读的学习需求与教学改进研究 特殊儿童个别化教育方案的设计与指导的研究

（七）教育信息化 1 2 3 4 5 6 数字化校园建设研究

信息技术与学科教学深度融合的实践与研究 校园及教室网络环境建设的研究 以网络为基础的新型教育方法的研究 教育信息资源库统筹建设的研究 研究性学习网络支持平台的构建与研究

第二篇：西藏自治区教育科学十三五规划

西藏自治区教育科学“十三五”规划

2017课题指南

一、“全区首届基础教育教学成果奖”专项课题 1.西藏中小学“培优补差”的探索与实践； 2.西藏中小学优质课堂教学的改革与实践； 3.西藏小班化教学改革与实践； 4.西藏德育教学改革与实践； 5.西藏藏文书法教学改革与实践； 6.西藏双语教学改革与实践；

7.西藏教育管理促进教育质量提升的改革与实践； 8.西藏教育信息化改革与实践；

9.西藏高海拔地区教学改革模式探索与实践； 10.西藏牧区送教下乡控辍保学模式的探索与实践； 11.西藏中小学考试评价改革与实践；

12.西藏学校校园活动课程开发与探索；

13.西藏传统艺术（音乐、体育、绘画）校本课程开发与运用； 14.青藏高原传统科技知识校本课程开发与运用；

15.青藏高原生物（植物、动物）知识校本课程开发与运用； 16.青藏高原山河知识校本课程开发与运用； 17.青藏高原灾害知识校本课程开发与运用； 18.青藏高原国家安全与边境知识校本课程开发与运用； 19.西藏非物质文化教育校本课程开发与运用； 20.“援藏故事”读本开发与教学资源转换探索与运用； 21.西藏学生学习兴趣培养与开发实践；

22.西藏艺术类（音乐、体育、美术）教学本土化探索； 23.西藏多元文化教育探索与实践；

24.西藏教研员促进教学质量提升探索与实践；

25.西藏非物质文化传承人进校园教学改革探索与实践； 26.西藏民族团结教学有效性探索与实践；

27.西藏民族认同与国家认同教学方式探索与实践； 28.西藏学生“三语”阅读能力提升策略研究； 29.利用西藏各类博物馆资源开展教学探索与实践； 30.西藏学校科研促进教学提升的探索与实践； 31.西藏学生科学素养培养探索与实践； 32.西藏理科教师教学能力提升研究； 33.西藏理科学生学习兴趣培养研究； 34.西藏理科教学资源建设与探索； 35.西藏志愿者服务学校教学改革与探索；

36.西藏中小学财务管理研究； 37.西藏教育财务队伍建设研究； 38.西藏教育财务管理体制研究 二、一般课题（含青年专项和单位资助课题）

1.西藏教育在“治边稳藏”重要战略思想中的重要作用研究； 2.西藏教育对“长足发展和长治久安”重要作用研究； 3.内地省（市）教育人才组团式援藏的作用与机制研究； 4.西藏教育在脱贫攻坚中的成效与机制研究； 5.西藏教育强区战略与推进策略研究； 6.西藏基础教育结构和布局优化研究； 7.西藏高等教育发展与优化研究； 8.西藏职业教育发展与提升研究；

9.西藏中小学校长队伍建设与管理能力研究； 10.西藏中小学教师队伍建设与教学能力研究。11.西藏中小学教育教学质量提升计划研究； 12.西藏中小学双语教育实施现状与普及程度研究； 13.西藏中小学数学课程实施现状与开课程度研究； 14.西藏中学理科课程实施现状与对策研究；

15.西藏中学理科实验室建设现状与课程开出率研究； 16.西藏中等职业技术学校课程开设现状与开出率提升研究； 17.西藏理工农林医专业人才培养质量提升研究； 18.西藏高原特色优势专业群建设与优化研究； 19.西藏民族传统学科建设研究；

20.西藏城市与乡镇中小学教师交流机制探索研究； 21.西藏教育现代化推进路径研究； 22.西藏义务教育管理体制改革研究； 23.西藏幼儿双语教材建设研究； 24.西藏中小学双语课程体系建设研究； 25.西藏义务教育小班化教学研究； 26.西藏中小学探究式学习推进研究； 27.西藏教师振兴计划研究；

28.西藏教师全员培训成效与机制研究； 29.西藏教育信息化应用水平与成效研究； 30.西藏教师队伍师德师风建设成效与机制研究； 31.西藏中小学数字教学资源建设与应用研究； 32.西藏初中学业水平考试与综合素质评价研究； 33.西藏高中学业水平考试与综合素质评价研究； 34.西藏职业教育升学考试改革研究； 35.西藏特色足球校园建设研究；

36.西藏中小学校园特色文化建设与案例研究； 37.西藏中小学生心理健康教育实施成效与改进研究； 38.西藏农牧区寄宿制学校食堂管理规范化研究； 39.西藏中小学办学章程建设与成效研究； 40.西藏中小学教育质量监测评估研究；

41.西藏中小学生加强与普及科学知识教育方法与策略研究； 42.西藏中小学生正确引领宗教教育的方法与策略研究； 43.西藏中小学加强社会主义核心价值观教育研究； 44.西藏未成年人加强思想道德教育研究； 45.西藏大中专学生加强思想政治教育研究； 46.西藏农牧区寄宿制学校标准化建设与改薄研究； 47.西藏中小学教师素质提升策略与机制研究； 48.西藏高校大学生就业创业机制与成效研究； 49.西藏农牧区特色幼儿园办学规范与管理研究； 50.内地西藏班混合编班成效与改进研究； 51.西藏学生资助成效与改进机制研究； 52.西藏高海拔学校教师补充机制研究； 53.西藏中小学教师职称改革成效与机制研究； 54.西藏普及高中阶段教育推进路径研究； 55.西藏高等教育特色发展实证研究； 56.内地西藏班（校）深化与改革研究； 57.西藏教育公平与保障措施研究；

58.西藏中小学信息化建设标准与实践研究； 59.西藏学校党建标准与成效研究； 60.西藏优秀教师队伍建设与标准研究； 61.西藏学校稳定长效机制建设研究； 62.西藏教研工作成效与改进研究； 63.西藏寄宿制学校卫生标准与实践研究； 64.西藏教育学会的作用研究； 65.西藏教育科研成效与改进机制研究； 66.西藏义务教育入学标准与实践研究； 67.西藏职业教育发展与经济发展适应性研究； 68.西藏教育综合改革成效研究； 69.西藏地方课程建设与改进研究； 70.西藏教育治理能力与现代化研究； 71.西藏电教队伍建设的探索与实践；

72.西藏教育资源公共服务平台的建设与应用研究； 73.提高教师队伍信息化水平的策略研究

第三篇：北京市教育科学“十三五”规划2018课题指南

北京市教育科学“十三五”规划

2018课题指南

为深入贯彻落实党的十九大精神，根据《北京市“十三五”期间教育科学研究规划纲要》的部署，进一步提升首都教育现代化水平，关注首都教育发展的重大战略需求和最新改革趋势，促进首都教育科研事业的繁荣发展，特制定本规划课题指南。

一、重大课题

1.教育促进国际一流的和谐宜居之都建设战略研究 2.基础教育教学改革的“北京模式”和发展战略研究

二、优先关注课题

（一）教育宏观战略与政策研究 1.国际一流的首都教育指标体系研究 2.北京市职业教育产教融合与转型升级研究 3.北京市基础教育内涵发展与质量提升的策略研究 4.新时期北京建设学习型城市的问题与对策研究 5.职业技术教育支持精准扶贫研究 6.北京市学前教育发展战略与规划研究

（二）教育基本理论与国际比较研究 1.学生关键能力培养策略的国际比较研究 2.北京市教育国际合作现状与发展趋势研究 3.立德树人的理论与实践模式研究

（三）教育治理体系研究 1.北京民办教育的可持续发展研究 2.世界一流大学内部治理的国际比较研究 3.新时期依法治教的问题与对策研究 4.市属高校分类发展与办学定位研究

（四）课程、教学、评价改革研究 1.北京高考综合改革背景下课程建设研究 2.普通高中课程改革背景下的评价指标体系研究 3.北京市中小学研学课程创新与实践育人机制研究 4.北京市中小学校本课程建设现状与发展趋势研究

（五）学生发展研究

1.学习困难学生的心理健康问题及其干预对策研究 2.学生职业能力培养研究

（六）教育人才队伍建设研究

1.教育师资多元评价体系构建与应用研究 2.集团化办学背景下教师队伍管理创新问题研究 3.新时期教师师德建设的现状与对策研究 4.特殊教育专业教师队伍培养机制研究

（七）教育资源配置与效益研究

1.北京市城市副中心教育资源配置的策略与路径研究 2.互联网+教育背景下城乡优质教育资源共享的有效途径研究

3.北京市优质教育资源有效利用模式研究

（八）教育信息化研究

1.人工智能背景下中小学STEAM课程的理论与实践研究

2.应用信息技术提高教学质量的实践案例研究 3.数字媒体学习与传统学习效果的比较研究

4.信息化手段促进学生个性化学习的理论与实践研究

（九）传统文化教育与德育研究 1.北京市大中小幼一体化德育体系研究

2.学校、家庭、社会三位一体德育机制的构建与实践研究

3.新时期德育资源开发与共享机制研究 4.学校体育美育教学改革探索研究

（十）生态文明教育与可持续发展教育研究 1.生态文明与可持续发展教育的实现模式与路径研究 2.绿色学校建设与评估研究

三、自由选题领域

本规划课题指南只列出重大课题和优先关注课题题目，重点课题、青年专项课题、一般课题、校本研究专项课题不设具体指南，研究者可自主确定研究题目，鼓励开展教育基本问题和教育难点问题研究，鼓励开展教育实验研究。

第四篇：江苏教育科学十三五规划立项课题

江苏省教育科学“十三五”规划立项课题

利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究

开题论证报告

《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》课题组

由海安县大公镇北凌小学崔玉琴、王剑主持的《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题，批准号为D/2016/02/339。根据江苏省教育科学规划领导小组办公室的要求，在正式开展研究工作之前，我们将进一步完善研究方案，现提交开题论证报告，请各位专家审议。

一、课题名称

利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究。

二、研究的现状及价值 1.国内外同一研究领域现状(1)国外健康素养的研究

国外对健康素养的研究已有二十多年时间，其概念内涵得到不断丰富发展，主要存在两个方面的研究方向和视角：即临床视角和公共卫生视角。

临床视角的健康素养研究起源于美国，研究内容集中在病人的态度素养、知识素养和初级卫生保健素养、疾病预防与控制素养、安全与急救素养等方面，研究显示，较低的健康素养通常与不良健康结局相关，包括治疗依从性差、不能早期发现疾病、较高的住院率、较高的住院花费等，这一视角的研究以美国为主要代表。

公共卫生视角的健康素养研究强调的是针对公众的健康教育与健康促进，是知识、行为和技能的综合反映，因此其不仅是个体的认知能力，而且还包括采取有益健康的社会行动能力；另外，公共卫生视角健康素养倾向于把健康素养放在社会的大体系环境中，是个人、社会、环境的互动和综合作用的结果，也正因为如此，以公共卫生为导向的健康素养研究也就扩展到互动性和评判性层次，这一视角的研究以欧洲、加拿大、澳大利亚等为主要代表。

健康素养研究视角的转变，为公共卫生领域研究，特别是健康教育和健康促进的研究提供了新的概念框架，在这其中，学校健康素养研究成为一个重要的领域。

(2)国内健康素养的研究

我国健康素养领域的研究起步比较晚，2005年以前，几乎没有直接的相关研究，现有的研究主要是综述文献，以介绍、分析和评论为主。自2005年，由国家科技部设立的《中国公众健康素养调查与评价体系建立》课题以来，我国的健康素养研究得到快速发展。

我国的健康素养研究主要集中于健康素养的评估，且其评估体系侧重于日常生活中人们对基本健康知识与理念的认知、健康生活方式与行为培养以及基本健康技能掌握情况，很少涉及健康信息的交流沟通素养和批判性素养。更为重要的是，目前我国的健康素养研究缺乏对其影响因素的深入分析，特别是从公共卫生视角中的个人和社会的结合，这一领域的青少年健康素养研究几乎是空白。

2.研究的价值

健康生活素养是保证个体获取健康和保持健康的基础，是小学生发展的核心素养之一。在一个人社会化的进程中，特别是在小学阶段，学校为其确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生的当下乃至今后的发展关系极大。

开展这项研究，利用本地区丰厚的体育文化资源，通过有计划、有组织的个性化教育活动的开展，能够促使学生懂得珍爱生命、成就健全人格、实现自我管理，从而养成健康生活素养。

三、核心概念与界定

地方文化资源：指的是本乡本土的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等，这些都在以一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们，这种资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色。北凌是全国闻名的体育之乡，全国群众体育工作先进单位，江苏省十大体育名镇，为国家、省、市、县输送以仲满、储春霞、崔树林、周建富为代表的体育人才200多名。浓厚的体育文化氛围是学校所在的社区最鲜明的特征。

健康生活素养：关于健康，世界卫生组织提出健康必须“在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面皆健全。”因此，现代人的健康内容应包括躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等。健康生活素养是近年来一个新的研究领域，它在对人群健康知识、态度、行为研究的基础上，强调健康技能的掌握。健康素养是指个体获得、理解和处理基本健康信息和服务，做出正确决策，以维护和促进自身健康的能力。

利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究：本课题根据国家卫生与计划生育委员会2008年提出的《健康素养66条》以及《中国学生发展核心素养》健康生活的相关条款，充发开发和利用地方文化资源，通过有计划、有组织、有系统的知识传播、实践活动和行为干预，促使小学生自愿地改变不健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的不利因素，养成小学生健康生活素养而开展的一项研究活动。

四、研究目标、内容、重点、主要观点及创新构想 1.研究目标

(1)通过调查，了解掌握本地区小学生健康生活素养现状，根据《健康素养66条》和《小学生发展核心素养要求》，筛选出适用我校学生需要达成的素养养成目标。

(2)充分发掘地方文化资源，提取有利于小学生健康素养形成的元素。(3)通过知识传授、活动开展等行动研究，有效培养学生的健康生活素养，提炼、完善，形成一套有针对性、可操作的小学生健康生活素养培养的有效策略体系。

(4)开发小学生健康生活素养养成校本课程，促进学校的内涵发展，提供可借鉴的教育内容和教育形式。

2.研究内容

(1)小学生健康生活素养现状调查与分析。在查阅相关文献的基础上梳理出健康生活素养调查的要点和框架，形成无记名的调查问卷，调查校内的全体学生和友邻学校部分抽样学生，多维度分析学生健康生活的现状，提出合理的健康素养培养的建议。

(2)地方文化资源的开发和利用研究。调查、了解、分析家乡的体育特色以及与之相关的自然景观、地名沿革、历史变迁、社会发展、民俗风情、名人轶事等，研究、提炼其中能够促进小学生健康生活素养培养的元素，编辑地方文化读本——《走过家乡》。

(3)利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。坚持边实践边总结，及时提炼出在利用地方文化资源培养小学生健康生活素养方面的成功做法，逐步形成小学生健康生活素养养成的策略体系。

(4)小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。以一个个围绕读本展开的具有针对性、个性化的教育活动为主要内容进行课程开发，形成一套具有鲜明地方特色的校本课程——《健康北小》。

(5)小学生健康生活素养评价机制的研究。通过研究实践，确定学生健康素养评价内容，制定评定等级标准，将各项指标分解细化，使之便于操作，又显客观公正。

3.研究重点

(1)利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。(2)小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。4.主要观点

(1)良好的健康生活素养是保证人体获取健康和保持健康的基础。(2)利用地方文化资源的有利因素有助于学生健康生活素养的养成。在充分挖掘地方文化资源，调查分析学生健康素养现状的基础上，借鉴国内外小学生健康生活素养研究成果，展开多方面的实践探索，总结出一套有效的小学生健康生活素养养成的策略体系。

5.创新构想

在吸收国内外小学生健康生活素养研究成果的基础上，研究地方文化资源，分析其对小学生健康生活素养养成的有利因素，强调个人与社会的结合，探索适合本地区小学生健康生活素养养成的方式方法，增强农村小学生健康生活素养养成的有效性，培养学生的核心素养，同时，提高教师的专业素养，丰富学校的办学内涵。小学生健康生活素养的养成策略一定富有鲜明的校本特色，且具有借鉴意义。

五、研究思路及方法 1.研究思路

从小学生健康生活素养的现状调查与分析入手，综合运用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法，分析地方文化资源的优势，研究利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的有效策略，开发小学生健康生活素养养成校本课程，建立小学生健康生活素养评价制度，在研究中提高教师专业素养，促进学生和学校健康发展。

2.研究方法(1)文献研究法

查阅国内外相关研究资料，理解和把握本课题的内涵，在扬弃中开阔研究思路，形成新的认识。

(2)调查研究法 通过调查了解我校小学生健康生活素养的现状，在此基础上筛选出适合小学生需要达成的素养培养目标。

(3)行动研究法 在各级教科研专家指导下，实践、观察、反思，及时调整方案，强调研究过程的动态性与广泛参与性。

(4)经验总结法 坚持边实践边总结，及时提炼出在利用地方文化资源培养小学生健康生活素养方面的成功做法，逐步形成小学生健康生活素养养成的策略体系。

六、研究步骤及人员分工 1.研究步骤

第一阶段：准备阶段（2016年4月—2016年12月）

(1)搜集有关的经验资料和理论成果，形成文献研究综述，撰写课题申请报告和研究方案，为课题研究做好充分的准备。

(2)课题研究论证，约请有关专家指导。

(3)举办课题研讨交流会，整合学校部分运作课题，设立子课题。(4)组织课题组成员进行培训，学习有关理论，讨论修改研究方案。第二阶段：实施阶段（2017年1月—2019年6月）(1)课题组成员分工合作，具体实施研究。

①小学生健康生活素养现状调查与分析。（2016年4月—2016年12月）②地方文化资源的开发和利用研究。（2016年11月—2017年6月）③利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。（2017年6月—2019年12月）

④小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。（2017年7月—2019年12月）

⑤小学生健康生活素养评价机制的研究。（2017年5月—2019年12月）(2)及时记录，收集数据，积累资料，不断小结。

(3)定期举行课题研究沙龙，汇报交流研究进展，及时调整研究步骤和方法。(4)不断完善课题研究实施方案。(5)每一学年写出阶段性研究报告。

第三阶段：总结阶段（2019年6月—2019年12月）(1)对研究对象进行后测，整理有关资料，对数据进行统计分析。(2)撰写研究报告，汇编案例论文集、成果集等。(3)举行结题汇报活动，通过课题研究成果鉴定。2.课题研究人员分工

崔玉琴、王 剑：课题主持人，具体负责课题的运行。丁广群：信息技术支持。

王 云：小学生健康生活素养现状调查与分析。韩兆芬：小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。丁小兰：小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。

储小晶：利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。陈 刚：利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。储卫华：地方文化资源的开发和利用研究。王尚稳：地方文化资源的开发和利用研究。赵海燕：小学生健康生活素养评价机制的研究。

何万祥：小学生健康生活素养评价机制的研究、资料收集。

七、预期研究成果

1.小学生健康生活素养的现状调查与分析 2.地方文化读本——《走过家乡》

3.利用地方文化资源培养小学生健康生活素养研究案例、论文 4.颇具特色的小学生健康素养评价机制

5.小学生健康生活素养养成校本课程——《健康北小》 6.课题研究报告

八、保障措施

1.一支富有课题研究经验的队伍

整个课题研究团队年龄层次多样，是教师群体各个年龄段的骨干，他们对于承担本课题研究任务的积极性很高，大家认真细致地推敲课题研究方向，具体落实实施步骤，积极准备课题实施方案。

课题主持人具有本科学历，中小学一级教师职称，先后主持或参与多项市、县级课题的研究。研究经验丰富，研究成果显著，能胜任本课题的研究工作。课题组成员都具有本科学历，具有丰富的教育教学经验和较高的理论水平。

课题组其他成员从职务上分有负责学校教育装备的主任、分管学校体育特色工作的主任、负责学生健康与卫生工作的主任、工会主席、大队辅导员、体育教研组长；从任教学科分，有语文教师、数学教师、英语教师、体育教师、信息技术教师等；从所获荣誉上分，有市优秀团员、市优秀辅导员、县小学语文骨干教师、县科研成果奖获得者、县优秀教师、教科研先进个人等，这些为本课题的有效实施提供了很好的条件，课题组成员也分别主持或参与过市、县多项课题的研究，有多篇论文获奖或发表，有着丰富的教学经验和较强的科研能力。

2.充分的课题研究前期准备

对于这一课题我们搜集了大量资料，开展了充分的讨论，目前研究方向与思路已基本明晰。

3.完善的课题研究保障机制

(1)地区特色鲜明。北凌是全国闻名的体育之乡，全国群众体育工作先进单位，江苏省十大体育名镇，为国家、省、市、县输送以仲满、储春霞、崔树林、周建富为代表的体育人才200多名。社区的人们热爱体育，体育锻炼的形式极富个性和乡土特色，50多年不间断地举办全镇农民运动会，体育文化滋养的人们生活态度积极健康。

(2)学校研究条件：2002年、2004年，学校先后被县局评估确认为体育特色学校、体育传统项目学校。学校致力于体育特色的继承和发扬，成效显著。“成就每一个健康的人格”是学校一直以来完善并坚持的办学思想。学校曾承担《农村小学肥胖儿童身心健康调适的个案研究》课题的研究，并顺利结题。

(3)技术装备保障：课题组成员都有电脑，并具备上网条件，其它办公设备基本齐全，能够保障研究资料的搜集和整理。课题组成员中有网站建设的能手，拟搭建课题研究的专题网站，将课题研究的过程性资料在网上呈现。

(4)经费筹措与保障：每年学校财务计划中都有详尽的课题研究经费使用计划和保障措施。课题启动后，学校将在研究经费上予以全力保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位；保证调查实验、资料采集、会议讨论、论文结集、个案实例结集等各项费用的如期支出。对其它所需的研究条件，一并给予信誉保证。

(5)针对课题研究方案，我们制定的较完善的课题研究计划，时间分配合理，能在预计的时间内完成课题研究工作。

第五篇：江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程

附件2：

江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程

一、原则与宗旨

1．进一步强化服务意识，通过持续有效的主动服务，积极营造健康、宽松、自由的学术氛围，倡导和鼓励广大教育工作者做说真话的科研，做真改革的科研，做有利于实践和理论创新的科研。

2．进一步强化质量意识，通过管理形成权威、规范、高效的科研知识生产力，努力提高课题研究的质量和效益。

3．进一步简化课题管理的程序和方式，全力推进课题研究的顺利展开，在规范的基础上尽可能为课题承担者提供方便，减轻课题承担单位不必要的负担，提高管理效率。

4．对以往被实践证明积极有效、成熟完整的制度和规范不作大规模调整和改变，在适度创新的基础上进一步强化有效执行。

二、类别与总量

5．设‚重大课题‛、‚重点课题‛、‚专项课题‛和‚立项课题‛四大类。其中‚重大课题‛全部有经费资助，采取招标和委托两种方式进行研究。‚重点课题‛和‚专项课题‛包括经费资助和经费自筹两类，‚立项课题‛需全部经费自筹。

6．‚专项课题‛类别更加多样，除已有的‚初中教育专项‛、‚青年教师专项‛、‚人民教育家培养工程专项‛外，增设‚乡村教师专项‛，以重点关注和扶持乡村教育研究；同时，与省教育厅相关处室、各有关单位合作，定期或不定期设立‚体卫艺专项‛、‚学生资助专项‛、‚招生考试改革专项‛、‚教师发展研究专项‛、‚叶圣陶教育思想研究专项‛、‚陶行知教育思想研究专项‛等专项课题。

7．‚十三五‛期间，全省教育科学规划课题立项总数控制在6000项左右，15．《申报评审书》内‚

一、二‛项内容由课题申报人按要求详细填写，不得空白，严禁弄虚作假。申报人所在部门（单位）须对《申报评审书》全面审核，对申报人的工作表现、业务能力、科研条件签具明确意见，并承担信誉保证。申报人所在部门（单位）和课题委托管理机构负责人应在《申报评审书》的相应栏目签具意见。

16．有下列情况之一者，退回申报材料：

⑴所填的申报评审书非《江苏省教育科学‚十三五‛规划课题申报评审书》；

⑵申报材料没有通过正常的申报程序； ⑶申报者同时申报两项及以上课题，退回一项； ⑷同一课题同时跨类别申报。

17．江苏省教育科学‚十三五‛规划重大课题，由江苏省教育科学规划领导小组采用招标、委托的形式单独组织申报，由省规划办直接受理。

18．重大课题以外的其他课题，幼儿园、小学、中等学校、特殊教育学校和县（市、区）、市单位人员按‚县（市、区）教科室——市教科所（院、规划办）——省规划办‛程序逐级申报；高校人员按‚所在院、系——校科研管理单位（科研处、高教所等）——省规划办‛程序逐级申报；省教育厅及直属事业单位人员直接向省规划办申报；上述单位以外的部门直接向省规划办申报。

19．倡导研究周期多样化，支持研究者对教育改革热点、难点、重点问题开展短平快研究，也鼓励对某些重大教育理论与实践问题开展长线研究。

四、课题评审

20．增强评审工作的规范性、科学性和公开性，匿名评审与非匿名评审相结合，确保评审过程和评审结果透明公开、客观公正，同时兼顾地区与学校间科研发展的相对平衡。

21．组建由教育理论专家与教育实践专家相结合、省内专家与省外专家相结合的评审组，坚持教育科研的研究质量与学术品味，确保评审过程与评审结果具有较高的权威性。

办批准并在各市各高校科研管理部门备案；重大课题以外的其它各类课题主持人所在单位须及时与各市各高校科研管理部门联系，由这些部门批准并报至省规划办备案。

31．课题研究过程中，课题名称或研究内容如果发生较大变动甚至是实质性的改变，则自然中止或取消立项，需要作为新的课题重新申报评审。

32．课题研究过程中，因种种原因不能按时完成研究任务而需要延期的，应在原定完成日期前两个月提出延期申请，重大课题省规划办审批，并在各市各高校科研管理部门备案；重大课题以外的其他各类课题由各市各高校科研管理部门审批，并报至我办备案。在得到有关部门的批准后可适当延期，但延期时间一般不得超过半年，特殊情况不得超过一年。

33．根据各类课题的研究进展情况和研究者的现实需求，按研究类型和研究主题分类搭建课题交流平台，以课题为载体不定期组织开展学术交流活动，加强不同类别和不同层次的科研管理、科研方法等方面的培训。

34．进一步加强省规划办与课题主持人、课题承担单位、课题委托管理机构的联系和交流，及时发现和总结课题研究中好的经验、优秀成果，以简报方式在省规划办网站（http://www.xiexiebang.com）上发布，精选其中内容编印成册供教育行政部门和科研管理部门参阅。

六、成果鉴定

35．江苏省教育科学‚十三五‛规划课题成果鉴定分为现场鉴定、通讯鉴定和免予鉴定三种方式。重大课题成果必须采用现场鉴定方式，其他有经费资助的课题成果原则上采用现场鉴定方式，无经费资助的课题成果可现场鉴定也可通讯鉴定，符合免予鉴定条件的课题成果可以免予鉴定。

36．重大课题的成果鉴定由省规划办直接组织，有经费资助的各类课题成果鉴定原则上由省规划办组织，无经费资助的各类课题成果鉴定由各市各高校科研管理部门组织。

37．成果鉴定前，课题主持人需认真填写《江苏省教育科学规划课题成果鉴定申请表》，重大课题、有经费资助的各类课题主持人向省规划办提出结题申请，无经费资助的各类课题主持人向各市各高校科研管理部门提出结题

43．‚十三五‛规划课题成果只要符合下列条件之一，即可免予鉴定：⑴该课题同时又是全国科学规划课题、省委省政府和教育部（教育厅）委托研究的课题、省哲学社会科学规划课题、省高校哲学社会科学规划课题，已经由这些部门组织成果鉴定，并能提供相关结题证书或证明；⑵该课题核心成果已经获得国家（省）教育科学优秀成果奖、国家（省）教学改革成果奖、省教育科学研究成果奖，并能提供相关证明。

44．成果质量分为‚优秀‛、‚良好‛、‚合格‛、‚待通过‛四个等第，其中‚优秀‛成果必须提供一份鉴定专家一致认可的高水平研究报告，同时满足本规程第38、39之规定。

45．顺利通过鉴定的成果才能获得省规划办颁发的‚江苏省教育科学规划课题结题证书‛。结题证书中除主持人以外，还可以填写最多不超过10人的课题组核心成员名单。

七、经费管理

46．‚十三五‛规划课题仍然实行经费资助与经费自筹相结合，其中重大课题每项资助3万元，有经费资助的重点课题每项资助1.5万元，其余课题一律经费自筹。

47．资助经费分三次划拨，分别于课题立项文件下发后、中期检查合格后、成果鉴定通过后各划拨资助总额的三分之一。中期检查不合格又不改进的课题，取消后续资助；无法通过成果鉴定的课题，取消第三次资助，撤消立项并发文公告。

48．所有经费资助课题，主持人所在单位应按不低于1：1的比例给予课题组划拨配套经费；所有经费自筹课题，主持人所在单位应按每项课题不低于8000元的标准给课题组划拨研究经费。

49．所有资助经费，均由省规划办直接下拨至课题主持人所在单位账户，供课题组严格按财务制度专款专用，任何部门或个人不得截留、挪用。

50．逐步加强对优秀成果的后期资助力度，凡结题时成果鉴定等第为‚优秀‛的课题以及省教育科学规划精品课题、省教育科学优秀成果，均划拨一定的经费用以资助后续研究。