多媒体信息技术在数学课中的探究

第一篇：多媒体信息技术在数学课中的探究

多媒体信息技术在数学课中的探究

[论文摘要]通过《圆的面积计算》的教学，探究浅析多媒体信息技术与小学数学教学功效和实用意义，进一步拓展延伸，把多媒体信息技术应用于平时的小学数学教学活动中去，能收到事半功倍的效果。

[关键词]多媒体信息技术、小学数学、结合、应用

随着教育改革的不断开展和深入，特别是新课程标准的普遍推广和执行，对数学课堂教学提出了新的要求，必须努力改进教学手段和教学方法，努力营造学生自主学习的教学环境。通过实践，我认为在数学教学中，如果能够及时、正确地运用多媒体信息技术，就能激发学生学习数学的兴趣，大大提高数学教学效果。

一、多媒体信息技术在《圆的面积计算》教学中的运用 教学圆面积计算公式，以往一般是用实验的方法，通过圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。圆的面积计算公式，不是近似计算公式，这一点学生是很难理解的。即使教师通过把圆8等分、16等分、32等分进行割补，学生也难以想象出等分的份数越多，近似的长方形上下两边就越接近于直线段。为了解决这个问题，在设计圆面积计算公式的课件时，把整个演示的过程用动画表现出来。这样学生就可以清楚地看出，拼成的长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，弄清了圆与拼成的长方形的关系，理解了为什么能化圆为方的道理，切实掌握了圆面积计算公式的知识。在课件的演示过程中，注意步步引导，环环推进，逐步抽象概括出圆面积的计算公式，从而使学生不但学到了知识，思维能力也得到了进一步提高。继而，学生通过分组进行剪拼、操作等活动验证---有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形„„学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉浸在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可老师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”教师这一问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。

二、总结多媒体信息技术在《圆的面积计算》教学中的运用效果。在上面片段中，教师创设了简易的多媒体教学环境，使学生理解面积的含义，从动画演示与学生动手操作相结合突破本节教学难点重点，再到有层次有特色的巩固练习，都做得到了环环相扣，一气呵成。对于教师和学生来讲,圆的面积公式的推导，是利用了转化思想，就其知识本身只是一个进行数学教与学活动的载体,可是由于有了信息技术的支持,激发了学生的兴趣，利用电脑对这一知识的教进行了创新的设计，同时为学生的学习提供了更优化的环境。使学生在对圆的面积的学习理解过程中,看到了实物中的切拼过程,真正理解和接受了化曲为直的转化思想，提高了想象和思维能力。由此可见，多媒体信息技术能帮助学生自主探究，提高学习能力。

三、探究浅析多媒体信息技术与小学数学教学的实用意义 多媒体信息技术在数学学习活动为学生的学习提供更大的学习空间。它可以帮助学生从“被动接受”变为“主动探索”。正是由于这个转变，学生成为学习的真正的受益者，变成了学习的真正主人。新课程标准在教学建议中指出：数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为 主的教学方式，引导学生主动投入到探索与交流的学习活动之中。在学生的探索和交流中，多媒体信息技术可以帮助学生展示学习过程和学习结果，在个别学生获得成功体验的同时，使所有学生能共享学习成果，进行平等的交流。在交流中学会合作，学会学习。课堂教学是实施素质教育的主渠道，恰当地运用多媒体信息技术手段能激发起学生学习的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，培养学生的创造性思维和动手操作能力。

四、多媒体信息技术在数学教学中的应用拓展

在平时的数学教学中，我们要最大程度地把握数学的精髓，通过变通联系，抓住它们的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要。我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如：在教学低年部“认识钟表”这一节课时，可以利用多媒体把“神州五号”发射上天的过程展现在学生眼前，教师配以讲解四个重要时刻，从学生熟悉的时事引入教学，既提高了学生学习知识的兴趣，又很好的渗透了爱国主义教育。再如：“平移”一课中，教师电脑出示：奥迪图标、电梯、风车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程，观察哪些运动现象是平移？从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到到数学就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然在形成数学与生活的链接，为下一步的探究创设了合适的情境。

数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，而小学生以形象思维为主，如果在教学中，教师只是一味地通过讲解来使学生理解知识，一来枯燥乏味，学生不感兴趣，如果我们在小学数学教学中能利用多 媒体信息技术辅助教学，为小学数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，使学生更好地认识、理解数学概念、规律和法则。恰当地运用计算机课件辅助教学，把抽象变形象，不仅学生爱看，而且容易理解，从而更好地完成学习任务。

总之，恰当地选准信息技术应用于数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的重负，提高课堂教学效率。信息技术与小学数学课堂教学结合，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

第二篇：浅谈在数学课中运用多媒体教学的作用

浅谈在数学课中运用多媒体教学的作用

【关键词】：

激发学习兴趣 创设情景 强化感知 突破重难点

【内容摘要】：

在数学课堂教学时运用计算机进行辅助教学能使教学变得直观、生动、提高学习效率。利用多媒体这一现代化的教学手段，营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机地结合起来，促进学生数学智能整体而和谐的发展。创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感观，促进他们积极主动地学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率。【正文】：

近年来，多媒体技术更加成熟，多媒体教学手段广泛应用到了课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，化静为动，变无声为有声，使学生充分调动视听感观，促进他们积极主动地学习，加深了对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而把课堂教学引入全新的境界。因此，通过教学，我认为在数学课中运用多媒体有如下技巧：

一、创设情境，激发学生学习兴趣。

课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如：教学元角分时，我采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的学习兴趣。设计出“买卖情境”让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。再如，在教学《年、月、日》时，考虑到学生对这方面的知识了解不全面，我先让学生将自己了解到的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后，让学生从软件中了解基本的天文知识，看到用媒体的演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球在围绕太阳旋转同时自身也在转，再配上解说学生便明白地球围绕太阳转的同时自身也在转，因此产生了地球的自转和公转，于是就有了平年和润年之分，也就有了一个特殊的二月份。媒体的形、声、色、光结合，生动形象，使学生通过媒体看到自己从没看过的天文现象，产生了许多联想。对于年月日的知识十分感兴趣都主动学习，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的发展。

二、创设情景，诱发学生的求知欲。

在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教学《认识厘米、用厘米量》时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米；有的说自己的食指宽就是1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。

三、运用动画，强化学生的感知。

数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。在教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。

四、借助多媒体，突破教学重难点。

在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。我们知道：《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了！

1、把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。

2、把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。

3、把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。

再例如,相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题:张华家距李诚家390米,两人同时从家里出发,向对方走去。张华每分钟走60米,李诚每分钟走70米。在运用计算机的辅助教学时,可分以下几步进行:第一步,创设动态情境,帮助学生准确理解题意。用屏幕显示:张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁,当发出第一声悦耳的响声后,张华、李诚分别从两家同时出发,相对而行,经过3分钟相遇,这时又发出一声悦耳的响声,张华走的路程用蓝色表示,李诚走的路程用红色表示,屏幕底色是浅黄色,色彩清晰艳丽。这时教师提出问题:有几个人在运动?出发时间怎样?从哪里出发?出发后方向怎样?结果怎样?抓住“相遇问题:的关键,加深学生对”两地、同时、相遇‘关键词的分析和领会,形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果,使学生准确理解相遇问题的结构特点,充分发挥多媒体的优势,为后面的例题教学清除障碍。第二步,观察、质疑,得出结论。利用多媒体逐步逐步的演示两人走的时间与路程的变化情况,并质疑:(1)出发3分钟后,两人之间的距离变成了多少?(2)两人所走的路程和与两家的距离有什么关系?从而使学生准确理解到:相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学,适时启发、点拨,给学生方法上的指导,引导学生思维活动“上路”,从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。

五、与传统教学结合，避免满堂灌。

增加课堂容量，及时反馈学生学习信息 要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。如在教学《已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题》时，课堂练习的时候我设计了这样一组题目：电脑在轻快的乐声中显示色彩亮丽、形象逼真的画面，创设一个小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道题目，每张荷叶上都有一道算式。青娃身上的题目是用哪些荷叶上的算式解答，哪张荷叶就是青娃的家。让学生先同位互相讨论，再提名学生操作鼠标帮青娃找家。这里利用人机交互技术，设置了目标响应功能，如果学生找错了，媒体立即作出反应，找错了，再找一遍。青娃返回原来的位置，如果找对了，即时给予肯定和鼓励。在这里充分发挥多媒体技术的优势，根据儿童特点，创设情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生在学中玩，玩中学，达到了轻松愉快的巩固新知识的效果。再比如在小括号的教学中，有一道题是判断8+12-5=15与8+（12-5）=15运算顺序是否相同，学生在动手操作之后，判断是或不是，再用多媒体计算机演示CAI软件，一步步引导学生的思维，让学生在一步步的深入、探索、实验、失败或成功中发现规律，这就将视、听、做、思统一了起来，达到学习的最好效果。除此之外，学生可以根据自己的判断，选择学习的方向，根据自己的接受能力，选择学习内容和进度，独立地解决计算机给出的各种问题。由于学生有选择地主动获取知识，对自己感兴趣的问题进行深入探讨，既开发了学生的智力，又发展了学生的个性。由于问题的结果是开放的，因此我把可能出现的答案均设计成了交互形式，根据学生的回答灵活地作出响应，从而有效地培养了学生的发散思维和创造思维，促进他们积极主动的发展。

六、借助多媒体，使练习形式多样化。

多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈,学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节上思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的。

可见，在科学技术飞速发展的今天，多媒体的作用将越来越大。在课堂教学时运用计算机进行辅助教学能使教学变得直观、生动、提高学习效率。只要我们教师勤于耕耘，不断探索，在充分发挥传统教育媒体优势的同时，力所能及地利用多媒体这一现代化的教学手段，尽力营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机地结合起来，一定能促进学生数学智能整体而和谐的发展。

第三篇：多媒体在初中英语教学中的运用探究

多媒体在初中英语教学中的运用探究

摘 要：在信息技术高速发展的时代，多媒体技术也逐渐向学校课堂进军，课堂也在悄然发生着变化。如今多媒体已经成为教学课堂上不可或缺的教学辅助手段。多媒体教学已被广泛应用于课堂教学活动中，如何让多媒体在教学中发挥其应有的作用已然成为众多教师、学者共同探讨的问题。

关键词：多媒体；初中英语；教学运用

多媒体教学是指在教学过程中，老师根据教学目标与对象的特点，通过多媒体给学生授课。初中阶段是英语学习的关键时期。因此，初中英语尤为重要，英语教师在课堂教学中使用多媒体辅助教学，能有效地提高学生对英语的学习兴趣，提高教学效率，从而达到良好的教学目标。

一、运用多媒体进行情景导入

课堂的导入是每个课时必经的环节，如何进行知识点的衔接，如何进行新知识的导入，如何激发学生对该课时的学习兴趣等都是每个老师在上课之前需要考虑的问题。在传统的课堂模式中，老师在课堂上单一地讲述上个课时的知识点并指出下个课时所要讲的内容，简单而枯燥。初中生好动、喜欢新鲜事物，传统的教学模式很难吸引学生的注意力。相对于纸板的平面内容，学生更容易接受音像内容。比如，以人教版7年级英语上册unit 8为例，要导入这一内容，老师可以先播放一段英文版的生日歌，在歌曲结束后导出课堂内容“When is your birthday ”，并让学生用英文说出学生的出生日期。此类导入既生动又能锻炼学生英语口语，也能令学生印象更加深刻。采用多媒体的教学方式，用可视的画面与动感的声音来呈现平面文字教材，将静态的教材动态化，为学生营造一个生活的生活情境，使学生置身其中，能极大地激发学生的学习热情。

二、多媒体录音播放

在日常生活中学生接触英语的机会较少，运用得也相对较少。所以英语对于大多数学生而言，是一门比较难掌握的学科。多媒体进入到初中英语课堂之中，不仅可以有效营造出良好的课堂气氛，还能够更加有效提升学生的英语听说能力。在教学过程中，教师可以借助多媒体设备丰富初中英语的听力教学资源。老师可以利用多媒体播放课文录音、单词录音并让学生跟读，也可运用多媒体收听英语电台，例如，Voice of America、British Broadcasting Corporation

（BBC）等。通过跟读标准的英语录音，学生英语发音的准确性得到提高。多媒体录音播放对老师和学生都有益处，学生能从中学到更为标准的英语，而老师也能从早晚读跟班带读的传统方式中解放出来，减轻了工作量。

三、PPT展示教科书内容

多媒体进入初中英语课堂，将声、光、像等多种媒介综合在一起，学生置身于逼真的语言学习情境，学生的学习兴趣被激发，注意力得到极大集中，主观能动性从而也得到极大的提高。在这种环境中学生更乐意去思考问题，解决问题。如以7年级上册Unit 2 中的“Is this your pencil ”为例，这个课时主要教学生认物，如果这节课时采用多媒体flash、PPT展示图片配以相对应的录音，学生看图认单词的能力将大大增强，对英语单词的印象也就更为深刻。学生能在多媒体的辅助下主动地探求新的知识，自主抓住更多的学习资源。在真实的语言环境或模拟情境中，理解具体情境传递的信息。多媒体教学不仅适应了学生的需要，而且可以通过网络为学生拓展更为新鲜的教学资料，丰富了教学内容，也开拓了学生的视野。用多媒体展示教科书，让原本枯燥的知识变得引人入胜，提高学生的学习兴趣，扩宽学生思维。

四、多媒体展示代替板书环节

传统的教学模式中，板书是不可避免的。长时间板书不仅会危害教师的身体，而且会浪费大量的教学时间。因此，教学可采用多媒体展示代替板书。例如，英语作文“My life in 20 years”讲解，可将英语范文放于大屏幕上，将范文中用得好与不好的地方都用不同的颜色进行标注，学生可以一目了然。该方法不仅可以节省时间，在很大程度上也提高了单词拼写的准确率。采用大屏幕展示的方式，学生不仅能参与到作文讲解中，老师也避免了一对一地修改纠正相同的错误点，极大程度上为老师减少了板书教学的工作量。在同等时间内，老师能为学生教授更多的知识，学生也能学到更多的知识，极大地提高了教学效率，扩大了课堂容量。

多媒体可以弥补传统教学模式其存在的不足，可以为语言教学提供丰富的视听环境，营造轻松愉快的学习氛围，从而充分地调动学生的学习热情。在这个语境中学生能够更快地进入学习状态。教学课堂往往需要因材施教，教师需要根据学生的具体情况决定教学方式，在实际教学中，要灵活运用多种教学辅助手段。如何运用多媒体进行辅助教学已经成为每一个教育工作者应该思考的问题。多媒体进入教学课堂已经成为一种趋势。小学到大学校园，公开课或者是精品课，老师大多采用多媒体进行辅助教学。说明了多媒体运用于课堂教学是较为人所接受的。在这种趋势下，老师应该与时俱进，借助多媒体这一教学的手段形成自己的教学风格，寻找一个学生乐于接受的教学方式。

（作者单位：江西省寻乌县寻乌中学）

第四篇：[改完]探究多媒体信息技术在小学美术教学中的应用优势

探究多媒体信息技术在小学美术教学中的应用优势

摘要：随着科学、信息技术的进步，推动了教育行业的发展，使越来越多的课程开始使用多媒体教学，尤其是在小学美术教学上，利用多媒体教学方法，可以对学生的听觉和视觉产生刺激，从而吸引学生注意力，提高学习兴趣，对此，本文针对多媒体信息技术在小学美术教学中的应用优势进行了分析。关键词：多媒体信息技术；小学美术；应用优势

引言：在小学美术教学中使用多媒体信息技术，使教师创新教学方法，教学更加灵活，为学生创造了一个理解、发现、创新的平台。教师通过多媒体信息技术，为学生展示生动形象的图片、视频等素材，学生能更直观的了解素材，加深对美术的理解，从而提高学生学习效率。

一、多媒体信息技术在小学美术教学中应用的优点和不足

（一）优势 1.教师方面的优势

第一，教学内容丰富。教师通过利用多媒体信息技术，可依据教学的需要大量收集材料，并进行整理和分类，这些素材都可以通过网络进行查找，并添加到多媒体教学课件中，增加了教学内容的丰富性，教师在教学时，便可以通过控制鼠标，将素材信息生动、形象的展示出来，增加学生的信息知识量，从而提高学生的学习效率。

主要表现在以下几个方面：首先，知识内容丰富，教师可根据教学需要，寻找相应的教学素材，这些素材可以是课内的也可以是课外的，大大丰富了教学内容，使学生可以接受更多的知识；其次，提高学生的逻辑思维能力，传统的美术教学中，都是教师在黑板上教学，黑板上的画比较抽象，学生的理解会产生偏差，而使用多媒体教学，教师可以将教学内容生动、具体的展现出来，通过画面展示的内容，加深学生的理解，提高学生的逻辑思维能力。例如：在画树教学上，教师需要利用多媒体课件展示树木的图片，以道路两旁的树为例，学生会发现道路两旁的树由近到远，是越来越小的，教师可以通过素材为学生讲解透视的原理和规律，从而加强学生的逻辑思维，掌握事物中的客观发展规律，可以有效提高学生的小学美术素养。

第二，展现形式多样性。教师在教学中使用多媒体信息技术，将图片、文字、视频、声音等进行整合，有利于加强与学生之间的互动性，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，有利于教学效率的提高，其次，由于多媒体自身功能的多样性，可以生动、形象的展示教学内容，降低了学生的学习难度，提高学生的理解能力。同时，教师还可利用影、音等多种技术手法，充分提高学生的创新思维能力。例如：教师让学生画春天时，一方面教师可以通过多媒体播放关于春天的音乐，另一方面，教师可以对学生形容春天的特点，发挥学生的想象力，画出自己所认为的春天，有利于提高学生的观察能力以及创新能力[2]。

第三，有利于环保。多媒体教学方法较传统教学相比要更环保，一方面，在素材收集上，多媒体有较强的兼容性，教师可以通过网络寻找教学需要的素材添加到课件中，比较方便、快捷，减少了教师的备课时间，而传统的教学方法，需要教师购买相应的教学素材，如图片、卡片等等，不仅需要花费大量的时间去找，还浪费金钱，加剧了纸张的使用，不利于环保；另一方面，教师在教学中，只需要对多媒体进行简单的操作，就可以将教学内容生动、形象的展现给学生，教学效率比较高，还可以减轻教师的教学压力，传统教学中，使用黑板教学产生的粉笔末，对教室内的空气环境产生影响，并对人体有一定的危害。2.学生方面的优势

首先，传统的美术教学，教师主要用黑板完成教学，一方面，黑板受天气原因影响，容易出现发光情况，学生不能清楚看见黑板上的内容，对学生的学习效率产生影响；另一方面，小学生的理解能力较差，因此，要求教师在进行教学时，要书写工整，避免因书写不规范而影响教学效率。而使用多媒体教学，则可避免此类事情的发生，通过多媒体技术，根据课堂进度对知识点进行展现，课件中的色彩、字体等都很规范，有利于加强学生的理解[3]。

其次，多媒体技术具有较强的综合性功能，集图片、动画、视频、音频等多方面为一体，教师使用多媒体教学，可以创造出与教学有关的情景，激发学生的学习兴趣，有利于对知识点的理解，而通过教师的引导，可以使学生迅速进入到情景当中，通过渲染气氛等方法，使学生将作品与情景相融合，更好的理解作品的内涵，理解作者的创作意图，从而提高学生对美术的鉴赏能力以及创造能力。

最后，教师可以将学生的范画制成电子图片，用多媒体播放出来，提高学生的自我认知程度，一方面，教师可以让学生观察范画中的优缺点，提高美术鉴赏能力以及发现问题的能力；另一方面，教师可以对学生范画进行讲解，有利于提高学生对知识点的理解能力，从而不断提高自身的美术水平[4]。

（二）缺点 1.教师方面的表现

第一，随着新课改目标的深入，要求各个教师使用多媒体进行教学，但通过对小学美术教学的调查发现，很多教师并没有对多媒体课件有深刻的认识，缺乏一定的教学设计技巧和技能的认知性，教学课件也没有与教学内容相契合，没有体现教师的教学方法和教学特点，多媒体教学没有起到实效性，教师在课件的运用上存在一些问题。我们以图片教学为例，在进行小学美术多媒体教学中，对图片的应用是比较多的，但教师没有抓住图片使用的特点和意义，很难进行把握。首先，教师在进行备课时，为了加大信息量，往往会添加大量的图片，没有对图片进行科学、合理的设计。例如，教师没有对图片进行归纳和分析，没有合理的设计，在一个页面上使用过多的图片，使图片缺少主次重点，学生记忆不深；其次，图片颜色过于鲜艳，过多的色彩会给学生眼花缭乱的感觉，在使用图片时，颜色最好不要超过三种，避免学生产生审美疲劳，导致学生学习效率不高[5]。

第二，教师在课件的设计上没有鲜明的主题，学生不理解教师想要表达的内容。而教师在播放动画或图片的时间过长时，使设置问题以及回答问题的时间不足，导致学生不能很好理解课件中的知识点，在遇到一些有歧义的问题时，学生的思维过于发散，教师不能及时将学生的注意力转到课程教学中来，从而影响教学进度和效率。

第三，教师可以在网上下载课件，缩短了教师的备课时间，但这种备课方式会使教师对教学内容的理解不足，不能明确次重点，不利于学生对知识点的理解[6]。

2.学生方面的表现

第一，小学生的兴趣点比较多，注意力也比较分散，教师在讲授知识时，学生的兴趣点会不断改变，导致学生容易忘记上一页的知识，又因为缺少良好的学习方法，导致学生的学习效率不高。

第二，在设置情景环节，学生过于亢奋，学生的发散性思维比较强，常常会因为一个问题而进行无限遐想，思想并没有与教学内容相统一，学生表现越亢奋，大脑越活跃，思维越发散，使学生的思想不能回到教学当中。

第三，虽然我国已经进入信息化时代，但还有很多学生的家里没有装配电脑或网络，这使得学生不能充分了解多媒体技术功能，不能课前预习和课后复习，对学习效率有一定的影响。

二、多媒体信息技术在小学美术教学中的应用

（一）使美术鉴赏更加生动、具体

在进行小学美术教学时，美术鉴赏课占了课程的一大部分，传统的美术教学在黑板上进行绘画，不能满足学生鉴赏的需要，因此，教师不得不收集大量的图片，为了提高学生的鉴赏能力，教师还需要对图片的内容进行讲述，不仅浪费时间，还大大增加了教师劳动量，教学效率低。而使用多媒体技术，教师可以在网上大量收集素材，对素材进行分类，并能查到素材的背景资料，省时省力。学生也可根据多媒体展现的图片激发学习兴趣，有利于创新思维发展，提高学生的美术鉴赏能力。例如，教师可以通过多媒体为学生展示建筑物的图片，根据建筑的结构来确定播放顺序，加深了学生对建筑物构造的理解，更好的提高学生的美术水平[7]。

（二）提高创新意识

随着多媒体技术的发展，在一些小学中采用了交互式电子白板的教学方法，并将其融入到小学美术教学中，丰富了教师的教学资源，有利于提高学生的创新意识。教师在进行教学时，摆脱了“填鸭式”教学的束缚，教师可以通过颜色多变、灵活多样的电子笔进行绘画，加强了教师与学生的互动性，使学生在不断互动中使学生获得启发，从而提高学生的创新意识。例如，教师在进行图形教学时，教师可以通过电子白板对课件进行播放，将各种各样的图形组合表现出来，比如长方形和正方形组成楼房、圆形和长方形组成汽车等等，使学生通过这些图形的组合激发想象力，从而创造新的物体，图形的组合难度由简单到困难，逐渐开发学生的思维，在整个课件播放完毕之后，教师可以在电子白板上放置几个图形，由学生自主进行组合搭配，既提高了学生的实践能力，又提高了学生的创新能力。

（三）培养学生的观察与分析能力

在进行小学美术教学中，学生的好奇心比较强，往往只需要教师的一个引导，学生就会产生浓厚的兴趣，而在小学美术教学中使用多媒体技术，有利于教师创新教学方法，提升学生的观察与分析能力。例如，教师在进行水纹教学中，教师可以使用多媒体技术，放映几个不同水纹变化的动画，让学生进行观察和分析，例如，分别放映微风时、下雨时、狂风时水纹变化的动画，使学生通过观察分析水纹的变化情况，加强了学生对自然规律的理解，有利于学生美术水平的提高[8-9]。

结束语：教师在使用多媒体进行教学时，要充分发挥多媒体的优势，使其与小学美术教学相结合，从而解决教学中存在的问题和难点，并可以有效提高学生的动手能力、创新能力观察与分析能力等，有利于学生美术水平的提高以及教师教学水平的提高。参考文献：

[1]沈洁琼.浅谈新课改背景下如何进行小学美术教学[J].大众文艺,2016,11:227.[2]史岩岩.美术教学中的多媒体应用探究[J].中国校外教育,2016,S1:496.[3]王建锋.多媒体信息技术在小学美术教学中的应用优势[J].西部素质教育,2016,17:114.[4]路玲玉.增强现实技术在小学美术教学中的实践研究[D].宁夏大学,2015.[5]韩静.多媒体技术在小学美术教学中的应用[J].才智,2013,05:155.[6]周倩,申冠程.大屏幕数字高清电视机辅助小学美术教学探索与实践[J].中国现代教育装备,2016,24:24-26.[7]王源.计算机技术在小学美术课堂中的运用[J].中国校外教育,2012,04:168.[8]董万多.计算机辅助美术教学方法的研究[D].东北石油大学,2014.[9]毕烨华.我谈信息技术在美术教学中的应用[A].中国教育技术协会.中国教育技术协会2004年年会论文集[C].中国教育技术协会:,2014:8.

第五篇：浅谈多媒体在信息技术课堂中的应用

浅谈多媒体在信息技术课堂中的应用

多媒体教学以其鲜明的教学特点,形象生动的教学情境,以丰富、生动的教学内容,培养学生学习兴趣,激发学生学习热情,让学生在学习中主动探索研究,提高学生的思维能力和创新能力。多媒体教学简单地说就是将多媒体教学手段运用于课堂教学之中,通过教学设计合理的选择和运用多媒体教学设备和软件,并与传统的教学方法相结合,通过声音、图像、动画等多种手段,打破传统课堂教学的局限性,从而提高信息技术课堂教学效果。

一、多媒体教学在信息技术教学中的原因和优势

教育心理学知识告诉我们:人们获取知识,单靠听觉只能记忆约1/6,单靠视觉,只能记忆约1/4,而同时使用视听两种感觉,则能记忆大约是2/3。运用多媒体技术辅助教学,通过创设逼真的教学环境,运用动静结合、图文并茂的教学课件,将教学时一些形象的不易理解的教学内容,通过生动的画面、悦耳的声音,创造一种有利于学习的情境,它具有生动、形象、信息容量大、交互能力强和操作方便等特点,在课堂教学中极大地提高了教学效率。

苏霍姆林斯基也曾指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。运用多媒体技术辅助信息技术教学,能充分激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,使学生主动参与到教学过程中,充分发挥了学生的主体认知作用,让学生在愉快的氛围中接受知识。

多媒体教学模式改变了传统的信息技术讲、练的教学方式,通过多媒体技术,将文本、图形、图像、声音、动画、视频集于一体,创设出学生容易接受的真实的教学情境,使学生容易理解、方便操作,让学生在交互式的学习环境中,根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,选择适合自己水平的练习,实现轻松愉快的学习。转变了传统的以教师为中心的课堂教学模式,教师可以腾出手来着重培养学生处理问题、分析问题和解决问题的能力。

二、探索多媒体辅助教学与信息技术教学方法的结合

多媒体辅助教学是提高课堂教学效率的有效教学手段,通过多媒体与先进的教学方法相结合,可以使课堂教学活动更符合学生的心理特点和认知规律,促进学生更容易接受新知识,让学生当堂消化、印象深刻,减轻了学生的学习负担,提高了课堂教学效率。

（一）多媒体技术与传统教学模式相结合

由于信息技术课程中还涉及到相当一部分的理论基础知识,而对于讲解计算机理论知识,普通的讲授式教学模式是最为适宜的,那么怎样让普通的讲授式教学方法,把枯燥、抽象的信息技术理论内容讲的生动、形象,让学生更容易接受呢?多媒体技术在这种传统的课堂教学中起着至关重要的作用,通过精美的图片、动画、视频,将理论知识融入其中,让学生在轻松愉快的气氛下学习知识,使得一些需要死记硬背的内容更容易让学生接受,不但提高了教学效果,还能激发学生的学习兴趣。

（二）多媒体技术与分层教学模式相结合

由于学生的信息技术基础参差不齐,为了促进学生的全体、全面发展,分层教学模式在当今、信息技术教学中应用普遍,而一般的分层、分组教学模式,只是为不同基础的学生提供不同的学习目标,安排不同的学习任务,学生接受的学习内容,教师上课的方法、模式都没有改变。多媒体技术与分层教学模式相结合,可以利用多媒体技术设计制作教学课件,将不同的任务目标、任务安排在学习课件中,让学生自主选择、自主学习,充分培养学生的自主学习能力;还可以丰富课堂教学内容,通过多媒体课件让学生在愉快的氛围中学习、接受知识。

（三）多媒体技术与任务驱动教学模式相结合

任务驱动教学模式在信息技术教学中应用普遍,通过任务的方式组织学生自主探究学习,能够很好地培养学生的自主学习能力和动手操作能力,但是如果一味的安排任务,教师辅导学生自主学习,久而久之学生也会失去学习信息技术的热情。如果在任务驱动教学模式中引入多媒体技术,为每节课甚至每个具体任务设计相应的学习课件,让学生通过学习课件的讲解,了解具体任务和操作流程以及操作中的重难点,就能有效地减少学生在个别操作时出现不应该犯的错误,而且如今计算机在家庭中也已经非常普及,学生更可以利用这些学习课件在课余时间认真练习,巩固课堂知识。

三、多媒体辅助信息技术教学中应该注意的问题

应用多媒体技术辅助信息技术教学,无疑能够很好地提高信息技术课堂教学效率,但是在教学过程中同样也会出现这样那样的问题,比如,教师过分依赖多媒体辅助设施及软件;教学辅助软件、课件设计意图不明、设计内容不够充实或容量过大等,面对这些问题,我们首先要了解多媒体辅助教学的目的和对象。

（一）多媒体技术辅助信息技术教学的目的

在信息技术教学中,有些教师平常很少运用多媒体辅助教学,只是在公开课时应用;还有些教师只是利用教学光盘播放教学或用投影设备投影书本、资料、练习,这些无疑都进入了多媒体辅助教学的误区,我们并不是为运用多媒体而用多媒体技术辅助教学,多媒体辅助教学的根本目的是为了改变学生学习信息技术的学习方式,让学生在学习中更容易接受知识、技能,提高学生的学习兴趣和学习积极性。

（二）多媒体技术辅助信息技术教学的对象

学生是信息技术学习的主人,在信息技术教学过程中,多媒体辅助教学虽不排斥辅助教师的教学,但其最根本的任务应该是为学生的信息技术学习服务,为学生提供更为丰富的学习资源,以及更适合学生学习的环境,让学生更乐意投入更多的精力到信息技术学习活动中。

多媒体辅助信息技术教学只是提高信息技术课堂教学效率的一种有效手段,它并不是万能的,我们并不能简单的认为可以用多媒体辅助教学代替一切,传统的教学模式和其他先进的教学方法不能舍弃,应该相互辅助以更好地提高课堂教学效率。

实践证明,运用多媒体技术辅助信息技术教学,调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习热情,给学生自主学习、发展提供了充分的空间,使课堂教学达到了事半功倍的效果,解决了信息技术教学中存在的众多问题,充分发挥了学生的主体作用,为提高信息技术课堂教学效率提供了有效的途径。