让仿写为学生作文领航[5篇范文]

第一篇：让仿写为学生作文领航

让仿写为学生作文领航

摘要：在阅读教学过程中，教学生仿写，在学生作文中起着领航的作用。课本既是阅读、理解和欣赏的蓝本，也是写作的范本。以课本为依托进行仿写训练，可以有效地将阅读教学与写作训练结合起来。现代作家茅盾认为：“仿写可以说是创作的第一步，仿写又是学习的最初形式。”作为一名语文教师，要善于利用课文的示范性，捕捉精彩的语言，对学生进行读写结合的训练。只要我们善于利用课文这套“范文”，挖掘训练点，一课一练，持之以恒，肯定能收到意想不到的效果。笔者在从事中低年段教学中，在仿写方面做了一系列连贯性的训练：巧借句式，初学“织网”；巧借修辞，活用“手艺”；巧借结构，起航“捕鱼”。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法。

关键词：仿写；训练点；句式；修辞；结构；写作

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0051

作为一名在一线工作了十几年的语文教师，笔者深知在作文教学上的难。也正因为其不易，无数教师不断摸索，创新了许多作文教学模式。通过学习一些优秀教师的经验，结合自己的实践，笔者认为，阅读教学过程中教学生仿写，在学生作文中起着领航的作用。课本既是阅读、理解和欣赏的蓝本，也是写作的范本。以课本为依托进行仿写训练，可以有效地将阅读教学与写作训练结合起来，既提高了课堂教学效率，又没有增加学生的负担。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，教师就要朝着使学生‘反三’这个目标简要的‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能去探索。”现代作家茅盾也认为：“仿写可以说是创作的第一步，仿写又是学习的最初形式。”作为一名语文教师，要善于利用课文的示范性，捕捉精彩的语言，对学生进行读写结合的训练。只要我们善于利用课文这套“范文”，一课一练，持之以恒，肯定能收到意想不到的效果。

下面，笔者谈谈自己在从事中低年段教学中，在仿写方面所做的连贯性的训练方法。

一、巧借句式，初学“织网”

很多教师都以为，学生进入了三年级才开始进行作文训练，其实，在一、二年级我们就已经为作文做好了充分准备。如果说作文是一座高楼，那句子就是其中的一块砖。没有一、二年级的说话写话训练，一下子让学生架起作文的高楼，是非常难的。这些年来，笔者一直都是把一班学生从一年级带到中年级，为了打好坚实的基础，笔者从一年级开始，就挖掘课文中的训练点，对学生进行语言能力的训练。而仿写句式，就是最原始、最简单的一种形式。

对于一年级的学生来说，他们连什么是句子都还不懂，所以，一年级第一学期笔者着重于对完整的一句话的仿写训练。比如，在学习一年级上册的《花朵》和《共同的家》时，文中都用了相同的句式，就是“ 是 ”。在教学中，笔者先引导学生反复诵读，然后仿照课文的样子，来说说“ 是 的花朵。”“ 是 的家。”然后告诉学生，像这种句型就是一句完整的话。最后发散学生的思维，用“是”字写一句完整的话。又如学习《学校是乐园》，我挖掘了里面的训练点“ 有，有。”在笔者的引导下，学生说出了“森林里有老虎，有狮子。”“小河里有鱼，有虾。”等句子。

看起来很简单，但对于一年级学生来说确实不容易。充分利用课文例句进行仿写句式训练，对于写话刚起步的学生来说，就像给了学生一根拐杖，让学生拄着拐杖学走路，这样，才能慢慢打开学生的思路，才能为日后的写作筑起减缓坡度的阶梯。在教学中，我常常挖掘课文中仿写的训练点，一课一句，先“扶”再“放”，一步一个脚印，逐渐在学生心中构筑了句子的概念，为下一阶段的学习打下了坚实的基础。

二、巧借修辞，活用“手艺”

同样的物品，我们会觉得甲比乙好，这是工艺的问题，同样的，有些句子表达相同的意思，我们会觉得这种表达比那种表达要生动。这就是表达技巧的问题。所以，“网”不仅仅是“织”那么简单，还得讲究“手艺”。因此，在学生的语言发展到一定程度的时候，我们还得引导学生进行“润色”训练，把语句写具体、写生动。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。作为一名语文教师，要善于利用课文的示范性，捕捉精彩的语言，对学生进行读写结合的训练。

如在学习一年级下册《蝴蝶花》的时候，文中有这样一句话：“太阳公公露出了红红的脸，小鸟在枝头上叽叽喳喳地说话呢！”我把它作为了本课的一个训练点，让学生运用这种把物当作人来写的修辞方法去进行仿说仿写训练。出乎笔者的意料，孩子们的思维很活跃，写出了很多生动有趣的语句。“太阳公公工作了一天，累得倒在山头睡着了，星星弟弟开始缠着月亮婆婆给他们讲故事。”“青蛙在荷叶舞台上开演唱会，鱼儿们买不到票，正躲在荷叶下偷听呢！”……像这样的句子，不是比“太阳落山了，月亮升起来了。”“小青蛙在荷叶着呱呱地叫着。”要生动多了吗？

这样的仿说仿写，充分调动了学生积极的思维，达到训练的目的，又增强了学生的写作信心，锻炼了写作能力。实践证明，多抓住精彩语句、语段进行仿写，学生在行文过程中，语言会越来越生动，越来越形象，即使是拙笔，也会逐渐生花。

三、巧借结构，起航“捕鱼”

当学生进入中年段，写作开始正式登上舞台，段、篇的仿写便常要以“主角”出现。我们常说，小学生作文不拘泥于形式，想写什么写什么，但不懂得一定的写作知识和技巧是写不出好文章的。作为一名语文教师，“授人以渔”，教会学生如何“撒网”“打鱼”才是最重要的。但那些理性化的写作知识如果单单凭教师讲，对中年级学生来说，只能是“雾里看花，水中望月”，怎么也看不清的。而我们的课文把这些知识通俗化了、浅显化了、直观化了，易于学生领悟接受。所以，我们主要抓好文章结构的仿写点进行训练，学生在潜移默化中自然而然地就会掌握表达方法，形成写作能力。

比如在学习三年级《奇异的植物世界》时，笔者就引导学生去发现段落之间的共同点：先写去到什么地方，看到什么东西或闻到什么气味，然后通过李叔叔之口，发现这种植物的奇异之处。课前，笔者已经让孩子们搜集了不少课本上没有写到的奇异的植物，笔者让他们选择其中的一种，仿照课文的写法写一段话。孩子们的兴趣一下子被点燃了，个个跃跃欲试，也写出了像课文一样精彩的片断：

离开荷花池，大家来到了一个小山坡。小星捂住鼻子惊叫起来：“呀，什么味道这么臭？”李叔叔把大家带到一朵很大很大的花跟前，笑着说：“这叫大王花，是世界上最大的花，刚才你们闻到的臭味就是它发出来的。它不像别的花散发出香味吸引蜜蜂、蝴蝶来传播花粉，而是发出臭味吸引蚊子、苍蝇来传播花粉。”

又如在学习了三年级《雪顿节上看赛牛》后，笔者专门组织孩子们进行了一次拔河比赛，然后，让孩子们依照这篇课文的写法，按赛前、赛时、赛后的结构进行习作，孩子们也写得非常好。

但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。

实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是学生写作的航行之始，是写作兴趣培养的基石。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径，从而在作文的路上越走越远、越走越宽。

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[1] 吴忠豪.从教“课文”到教“语文”――小学语文教学专题行动研究[M].北京：高等教育出版社，2012.[2] 王品红.仿写，行之有效的习作训练法[J].陕西教育（教学），2010（10）.[3] 张玉宏.浅议仿写[J].新作文（教育教学研究），2011（13）.[4] 林仕平.仿写，让学生作文驶入快车道[J].吉林教育，2009（20）.（作者单位：广东省茂名市新世纪学校

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第二篇：仿写,让学生的作文语言神采飞扬

仿写，让学生的作文语言神采飞扬

语言负载着民族传统文化，是青少年文化素质的重要组成部分。语言水平决定语文水平。因此，初、高中《语文教学大纲》明确规定：“语文学科是一门教会学生正确掌握语言文字工具的基础学科”，从而确立了语言教育工作者从长期的教学实践和社会实践中总结出来的，并已成为广大语文教师的共识。但是，当前的语文教学距离“做到个个学生善于使用这个工具”（叶圣陶语）的目标还很远。

素质教育要求广大教师要培养学生的创造力、创造意识。作为语文教师，尤其应注意这一点。因为，在语言训练与思维训练这两个核心环节中，创新意识有助于学生的思维新颖、独特，创新意识有助于语言鲜活、富有灵气。反过来，最佳状态的语言训练和思维训练又有助于学生创新意识源源不断的产生。要想使学生富有创新意识，教师首先必须拥有创新意识。带领学生走出死气沉沉的僵局，迈向生动活泼的天地。

文章是思维和语言的结合体。一篇优秀的文章离不开新颖独特的构思，真挚情感的流露，这些都离不开语言的表达。自然、流畅、生动、富有文采和鲜明个性的语言更易打动读者的心扉。那么如何指导学生作文的创新意识，让他们的作文语言神采飞扬呢？对刚入初中校门的学生来说，仿写可以说是一种有效的语言训练方式。

仿，就是模仿。人无模仿，无以立世；教无模仿，无以立教。就语文教学而言，从学习古代、外国的经验到创造性地加以运用，模仿是一个至关重要的环节。因此，从某种意义上说，模仿也是一种创造。仿写是一项重要的语言表达技能。在仿写过程中，可激活学生思维能力，展开丰富的想象，提高学生的写作兴趣。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。

语言训练主要是一种模拟行为。这种训练有着不同的层次，从简单的操作到以模拟为基础进而迁移、创造。夸美纽斯说过：“好的教学必须能够促使学生学得快些，学得愉快些，学得透彻些。”模仿与创造结合，学生就会有无限的乐趣。其要领在于进行模仿训练时要能够激活学生的长期记忆，充分调动学生的生活体检和言语经验。本人通过一年的教学实践，在指导学生仿写方面，取得一定的成效，现在把自己平时的教学点滴加以整理，归纳如下几点。

（一）仿写，要衔接生活。

作文教学不能脱离生活，仿写训练也一样。巧妇难为无米之炊，学生平时不积累一定的素材，为文时就会有“书到用时方恨少”的感慨。教师作为实验教学的主体，应转变自己的位置，即变教师为导师，做学生作文的引导人，引发他们的生活体验和写作情趣，激活想象，拓展他们的生活空间。毕竟生活是写作的源泉。个人生活、学校生活、家庭生活、革命生活及广阔的自然生活等等，这些广阔的生活空间，我们教师可引导学生深入生活、观察生活、学会生活，让他们在观察、分析、体悟的过程中学会用鲜嫩的语言表达自己独特的生活感受，使他们在作文实践中得到心灵的熏陶，尝到“用我眼看世界，用我手写我心”的甜头和乐趣。

学生不仅要直接从自己的生活空间积累素材，还要从影视广播书刊等媒介中获取间接生活和知识、思想，尤其是广泛的阅读具有更为特殊的作用。它可以丰富知识获得思想，明白事理，提高认识，并以此去观察生活自然，去分析社会自然中的种种现象。学生拥有这么丰富的生活阅历，仿写时自然文思泉涌，一篇篇充满生活气息的文章应运而生。

例如，我们在学完课文《陋室铭》之后，带领学生到本地的生态旅游区——永春牛姆林进行为期三天的社会实践活动，大自然清新的空气，翠绿的树林，清澈的山泉，草长莺飞，花香鸟语，陶醉在大自然的优美景色之中，学生无不欢呼雀跃，抑制不住心中 的写作激情，写出了许多好文章。其中郭珊娜同学写的《泉水铭》就是一篇较好的仿写佳作。其内容是：

林不在美，有水就行。水不在深，有鱼则灵。在此泉旁，神智清醒。鱼跃水中悠，蝶舞水面映。泉水叮咚响，春风柔和吹。可以赏桃林，聆泉音。无噪音之乱耳，无污水之扫兴济南趵突泉，永春牛姆林。游客云：孰比我清！

这篇文章获得师生好评，这应该感谢那次的牛姆林之行，也再次说明生活是写作的源泉。

（二）仿写，从课文入手。

新编课文教材上的课文，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了范例。因此，教师可以每单元向学生推荐一篇较典范的课文，让学生进行仿写。可仿写其中的一种手法，如顶真手法、排比的修辞手法等等。比如，学完了课文《愚公移山》，我让学生把愚公和智叟的对话反复读几遍后，让他们领悟其中顶真手法的妙处，然后布置学生写一段自己熟悉的见闻，要求一定要用顶真的手法。学生认真思考，深入生活，还真写出了像模像样的一段话，如吴江南同学在双休日回到了朝思暮想的小山村，于是触景生情用顶真手法写了下面的内容：

放假了，闲着没事，我就回家了。家乡的风景无限好，无限好的风景真让我流连忘返，流连忘返的我差一点儿迷路

还有张妮同学这样写到：

乡间小路十八弯，弯弯曲曲，曲折不平，平视中忽现一条溪，溪中游着许多鱼，鱼龙混杂难分清，清澈见底水世界，悠然自得，乐趣无穷！

我们平时作文教学就是这样经常从课文入手进行仿写训练，将“学——用”、“模仿——创造”紧密结合起来，得法于课内，得益于课外，做到一课一得，收到了明显的效果，学生写作积极性被充分调动起来。

（三）仿写，想象要丰富。

想象是作文创新的翅膀，仿写要创新，当然离不开丰富的想象。为培养学生丰富的想象力，可指导学生运用想象的规律，经常进行各种合乎逻辑的想象活动，如“A是一座金字塔，是进取；B是两个联在一起的心，是友谊；C是未满的月牙儿，是缺憾；------”可以让学生再从其余的23个字母任选一个，发挥想象，仿写句子。

从某种角度讲，有了丰富的想象力，才能有创新，产生新的意象、新的思想，才能写出佳作。“因为想象是激情奔驰的骏马，是智慧腾飞的翅膀，是获取作文材料的重要途径。要写出有激情、有深度的生动活泼的文章，必须充分发挥想象力，通过丰富的想象来艺术地描写事物，生动地表达思想，形象地抒发感情”（杨清莲语）。仿写训练的重要任务之一，就是采取灵活多样的方式，激发学生的想象力，提高学生的想象力。

（四）仿写，立意要高。

众所周知，立意就是确定文章的中心，写任何一篇文章都要注意立场、观点、态度、感情的的正确健康。我们在进行仿写训练时，更不能忽视这一点。如果学生仿写时，运用了大量的修辞手法，堆砌许多的华丽词藻，形式优美，但内容不够积极向上，这样仿写的作文语言再富有文采，也登不了大雅之堂。同样是对《陋室铭》进行仿写，大多数学生的作文给人赏心悦目之感，也有个别学生借此宣泄心中的读书消极情绪。有一个学生这样写到：

楼不在高，有志凌云。屋不在新，勤学则灵。在此攻读，会发神经。嘴上“B计划”，手中写不停。手已生老茧，脸已无表情。无电视之可赏，无音乐之可听。似牢中囚犯，受无期徒刑。清风云：悲哉我吟！

由此看来，作文与做人是密切相关的，我们在作文教学中，不可避免的要进行“人文精神”的教育，以进一步提高学生的思想道德素质。

仿写这几年逐渐成为中考的亮点。本人选择“语言仿写训练”作为初一年学生作文创新的实验课题，其作用是一举多得的。这将一步一步激活学生思维，调动学生的写作兴趣。只要长期坚持下去，学生的作文语言将逐渐活泼生动起来，妙语佳句也将不断涌现。

当然，仿中要出新，初一年学生毕竟在认知上还存在着很大的局限性，在创作思维上不是很成熟。我们需引导他们在仿写时要融入自己的观点、体检，以“活”求新，而且仿写时要有突破，要突破原作的风格、思维方式及思想境界，以“仿”促练，以练出新。仿写的最高境界是给人没有“仿写”的感觉，要与所仿作品有较大区别，即要以自己的生活感觉为依据，以抒发自己的真情实感为需要。只有这样，语言仿写训练才达到了教学的目的，学生的作文语言才会亮起来，真正神采飞扬起来。

第三篇：让仿写为作文教学插上个性化翅膀

让仿写为作文教学插上个性化翅膀

四川省平昌县坦溪小学 王正科

【内容摘要】本文针对作文教学千人一面，平淡化、简单化、模式化倾向，用实践经验探寻出一条行之有效的仿写途径。文章提出了破解困境的三个渠道：个性化思维是基础，引导学生言为心声是关键，坚持多样训练是方法。主题鲜明，论据充分，举例详实，具有借鉴意义。

【关 键 词】仿写 作文教学 个性化

走独特之路，品百味人生，写锦绣文章，做真实自我，这是作为语文老师的我常给学生讲的一句话，可是面对学生实际，仍深感作文教学面临着许多困境，诸如学生思维方式的单一呆板，情感体验的空泛拘谨，结构布局的简单机械，行文手法的如出一辙，文字语言的苍白无力，换言之，生活体验的局促单调，人文精神的日渐匮乏与活跃思维的凝滞扼杀，最终导致了写作的千篇一律，面目可憎。

我以为，许多学生在写作中之所以失去灵动、灵巧、灵性，与沟通交流环境的相对狭小，急功近利的心态，快餐式、多元 ‚文化‛的夹击有着紧密的联系，凡此种种加速了作文教学的平淡化、简单化、模式化倾向。学生作文中少了生命深处生动而丰盈的情感和对生命的真实体验，最终导致了鲜活个性的缺失。《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。……要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意地表达”，等等。这些描述无一不是作文教学的本来面目和基本要求。从这点延展开去，写作其实就是用心灵与自然、人文、社会的过去、现在、将来的自主自由交流，因此它必须是人文性的、生活化的、个性化的，我们要坚持倡导做真人，叙真事，诉真情，真正让学生成为个性化的人。无疑，这最好的工具就是个性化的语言。

那么怎样才能驾驭和运用个性化的语言呢？我以为，加强仿写，就是最佳途径。仿写是不仅是习作的起点,也是创作的起点｡写作要以学生为本，强化学生主体地位，引导学生把眼睛看到的、心灵感悟到的、头脑思考到的写下来；从学生的生活出发，从学生的生命出发，使作文成为学生张扬生命、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方 1 式，张扬个性，才可能不断推陈出新，不断创新。尽管我们看到了学生作文中出现了新的词汇、新的题材、新的语气，但很难感受生活的美丽、语言的魅力，生命轨迹的真实，情感的真诚体验。要使学生作文有生气，充满个性，我们只有培养学生良好的习惯，从模仿起步，学会学习，不断提高。

因此,我们要重视仿写这一起点的作用,在作文教学中要引导学生从仿写入手,使学生能言之有物，写出富有个性的文章｡关于仿写，《语文课程标准》明确要求：7-9年级学生‚能根据语言情境的需要进行仿写、扩写、续写等，做到语言准确，连贯，流畅。‛仿写便以此为依据，主要涉及学生的语言表达能力、模仿能力、创新能力。它往往在一定的语境下，要求我们参照提供的某些条件而模仿写作，它常常兼及语法结构、表达方式、语义连贯、修辞运用、风格协调等许多方面，间接检验了学生的知识储备及文化修养，反映出判断、分析、理解、归纳、表达运用等多层级的能力要求，有较强的综合性。我们要强调学生把学过读过的好的句子、段落或篇章，就要及时运用，加以模仿，借以表达自己熟知的人、事物、景物或阐述自己的见解，观点，感受。

一、仿写，从仿思始，鼓励和培养写作思维的个性化。

宋代大家陆游说过：“文章最忌百家衣”，苏东坡也说过：“文章最忌随人后”，作文是思维方式和能力的综合展示，所以首先要追求写作思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章主题思想独到、新颖而深刻。思维个性化的根本特征就是创造性思维能力。思维是需要长期坚持训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力的训练，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师尤其要注重启发思路，授人以渔，以此激活学生的创造性思维。我们可以从以下两个方面入手：

1、训练学生的联想和想象力。

秦牧曾说：“联想的构成，在某一点上如同电路，有了电路，电才能通过，知识贫乏，线路就不能很畅通了。”联想很像串联的灯，电通灯亮，一亮一串，形成一条链。联想力、想象力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的联想力、想象力，又是发展个性的重要途径。另一方面，联想力、想象力的训练又是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到“无话可说”，其实并不是记忆仓库中没有材料，而是因为联想的“线路”没有桥接。

例如，马致远的《秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”内涵丰富，意境开阔，给人以无限想象的空间。它所展示的画面，就可以让学生借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘。教师指导学生从诗句词语入手，反复感受诗的意境，调动生活和知识积累，多角度（形、态、声、色、味）多方面描绘想象的图景。从学生习作看，学生心中的图景各具个性色彩，我们允许大同小异，鼓励多样化，以此起到激发作用。

学过了人教版七年级语文第二单元——美的四季，我们都要给学生这样的一些作文要求：

一年四季，春去秋来。秋色，秋晨，秋夕，秋味，秋意，秋韵……请你以“秋”为主要对象，多感官，多角度，多方式去描写你所熟知的秋天，写景状物，表达感情，适当展开联想与想象，注意动静、虚实结合，写一篇作文。

我常常都要带领学生走出教室的，不论天晴下雨，只有让学生臵身于真实的环境中，调动各种感官去感知事物，才会写出有内容的文章来。走出户外还是受时空的限制，就要求学生要适当展开联想想象的翅膀，游目骋怀，放飞思维，从秋蝉的残声想到它夏日的绝唱，从黄叶的跌落想到它昔日的浓阴，想到秋虫的欢快，冬的慈善，农民秋收秋种的喜悦，甚至自己变成一只自由的鸟儿在湛蓝中飞翔……让学生注意联想的目的性和方向性，注意联想桥梁的架构，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引申。在教师的指导下，学生不但增强了联想想象的能力，使文章丰满而立体，重要的是增强了创造思维能力，在表现个性的过程中发展了个性。

2、重视训练思维的深刻性。

没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。深刻的思维是指由表及里、由现象到本质的思维方式。刘心武曾对文学青年说，倘若仅仅是有生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活某一方面的独到的、深刻的见解，那么写出的作品当然也不可能有什么深度。学生们在写作中只要能够做到有新的发现，能够提出新的见解、解决新的问题，或者能够对前人他人已有的成果做出创造性的运用，就算是具有了创新思维能力。创新思维对文章主题的创新、内容的创新、形式的创新、语言的创新诸方面都起着决定作用。

大家熟知的建安文学的代表人物——曹植，曾写过《七步诗》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”显然，曹植以豆自比，以豆萁比兄长曹丕，同情自我，指责豆萁。而郭沫若反其意而行之，以创造性思维写了一首《反七步诗》：“煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。本是同根生，缘何甘自毁？”郭老笔下的豆萁，完全以一种全新的姿态出现，表现了一种高度的自我牺牲精神，令人耳目一新。又如，关于‚爱‛的话题的作文时，我启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是老师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，老师能关注全体，把爱洒向每一个学生；希望社会更多关爱那些需要关心的弱势群体。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。

很显然，仿写离不开思维的模仿，其关键是构建开放、发散、鲜活的思维形态。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其有张力的思维空间。事实证明，大量这样的练习，可以逐步激活学生的创造性思维，为发展学生的个性创设了良好的作文环境。

二、仿写，要重仿说，鼓励学生表现个性化的思想情感。

当代中学生尽管生活在亲情与社会的呵护中，虽然少了更多苦难生活的磨砺，但他们具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的。

对于学生反映出来的一些思想，老师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人一面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。如何鼓励学生说真话，说出“只有我才有”的心灵话语，表达唯我独有的个性化思想？

第一要鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外。

第二要鼓励学生真正说出从自己心里悟出的理，将大话拒之门外。

最后要鼓励学生抒发自己真正感动着、感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。

老师们只有以宽松和谐的思辩氛围才能催生出具有一定深度感的创见，学生才能从习焉不察的生活素材中挖掘出烁烁意蕴，从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出来振聋发聩的启迪。要创设表现自我的机会，不用唯一标准去衡量学生的思想认识，要善待学生的创见，惟此才能让学生保持新奇，善于捕捉，不惟权威，勇于自主，彰显个性。

例如，今年四月我们九年级3班举行的一次校本课综合性学习——语言的力量。我和几个学生经过精心准备，为学生营造了宽松、和谐、自由的空间，配合相关的报道片段，利用课件给学生展示了几组热点的新闻图片，让学生畅谈自己的感受，从中让同学们体会到语言的力量。同学们踊跃发言，言之凿凿，其中一个平时矜持，寡言少语的女生语惊四座：

‚当‚三鹿奶粉‛事件曝光以后，国人无不震撼，一个庞大的知名品牌轰然倒地；‚地沟油‛事件被再次搬上大众媒体时，国人无不触目惊心，一个廉价简单的利益链条仍在继续；还有‚学生手机串黄‛事件、煤矿死亡数误报瞒报事件，‚范跑跑‛‚楼倒倒‛‚躲猫猫‛事件，诸如此类，层出不穷……‛

有学生接着说：‚一时间，我发现人的好多东西都在退化，不仅仅只有创造了人的本身的劳动，更多的还是良知，习惯于安全事故后的亡羊补牢，习惯于事不关己的侥幸，习惯于被骗被坑被宰被涮的麻木。……‛

又有学生及时补充：‚穿越历史的窗棂，我们透视了无数奸商、政客与小人的魂灵，或隐匿、或标榜、或潜藏、或招摇，但都是贪婪凌驾了本性。如果有一天，人类在地球上消失，那一定是变异的‘良知’种下的祸根。作为21世纪的中学生，我们理应承担起呼吁的重任，从自身做起，从点滴做起，让良知成为做人的宏伟蓝图上最亮丽的底色。‛

由此可见，课堂教学的平等、民主和自由是何等的重要，只要我们肯于动脑筋，让每一课都充满新鲜与生动，那么我们的教学必将活力无限，学生有了说的自由，就会自然产生说的欲望，就可将真正自己的思想、性情、审美趣味、人品等随口语与文字一同流泻出来，汇入我们的心灵深处，激起波澜。

三、仿写，走向创新，鼓励作文语言风格的个性化。

写作时如何让每一个词都能触碰到情感的温度和个性的震颤，怎样让每一个词都鲜活灵动起来，从而深深打上作者个性化的印痕呢？ 通过仿写可以让学生从词语生动、句式多样、善于修辞、意蕴丰厚方面寻到新路，且形式多样，长期坚持，形成习惯。

用语生动首先建立在准确的基础上，词语的灵活搭配需要打破常规，认真揣摩，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。如“我是常常去读山的，远远的读其苍茫，近近的读其清幽；精读其豪放，细读其积淀。读它的青、读它的绿、读它的和谐、读它的静谧。”这一“读”字就是应超 常搭配的需要产生的。

句式灵活常常表现为长句与短句、整句与散句、语序的选择等多种形式的灵活安排。如 ‚岁月在您额头镌刻苍劲的年轮，您的身旁却崛起一片蓊郁的森林；岁月在您头上抖落缕缕银发，您的面前却展开无数灿烂的笑脸；岁月在您的肩上重压烦恼的印记，您的脚下却延伸无数锦绣的前程；亲爱的老师，谢谢您！‛ 还如‚您润物无声，催百花争艳；您艳阳普照，令万木葱茏，老师，谢谢您！‛语言别具风格，新颖别致。长短句结合，整散结合在表达上产生了明显的效果。

娴熟使用修辞可使文章语言有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想像和联想，在心中唤起某种影像。比喻可以化抽象为形象，化深奥为浅显，化平淡为生动。应用比喻关键是要准确、新颖，能反映事物的特点，喻体要新。如给老师赠言“你是港湾，送出远行的航船；你是苗圃，哺育参天的大树；你是蓝天，放飞激情的梦幻。你是我梦想升起的地方，你是我心灵启程的跑道，你是我翻飞翅膀的苍穹，不管我们走到哪里，对你的爱，永远不变！”这段比喻排比新奇而合理，广博而贴切。

文句有意蕴主要表现为句子含有丰厚的内蕴，追求警策性、哲理性与形象性的有机结合，使句子增加厚重感，让人读后产生思想的享受，以及联想的收获。要写出文句的意蕴，需要常常对事理进行深入的思考，需要常常优化自己的语言习惯。只要有心追求，就会发现，很多时候，写一些这样的句子并不难。下面辑录一些我与学生们仿写的语句片段。

毕业晚会的开场白：青春是一杯醇香的美酒，青春是一首雄壮的乐曲，青春是一江澎湃的潮水。同学们，人生最值得珍惜的就是青春。面临毕业盛宴的终场，我们无需悲伤与惆怅：昨天，老师的谆谆教诲犹言在耳；今天，我们的并肩作战历历在目；明天，共同的美好梦想热情招手。三年前，是老师牵着我们的手，今天，让我们牵着老师的手，一起跳起来，唱起来，舞起来……青春无限，创造未来！

青春寄语：

1、我们的生活是一本书，在每一页晴朗的日子上，都闪耀着太阳鲜红的印章”。

2、你纯如水晶，亮如明月，沉如潭渊，洁如白雪……相信你，前程似锦。

3、愁也罢，悲也罢，都会随风而逝；思也罢，念也罢，都会沉如心底；千言万语汇成一句话：挂云帆，济沧海。

4、送你阳光，替你驱散阴霾；送你细雨，替你洗却疲惫；送你清风，替你拂去轻愁；送你明月，替你分享烦忧。

5、惦记，无声，却很甘甜；问候，平常，却很温暖；信任，无言，却很真切；祝福，遥远，却很贴心。

6、成长旅途 6 的酸甜苦辣，缤纷岁月的嬉笑怒骂，青春年少的爱恨情仇。终成记忆，终成风景，终成诗行。让我们把一切美好，珍藏心底。

写给母校，老师——

1、三年前，我们慕名而来，因为你的宽容、豁达与慈爱；三年中，我们惺惺相惜，因为你的仁爱，渊博与进取；三年后，我们难舍难分，因为你的博大，开拓与爱恋。

2、无论我们走到哪里，你都是我梦的唯一；无论我们走到哪里，你都是我心的知己；无论我们走到哪里，你都是我情的归依。

3、一支粉笔书写您生命的轨迹，两袖清风挥洒您人生的华章，三尺讲台留下您灿烂的笑容，四季安康是我永恒的祝福。

4、忘不了您和风细雨的安抚，荡涤了我心灵的淤积；忘不了您浩瀚东风的叮咛，唤醒了我心灵的沉睡；忘不了您急风骤雨的批评，鞭笞了我心灵的狂傲。

5、您用美的信念耕耘心灵，您用爱的阳光温暖心灵，您用善的甘露滋润心灵，您用花的事业浸染心灵。

6、您，太阳一般公正，春风一般和煦，清泉一般甘甜；您，比父亲更严峻，比母亲更细腻。比友爱更纯洁；您—老师，天底下最亮丽，最温暖、最灿烂的名字。

给神舟勇士的短信：神舟跃寰宇，五星笑苍穹。是你们，令华夏儿女扬眉吐气；是你们，令神州大地威震四海；是你们令世界肃然起敬；谢谢你们——天之骄子

课本插图的注释：（‚神舟五号在太空‛图片的注释）蓝宇深处的中国使者。（人类第一次踏上月球插图的注释）月球上的外星人；（青年时代的冰心照片题写注释）一片冰心在玉壶，万千真爱写春秋。

创建和谐社会的宣传语：自然和则美，生命和则康。人类和则安，世界和则宁。和谐是鸟儿强健的翅膀，没有它，人类就无法飞翔；和谐是汽车提供动力的引擎，没有它，人类就无法奔驰；和谐是桅船的白帆，没有它，人类就无法远航……

推介自己的家乡：巴中——川东北的门户，红色的革命圣地。她是绿色宝库，天然氧吧，银耳之乡，核桃之乡，巴蜀酒乡；在这块古老而神奇的土地上，素有诺水洞天，光雾红叶，南龛造像，白衣古镇的旖旎风光，更孕育了天文学家张思训，无产阶级革命家刘伯坚，世界文化名人晏阳初，神舟探月工程总设计师吴伟人……风景这边独好——巴中

新解人名： 孙家栋：问苍穹，探月宫，家国栋梁 谷超豪：穷数理，求百通，志超群豪 邓静怡：宁静致远，怡然自得……

综上所述，只要我们在教学中建立语文即生活，生活即语文的大语文观，勤于思考，认真动笔，追求个性，久而久之，就能开拓学生的思路，打开创新的大门，见到应有的效果。当然，模仿，仿写只是个性化写作的前提和基础，创新才是目的，个性化的仿写必然会激发出创新的火花。我们要引导学生通过模仿展示才情，弘扬个性，在模仿中培养其创新精神，引导学生在充分体会范文立意、选材、布局谋篇等基础上，独立思考，独立写作，写出个性化鲜明的文章。

参考文献：

1、刘正伟、王尊亚《语文新课程与个性化写作》《中学语文教与学》2007年第7期

2、张虹《质朴中绽放个性》《语文教学之友》2006年第5期

3、王先海《建构个性化作文评价的新体系》《语文教学与研究》2009年第2期

4、孙树元《个性化作文教学的思考》《语文教学通讯》2009年第5B期。

第四篇：仿写 为作文启蒙导航

仿写 为作文启蒙导航

当孩子们面对作文茫然失措、无从下手时，仿写是提高小学生作文能力的一条捷径，也是从阅读到独立写作的一种有效的训练方式。我主要从以下几个方面引导学生仿写，取得了明显的效果。

一、仿照定题。学会立意选材作文题目是为立意和选材而定的，怎样确定题目呢?如果对学生不加引导，一些学生写出来的文题就可能出现“挂羊头，卖狗肉”的现象。我觉得语文课本中的课文篇篇是精髓所以在语文教学时，十分注意引导学生吸收这些精华。记得在教一年级的《哪儿去了》时，文中春娃娃、夏哥哥、秋姐姐、冬爷爷的称呼，是那样的让人感到亲切。季节的过渡是那样的顺其自然，季节的特点表达得是那样形象、直观。孩子们学习的兴趣十分高涨，我赶紧趁热打铁，引导他们说一说自己眼中的四季变化。也可以模仿着课文中的描写来说。虽然一年级的孩子们初入学校，会写的字加起来没有一箩筐。但是他们的想象力十分丰富，童真童趣的语言就是最天然的好作文。经过激烈地讨论，精心地筛选，张语桐一首小诗歌——《四季美如画》受到了大家的一致好评。还刊登在《少年智力开发报》上，荣获三等奖：春姐姐的鲜花，一朵一朵艳艳的。夏哥哥的绿叶，一片一片绿绿的。秋姑姑的水果，一篮一篮香香的。冬爷爷的白被子，一层一层厚厚的。

二、模仿布局，定格详略一篇文章是否有完整而合理的间架结构，就要看它的布局是否得体，详略是否得当。所以在各个单元的作文教学中，我不光引导学生仿照例文确定题目，选择材料，还要引导学生去学习例文，哪些材料要详写，哪些材料要略写，开头结尾也该怎样写等，使学生写有样板，练有目的。比如：在教学二年级下册的《下雨啦》一课时，雨前天气的变化只用一两句描述一下。而雨中则不再吝惜优美的语言、华丽的辞藻，详细地进行描写。从雨点到雨丝，从雨丝到雨帘。中间还结合着雨声，从滴答、滴答到哗啦、哗啦。同时还不忘写雨的作用，冲干净了石阶、洗干净了操场和柏油马路„„当然，最能点睛的神来之笔是雨趣，通过写一群冒雨上学的孩子，让雨也变得活泼可爱起来。我更是不失时机，在讲完课文后，趁着余温，让学生观看了2009年那场大雪时，我给他们录下的在操场追风舞雪的视频。并指导学生仿着《下雨啦》写了一篇《下雪啦》，孩子们都语言活跃、文笔流畅，收效甚佳。

三、仿内容，展开想象的翅膀在学习《乡下孩子》和《我想„„》时，学生们感觉到整首诗歌韵齐文美和现实生活是那样贴近。逮小鱼、挖野菜、捉蝴蝶、放风筝一事一物仿佛都有自己生活的影子，有一种想抒情的冲动。我不失时机地鼓励他们：同学们，你们有过文中的小朋友那样的所见所闻、所做所想吗?你们能仿照小作者用手中的笔，把自己的快乐写下来吗?他们就很有信心地把自己童年的趣事和美妙的想象源源不断地倾诉在纸上。我认为，有的学生写作时无话可写，写出来的作文内容短小、干巴巴的，原因就是他们不会把需要表达的事物写详写细，所以在多次仿写后我与学生总结出：在写每一件事、每一个物、每一处景时，只要把自己做过的、看见的、听到的、闻到的、想到的等每一过程写出来，就会写出言之有物，物中有情的好作文来。

四、仿写技法。让文章更灵动写作技法的采用会使文章更形象生动，吸引读者，写作技法多种多样，如有比喻、拟人、排比、反问等修辞手法的使用，有表示声音词语的使用，语句重复的使用，前后照应的使用等技法。例如：冀教版第三册中《美丽的呼伦湖》，文章采用总分总的写作手法，向我们展示了呼伦湖一年四季的美。同学们在学习中联想到了自己生活、学习的摇篮——精英校园。于是，通过细致的观察，结合亲身的感悟，深情款款地用优美、真挚的语言写了一篇《美丽的精英校园》。而且写得异彩纷呈、各有千秋。实践证明，阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采花粉，作文好像蜜蜂酿花蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。适时、适度、巧妙地仿写，不失为提高写作水平的有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，让他们从读中悟出写的门径，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提升

第五篇：如何引导学生仿写

如何引导学生进行有效仿写

执教人：江西省上饶县清水小学王春根

教学课题：如何引导学生进行有效仿写 教学目标：1.让学生了解什么是仿写。

2.结合教材，从哪些方面进行有的放矢的仿写。

3.指导学生寻找教材中一篇课文的仿写点。

教学重点：结合课文，从哪些方面对经典文章进行有的放矢的仿写。重点突破：寻找经典文章，引导学生寻找课文的仿写点。

教学难点：如何针对经典课文的原材料，进行仿写，仿写出新意。难点突破：教师亲自进行仿写引导，并进行有效的评价。教学方法：读文、悟理、仿写、学法迁移。教学准备：PPT课件及相关音视频。教学时数：一课时 教学设计

如何引导学生仿写

问题导入

1．学生写作水平不高的原因，就是没有学会仿写。2．什么是仿写，仿写的意义是什么？

仿写是指在一定的语言环境中,根据语言表达的需要,参照文章与题目所提供的文章、句式、修辞等,另选一个或多个句式、文题相同相近的句子或文题进行学写。

仿写要注意文章的手法，寻找仿写的目标，像修辞手法、开头、结尾、过渡等，我们旨在通过仿写，从而全面提高学生的写作水平，在会仿写的基础上，再进行创新。

3．从哪些方面对经典文章进行仿写？ 互动学习

仿写有哪些方面？ 1．仿写文章的开头。

《燕子》这篇课文是这样开头的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一对剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。”文章开门见山，直写燕子的外形，燕子的形象跃然纸上。

我们在指导学生写其他小动物时，完全可以引导学生模仿本文的开头形式。我指导的一个学生在《奶奶家的鹅》一文中这样写道：“一身洁白光亮的羽毛，一对大蒲扇似的翅膀，一张扁扁的褐色嘴巴，一对枫叶似的脚掌，走起路来一摇三摆，那就是奶奶家的大白鹅。”看，我们不得不佩服孩子的惊人仿写能力。

2．仿写文章的过渡。

过渡是指文章中的层次和段落之间，表示连接或中断的方式。段落之间的衔接和转换。由这层意思转换成另一层意思，或由这段落内

容向另一段落内容发展，在中间要用话语串联起来，这就是文章的过渡。常用的过渡有词语过渡、句子过渡、段落过渡、特殊过渡四种形式。

例如：《赵州桥》一文中有个句子：“这座桥不但坚固，而且美观。”这是句子过渡形式，这个过渡句子在文章中起承上启下作用；《我的伯父 鲁迅先生》一文是采用空行过渡形式；而自读课文《百泉村》是采用小标题过渡形式；《信箱》是采用序号过渡形式等。

3．仿写文章的结尾。

一篇好文章，要有引人入胜的开头，还应有耐人寻味的结尾。常见文章的结尾方法也有多种。

例如：《飞夺泸定桥》一文是这样结尾的：“红军主力渡过了天险的大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日最前线。”这是自然结尾法；《小马过河》一文是这样结尾：“„„河水既不像老牛说得那么浅，也不像松鼠说得那样深。”这就引起我们的思考：“不论做什么事，不能光听别人说，而应该自己去试一试。”这种结尾适合于童话、寓言故事，写作时给读者留下思考想象的空间，不要把话表露无遗。

4．仿写文章的句子。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

桂林的山真奇啊，一座座山拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。——《桂林山水》，用比喻与排比写出了漓江水的特点，桂林山的特点。

5．仿写文章的词语。

A这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿关灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都。——《火烧云》，排比，用实物加颜色来写颜色。

其中“葡萄灰，梨黄，茄子紫”是“事物+颜色”仿写词语；一会儿„„一会儿„„一会儿„„”造句是句子仿写。

B我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。——《鸟的天堂》，用词准确。

6．仿写文章的线索。

走完长廊，就来到了万寿山脚下。抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。

登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。

从万寿山下来，就是昆明湖。昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。——《颐和园》，移步换

景写景，先点明地点，再详细写。

7．仿写文章的修辞。

是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么来呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。——《呼风唤雨的世纪》运用了设问手法。

8．仿写文章的结构。

A文章的结构就是指文章如何来安排内容与材料的。从结构上一般可以分为这几种形式：总分形式、分总形式、总分总形式。从线索上一般可以分为以事情发展为线索、以地点转换为线索、以时间变化为线索等几类。

例如：《记金华的双龙洞》一文是按：“路上——洞口——外洞——进洞——内洞——出洞”的地点转换顺序写的，一般游记类文章都可以采用地点转换顺序，移步换景来安排材料与内容；《美丽的小兴安岭》一文是按一年四季的顺序写的，写出了小兴安岭四季之美，写出了它的物产丰富。

B《百泉村》是一篇组章式文章，全篇采用小标题安排结构，分为“山——泉——小小山村——家”四章。

9．仿写文章的标点。

一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”

“哪有这么大的伞！” “你看它多直！”妹妹分辩着。“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。

小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸着孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨。”

哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”——《白杨》，冒号和双引号的用法。

10．仿写文章的体裁。

文章的体裁就是文章表达内容时采用的形式。传统上我们把文章分为诗歌、戏剧、散文、小说四种形式，其实这种分类形式过于粗干化，还可以再分成细枝细叶，对文章进行较细的分类，再逐一指导学生去仿写，有利于让学生快速掌握各类文章写法，从而快速提高学生的写作水平。

例如：《小树苗与大树的对话》一文是用采访对话形式写的，《延安 我把你追寻》一文是用现代诗的形式写的，《半截蜡烛》一文是剧本形式写的，《打电话》一文是相声形式等。

11．仿写文章的标题。

（1）采用新奇的比喻。如《香港，璀璨的明珠》。（2）采用鲜明的比对。如《严母慈父》。（3）采用词语反复。如《老师啊，老师》（4）采用巧妙的象征。如《灯光》《乡间那条小路》。（5）采用语意的回环。如《“老师”和“学生”》。

（6）采用倒装句子。如《再见吧，母校》《再见了，亲人》。（7）运用双关语。如《野菊》、《校园的早晨》。（8）运用拟人。如《小河在微笑》。（9）运用设问、反问。如《你知道吗？》。（10）成语翻新。如《不知足者常乐》。（11）化用诗词。如《我想再拍灵山500年》。（12）词语并列。如《冬阳.童年.骆驼队》。（13）短语为题。如《把铁路修到拉萨去》《自己的花是让他人看的》。交流展示

1．出示教材中的经典文章段落，教师引导学生进行分析，该段写的好，好在哪些地方。

2．让学生进行尝试仿写。老师巡视指导，加以指点。3．小组派代表展示仿写的内容．

4．教师引导学生对仿写出的内容进行评价． 巩固拓展

1.仿写有哪些方面？

2.说一说《记金华的双龙洞》一文，你认为要从文中哪些方面进行仿写？ 作业布置

1.仿照下列句子，写一写灵山或你家乡的美。原文：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

桂林的山真奇啊，一座座山拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。——《桂林山水》，用比喻与排比写出了漓江水的特点，桂林山的特点。

仿写段落：

﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

2．仿写词语。

Ａ 仿佛 梧桐 源源

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———— ———— ———— Ｂ 雪白 灰黄 桔黄

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———— ———— ———— Ｃ 黑白相间 青黄不接

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———— ———— ———— 3．仿写句子。

历史是一本书，时间是一支笔； 历史是一艘船，时间是一张网；