科学实验教学”中遇到的问题

第一篇：科学实验教学”中遇到的问题

科学实验教学”中遇到的问题 南城中心小学

柴涛勤

当前使用的《科学》教材中编写了很多与教材理论知识紧密相联的实验教学操作内容，这些实验操作内容是由相关专家、学者精心设计的，其设计内容十分科学，具有很强的操作性、实用性和借鉴性，非常适合当前小学生进行科学探索。

作为小学《科学》教学的绝大多数教师都深知“小学科学实验教学”的必要和重要性所在：即它有利于培养提高小学生动脑思考能力和动手操作能力、有利于培养提高小学生发现问题和解决问题的能力、有利于培养提高小学生自主探索科学奥秘的能力。通过这些实验教学，可激发广大小学生对《科学》这门课程的兴趣和积极性，让他们尽快成为“小科学家们”和“小发明家们”，而且这项“工程”的实施对于我们国家能在今后培养出更多的研究型和应用型的人才来说也是具有重大、深远意义的。

当前，由于国家的重视和广大教育工作者的不懈努力，《科学》这门课在教学和实践上是取得了很大的成就的。但是，瑕不掩瑜，笔者在通过与其他兄弟学校以及同行的一些交往中，也或多或少地发现了在《科学》这门课的教学中所存在的一些问题：如有的学校把它当成一门副课、有的学校缺乏专职教师、有的教师重讲轻做，等等。如果这些问题长此以往，得不到我们教育工作者重视和纠正的话，势必会影响到《科学》这门课在今后的良性、健康发展。

现在，我列举我所知道的在当前《科学》教学中所存在的较为突出的一个问题：那就是由“教育部”所规定的《科学》这门课必须由学生参与、完成的“实验教学操作”任务在不少学校的《科学》教学中沦为一个形式，变作了教师的“独角戏”，学生在此过程中几乎没有参与、思索、实践和科学探索，只是成为被动的“看客”和“接受者”。这种情况如若蔓延、发展，势必会影响到学生对这门课的兴趣和积极性，也没有将“教育部”的关于《科学》这门课的教育目标落到实处，其不利影响和危害性将不言而喻。

那么，为什么会出现这样的现象呢？我想从以下几个方面谈谈个人的看法。

1．实验器材的欠缺

我是一名农村小学《科学》任课教师，深知不少小学在《科学》教学方面存在着实验器材的严重不足：如有的农村小学由于经费紧张没有实验室更谈不上拥有实验器材；即使有些学校条件稍好，拥有实验室也配备了相关器材，但许多器材都是90年代配备的，老化而且破损严重，缺乏先进的教学设备和器材。这些不足之处导致许多“科学实验”教学无法展开。

2．教师怕学生进行实验操作

长期以来，由于教学任务的限制、教师对学生进行实践操作在所存在的在安全和实验物品损坏等方面的担忧，导致我们的许多教师《科学》教学过程中习惯于“知识灌输”和自己操作、演示的方法进行教学，这就使得我们的学生在平时很少能近距离看到实验仪器，更谈不上亲自动手触摸仪器进行实验实践操作了（当前，只是由于课程改革[新课程标准]形势所迫，在某些时候，教师才不得已让学生进行某些简单实验操作）。由于学生平时进行实验实践操作较少以及教师对进行学生实验操作的种种顾忌，导致学生动手能力极差，而且当前不少教师课时任务繁重，这就使得许多教师在《科学》实验教学宁可选择“演示实验”也不愿让学生进行实验实践操作。

3．实验教学是一项复杂的脑力劳动和繁杂的体力劳动

大家都知道，农村小学一般都没有专职的《科学》实验员和仪器管理员，绝大多数学校多由《科学》任课教师兼任，这就导致学校往往在安排工作时没有考虑的任课教师工作量。教师若要就理论知识开展实验教学，首先要提前布置任务、准备场地、整理大量的实验器材、还要进行仪器检查、检测等工作。而且，在实验教学过程时，如果学生操作不当，又会出现这样或那样的问题，给教师带来新的烦恼。最为麻烦的是实验课上完后的结束工作，首先要将归还的仪器精心清理，而且实验室的清扫、整理也需要花费很多精力，此外还要负责相关报表的填写，如仪器借还登记表、实验过程登记表、实验安全报告表等，这些事物综合起来劳动量大而且难以得到相关机构和部门的认可。我个人认为由担任几个班或几个年级《科学》课程教学任务的任课教师兼实验员和仪器保管员，身上的担子是相当沉重的。

4．评价机制的影响

当前，有些学校为了在乡镇考评中排名前列，规定教师所担任学科的多少 按每学期的考试成绩排名，若排名倒数一、二的不仅在教学上受到处罚而且会在经济上受到惩罚（有时不管学生考多好，平均成绩在80分以上也有可能排倒数第一）。一个乡镇只有那么几所学校，为了能留在较好的学校、享受较好的教学资源，不少教师只好一味追求分数、排名，要求学生死记硬背一些与考试相关的内容和习题答案，而不愿花费过多时间和精力进行与考试无关的实验教学，这只会导致越来越多的人更加轻视《科学》等课程的实验教学，从而不利于《科学》课的整体发展和学生能力的全面提升。因此，我个人认为应科学规范学科排名机制，教师学科动态测评达到相关标准和要求的，就评为成绩合格，合格就不受批评惩罚。唯其如此，教师才会挤时间，花精力，科学规划、引导学生进行相关课程的实验实践教学和探究活动，这样既可以保证教师考评成绩合格，又能使学生有机会参与实验活动。

当然，“小学实验教学”中遇到的问题和困难是多方面造成的，如还有教师的敬业精神、知识水平、学校和社会的认可标准等等，但我相信，只要我们拿出合理的解决办法，在“小学科学实验教学”方面遇到的困难就会一定得到圆满的解决。

下面我想就推进“小学实验教学”的有效措施谈谈我个人的想法。

1、切实提高“科学课”教师的综合业务水平，全力推进“小学科学课实验教学”

要想成为一名合格的《科学》科目教师，首先，必须具备较高的文化专业水平和扎实、深厚的教学功底。其次，从业教师应当时刻留意深钻教材、认真备课，透彻了解教材中教学内容的编排顺序、意图和目的，从而实施合理的教学方法。若如此，我们的教师在课堂上就可通过精心设计的“实验教学”活动，让学生在实验操作过程中自主学习、科学探究，从而在较为活泼、轻松的氛围中养成良好的学习习惯和行为习惯，在潜移默化中不断提升自己的综合素质。当前，在各级领导的重视和指引下，《科学》课教师的综合业务水平有了很大的提高，出现了一批专业知识功底深厚、教学技术精湛的骨干教师，这为我们大力推进“小学科学课实验教学”提供了有效的保障。当然，作为“科学”课教育和实践者的我们，也应当与时俱进，不断加强自身的学习和修养，要具有淡泊名利、不怕吃苦的奉献精神，要树立为党和人民的教育事业终身奋斗的高尚 情操和品德。

2、制定合理的评价机制，促进“小学科学课实验教学”的不断发展 众所周知，《科学》这门课的教学内容包含着语文、数学、生物、地理等许多其他科目的知识内容，单凭一张试卷的分数来作为对教师教学能力的好坏和对学生学习情况的了解的最终评价机制是不科学的，考分高的学生不一定就具有很强的分析、判断和推理能力。因为当前“科学”科目的考试内容大多为书本中的知识、概念和一些平时做过的练习内容。而教师为应对、完成上级布置的教学任务和取得较好的考试成绩，就不得不要求学生在考试时死记硬背有关与考试相关的内容而轻视或甚至放弃在考试中分值比重不大的实验探究内容。这样，就会势必导致教师和学生对于“小学科学课实验教学”的重视力度进一步降低，从而影响到教师和学生综合素质的提高，落实教育部门所制定的任务就成为空话。那么，如何扭转这种不利于教师、学生和教育发展的评价机制呢？就我认为，在小学《科学》教学中，落实“小学科学课实验教学”具有十分重要的意义，制定科学的评价机制，有利于推进“小学科学课实验教学”的展开。在试卷考评中，学生的考试成绩应规定一个合格的波动范围，只要其成绩达到了国家或上级主管部门的标准和要求，就可规定为合格，而且对相关学校和教师不应就成绩来排定名次，对合格而名次在后的教师也不批评、指责和惩罚。这样，教师就不会花过多精力来争高分、抢第一了。果其如此，教师就会依据《大纲》要求，重视和精心设计一堂“实验操作课”了。我想随着相关科学、合理的考核机制的制定和实施，教师对于实验操作的热情和力度必然会得到相应的提高，教师也会在平时抽出更多的时间和机会让学生进行自主学习和实验探索，这样就会使人人得到进行实践参与的良机而形成良性循环。长此下去，学生对“科学”进行探索的欲望就会得到进一步的激发、学生良好的学习习惯和行为习惯就会得到进一步的提高、学生的综合素质也将一定会获得全面的发展，《科学》科目在教学方面就会收到意想不到的效果。

3、合理核算小学科学课教师在实验教学操作方面的劳动量，进一步激发小学科学教师在“实验操作”方面的热情

农村小学，由于在教师资源方面的不充足，常常导致一名教师身兼数职。当前，在许多农村小学，《科学》课的任课教师除要进行正常的教学之外，还要 进行实验操作、仪器管理甚至还要肩负其他科目的教学。繁重的体力和脑力劳动，使得许多科学教师在正常的教学之外无暇进行“小学科学实验教学”，而且当前的评价机制中也没有对这些额外劳动量的认可和评估，这无疑会导致广大教师对于实验操作热情的降低。因此，对于这些额外劳动量的认可和针对其制定合理的考评机制在当前就显得不是没有必要了。承认这些额外劳动量并科学合理地制定出相关核算机制，势必会激发教师对于实验操作的热情，同时也是对教师进行这部分劳动操作价值的重视。而调动起教师工作的积极性，也必定会给学生及整个教育事业的正常和良性发展带来更多的益处。

4、创造条件，全面落实“小学科学实验教学”

全面落实“小学科学实验教学”关键在于我们《科学》教师。首先，我们要从思想上认识到“小学科学实验教学”的重要意义所在，大胆放手让学生亲自动手参与实验探索，多给学生自主学习的机会和自主探究的空间，不要担心、害怕学生在操作中的失败，要多激励、鼓舞学生，努力让他们从失败走向成功。其次，我们要善于结合实际情况，利用身边拥有的现成材料自制一些方便、实用的教学器具来弥补实验器材方面所存在的欠缺，以此进行相关“科学实验”的探索。再次，我们要依据教材内容，根据教学实际，组织各种不同形式的“科学实验探究”（如教室理论讲解、实验室实践操作、校外实地考查、家庭亲自观察思考等等），让学生在丰富多采的科学探索中获得知识、提高能力。

当然，推进“小学科学课实验教学”的举措还有很多，如制定、落实“小学科学课实验教学”的相关规章制度、结合教材实际给每位教师和学生颁发《实验操作指导》，建设合格实验室、配置专门的实验室管理员和实验操作人员等等。需要指出的是，上述观点和见解只是我的个人看法，其中肯定存在着一些偏颇和不足之处，望同仁和广大教学、教育工作者不吝指教。

百年大计、教育为本。教育兴旺、关键在人。我相信，在党和政府的关怀下、在各级领导的重视和支持下、在广大教师的不断努力下，小学《科学》课的明天必将更加光辉、更加灿烂。

第二篇：班组管理中遇到问题

班组管理中遇到问题

1职工执行力不够（较弱）：安排工作不及时完成且完不成不汇报

2工作积极性不高部分职工工作积极性不高：具体表现在工作态度不够严谨，不能对工作中存在的问题举一反三的思考，工作不细致，缺乏相应的工作责任心或责任心不够强。3班组之间缺乏协作关系：工作中需要相互帮助与沟通，主要表现在班组长身上对于出现的问题相互推脱严重

4激励方法：奖励考核表面上激发员工积极性，取得立杠见影效果，但取得的效果存在短暂性、短期性。过多处罚使员工身处对工作及上级存在不满情况且随时间积累甚至产生不必要的矛盾，不利于相互沟通了解，降低员工积极性引发员工执行力差。

5班组之间缺乏沟通与交流：缺乏沟通并不是员工内部而是以班组为单位，主要是存在班组之间存在于个别员工，他们考虑问题是不考虑全面只顾局部或个人利益，不利于班组之间合作，影响班组之间协作关系。

管理知识培训意见

1执行力方面

2职工的岗位职责意识

3提高员工素质方面

4加强班组双向沟通方面

5改善员工激励手段方法方面

第三篇：小学科学教学中如何做好实验教学

小学科学教学中如何做好实验教学

摘要：实验是整个小学科学教学中的基础、内容、方法、手段。实验室理应成为学生科学素质形成的重要场所。通过教师与学生共同的探究，共同的去进行实验，培养学生的动手能力、探究能力。

关键词:科学

实验

实验室

动手

探究 发展

科学知识来源于大自然，现已获得的科学知识是我们人类共同智慧的结晶。小学科学课程的设置，目的在于培养学生的科学意识，科学素养（包括科学知识、方法、能力和精神）。纵观青岛版小学科学3至6年级的教材内容，它注重学生动手能力、探究能力的培养，改变了过去“自然”科目的内容呈现方式，许多科学知识、科学道理，并不是一开始就呈现在学生面前，让学生被动接受。这样学生获取的知识是被动的，他不会从心底里去接受它，认同它。现在的科学教材，它没有直接告诉你问题的答案，甚至一节内容过后在书上你都很难找到问题的结论，要通过教师与学生共同的探究，共同的去进行实验才能找到问题的答案。这样对教师，对学生都是一种鞭策，它迫使我们要主动去寻找问题的根源。通过总结我近几年的科学从教经历，我深深地感悟到，“实验”在小学科学教学中的重要性。引用一位著名学者的一句话“没有实验不要走进学生的科学课堂”。

实验是整个小学科学教学中的基础、内容、方法、手段。实验室理应成为学生科学素质形成的重要场所。正如有老师讲过，大自然是沉默无语的，我们把做实验看作是人与大自然的一种对话，正是这种对话，迫使大自然做出回答，我们才能有所收获，有所发展。我们教师要给学生创设这种场所——实验室，让学生充分去展现各自的才华。当然，这给我们老师也提出了许多更高要求。

一、要有强烈的责任心

一件事情能否做好，要看你怎么样去看待所做的这件事，也就是你有没有完成这一项任务的责任，有了强烈的责任感，才有去完成这份任务的强烈的欲望，让自己不怕困难义无反顾地积极去完成。科学实验的准备是一个复杂而又繁锁的事情，要明确实验教学要求，要准备实验器材，有时，一个实验所需要的器材（如观察蚯蚓的生活环境、用天竺葵叶片进行光合作用的实验等）要几天甚至十几天的时间去做，这没有一份强烈的责任心和敬业精神是没法完成的。

二、要有强有力的知识构架去保障

俗话说，要教给学生一杯水自已先得有一桶水。要想指导好学生去做实验，自已得先做无数次的实验，在自己具备了足够的理论知识和动手能力之后，在掌握了本次实验有可能发生的各种实验现象之后，才能胸有成竹地在实验中对学生进行指导。所以，我们做教师的，特别是做小学科学教师的，要不怕麻烦亲自动手去做，不能只讲不做，夸夸其谈。要养成科学严谨的作风，用事实去说话。

三、要把握好课堂

课堂是一个奇妙的舞台，我们的孩子是一个出色的演员，他们的聪明才智需要我们老师的细心呵护！教师要有明确的课堂教学目标，你这节课的教学目标是什么？作为研究课？你想研究的目标是什么？可适当降低教学目标，在确定目标之后，怎样落实？要给学生充分提供实验探究的时间，细致思考实验探究的过程。老师要善于发现学生的闪光点，肯定他们的想法，对有欠缺的，不能盲目否定，要积极引导他们有一个正确的认识，这样我们的孩子才能健康、快乐的成长！教师要多启发学生自己去发现，去挖掘，而不是老师的“一堂灌”，为学生动手实验提供了一个平台，而不是一般的“走秀”。

新课程标准中指出“科学学习要以探究为核心”。要做到这一点，我觉得科学教师必须在科学课上尽力给学生开放探究的时空。这个时空主要指学生进行探究的具体地点和时间，但不局限于平时学习的教室和上课的40分钟。有必要时可走出教室，走进大自然。

例如,五年级的教材中有一个单元是研究“生物与环境”的问题。其中主要内容是要求学生通过观察种子发芽生长的过程、蚯蚓的生活习性，了解生物间的食物关系，以及如何维护生态平衡等问题。如果教师在教学中仅仅是将学生禁锢在教室里进行“闭门造车”式地学习，那么学生自然很难真正地进行实践探究。因为，无论是绿豆的发芽，还是生态瓶的维护，或者对蚯蚓的观察，都不可能在教室里和一节课中完成的。因此，教师在引导学生学习这个单元时，至少要考虑三个步骤：首先，要了解学校和学生其他生活范围中适合开展学习这个内容的环境，尽力给学生开放更多的时空；第二，要根据实际条件在教学方案中制定出学生探究的时间和地点，并提出相关的探究要求；第三，让学生根据方案的要求再结合自身的实际开展一个个具体的探究活动。

四、对实验室进行合理的设置

教室是很难让学生展现动手能力的，尽力为学生开放实践探究的时间和空间，当然教师要把握好几个要点：

一是要注意活动场地的安全性和可控性。例如在家中探究时，水、火、电、利器等都很容易产生安全事故，教师要强调和引导学生在家长的监护下进行探究，逐步让学生探究过程中学会自己如何保护自己。

二是要挖掘探究时空，可以充分发挥学生和周边人群的力量。一个人的力量和经验是有限的，例如在探究自来水的生产过程时，如果有学生家长在自来水公司的，教师就可以请家长提供一些可能的帮助。在调查校园内的动植物或大自然的动植物时，可请花园或动物园的园丁，帮助指导，这样能够获取更多的知识。

三是在探究的过程中，既要有的教师参与，更要有学生的反馈。教师的积极参与一方面能激发学生参与的热情，另一方面也是监督学生探究的过程。而课堂中学习的主体是学生，因此，每一次探究都要注意引导学生进行积极地反馈交流，从中收获更多的知识，培养更强的能力。

五、对学生提出合理的要求

学生必须在教学计划的规定和在教师的指导下学习，且不说不可能让学生离开教学计划来“自由”，即使可以，有的学生要“自由”地向东，有的学生却偏要向西，教师也就无所适从，课也难上下去了。

我们教师还要做的事是，指导学生多练，对学生多鼓励，多宽容，多引导。我们要认准鼓励学生提出问题是一种训练，是通过训练让学生敢提出问题和会提出问题，不是由学生来决定学习的内容。由于进入新课程时间不长，学生不会甚至不敢提出问题是不奇怪的，正因为他们不会或不敢才要训练。原来提出研究问题的权利一直被教师“把持”着，怎么能够一下子就把这个重任甩给他们呢！我们要明确这种训练不是简单地让学生提出几个问题就了事，而应该是利用教学过程中出现的各种机会让他们积累感性知识，为逐步形成科学的价值观打好基础。

总之，普及实验教学是促进人类发展的一个重要的方法与手段，实验室将会是学生形成科学素质的一个重要场所。从现在起，就多给学生一个实验的机会，给他们的人生一个探索自然的舞台。

徐增亭

第四篇：小学科学教学中的实验教学

小学科学教学中的实验教学

威远县铺子湾镇小学校

刘平

【论文关键词】：小学科学

实验教学

现状

解决措施

【论文摘要】：小学科学是针对小学生了解最基础的自然知识的一门学科，而实验教学的有效开展对提高小学科学教学效果十分明显。如何更好的开展实验教学是值得科学教师应当思考的一个问题。

小学科学课标指出“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”小学科学对于小学生来说，如同初中物理等自然学科一样，仍是以观察和实验为基础的一门启蒙课程，因此科学课是实践课，教学时离不开实验教学课的有效开展，实验是一个重要的组成部分，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。【正文】

一、现状分析

（一）、学校硬件层面：学校实验室的建立，实验器材、药品的配备，对实验课的开展有了很大的作用。但是有的城区学校学生人数较多，但实验室、实验器材等暂时还无法满足；部分农村学校由于硬件设备、设施比较落后等诸多原因，使很多实验课无法有效的开展。

（二）、教师认识层面：有些教师对实验课的开展认识还不到位，如有实验课开展对科学课教学没有太大的价值和效果；实验课堂上学生难以管理、安全压力；实验课前要准备实验器材、药品，并摆放，课后要收捡器材、药品等十分繁琐。甚至有些学校领导对实验课的开展也认为没有必要等诸多因素，也使实验课不能很好的开展。

（三）、学生意识层面：学生对实验课绝大多数都是好奇、好玩的心态，进入实验室对实验器材、药品充满好奇心，还有些学生不停的摆弄器材，相互争抢、打闹，把实验仪器占为己有，没有合作意识，不认真听从教师的讲解、安排，甚至完全不按教师的要求乱做实验；学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；这些都影响到实验教学的开展，使实验教学的目的不能很好的达到。

二、解决措施

（一）、学校领导、教师要高度重视实验教学的重要性。从学校的角度可以尽可能的安排经费提高实验教学条件，也可以充分调动教师自制实验器材的积极性；作为科学教师，我们应该认识到：实验在小学科学教学中的作用是巨大的，认真做好了小学科学实验，不仅有利于小学生更好地获得各种科学知识，而且对提高各个方面的技能和能力，培养学习兴趣与爱好，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，以及拥有正确的科学态度和科学观等都有极为重要的作用。认真地抓好科学实验教学，是每个科学课教师不义不容辞的义务和责任。

（二）、充分利用实验教学激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。

在观察与实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、运动等；靠耳听物体发出声音的高低、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味；靠手摸物体的冷热，表面的光滑、粗糙以及其它质感；靠手捏、掂去感觉物体的软硬、轻重。这样是调动他们的积极性，主动性和创造性的重要方法和有效途径。

（三）、教师要重视实验活动中学生的探究过程。

科学探究能力的获得与提高，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收消化。科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。如“铁钉生锈了”这一实验中，首先要学生对没有生锈的铁钉和已经生锈的铁钉进行观察，观察后要求学生对铁和铁锈从颜色、光泽、软硬等角度去找它们的不同点，同时请他们对这一问题进行相互讨论、交流。教师请每个实验小组将归纳总结的内容在课堂上讲出来后，全班各个小组之间再一次进行讨论，然后教

师再总结得出答案；这样可以充分的使每个学生都参与到有效的实验过程中来，并充分的培养他们的观察、归纳、总结、合作、表达能力。当学生已经对铁和铁锈有了初步的认识之后，教师又提出问题：铁钉又是如何变成生锈的铁钉的呢？教师可以引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答案。这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨，也会让他们在实验中发现自己的错误并改正。

（四）、在实验中培养学生的探究精神，创新能力。

疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师可以通过设疑营造问题情境，启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。在实验中要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。给学生足够的讨论思考的时间，以及给他们足够的实验操作的时间。让学生实实在在地做科学小探究，“开放式”的讨论等。如在“蜡烛的变化”这一实验中，教师首先提出问题：生活中同学们都见到过蜡烛，也看到过蜡烛燃烧，有些同学可能仔细观察过蜡烛燃烧有什么现象，请同学们相互交流一下。教学中应该鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对学生的创新能力的培养是不可缺少的。讨论交流结束后，教师就可以让学生对刚才学生们交流的内容，通过实实在在的实验来进行观察，并且通过观察蜡烛燃烧的现象，验证与刚才讨论的是否一致。同时有很大可能学生在实验中会提出问题，这说明是他们进

行深入思考的结果，也许在别人看来没有问题或不成问题之处提出一些有新意的问题，这就是他们的创新能力的体现。只有打破常规思维，才能培养创新思维。

实验具有典型性，它可以创造一个实实在在的，排除外界干扰的环境，让孩子们集中精神观察，对产生各种现象的条件进行严格、精密的控制、排除次要因素的影响，突出现象和规律；实验具有重要性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察，实验具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，在没有压力，思想放松，心情舒畅的状态下，自觉主动地学习。实验不仅能观察现象的全过程，进行定性研究。实验教学的这些特点，能使孩子们顺速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握自然基础知识。

（五）、动嘴表达，说出现象，对实验结果进行分析总结。要充分调动学生的积极性，让学生说出实验观察中所观察到的现象、结果，这样教师才知道他们做实验的结果是否正确。实验结束以后让学生们相互交流、讨论，各抒己见。说错的让其他的学生发表对此的看法和见解，最后得出正确的结论。这样即培养了学生的表达能力，同时又形成了一种活跃、有趣、轻松的课堂环境，而且也达到了实验的目的。

总之，教师可以通过学生的猜想假设、主动探究、交流讨论、自主思考、归纳总结等多种手段，让学生在实验过程中处于积极状态，培养学生的科学素养，通过实验提高他们的创新意识和动手探究未知的能力。在科学教学时，只有把新的教学理

念融入到科学课程的改革实践中、只有更新教学观念，转变传统教学方式，才能更好的培养学生的科学素养。

第五篇：科学实验教学工作总结

科学实验教学工作总结 我校科学实验室的工作仍旧在以往的基础上，继续以争创先进实验室的标准来严格要求。实验室能做好各项工作：及时做好实验室的各项资料备查等等。工作取得了一定的成绩，也存在这一些问题以及需要改进的设想。

一、具体做法

1、实验教学完成情况

(1)、一学期来，各年级都能按照实验计划执行，上好开足实验课。同时在实验中，教师注重发挥学生的自主能动性，让学生参与探究，在此过程中培养学生的实验能力和科学的学习实验态度。经过努力，师生的实验水平都有所提高。

(2)、在深化教育改革，实施新课程标准的同时，结合科学实验教学向全体学生贯彻落实素质教育，注重在实验中培养学生的创新精神、实践能力，培养了学生对科学的兴趣爱好以及实事求是的科学态度。

2、用多样化的评价手段，激发学生学习的主动性。

(1)、让不同层次的学生都有体验成功机会。

(2)、针对课前学习准备总是不充分的情况，我们采取了各种预防措施：首先鼓励每个学生准备一个记录本，专门用来记录准备任务。

(3)、以学习促发展，以交流促提高。

“理论是行动的准则”，科学课标就是每位科学教师的教学指南，为加强对新课标精神的领会贯通，利用课余时间进行课标学习，并写好学习体会，作为日后进行教学设计时的重要的参考资料使用。在活动中真切的体会到了实践活动的趣味性和挑战性，同时增强了教师对培养学生动手能力的重视程度。

3、仪器的使用与保管

在教学中，我对仪器的使用方法及注意事项给学生进行了详细的讲解，使学生了解仪器的正确使用方法，并且对易碎的玻璃等仪器要小心轻放。从而降低了仪器的损失率。同时还对学生进行实验安全教育，使学生注意实验安全事项，因而降低了实验安全事故的发生。

二、成绩方面

1、一年来，科学实验教师科研兴教意识较强，能通过平时备课组和空余时间认真学习科研理论方法，提高自身的理论水平。

2、本着勤俭节约的原则，自制了大量教具可代用品于教学，小的则自己动手维修，为学校节约开支。

三、存在的问题

在实验教学中，还存在一些不足之处，主要表现在以下几方面：

1、学生动手能力差。在学生分组实验中，有部分学生对实验的方法步骤没有很好的掌握，从而导致操作的失误。对实验的结果不能很好的归纳整

理。

2、有部分实验由于缺乏器材，不能开展，因而影响实验效果。

3、由于实验教师不是专职教师，因此很多实验还是做得很不好，影响实验效果。

总之，本期的实验教学工作基本达到了预期的效果，但也存在着许多不足之处，在今后的工作中还要不断的努力，不断改进。