小学科学实验教学中如何培养创新思维

第一篇：小学科学实验教学中如何培养创新思维

小学科学实验教学中如何培养创新思维

摘 要：小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

关键词：探究；创新；科学实验

新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。

我们在科学实验课上，不仅要引导学生进行探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。

科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。

实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“空气的热胀冷缩”“水珠从哪里来”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。

对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。

对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。

只有打破常规思维，才能培养创新思维。随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程――小学科学课，产生了根本性的改变。

一、巧用电教，化难为易。科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的。

在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。

二、提高兴趣，增强感知。传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。

三、虚实互补，优势互补。传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引导学生进行探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

参考文献

[1]严闯.对小学科学课堂实验有效性评价标准的初探[J].学周刊，2014（10）

[2]金伟平.提高小学科学实验教学有效性的途径研究[J].浙江教育技术，2010（02）

第二篇：小学科学实验教学中如何培养学生创新能力

小学科学实验教学中如何培养学生创新能力

摘 要：只有在教师的指导下，让学生精心地设计、选择和组织，才能更好地发挥学生的自主意识，让学生在主动参与实践探究活动中，学会多角度思考问题。只有按教材要求，多考虑几种不同形式的实验方法，学生才会越学越新鲜，越兴奋，同时也能调动学生从多角度思考问题，学会多种解决问题的方法，培养创新精神和实践能力。

关键词：实验；创新；提高能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-250-01

综合实践活动是为了改革现在教育弊端而提出来的一种新型的课程，它不同于原有课程结构中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展。根据我教学小学《科学》课实验方面的实践活动，我谈谈自己的浅显认识，小学科学实验教学是综合实践活动非常普遍的活动课程，每一个实验都广泛涉及到学生的生活、社会以及劳动与技术等方方面面科学知识，通过具体的实验过程，逐步培养学生对知识综合应用能力。教学实践使我们认识到：小学科学实验教学在培养、开发学生创新意识与创新能力方面，具有独特作用。就具体的实验内容，结合实际情况，我从以下几点谈谈：

一、选择结构材料标准具有求异性

实验器材的选择，既要能揭示与教学内容有关的一系列现象，体现所要学习的概念、规律，具有科学性；又要符合学生年龄特征和知识水平，使他们有能力通过动手来发现问题，认识问题，具有可接受性；还要具有从多种途径去进行支配的求异性。在形成概念需要的基础上，努力使材料之间具有多种相互作用，而这种相互作用的结构往往来源于学生的身边。因此，只有在教师的指导下，让学生精心地设计、选择和组织，才能更好地发挥学生的自主意识，让学生在主动参与实践探究活动中，学会多角度思考问题。例如：在讲《导体和绝缘体》时，要求学生运用电池、电珠、电键组装成串联和并联电路，并认识两种电路的性能。我认为这些材料学生身边到处可见，不如让学生自带材料进行实验。我在课前要求同学们准备电池、电珠、开关、导线。上课前，我检查材料时，惊奇地发现：人人都准备了电池、电珠、开关、导线，但在开关上却大不相同，有的是从实验室借来的开关，有的是用两个“按扣”代替开关，有的是用2片铜片做成的开关，还有的是用2个回形针代替开关。在固定导线上有的是用透明胶，有的是用纸卷成筒，用棉线捆„„。这一切不正是学生自主学习，灵活思维的体现吗？方法虽“土”，却迸发学生创造的火花。

二、指导实验过程，方法具有多样性

实验操作是实验教学的主体。当学生明确了实验目的后，是否乐意主动地参与实验操作，是否能顺利的解决问题，获得新知，这就要看选择的实验方法是否多样化。只有按教材要求，多考虑几种不同形式的实验方法，学生才会越学越新鲜，越兴奋，同时也能调动学生从多角度思考问题，学会多种解决问题的方法，培养创新精神和实践能力。

1、同一实验，方法多样化。即在同一个实验中，鼓励学生改进操作方法。在改进过程中，培养创新精神和创新能力。如四年级有关《磨擦产生电》一课的“同种电荷相斥，异种电荷相吸”实验中，要求把橡胶棒吊在铁架台上，操作中发现吊起的橡胶棒有些摆动，于是，我鼓励学生能否借助“磁铁性质实验”的方法来改进吊橡胶棒的方法。学生通过回忆思考：有的继续悬吊，但缩短绳子；有的改用支架悬放；有的用两支圆形铅笔平行评论在桌面当轮子，铅笔上放胶棒。不管那种方法，都能达到实验目的，活跃了课堂气氛，锻炼了学生创造能力。

2、同等实验方法多样化。即同一课要解决几个问题，设计了几个实验，对这样的实验必须采取多种方法进行。如《物体传声》一课，教材中要求同时解决三个问题：①声音在固体中传播；②声音在液体中传播；③声音在气体中传播。对这三个同等实验我采用三种形式进行引导。

（1）分组合作实践，获得固体传声的结论。我让每个学生把耳朵贴紧桌面，用手轻挠桌底，静听挠的声音；接着我让每组派一个人轻挠桌脚，其余人把耳朵贴紧桌面静听挠的声音；最后我在教室一个角落轻敲水泥地面，学生把耳朵紧贴桌面静听敲击声。三次实践，学生很容易得出固体是可以传声的结论。

（2）独立设计实验，解决液体传声。固体可以传声，液体能不能传声呢？我让学生根据提供的材料（金属棒、石块、水槽、水、闹钟、电子表）自己设计实验证明。学生沿着这样线索思考着：现有材料中，哪些物体可以发声哪些物体可以不露出水面发声听物体在水中是否发声，必须耳朵紧贴液面（水槽壁）。于是，用石块在水中碰击发声，用闹钟在水中发声，用电子表在水中发声，耳贴水槽壁听等实验油然而生，液体可以传声的结论水到渠成。

（3）教师演示实验，分析推理得出空气可以传声。在知道固体、液体可以传声后，我在纸屏中心吊一个小球，在离纸屏0.3m左右的地方敲小鼓，每敲一次小鼓，纸屏上的小球就跳跃一次。为什么小球跳跃？我引导学生推理：鼓锤一敲鼓皮振动，振动在鼓和纸屏间的空气中传播产生声波，声波又推动纸屏，使纸屏产生振动，引起小球跳跃。通过以上的分析，得了空气传声的结论。

三、发现实验现象，观察具有多向性

寻求发现是实验教学的最终目的。发现实验现象离不开观察：观察要认真、仔细、准确、系统；观察要全方位，具有多向性。对问题善于提出多种不同的设想，沿着不同的设想去寻找多种不同的发现。不要去猜测和人云亦云，坚持自己的主见，是培养创造精神的主要基础。例如：在讲《水蒸气的凝结》时，我引导学生做“白雾”形成实验。要求学生假想“白雾”是水蒸气遇冷而形成的，再分析在实验装置中，哪些地方接受酒精灯的热，哪些地方是具备冷的环境，观察冷环境的地方有没有“白雾”形成。实验中，我发现大部分小组都是试管内的水慢慢地向上冒气泡，试管口外逐渐有“白雾”产生，当水沸腾时，试管口外“白雾”较多。只有一个组持有不同见解：水受热后开始向上冒泡，试管口内开始有“白雾”，当水沸腾后，“白雾”产生的部位渐渐外移到管口外约3cm处。这就是一个创造性发现。在汇报观察结果时，我鼓励该小组同学大胆地说出自己不同的发现，并鼓励其他组再次实验，结果都与之相同。

参考文献：

[1] 殷 骥.徐 菊.小学生科学素养培养漫谈[J].科学大众（科学教育）.2013（06）

第三篇：在数学实验教学中培养学生的创新思维

在数学实验教学中培养学生的创新思维

年级： 专业：数学教育 学号：姓名：赵侠

【内容提要】《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分．教学时，我们结合学生的实际经验和已有知识，构建数学实验，设计富有情趣和有意义的数学实践活动，使学生感受数学与现实生活的密切联系，从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学．数学实验教学是再现数学发现过程的有效教学途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境，提供了一条解决数学问题的全新思路。

【关键词】数学实验教学动手操作创新思维

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．” 数学家欧拉说：“数学这门科学需要观察，也需要实验．”实验是科学研究的基本方法之一，数学也不例外．然而，由于学生所学的数学知识都是前人发现并经过严格论证的真理．因此，过去学生的数学活动大多表现为以归纳和演绎为特征的思维活动，简约了数学的发现过程．传统数学教学常常把数学过分形式化，忽视探索重要数学知识形成过程的实践活动，制约了学生的发展．数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境，提供了一条解决数学问题的全新思路．信息技术与数学课程的整合，更为数学实验教学开辟了无限广泛的前景．

一、数学实验教学的理解与作用

数学实验是根据研究目标创设或改变某种数学情境，在某种条件下通过思考或操作活动，研究数学现象和发现数学规律的过程．让学生在教师的指导下进行实验，可大大增强学生的好奇心，激发其探索和创造的欲望，使学生的学习过程，变为自己动手实验、观察发现、猜想验证、动脑设计的亲身经历．数学实验是让学生在已有的认知结构基础上，去发现、建构新知识，从而主动建构数学概念，探索和验证数学规律，进而培养学 ─1─

生实事求是的科学态度和勇于探索的科学品质．在数学教学中，充分挖掘实验环境，特别是利用计算机为学生创设良好的实验环境进行数学实验，是实施数学素质教育的重要途径．

数学作为一门基础性学科, 它起源于现实, 而现实的需要又推动了数学的发展．“数学实验”对激发学生的学习兴趣, 促进学生将数学知识融入到生活中, 增强数学应用能力, 发展学生学用意识具有无可替代的作用．随着市场经济的不断完善, 数学知识、数学思想、数学语言、数学意识、数学方法等的应用日趋广泛．“数学的生活化、生活中的数学”“让数学回归生活”等理念正逐步为广大教师所接受．因此, 我们在具体的教学中, 应充分考虑数学实验教学．

二、数学实验教学的基本环节

数学实验教学模式的基本思路是：从问题情境（实际问题或数学问题）出发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，进行探索性实验，发现规律、提出猜想、进行证明或验证．根据这一思路，教学模式一般包括以下五个环节．

（一）创设情境．创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣．问题情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生的积极思维．

（二）活动与实验．这是这种教学模式的主体部分和核心环节．教师根据具体情况组织适当的活动和实验；数学活动形式可根据具体情况而定，最好是以2-4人为一组的小组形式进行，也可以是个人探索，或全班进行．这一环节对创设情境和提出猜想两大环节起承上启下的作用．

（三）讨论与交流．这是开展数学实验必不可少的环节，也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节．让学生积极主动地参与到数学实验活动中去，对知识的掌握，思维能力的发展，学业成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志品质都具有积极的意义．

（四）归纳与猜想．归纳与猜想这一环节和活动与实验、讨论与交流密不可分，常常相互交融在一起，有时甚至是先提出猜想，再通过实验验证．提出猜想是数学实验过程中的重要环节，是实验的高潮阶段；根据实验观察到的现象进行数据分析，寻找规律，通过合情推理、直觉猜想，得到结论是数学实验的教学目标实现程度的体现，是实验能否成功的关键环节．

（五）验证与数学化．提出猜想得出结论，并不代表实验结束，还需要验证，通常

有实验法、演绎法和反例法．

三、数学实验教学的实施

根据初中生的心理特征，他们喜欢动手操作，喜欢把新的数学知识跟现实生活、自己的经验联系起来，喜欢富有挑战性、新颖性、开放性的问题．笔者在教学实践中发现，在初中数学教学中恰当地引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径．在数学教学中让学生动手做数学实验，开启学生“数学的眼睛”，激发学生用数学的眼光探索数学的新知识，是调动学生热爱数学，学好数学，用好数学，发现步入数学殿堂大门的十分有效的数学教学方法．

1、借助数学实验教学，引导学生加深对概念的理解．

通常数学概念教学是教师给出概念，学生加以记忆，但学生往往对其本质属性理解不够，一知半解，更别提运用了．列夫托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识．”新课程理念就要求教师在概念教学中注重知识的生成，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生形成数学概念．

案例1：无理数的概念教学

实验准备：课前准备一把剪刀、两张同样大小的正方形纸片（边长视为1）、计算器． 实验要求：1.让学生利用这些工具剪拼出面积为2的正方形；

实验说明：考虑到本节课的特点和随着学生年龄的增长，他们的思维水平也在不断提高，为此，直接提出富有挑战性的问题：“拼得的正方形的面积是多少?”“它的边长是多少?”

?”“能用分数表示吗?”引导学生进行数学实验与探索．在探索了以上几个问题的基础上，学生真实体会到了面积为2的正方形的边长不能用有理数来表示，但它确实存在，切身感受到除有理数外还有一类数，引出概念“无理数”．

实验结果：拼图对学生来说易如反

掌，通过动手操作，班级交流，全班一致

认为最容易、最美观的拼图（如右图）．

（1）输入大于

1小于

2的数，平方的结果比2大了，怎样调整？结果比2小呢？（2）我们能否找到一个有限的小数,使得它的平方刚好等于2？（3）大家有没有发现1.4142„出现循环，那你认为

在省略号的背后，有没有可能出现循环？从而引导学生体验到：事实上，„是一个无限的不循环小数．

在动手操作实验和展示结果的过程，增强学生的感性认识、培养合作精神，并从中体验成功的喜悦，加深了对概念的理解．

2、数学实验教学，有助于培养学生发现数学规律

数学规律的抽象性通常都有某种“直观”的想法为背景．作为教师，就应该通过实验，把这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其它问题的联系．传统数学课堂教学压缩了学习知识的思维过程，往往造成感知与概括之间的思维断层，既无法保证教学质量，更不可能发展学生的学习策略．新课程理念提倡重视过程教学，在揭示知识生成规律上，让学生自己动手实验，发现数学规律，从而理解更深刻．

案例2：初中数学七年级上册教材47页“探究活动”：

1.一张纸的厚度为0.09mm，那么你的身高是纸的厚度的多少倍？

2.将这张纸按图2-14的方法（图略）连续对折6次，这时它的厚度是多少？

3.假设连续对折始终是可能的，那么对折多少次后，所得的厚度可以超过你的身高？先猜一猜：然后计算出实际答案．你的猜想符合实际问题吗？

实验准备：全班每四人一组，每人准备一张A4白纸．

实验要求：让学生将手中的纸按要求对折，并记录每一次对折后纸张的层数，计算出它的高度，寻找出数据变化的规律，并解决上述问题．

实验结果：问题1学生很快就解决了．解决问题2时，学生列出了这样一份表格：

3、通过数学实验，培养学生的创新思维和数学应用能力

学生的创新思维往往来自与学习过程中的思维“偏差”和好奇心．学生在传统的教学模式中，往往表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越顺着老师讲课的思维想问题，思维中的“偏差”越来越少，思维的亮点也越来越少．而实验教学恰恰是提供

学生探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，只要教师善于发现学生的闪光点，善于捕捉学生思维“偏差”的契机，恰当引导，有时实验教学会收到意想不到的效果．

案例3：上一案例教学后，一个学生问：“我第7次折就折不起来了，纸这么小，要折到人这么高，该怎么折？”马上有很多学生也积极响应了这一疑问，也有学生说拿很大的纸就能折很多层．学生忽视了题中的“假设”，怎么办？

笔者让学生再用练习本的纸做折纸实验：四人分别用练习本大小的、纸习本一半大小的纸、练习本四分之一大小的纸、两张练习本大小的纸对折，看各自最多能对折多少次？

实验结果：按题中的方法对折，不论纸张大小，第6次对折都能完成；小的纸张第7次对折就比较勉强，第八次对折就难以完成了，大的纸可对折7次，第八次就难以完成．

教师趁机提问：一张纸对折7次后，厚度是原来的多少？而宽度又是原来的多少？ 学生再次实验后得出：一张纸对折7次后，厚度是原来的128倍，而宽度则是原来的1，这样就接近了可以对折的极限． 128

实践证明，学生在思维“偏差”的引导下动手实验，学到了教材上学不到的知识，使学生通过学数学而变得聪明起来．又如，在学了一些相关数学知识后，可让学生根据所学知识设计一些作图工具或测量仪器，如制作丁字尺找圆心、制作勾股计算尺等；或让学生制作一些数学模型，如长方体、正三棱柱（锥）等模型；或让学生设计方案并解决“不过河测河宽”、“测操场上旗杆的高度”等问题．如：学校每年要举行运动会，运动会场地可组织学生来画．跑道的线宽、道宽的尺寸一般都有规定的标准，当100m、200m、400m、800m等跑步项目终点位置确定时，其起点位置如何确定？相应的每跑道的前伸数怎样确定？标枪、铅球、铁饼场地怎样画？相应的角度怎样确定？这些应用到的数学知识虽简单，但在实际操作中却并不简单．通过教师的指导，使学生领悟到跑道上也蕴含着丰富的数学知识．

这种实验式的教和学拓宽了学生的思维活动空间，使他们的思维更有深刻性和批判性．同时，它不仅仅关心学习者“知道了多少”，更关心学习者“知道了什么”、“怎样知道的”．它追求的不仅仅是解决了数学问题，更重要的是理解、发现和创造，是解决问题的数学精神和乐趣．这是一种新的求实精神，因而它更多的是对传统数学教学的矫正，至少也是一种有益的补充．伴随着CAI技术的日新月异，数学实验的教学内容将逐渐增加，实验素材库将不断壮大，实验技术将更为先进与精巧，因而数学实验的教学思想和

模式将具有更为广阔的天地、更为重大的作为．

让我们合理运用实验教学，充分发挥其作用．倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习方式，改进学习，使学生真正成为学习的主人．从小培养学生科学的研究态度，拓展思路，形成创新意识，最终培育出更多高素质的优秀人才．

参考文献：

[1]《数学课程标准》（修改稿）,2006年10月．

[2]陆麒丞.《计算机技术模拟数学实验与实例开发》2007.10

[3]曹一鸣.《数学实验教学模式探究》 《中学数学教与学》，2003年第6期

[4]李世杰.《用发现式实验开启学生的“数学之眼”》《中学数学教育》，2005.11

[5]杨华涛.《走进数学实验挖掘教学亮点》2006.5

第四篇：高中生物实验教学中批判性思维的培养

高中生物实验教学中批判性思维的培养

洪东涯

苍南县灵溪第二高级中学

摘要

批判性思维对生命科学的发展具有重要价值，生物实验教学为批判性思维创造了有利的教学条件，可以在生物实验教学中对学生进行批判性思维的培养。关键词

生物实验教学

批判性思维

培养

生命科学是以实验为基础的自然科学，实验是生命科学理论的重要来源,实验也是生命科学在教学中的实践方式之一。高中生物教材中的实验，包括科学实验与学生实验。科学实验在教材中，有的以背景材料形式展现。比如DNA复制机制的发现实验，是科学家实验的真实再现；还有一些科学实验是隐含于教材中，这就要求教师善于挖掘这些隐含的科学实验。生物教材中，要求学生动手做的课堂实验，通常是一些简单的验证性实验或探究性实验。而且，课堂实验多数是定性实验，定量实验相对较少。教师在平时生物实验教学中，培养学生批判性思维品质，正是创新思维的源泉，显得非常的重要。实践教学中老师要改变创新教育观念

近几十年来，我国十分重视知识创新和科技创新，创新要靠大批有创新精神和创新能力的人才, 而人才的培养要靠教育, 所以在实施素质教育中以培养创新型人才为突破口, 是社会发展的必然。对学生来说, 所谓创新思维就是学习者个体发现或发明新的观点、新的想法、新的方法、新的产品的思维过程。比如：高中生物教材中的《制作并观察植物细胞的有丝分裂临时装片》这个实验。实验的第一步解离：切取根尖2至3mm,立即放入盛有质量分数为10%盐酸溶液中，在室温下解离10至15min。这一步按教材操作不是很方便，2至3mm的根尖，由于取材太短的原因，经过解离后会被溶化了。很多学生用镊子夹来夹去时，竟然找不到根尖，所以无法接下来做第二步漂洗的过程。如果在解离与漂洗这步骤中，切取的根为3至5cm，这样操作起来很是方便。只要染色时，把根置于载玻片上，用刀片下尖端2至3mm即可，改进后的实验步骤更加方便。

在本实验中，还要求解离的时间为10至15分钟。这里的时间一定要把握好，1 如果时间太长会破坏根细胞，结果细胞中的原生质部分全部破坏，在显微镜下根本无法看到细胞内部的结构包括了染色体。

所以，在实验教学中教师要对可批判与不可批判的知识把好关，教师要有预实验的过程。笔者在学生实验前的每次实验，总会有预实验的过程。在这个过程中,教师要具有创新理念，还要有创新的思维品质，这样才能在教学中让学生学会创新，并且具备创新意识与创新思维。这样，才能在实验教学过程中深刻把握实验的过程及原理，才能判断是否可以批判和创新。2 实验教学中教师要善于培养学生求异思维

我国要求培养具有创新思维、创新意识与创新能力的公民。但就创新思维的形成而言,必须首先培养批判性思维的意识和能力。课堂是学校教育的主阵地, 批判性思维的培养，主要在生物课堂中进行。在课堂教学中，教师可以举具体的实例，比如①斯巴扎让尼的实验推翻前人的结论－－胃只进行物理性消化。②马歇尔与沃伦发现了强酸性的胃内居然生活着幽门螺杆菌，彻底改变前人的看法，为顽固性胃病的治疗开创了新的思路。③孟德尔运用了数学统计学方法，大胆的提出了遗传的颗粒假设，否定了遗传混淆理论。还有在《光合作用》这个章节中，教师可以利用科学史进行实验教学。从海尔蒙特实验到普里斯特利实验，这些是他们在前人实验的基础上的创新行为，同时他们所设计的实验也存在不足之处。再从希尔实验到卡尔文实验，他们运用了同位素示踪法，才把光合作用的全过程真正的搞清楚，这些都是我们进行批判性思维培养的一个案例。教师要善于挖掘教材中的隐含实验，引导学生进行实验设计，也许学生所设计的实验方案是五花八门的，但我们的培养目的已经达到。至于教材中的学生实验，教师可以在实验前先让学生预习实验方案，讨论实验中可能出现的现象。可以先进行纸上的预实验，对实验中的一些过程或步骤进行批判性的创新。教师在正式进行实验课时，一定要对课堂上学生所涉及到的实验现象与实验结果，或改进后的实验步骤进行 2 预实验。比如:教材中的“蛋白质鉴定实验”，实验的原理是双缩脲试剂与蛋白质显示紫色反应。按照教材中的操作步骤：首先，向蛋白质液中加若干毫升双缩脲试剂A液（营造碱性环境下）振荡混合均匀；然后，再滴加若干滴双缩脲B液振荡混匀，结果可见紫色反应。笔者在预实验时，发现无论是先加双缩脲B液，还是先加双缩脲A液，只要控制好A液与B液的量，最后只要再振荡混合均匀，都会出现显紫色反应。学生在操作时，如果没有按教材中操作步骤去做，也能看到紫色反应这种现象。由此可见，教师在真正的实验课堂上，要引导学生创新实验过程，允许学生的实验过程各种各样，但要科学合理，不能出现科学性与原则性的错误。这样我们对学生的创新能力的培养目的就达到了。在实践教学中要尊重学生的创意

学生在从事学习活动中,只要有创意，只要与众不同，不管这种想法与行为多么幼稚，都应视为一种创新。批判性思维的培养，也不只是在实验教学中进行。教师也可以在平时的课堂教学中，引导学生探讨教材知识的缺陷，这也是批判性思维训练的主要方法。教师在教学过程中，要打破学生唯书为准的思想, 形成科学真理是相对的、科学技术是在不断发展的观念, 产生改变现状的冲动。也可以在平时的训练中，设计一些”圈套”让学生”钻” , 在出错中培养批判性思维。真理的形成，都是在怀疑、假设、实践、反复实验中，发展起来的。只有对旧知识缺陷的充分了解，对旧知识进行深刻的批判，方能在此基础上形成全新的思维，才会有所发现，有所发明，成为创新型人才。例如在《生物与环境》中教材讲到粉尘、二氧化硫等是大气的污染源，它们增加了空气中的悬浮粒物形成酸雨必须进行治理。这时，教师可以列举真实的材料: 欧洲一些国家70年代起治理粉尘和废气,到了90年代天变蓝了水变绿了，大气质量变好了，但奇怪的是农作物反而减产了，原来土壤中的硫元素由于空气洁净断绝了来源，农民不得不增施含硫的肥料。让学生讨论分析，对教材来源的可靠性与科学性进行质疑，得出粉尘和二氧化硫等也是空气中的一种成分，有一定的比例，多了不行，少了也不行。这就有一个度的问题，治理到什么程度为好，这是环境保护的新课题。

参考文献

1曹虎.2001.中学生物学教育与批判性思维.生物学教学.26(11):10-11 2 张雯菁.2004.“生态系统” 一节探究式教学与学生批判性思维能力的培养.生物学教学.29(5)：17

第五篇：浅谈小学英语教学中的创新思维的培养

浅谈小学英语教学中的创新思维的培养

外语系 06英语教育(1)班 陈咨菀 0630301129

摘要：在新课程标准下的小学英语中，英语教学要培养创新型人才，要求教师们转变教育观念，优化英语课堂教学，营造民主、和谐的学习氛围,在语言实践中培养学生的自主学习的信心,创设情景创新，充实课外活动，开拓思维空间，使学生的创新思维在实践中得以发展,，让课堂教学充满创新活力，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。

关键词：兴趣 学习氛围 语言实践

二十一世纪人类在进步,社会在发展.靠的是创新人才。培养创新性人才是时代的 历史重任。但小学学生素质差异大，学习水平有差异。教师受教材的限制加之部分老师满足原来传统机械的教学观念和教学手法，单纯以成绩衡量评价学生，导致部分学生对英语学习兴趣低下，丧失信心，培养出不善思考，不具个性，不思创新，听任别人指挥的老实学生。小学英语教育应努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养小学生用英语思维，有良好的英语语感，才能学习致用，交际自如。那么，如何培养小学生在学习英语中的创新思维呢？

1、营造氛围，激发创新思维 1.1、构建和谐的人际关系

人都是有感情的，特别是小学生。而教学过程是注重师生双向互动，所以师生关系好坏直接影响着学生的学习兴趣。作为一名教师，想让学生感到教师的亲切感，具体可通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，可产生积极的学习情绪和良好的心境。当水平基础较低、学习有困难的学生表达辞不达意时，教师可鼓励说：“我知道你心里明白，可就是太紧张。”，“你再想一想，我相信你可以答得很好的！”。学生在老师的鼓励下多了一份信心，便会激起进一步求知的信念，这样他们进一步学好英语就更有强大的动力，由此认识到“英语是有乐趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语无所不在”，从而增强学生学习英语的自助信心，激发学生创新的能力。

1.2、增强学生英语学习的信心，降低学生学习英语的焦虑感。

英语学习中，要提高学生的信心。一般说来，自信心高的学生更能自如的发挥自己的水平，更不易受约束。为了保持学生的自信心，教师在教学过程中应做到以下几点：

（1）、创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛能克服学生心理障碍，使学生更加轻松地接受知识。

（2）、正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力，增强学生的自信心。

（3）、课堂练习首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口；另外，为了弥补学生性格缺陷，如可使内向和外向学生互为英语对话伙伴。

（4）、课堂上，教师既要鼓励学生大胆运用英语进行交际，也应允许学生沉默不语。不要勉强要求他们回答问题，表达观点，因为这样会增加他们的焦虑。所以课堂上英语教师的耐心更加重要。

2、在语言实践的情景中创新 2.1在儿歌中创新

小学英语歌曲对于学生学习英语有很大的帮助。诵读儿歌，听唱歌曲能培养学生的语感，锻炼口语，还有利于提高学生的听力水平。儿歌，歌曲诵读起来自然和谐，容易记忆，也能提高学生的兴趣。除了很多现有的儿歌，从《ABC song》、《Happy Birthday to you》到《Happy New Year》，我们还可以适时利用教材内容自编自教。

比如学到一些颜色，你可以编造：绿色green春天笑，红色red 夏天闹，黄色yellow秋天到，白色white 雪花飘，黑色black 包公脸，蓝色blue 像天空，粉色 pink 桃花红，棕色brown 老树皮，彩虹colour 七颜色，紫色purple 紫葡萄，橙色orange是橘子，紫色purple 紫葡萄。橙色orange是橘子，由于节奏明快，孩子们会手舞足蹈，拍掌应和，跟着录音一起唱起来，这样就自然地进入了学习英语的氛围。我们的感觉是一开始上课，学生的注意力还比较集中，但到了课中间，许多学生就有点分心了，尤其是一、二年级的小学生，我们这时可以及时利用儿歌调节一下气氛，让他们放松放松，适当休息。2.2在通过创设情景中创新 儿童是善于模仿的，尤其是儿童的语言能力是从模仿开始的。教师应多为学生创设语言实践的情景，运用所教课文内容转化为自己的语言。在此过程中教师可以采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到学生间彼此沟通。如在操练Who’s„„？How old is „„？时，先让学生每个人画一副家庭成员的照片，然后互相询问，然后几个一组相互询问。在练习I can„„时，我会采取小组比赛，比一比谁会的多。学生会争着说 I can dance.I can sing.I can jump.I can write.I can„„通过小组学习，给爱玩爱动的小朋友提供一个表现的机会，使枯燥的内容学起来有兴趣，并且开拓了学生的思维，提高创新意识。

2.3 在游戏中创新

游戏应具有全体性，让大家都参与。合适的游戏能够起到调动学生积极性、帮助学生在玩中轻松的掌握好所学知识。比如学习新单词，反复带读、认读，一遍又一遍的机械操练，枯燥无趣，学生不愿意读更记不住。比如在训练学生书写单词的游戏中，可每一排作为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个单词，只允许这个学生看这个单词，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用手指把纸片上的单词写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。

比如利用开火车游戏：分组轮流读，速度逐渐加快，出现失误的人淘汰出这列火车，既让每人轮流练读了词汇又加深了记忆。这些集体游戏每个同学都能有参与和表现的机会，学生要么轮到问，要么有机会猜，要么分组积极抢读，让每个学生积极参与到游戏中去。实践证明我的学生们特别感兴趣，增强了集体荣誉感和团结协作的能力，又在玩中掌握好了新知识。2.4在多样的多媒体中创新

电脑多媒体辅助教学可以把文字、图形、动画、声音等结合起来，把静止的文字、符号变为动态的图形、图像，使教学内容更生动有趣。例如，在教“How does she go to school ?”这一对话时，我会设计这样一个动画课件，远处有一所学校，这时Amy出现，老师指着Amy问：“How does Amy go to school?”

接着又按动鼠标，一辆小汽车慢慢驶入画面，AMY坐在汽车里，这时老师启发学生说：“She goes to school by car.”然后用相同的办法来展示Amy上学时所乘的不同的交通工具，by bus、by train、by bike等，在每一个环节中我都让学生根据这个场景做对话，学生课堂气氛格外高涨，顿时提高兴趣。看到动态的画面，学生犹如身临其境，练习积极，表演得有声有色。

比如“Children’s Day”这个单词，我们可以在课件中这样设计：五十六个民族的儿童穿着漂亮的衣服载歌载舞，这时他们背后升起几个气球，上面写着“Children’s Day”。通过这个设计，学生们可以很快明白了这个词的含义。又比如在复习阶段，我们可以设计这样的情景：一列火车在屏幕迎面驶来，孩子们熟悉而喜欢的小绵羊从天而降，突然小绵羊慢慢变小，最后钻到车厢里去。学生会很好奇，纷纷问：“Where’s it?”，于是我们就打开一节节的车厢寻找，而每一节车厢内均是要复习的内容，小绵羊被安排在最后一节车厢出现。2.5在小组合作中创新

教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通。以小组形式展开唱歌、对话表演、猜谜语、完成调查表等竞赛。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

3、充实课外活动，开拓思维空间

课外活动能丰富学生精神生活、扩大视野，学生在这种活动中，可以不接受教材和教师倾向的束缚，独立自主地发展，去接触课内教学无法得到的知识。

比如我们可以鼓励学生们在班会中演唱英语歌曲、朗读英语小诗、背诵英语绕口令、讲英语故事、表演英语小品、玩英语游戏。他们的思维就在这唱唱、读读、讲讲、演演、玩玩的过程中得到发挥。有条件的学校可以购置一些英语卡通片、儿童短剧等，定期为学生放映，使学生在观赏的同时，不知不觉增加语言知识的积累。可以说，课外活动是开拓学生创造性思维的广阔天地。

总之，我们教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，使他们在学习过程中发展综合利用英语的能力，培养创新精神，引导学生独立思考，乐于学习，大胆创新，使学生成为全面发展的人才。

参考文献：包天仁：<<基础英语教改论坛>>，吉林教育出版社。

关文信：<<新课程理念与初中英语课堂教学实施>>，首都师范大学出版社。2004年03月

《小学英语教学方法》 浙江师范大学外国语学院编写 ２００３年１月

苏霍姆林斯基：《给教师的建议》 教育科学出版社1981年

杜小宜：《学科教学中如何培养学生的创新意识》----《广东教学研究 》 1999第10期

刘不钰：《让学生乐参与、能参与、想参与、会参与》

《心理学》《教育学》、《新目标英语》简介 人民教育出版

《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿)