在运动游戏教学中促进幼儿健康发展的研究课题方案及结题报告

第一篇：在运动游戏教学中促进幼儿健康发展的研究课题方案及结题报告

篇一：游戏在体育教学中的应用研究结题报告 《游戏在体育教学中的应用研究》课题研究结题报告 高坝店镇中心学校 刘印武 问题的提出：

随着新课程改革的不断深入，现代体育教学突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康全面发展，而游戏在体育教学中对学生参与体育起着举足轻重的作用，但从目前学校体育教学现状分析，游戏在体育实践教学中还存在着一定的盲目性。在体育活动课的内容和过程上应用存在一定的随意性和重复性，影响了体育教学在知识、技能及兴趣培养上的学习效果，违背了当前全面推进素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力”为重点的精神。研究对象与步骤： 1.研究对象：高坝店镇在职体育教师 2.研究步骤: 本课题的研究周期为9个月，始迄时间为2013年9月—2014年6月，总体研究的技术路线沿“理论筛选—实践探索—反思总结”展开。1．准备阶段（2013年9月到2013年12月）

（1）收集资料，系统了解体育游戏在体育教学中应用的具体内容；（2）认真学习相关理论知识和经验，选择可借鉴的内容和措施；（3）制定并论证研究方案，申请立项。2．实施阶段（2014年2月到2014年5月）

（1）进行广泛深入的调查分析体育课堂教学现状，写出调查报告；（2）制定实施方案，进行课堂实践研究，定期进行交流总结；（3）再设计、再试验、再研究、完善《游戏在体育教学中的应用 研究》方案。

（4）调查研究，制定课题方案； 3．总结阶段（2014年6月）

做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定，推广成果。研究过程与方法： 1.研究方法：

① 调 查 法：以问卷法调查体育教师的课堂教学观念，以及课堂教 学策略，了解体育课堂教学现状。

②行动研究法：通过查阅各种文献资料，结合课堂教学进行实践探索 研究师生在教学活动中应处的地位，以及教学和游戏 的相通方法。

③比较研究法：通过与传统教法的比较，分析学生的主动参与系数，学生的学习积极性提高程度。

④经验总结法：整理资料，归纳总结，得出最佳方案。2.研究过程：

①发现目前学生对体育课堂教学缺乏热情及对体育教师教学模式 的调查，建立该课题； ②通过查阅资料，寻找理论支持，结合自身经验总结，并进行深入思考；③与在职专业体育教师交流探讨，总结游戏在体育教学中如何应用能收到最佳教学效果，并在课题教学中加以实践验证。

④进行整体总结，在镇、县教学能手大赛中实践，展示推广研究成果。研究成效： 1.通过本课题的研究，教师从游戏的分类、创新开发、教学应用等方面进行分析探讨，总结出了一套游戏如何应用于现代体育教学的新模式，激发和保持了学生参与运动的兴趣，使学生掌握基本运动技能，进而使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习；

2.体育教学游戏化的新模式教学明确了教师对体育教学中如何应用游戏、怎样恰当的应用、应用的时机、游戏的创编、游戏的分类都做了阐述和归纳，为提高一线教师的创造运用游戏的能力及课堂教学水平提供了参考。

3.使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把被动的要我学，变为主动的我要学，并且喜欢学。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。4.关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。问题讨论与建议：

1.问题讨论对一些经典游戏和实用性体育游戏按照立体分类法依据游戏的作用、方法、规则再进一步的收集、归纳、整理，总结出一部可供参考的体育教学游戏宝典供教学参考。2.问题建议

建议论文能再细化，能针对某一教学项目，例如游戏在跆拳道项目教学中的应用研究进行探究，形成一整套仅供跆拳道项目教学的学术论文。篇二：体育课题结题报告 《在农村小学开设摔跤运动特色课程的研究》 课 题 研 究 报 告 朱志辉

江西省萍乡市麻田中心学校

麻田中心学校是一所农村小学，六年学制，是江西省摔跤后备人才训练基地。《在农村小学开设摔跤运动特色课程的研究》是我校向江西省基地办上报的省级小学体育课题。该课题于2010年12月立项，历经近2年多的研究。两年中，我们以摔跤运动为依据，围绕此课题所蕴涵的主要目标“培养低段学生音乐节奏感”进行实践研究，已完成各阶段的实践与研究任务，并取得了一定的成绩，现将课题研究情况报告如下：

一、课题背景

1.从新课标理念分析

体育课程标准中阐明，小学体育的课程价值是从四个方面体现：1.增进身体健康；2.提高心理健康水平；3.增强社会适应能力；4.获得体育与健康知识与技能。摔跤是一项重竞技运动，可以培养学生勇敢顽强、拼搏向上的意志品质，积极进取、胜不骄败不馁，健康快乐的心智。从身体上与心理上两方面结合为学生的发展打下基础。2.从学生现状分析

目前体育教学中，忽视学生的个人兴趣、爱好、特长的培养，压抑学生的个性发展，采取一种标准，一个规格，“一刀切”“齐步走”的方法来对待学生的体育学习，忽视甚至压抑学生的体育兴趣与体育特长的发展。在传统教材上，以传授竞技运动技术为中心，以技术达标为目的，忽视全面锻炼学生的身体，忽视体育知识和健身方法的学习及终身体育意识与能力的培养。学校没有按照国家体艺2+1的要求进行教学，没有充分重视体育给学生成长带来的益处。

3.从研究状况分析

在国内同类课题中，有关体育方面的课题有不少，但是针对单项摔跤运动研究的课题不多。我校《在农村小学开设摔跤运动特色课程的研究》是有关如何在学校开展摔跤运动，发挥摔跤运动育人功能的研究。近几年，随着国家提倡素质教育，各地各校都开设了多元化的特色课程，在研究农村小学特色课程方面都有不错的成果。但是，在如何将摔跤运动发展成一所学校的特色课程方面还没有发现有系列的研究，也没有形成相应的理论体系。摔跤是一项重竞技运动，对学生的成长有着不可忽视的作用。因此，我校就想在理论和实践中去探索出摔跤课程的意义。

二、理论依据

在小学体育的各项工作中，必须转变教育思想，按照素质教育的要求，打破千人一面的单一局面，改革现有的教学模式和教学方法，尽快适应目前课程教材改革的需求。体育老师不仅要钻研教材，掌握一定的教学方法，同时还要了解青少年儿童的解剖生理特点，心理发展的基本特征，重点应了解自己传授的年级，班级学生的个性特征。在掌握全体学生的共性的基础上，深入了解个别学生的特殊情况，如体型，体重，个性心理特征。采用多种教学方法，调动学生的学习积极性，在体教学中给学生以足够的自主权和自由度，注重培养学生健康的个性品质，而对不良品质及时纠正，使学生的个性不断朝着健康的方向发展。在参加体育活动中，人不仅要投入较高的体力和技能，而且要求有智力，情感和行为的参与，需要反复持续的努力，向各种困难作斗争，可以培养顽强，果断，坚毅和奋力拼搏，积极进取的精神，这些个特征都是未来社会发展所必须具有的。

三、研究目的

1、开发、优化“摔跤”课程资源：在现有资源的基础上，充分挖掘、开发、改造、优化摔跤课程教育的资源。

2、锻造“摔跤”教师，一支具有“摔跤”精神特色的教师队伍，就必须具备高尚的职业道德，较强的团队精神，不畏艰难的品质以及较强的科研创新能力。

3、培养“摔跤”学生：我们的研究目标决不是指少数人或部分人具有某种技能和本领，而是指全体学生的身体素质、心理素质、智能素质、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质的全面提高。在延展自己的摔跤特长，发展自己的个性的同时使学生在文化知识的得以牢固掌握。在提高运动技能的同时，促进学生生动、活泼、全面、和谐的健康发展。

四、研究内容

1、建立“四定、四有”管理机制的研究

即摔跤训练定时间、定地点、定人员、定内容；有计划、有教案、有记录、有考核

2、构建“一三一”体育建设体系的研究

即一种体育文化氛围；三条建设途径——体育特色学校物化环境建设、体育训练活动环境建设和体育特色课程环境建设；一种体育素养——指在体育活动的感染与熏陶下所形成的勇敢、顽强、刚毅、果断、吃苦耐劳的意志品质以及灵活、机智、不甘落后的进取精神和自我调节能力

3、摔跤育人功能的研究

通过对学生的摔跤知识和训练的培养和熏陶，形成的勇敢、顽强、刚毅、果断、吃苦耐劳的意志品质以及灵活、机智、不甘落后的进取精神和自我调节能力

4、整合摔跤教育资源、编写摔跤技能教材的研究

摔跤是一项运动，在本地适合学生学习和使用的教材少之又少，可以说是几乎没有。因此，学校应尽可能的整合教育资源，开发出适合学生使用的教材。针对学生的体能发展特点，将学生分为三个层次： 一、二、三年级：挑选或编写能够激发学生兴趣的知识，在实践中做到在游戏中学习知识，注重兴趣的培养。四、五年级：挑选或编写能够提高学生的素质的教材，及摔跤基本功的知识，注重发展学生的素质及兴趣的保持。六年级：挑选或编写摔跤技术性较强的教材，让学生掌握一般的技术，注重摔跤实践的运用。

五、研究方法 1.调查法：主要是通过问卷调查，召开座谈会，个体调查、访谈等方式对学生体育兴趣进行调查并分析研究。2.行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出学校开设摔跤特色课程的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。

3.文献研究法：通过广泛查阅相关文献，综述论证，学习、借鉴和运用已有的研究成果和方法，以保证本课题研究定位准确、方向正确。

六、课题实施步聚

（一）组建课题研究机构

学校长期以来重视教科研，并由学校教务处指导和协调课题研究，成立了课题研究领导小组和课题研究小组，健全了体育课题研究组织机构。

1.成立了以朱志辉校长为组长的课题研究领导小组，对课题研究工作实施全程管理。

（二）课题研究的阶段步骤

本课题实行分段进行研究，定期汇总。课题研究的分为三个阶段： 第一阶段：2010年9月—--2011年8月

1、成立课题组，制订课题方案，明确任务

2、建立“四定、四有”管理机制的研究

3、编一套摔跤操

4、邀请省、市摔跤教练邀请定期对全体教师进行理论知识讲座，让教师对摔跤与教育教学形成特色模式的思想上提高认识，并有足够的理论保障。

5、完成第一阶段实验报告

第二阶段：2011年9月----2012年8月

1、构建“一三一”体育建设体系

2、摔跤育人功能的研究

3、整合摔跤教育资源的研究

4、开发校本教材

5、公开课课例研讨

6、完成第二阶段实验报告第三阶段：2012年9月----2013年8月

1、对实验数据、资料进行分析，并完成分析报告

2、将教学过程中的资料、教案等进行归档、整理

3、完善校本教材

4、公开课课例研讨

5、完成结题报告

（三）课题研究的实施策略

1、立足学校校本课程,搭建师生展示平台

以省体育局局长刘鹰题写的“体教结合，培养人才”八字为办学目标，立足校本课程研发、打造摔跤传统学校、构筑师生幸福乐园之路，确定了“以全面实施素质教育为主体，以教育科研和体艺教育为两翼”的“一体两翼”发展模式。按照“一体两翼”的素质教育发展模式，在校本课程的拉动之下，根据每个人的兴趣与特长，全员参与到摔跤、乒乓球、舞蹈、书法、英语、手工制作、音乐、田径、篮球九个校本课程当中。这样学生学习兴趣就有了很大程度的提高，学生的个性化发展得到了满足，老师也品尝到了课改的乐趣。

现在每天下午4：00—4：30走进麻田小学校园，丰富多彩、阳光动感的校本活动课堂就会呈现在大家眼前。极大的激活了师生创造的潜能，全面实现了课程开发和学习方式转变的“双赢”，培养了一大批全面发展、学有特长的学生。

2、积极促进摔跤项目优先发展，狠抓科学训练培育优秀人才 体教结合的主要目标是培育全面发展的体育后备人才，而科学的训练和管理是学校办好高水平运动队、培养优秀体育人才的重要保证。麻田中心小学通过“四个到位”管理措施，高度重视摔跤科学训练和管理工作，切实提高运动训练的科学化水平。?多方来协调----人员安排到位。学校建立健全了摔跤传统项目工作的管理体制，成立了由校长任组长，学校教务处、德育处、总务处、体育教研组负责人为成员的领导机构，严格按照《麻田中心学校摔跤传统项目实施方案》要求，确保大家各司其职，各负其责。实现了领导管理到位，班主任组织到位，教练指导到位，安全检查到位，学生人人参与到位的良性管理体制。

?纳入课程表----时间调控到位。把每天上午、下午的大课间活动和体育篇三：民间游戏与幼儿社会性发展的实践研究结题报告

《民间游戏应用于幼儿教学的实践研究》 结题报告

民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的，具有浓烈地方特色和生活气息，能满足不同年龄、性别和不同性格的儿童的要求，深受儿童喜爱。它经过一代又一代人的传扬和发展，积淀了丰富的文化底蕴，已成为我国优秀民间文化的重要组成部分。民间游戏承载了民族传统文化，对儿童群体发展和个体成长特别是社会化的发展有着重要的价值。由于种种原因，许多民间游戏从它的载体到它所表达的人文精神正濒临失传与流散的情况，幼儿园更是对这种重要的文化教育资源开发与利用不够。本文从民间游戏传承伟大民族精神的价值、民间游戏促进新课程改革的意义、民间游戏促进幼儿社会性发展的需要三方面阐述了幼儿园实施民间游戏的意义，旨在培养具有民族文化素养、社会性发展全面的人。我们筛选、整理出符合幼儿年龄特点和心理特点的、对幼儿的发展有正面影响的、优秀的民间游戏，作为我们实施的游戏内容，将其与幼儿园教育教学的各个领域和幼儿的一日生活整合起来，实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。在民间游戏活动的过程中，我们遵循幼儿教育规律，遵照幼儿身心发展特点，结合多种教育理论，从进行一系列地挖掘“加工”（收集——分类——改编——创新）、教育教学方面的措施、方法、家长合作等方面实施民间游戏的开展，幼儿积极主动的参与，使幼儿充分感受民间游戏的无穷魅力，从而培养了幼儿的自信心、亲社会性、爱家乡的情感等社会性的发展，同时也传承了民族文化的精神。

一、课题的提出

二、概念界定、研究目标及理论依据

（一）概念界定1.民间游戏：是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的喜闻乐见的活动，反映中华民族共有的、习尚的行为、思维、感情和交流模式的游戏活动。

2.幼儿民间游戏：是由劳动人民改编的、适合儿童年龄特点的，乐于被儿童所接受的、富有浓厚趣味性和娱乐性的儿童游戏活动。3．课题的界定：《民间游戏实践研究》，就是在对幼儿民间游戏现状进行调查的基础上，以游戏理论为指导，对幼儿民间游戏进行搜集、整理分类、改编与创新，并对幼儿民间游戏的教育价值等方面进行研究。

（二）研究的理论依据 1．皮亚杰的认知发展游戏理论。皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我们研究幼儿民间游戏有很大启发。2.陈鹤琴教育思想理论的启示：

教育家陈鹤琴的“活教育”思想，以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位。幼儿民间游戏正是以幼儿为主体，在灵活多变的游戏中动手、动脑、动口，亲自实践，让其充分体验游戏的快乐与成长的快乐。

（三）研究目标

1．搜集本地民间游戏，并进行分类改编和创新。

2．促进幼儿身心和谐发展：通过民间游戏的应用，促进幼儿在体能、认知、情感、社会性等方面的发展。

3．提高教师的素质：通过课题研究提高教师的游戏指导水平和教科研素质。

（四）研究对象：小、中、大班全体幼儿。

（五）研究内容

1.民间游戏的收集、整理与改编

通过各种途径收集本地区的民间游戏，整理出适合在幼儿园开展的幼儿民间游戏，通过比对各年龄段发展目标，将整理出的民间游戏写出具体实施的方案，对民间游戏中不适应或不合理的部分进行改编。了解民间游戏与幼儿民间游戏的特点及幼儿园中民间活动的多样性和可行性。注重掌握幼儿民间游戏在幼儿教育中的价值，充分挖掘幼儿民间游戏的有利性。2.民间游戏的创新

考虑民间游戏的教育价值在现在幼儿教育上充分的体现，还需要不断变化的实践操作，不断深入探究创新使其发扬光大。（1）游戏器材的创新

游戏器材的简陋既是民间游戏的一大优点，也是现在开展民间游戏的一大缺点，为吸引幼儿参与民间游戏，我们要从孩子们喜欢新奇的、色彩鲜艳的玩具这一特点出发，尽可能让有关的民间游戏器具富有新意。

同时一些好的民间游戏器材可以开发出各种不同的游戏，如树枝、螺蛳壳、贝壳等。我们可以运用陈鹤琴的“活”玩具思想来使其成为真正受幼儿欢迎的好玩具。（2）游戏规则、玩法的创新

民间游戏大多使规则游戏，而幼儿玩规则游戏的年龄高峰期在7—11岁，而幼儿园的孩子在7岁一下，如何使其会玩民间游戏，爱玩民间游戏，我们就要从改变其游戏规则开始，从减低难度等角度去思考如动作从简到繁、从低难度到高难度，循序渐进的进行。（3）游戏童谣的创新

第二篇：中英语词汇教学研究课题结题报告

中英语词汇教学研究课题结题报告

初中英语词汇教学研究课题结题报告

《初中英语词汇教学课题研究》结题报告

一、课题研究的背景 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练个的生词量大450个则不拘一格

700个左右450

400个 九年级全册约500个2500个。牛津教材

二、研究目的和意义 为了进一步提高学生的素质和能力要。

况

树立起能学好英语的自信心。

三、课题研究的依据 英语作为一门外语具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名

Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyedWilkins1976

汇量的多少与阅读速度成量越大1997 词汇的习得

200

2四、课题研究的内容及预期目标

1、研究的内容 ①平时加强阅读

②勤于思考体操。③做日常生活的有心人

2、研究预期目标 词汇是基础中的基础活中。1读音规则记忆单词的拼法。“多数单

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用1996

199

4210地记住单词的拼写形式。2后再来追忆或重新学习。3

到另一个。4

课程测掌握词的真正含义。

5六、国内外关于 《全日制义务教育“学会使用15001600个单词和200

300究的课题。

112008年12月-2009年3 完成222009年9好准备。3

432009年4月-2008年9

①实施

②

2009年10

2009年11月-1

2提交结题申请。

八、课题研究的注意事项

4九、成果形式 研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。

十、课题研究的收获

1、开展了课

2、课题研究的开展

关于中学英语词汇教学的研究课题开题报告

一、课题名称：初中英语词汇教学的研究

二、课题研究背景及意义

《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着新的课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。

新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。

记得我在教刚刚毕业的一批学生时，在他们刚刚入学时，我和黄主任进行了英语学科的入学测试，我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，可是令我们意想不到的是，竟然有大部分的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊！一学期下来进行期末考试，结果有一半的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。其中我想词汇这一关就是学生学习的主要障碍。

在传统的英语教学中，语法和词汇被认为是相互独立的部分，但一些新的理论提出了词的组合模式（句型结构）显示了词汇和语法两者可以进行有益的结合，所有的词都有它的句型结构，且有相同句型结构的词，有相似的词义。学习者在学习中应注意词汇与语法学习的不可分割性，并在学习中注意语言学习的四个重要方面：理解、准确、流畅及灵活性。只要我们掌握了学习词汇的方法，能够正确处理好词汇和语法的关系，那么攻克中考英语就不是很难的事情。基于这种现状，我们有必要进行关于学生如何识记英语单词这一课题的实验与研究。

三、国内外关于同类课题的综述：

《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配„„。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

四、课题研究的依据：

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

五、课题研究主要目的

词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。我们一线教师在平时的词汇教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,养成良好的识记习惯,并在实际学习中有意识地积累和高度重视。教师还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学,帮助学生不断地进行梳理、总结和归类,形成知识体系。通过总结规律,利用规律,学生在学习浩如烟海的英语词汇时就会变得轻松愉快,事半功倍。同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的外语交际能力也必然得以增强。具体应该做到如下几点：

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

六、课题研究主要内容

本人在这次科研课题针对课题主要研究以下三个方面的内容：

1.研究词汇教学的方法与途径。

2.研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。

3.研究词汇教学的规律与基本策略。在此基础上，自己利用平时加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。

七、课题研究可行性分析：

通过研究词汇教学理论书籍从中获取初中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建初中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英语教学中有着十分重要的意义。通过研究初中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。具体如下：

（一）实验假设

在中学英语词汇教学中尽可能根据教学内容、教学目标、学生特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，以期待达到课堂教学的最佳效果。

（二）研究角度

1.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。

2.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。

3.结合句型，在语言情境中加深对词汇意义的理解。

4.利用各种手段，增加单词的复现率，提高科学、合理地组织复习的意识。

（三）研究目的

1.不断积累，逐渐形成自己的“词汇银行”。

2.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。

3.能灵活应用词汇进行独创性表达。

（四）研究对象

我校七年级至九年级学生。

（五）研究方法

本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。

八、实验步骤及任务

1、课题准备阶段（2011年6月——2011年9月）

确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。

2、实施阶段（2011年10月——2013年5月）

实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

（1）实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。

（2）研究课堂教学词汇教学中的问题与对策，并不断调整，改进。

（3）定期做好实验总结，效果评价，总结实验中存在的问题，分析调整。

（4）做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

3、实验总结阶段（2013年6月——2013年8月）

收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导专家对课题研究进行鉴定。推广课题成果。

九、课题组成员分工

由我承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结；组内其他老师负责词汇研究的资料准备工作。

十、课题研究的保障措施：

由本人负责，成立课题组，健全研究机构，做到研究任务，时间，人员三落实；同时确立制度，制定课题管理程序，规范学习、研究制度以激励为杠杆，激活教师研究热情；经费保证: 设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的外出学习、开展活动等的经费来源；技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

十一、课题研究的成果形式

最终研究成果将以研究报告、论文、反思等形式出现。

（一）预期初步成果：《中学生英语学习问题及原因的调查分析报告》

（二）预期中期成果：《中学生英语词汇教学的实践与探索》论文

（三）预期总结成果：《中学生英语词汇学习的培养》课题的教学设计、案例、反思、结题论文等。

《英语词汇教学研究》课题、课题的提出和意义

本课题所设计的英语词汇教学方法和教学实验过程体现了英语语言学、认知语言学和教育学的有关理论，英语词汇教学要走出为传统英语词汇教学论所禁锢的怪圈，就必须重视学生如何学习这一重要的方面。重视学生活动是课程改革实施的主渠道，深化英语词汇教学改革是基础英语教学课程改革的关键环节，必须“充分发挥英语老师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，把英语老师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。英语词汇教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高学习的效率和质量。

从已有的研究成果来看，研究者们关注较多的是英语词汇教学的各种方法、技巧和策略。这些方面的研究与英语词汇教学效果息息相关，但不足的是词汇教学的方法技巧只是泛泛而淡，对于英语词汇教学中出现的问题，缺乏比较深入的专题研究，我校学生英语整体水平较弱，还不能完全贯彻全英语课堂授课，这为课堂英语词汇教学增加了一定得难度。因此，我们研究创新性的词汇课堂教学模式将为我校英语词汇课堂教学提供一定的理论依据和实践经验，为我校学生英语整体水

平的提高起到重要的作用。

我们预期本课题的研究成果，不仅将会有利于高中学生，尤其是英语“学困生”基础知识的掌握和英语语言运用能力的提高，卓有成效地发展学生的词汇学习能力，丰富英语词汇教学方法，指导英语词汇教学实践，而且能够提高英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平。

二、课题研究解决的主要问题：

要解决的主要问题是找出产生、造成学生学习英语词汇有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。并在此基础上，结合我校生源较差的问题，探索出高中学困生英语词汇学习规律和学习策略，变革和优化学生的词汇学习方式，提高学生自主学习的能力，发展学生的创新精神和实践能力，促使学生获得主动、和谐的发展。

三、课题研究涉及的内容、目标：

（一）研究内容:

1、课堂词汇教学

（1）、强化语音教学，注重构词规律教学

（2）、注重词汇意义的教学

（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教

学

（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性

2、学生词汇学习策略的培养

（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇

（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇

（3）、用上下文判断和掌握词义

（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇

(二)研究目标:

1．本项研究以词汇学习理论为基础,应用词汇教学策略，试图研究学习者在词汇学习技巧方面存在的问题，进而研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，改变传统词汇教学方法，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法，通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣，运用所设计的教学方法和技巧开展各项英语实践活动，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高，即进行与学习活动结合的学习策略的培训，帮助学生形成适合自己的学习方法，科学的记忆、理解和应用词汇，提高学生综合运用语言的能力，从而探索出提高学生单词记忆效率的方法，解决词汇在教与学中的掌握问题，更有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平与学习成绩。使学生掌握正确高效英语学习的策略，培养学生良好的英语学习习惯和能力。大部分学生能达到新课程标准的要求，部分学有余力的学生掌握更多的课外词汇。

2．通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语教学资源的能力，活跃我校活动教学的研究并形成特色。

四、研究的主要方法：

1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。

2、调查分析法：对高中三个年级的学生进行调查问卷和学前考查，根据学

生的实际情况进行教学。

3、采用经验总结法等研究方法。

五、研究的实施步骤：

第一阶段：(2011.1--4)搜集整理资料阶段。负责人范军合组织全体课题组成员研读《英语课程标准》，进行理论学习，进一步转变教育观念，深入理解课题，制定研究方案和计划。杨存柱、杨晓燕负责搜集相关资料，其他成员进行分类整理。课题组成员进行集体学习和讨论。

第二阶段：(2011.5-2012.1)研究探索阶段。负责人范军合制定学生调查问卷，通过问卷调查、数据统计、建立个案后深入调查研究,作好前测、后测工作,进行定性、定量评价,确保实验效果.全体课题组成员研究调查结果，通过课堂实践研究制定课堂词汇教学方法及实施方案，祝海英、关玉香负责执笔完善三个年级课堂实施方案。每位成员进行课堂展示并撰写论文。

第三阶段：（2012.2-2013.5）实践阶段。负责人范军合组织全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、测试结果、成果展示等材料的整理。每位成员进行课堂成果展示并撰写论文。

第四阶段：（2013.6—2013.12）总结阶段。范军合、祝海英、马均清负责汇集整理资料、成果汇总、论文汇编，撰写结题报告送审。

六、本课题研究的特色及创新之处：

本课题研究有别于其它知识领域及单一教学方法的研究,它是把如何高效地、切合英语教学及学生实际的英语课堂教学作为研究对象，并指导教师正确地引领自己的学生学会合作、学会学习，进而掌握享用一生的学习本领。它有其创新之处，一、本课题研究把如何调动学生学习的主动性，促进学生合作学习，作为研究的对象。

二、它致力于如何协调英语听说读写各语言要素之间的协同发展提高，为消灭传统教学模式并造成哑巴、聋子英语现象寻找解决办法。

三、本研究致力于帮助教师由课堂的主导者向课堂的组织者、参与者转化，寻求学生主导并由个体积极参与的方法。

四、如何在课堂上增加人性化氛围，实现人人平等，个个进步，每堂英语课都有收获。

七、完成课题研究的可行性分析：

完成此项课题是可行的，因为

1、我们有各级组织的大力支持和协助。

2、有一批专业功底深厚，教学经验丰富、钻研敬业精神强的教师的参与。

3、被实验研究的对象是生源面相对比较狭小，初中毕业后近８０％全盘进入高中段的学生。他们中家庭背景差别较大，个人素质参差不齐、兴趣爱好各异、具有一定的代表性。

八、本课题研究对教育教学质量的提高预期产生的效果：

本课题研究将达到如下的效果：实现学生积极主动参与、富有个性地学习方式；实现师生共同探究、相互合作的学习方式；使学生在主动参与中成长，在主

动参与中探索，在主动参与中发展。

九、最终研究成果

研究结束时编印《英语词汇教学研究论文集》

第三篇：教学研究课题结题报告的基本格式

教学研究课题结题报告的基本格式

结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。

一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？”

一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）：

1、课题提出的背景；

2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）；

这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？”

3、课题研究的理论依据；

4、课题研究的目标；

5、课题研究的主要内容；

6、课题研究的方法；

7、课题研究的步骤；

8、课题研究的主要过程；

从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”

结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。

9、课题研究成果；

这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？”

10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

第四篇：初中英语词汇教学研究课题结题报告

初中英语词汇教学研究课题结题报告

《初中英语词汇教学课题研究》结题报告

一、课题研究的背景：

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。

二、研究目的和意义：

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。

词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

四、课题研究的内容及预期目标：

1、研究的内容

①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音结合

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的„„只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。2．运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。3．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。4．加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

六、国内外关于同类课题的综述：

《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配„„。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

七、课题研究的实施过程：

1、准备阶段（2008年12月-2009年3月）

完成课题研究设计方案，确定实验班级，做好实验前期的学生在“词汇学习”方面现状的调查工作，制定具体可行的实施措施，界定研究范围。

（1）运用实地观察法、学生座谈法、家访调查法、测试问卷法等，了解学生在“词汇学习”方面的现状，并做好实验前的调查小结。（2）确定实验班级：八年级

（3）确定研究从学生的“词汇学习”方面的现状入手，由校内研究逐步过渡到校外，从相同的年龄段过渡到不同的年龄段学生的变化，逐步形成结论，完成研究工作。

2、实施阶段（2009年4月-2008年9月）

①实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

②2009年9月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。

3、调整阶段（2009年10月）

在完成第一轮实验的基础上调整方案，修改方案，根据实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例（或教育故事，或随笔等），并上传。

4、总结阶段（2009年11月-12月）

分析、处理各种实验数据，结题报告或论文。完成一篇读书笔记、一篇案例（或教育故事，或随笔等），并上传。同时，提交结题申请。

八、课题研究的注意事项

1、要经常走进学生实际，关注研究中学生的反应，及时做好实施方案的调整，写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔或教育故事等。

2、要认真、按时精读理论著作，吃透理论精神，来指导自己的小课题研究工作，及时写出高质量的读书笔记，并上传。

4、在充分挖掘教材的基础上，根据教学实际，选择教学内容，可适当自编教材进行实践操作。发掘利用好校外教育资源，要争取家长、社会有关方面的理解、参与和支持，为课题研究提供良好的外部环境和条件。

九、成果形式

研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。

十、课题研究的收获

1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。

2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法，揭开了课题研究的神秘面纱，对课题研究不再畏缩，提高了本人的科研水平。

第五篇：说在教育教学中的实践研究课题研究结题报告

课题研究结题报告

肥城市安庄镇东江小学课题组

2010.10

2006年九月承担课题以来，我们在上级教育科研部门的指导下认真组织，精心实施，卓有成效的开展工作，经过三年的努力圆满完成了《“说”在教育教学中的实践研究》课题的各项工作，现报告如下：

一、课题名称：《“说”在教育教学中的实践研究》。

二、单位及主持人：肥城市安庄镇东江小学

课题主要负责人肖云龙。

三、课题研究时间和安排步骤：

1、课题研究总体时间：2006年9月——2009年11月

2、根据教科所安排，课题立项后，及时成立学校课题工作组，制定研究实施方案，确定实验班级与研究队伍，明确分工。（2006年9月——2006年10月）。

3、理论学习阶段。运用现代教育教学理论进行系统学习，采取集中和分散学习办法，加强实验教师队伍素养提高。按照课题分工，并整理统计好实验前的各种数据和学生常用的学习训练方法，教师常用的指导方法。（2006、11——2007、1）。

4、开题实验。运用学习研讨法、调查法、多层次实践训练法、课堂探究法、总结经验法，按不同领域和分工开展研究，并积累资料，归纳总结经验，搜集征集案例和相关资料进行汇集，由实验教师在各班实验验证，并征求教师学生家长意见，反馈分析后加以完善。2007、3——2009、6）

5、上报资料，在校推广。（2009、9——2010）。

6、结题：申请县级验收。（2010、10）。

四、课题研究主要结论、观点及成果形式：

（一）主要结论、观点

1、在新课程倡导的创新理念下，如何实施素质教育，有效提高学生的整体素质，科研立校成为重要途径。《“说”在教育教学 1

中的实践研究》，适应新形势下教育教学的要求，实践证明是成功的，可以在教育教学的各个层面进行有的放矢的移植推广。

2、“说”在教育教学中的重要作用无可否认，它的形式简单，运用方便、适用面积广泛的特点有利于推动教育教学，但是它所起到的作用不能孤立，正像语文教学中的听说读写不能分割一样，素质教学中不能片面夸大某一元素而忽视其余，要强调学生整体素质的提高。

（二）成果呈现形式

1、研究报告3份，实验研究论文12篇，实验个案分析6篇。

2、调查问卷3份，征文稿件若干。

3、图片或照片20幅，视频录音若干。

五、实验研究的方法的主要特色与创新：

试验中着重研究“说”（也即口语表达）在教育生活，特别是在教学生活中运用的实践，同时侧重说的理论建设和说与其它表达方式的密切联系，使研究能够充分利用学生的口语经验和已有知识，让学生在动口中掌握知识，形成能力，培养素质。根据上级科研部门的总体要求和课题组的实施方案，突出进行了以下方法的研究：

1、学习研讨法。学习的内容包括新课标标准、现代教育教学理论、“说”的国内外理论研究及实践尝试行为。主要目的是倡树正确的育人观念和理论构建。

2、课堂探究法。这是实施该课题最主要的方法，为保证课题的实施，我们制定了《口语课堂教学评价及实施细则》、《学生口语锻炼指津》等从制度上保证课题的进行，课堂探究法主要体现在两个方面一是实验教师对口语课堂教学的宏观运用，包括课堂教学结构、教学模式以及教学效果的研究；二是学生在课堂教学中对口与锻炼中学习方法及学习效果的评价。三年中共出版教学研究集三期，收录教师教学心得20多篇作为内部交流；通过黑板报、广播等展出学生口语锻炼和学习方法方面的体会150篇。

3、多层次实践训练法。教育生活是丰富多彩的，课题组通过学生课余生活和课外生活两个层面采取不同形式进行创造性研究，在校内主要有举办诗歌朗诵会、广播演讲、即兴诵读等实战口语锻炼机会引导学生；同时结合农村生活实际，召开家长会让学生展示自我、情景模拟加强口语实效。多层次时间训练的另一个特点是针对不同性格的学生实施不同的训练方法，尽力做到因材施教，使每一个人都能够在说这一方面有提高。

4、社会问卷调查法。调查的对象有教师家长，调查采取定期与不定期结合的办法。三年中共发放问卷300多份，收回268份；调查的内容有对口语交际的认识、课堂教学和课外生活中口语锻炼的途

径、方法和效果。

六、实验研究的成效进展：课题立项以来，为确保实验的顺利进行，我们在学校三四两个年级中进行跟踪试验。三年中共有二十一名骨干教师，近二百名学生参与。通过与其他班级和学校学生的比对我们发现：实施实验的教师和学生在口语表达以及性格重塑方面均有了显著变化。首先是学生口语表达更加条理清晰，富有层次，而且在语言表达中，适当融合思想感情，从而带动学习的巨大进步；其次学生的性格发生明显嬗变。三年级学生孔金刚原先是一位性格腼腆、不爱说话、非常内向的学生，通过两年的实验就已经成长为活泼开朗，爱说爱笑的学生，而且语文成绩有了大幅度的提高，多次获得学校的朗诵标兵。

七、课题应用价值的自我评价

1、该课题研究提高了学生口语表达能力，培养了学生口语表达自信心，丰富了学生参与学习和生活的方式和手段，激发了学生的学习兴趣，能够更加创造性地开展多种形式的教学活动，如：朗诵故事会、演讲比赛、辩论会、舞台表演活动等，充分利用现实生活中的教育资源，学生能够比较自如交流合作、主动、探究等新的未知世界。教育的根本目的是提高学生的整体素质，“说”作为学生素质中的重要组成部分在现代社会交际中尤其显得不可或缺，该课题重点从实践的层面促进学生的表达，有利于学生与现实生活的密切接轨；采取多种形式加强口语锻炼有利于学生适应社会生活的丰富多彩，这对于学生的未来全面发展健康成长弥足珍贵。

2、试验中让学生通过接触各种情感的口头表达方式，启迪了心智，形成了健全人格和拥有了丰富感情以及内心世界，培养了学生无论遇到什么问题“敢说、爱说、能说、会说”的良好素养习惯。“说”不是目的，而是一种生存方式，实验的最主要目的是培养具有健全人格的未来新人，未来新人的整体素养不仅仅包括知识，能力，还要有健全的人格和丰富的思想感情，尤其是后者，在实施素质教育的当今显得更加重要。课题组重视学生的思想感情的培训和培养，在课题实践中，努力将训练形式和学生情感研究有机交融，实践证明是成功的。

3、“说”也在教师教研活动中成为一种重要交际教研形式，成为教师专业成材成长的不可或缺的平台。本课题实践性非常强，在实际运用中，课题组制定了合理的方案，程序简明操作性强，各个层次的教师用它来组织自己的口语教育教学活动，尤其是促进了年轻教师的快速成长。由于课题的参与，学校的科研氛围和科研水平都有了整体提高，在课题研究中，不少教师创造性开展工作，积极撰写教学论文和心得，集体参与教学设计、案例研究，从而使学校的整体的教学水平长足发展。2006年以来学校先后有14人次教师获得市镇教研部门

颁发的说课以及诗文朗诵等方面的奖励，有十余件口语方面的教学论文被评为省市级科研成果。

八、成果的社会和校级影响：实验的实施取得了显著效果，受到了教育部门和社会的好评。学校连续三年获得教书育人先进单位、十一五课题先进单位。学校在全镇范围中的影响日益扩大，校际之间的教研活动逐步增强，口语教研取得的成果在全镇推广。

九、课题研究中存在的问题：

1、理论建设相对滞后，影响了课题研究的实践行为，在课题研究实施的三年中，由于对该课题的人士还存在一定的偏差，对课题的精神缺乏深入的了解，致使在理论和实践的结合上做的不是很到位。

2、“ 说”的实践行为在开展上需要进一步开拓和细化，力争在效果上有更大的突破，切实起到课题应有的作用。

3、实验研究要顺利进行，组织制度建设和环境建设急需加强，从制度上说要保证试验队伍和费来源的的相对稳定；从环境建设说，就是要创造一个有利于课题的学校内部和社会环境双重平台。

十、今后实验的主要设想：

1、需要进一步加强课题实验研究的理论体系建设，用强有力的教育教学理论武装头脑，指导课题实践，实验理论的学习应该贯穿于课题研究的始终。

2、运行机制需要继续完善。课题设计的学科多，涵盖的层面广，实施的时间长，因此必须充分考虑课题实践中各因素、环节的高度协调，否则将会导致课题研究在低层次低效益上徘徊。

3、研究成果的推广与深化。实验研究取得的成果不是终极目的，课题研究成果只有与教师的教学实践紧密结合并不断完善才有旺盛的生命力。课题完成以后能否及时推广并取得进一步的效果是今后的一项重要问题。