河北省基础教育教学改革综合实验项目

第一篇：河北省基础教育教学改革综合实验项目

河北省基础教育教学改革综合实验项目

丰南实验区子项目之二

“教师专业化成长管理与培训策略的研究”

实 施 方 案

一、问题研究的背景

教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。它对于教师树立专业自尊，明晰专业发展方向，增强专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位与社会地位，增强教师职业的吸引力等有着积极而重要的意义。随着教师职业越来越被确认为一种专门化职业，教师专业化成长的理论研究和实践探索，已成为热点； 教师专业化的研究和探索、改革已成为当代教育改革的中心主题之一。

新课程改革带给学校和教师更多的机遇甚至惊喜的同时，更多的是带给我们县域教师许多的挑战。教师如何将新新课程理念转化为教育教学实践、外化为教育的行为，是课改下教师成长的“瓶颈”，而课题研究是实现教师教育理念向教育实践转化的中介。课题研究为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，成为促进教师专业化成长的主渠道。

新课程改革以来，我区教师的专业化得到了前所未有的重视，各种培训、评比等教研活动开展得如火如荼，同时诸如名师工程、教师读书会、学科沙龙等各种新型培养模式也层出不穷，为教师的专业化发展提供了广阔的空间和平台，但是仍然存在着教师培训内容单

一、形式单调、方法陈旧，重理论轻实践，缺乏针对性和实效性；名师及骨干教师的培养和使用没有落到实处，其示范带动效应不明显等一系列问题。为此，我区申报 “中小学教师专业化成长策略的研究”这一子课题加以研究，既是着眼于当前教师教育工作大计，也立足于我区中小学教师继续教育工作的现实需要，还考虑到课题组成员的研究实力及可利用的研究资源等因素而确定的。它将对提高教师专业素质，为基础教育课程改革向纵深发展提供人力资源保障，具有十分重大的理论研究价值和重大的现实意义。

二、问题研究的理论依据。

1.关于教师专业化基本概念的理论界定。

教师专业化是指 “个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”教师专业化过程并不以进入这个职业作为结束点，也不在早期教师职业的任何一点上结束。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

2.国外教育机构关于“ 教师专业成长”的相关理论。

1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高学校教育质量的必要途径。苏霍姆林斯基认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一职业相应的衡量标准。

3.我国“教育改革”与“素质教育”的有关理论。

在《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中，提出优化结构、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍，强调要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使教师的整体素质明显提高，以造就一支思想素质好、业务水平高、创新能力强的高质量教师队伍。

三、问题研究的目标

1.建立科学有效的教师专业化成长管理机制，使本课题研究具有科学性和规范性。

2.在课题研究的过程中，探索教师培训的有效形式，形成具有本区特色的教师培训模式。

3.以活动为载体，寻求激励教师专业化成长的有效方法，赋予教师的专业成长以生机和活力。

4.建立、健全教师流动机制，充分挖掘全体教师的潜力，提升我区教育教学质量。

5.逐步完善教师业绩考评方案，增强教师提升自身素质的内驱力。6.以《阅读伴我成长》课题研究为载体，激发教师的读书热情，形成读中学习、读中感悟、读后实践的良好局面，在阅读中提升教师的专业素质。

四、问题研究的内容

为了保障教师专业化成长课题的深入研究，我们将通过教师培训和研究机制、教师培养和使用机制、教师流动和补充机制、教师考试和考评机制等五项机制的研究，使课题研究规范化，取得相应的效果。

1.培训形式的研究。通过区级、学区级、中心校级三级教研特点和作用的研究；学区培训形式和内容的研究；研训一体模式的研究；网上论坛结构和方式的研究，促进教师业务理论及教育教学能力的不断提升。

2.激励机制促进教师专业成长的研究。通过“教学百花奖”、“教师业务考试”、“三名工程”、“骨干教师六个一工程”“骨干教师讲师团”增强教师提高业务素质的内驱力。

3.以“三名工程”为载体，发挥名师和骨干教师的传、帮、带作用，促进教师专业化成长的研究。继续深入开展“青蓝杯工程”、“名师工作室”等活动，发挥名师和骨干教师的传、帮、带作用，促进青年教师的专业化成长。

4.对教师流动机制的研究，发挥教师的潜能，促进学校教育教学水平的提高。坚持城镇教师下乡支教和轮岗制度，促进教师整体专业水平的不断提升。

5.教师的业绩考评，促进教师专业成长的研究。继续完善和使用06年全区统一制定的多元化教师业绩考评方案，达到对教师科学、公正的考评。

6.深入开展“阅读伴我成长课题研究”，促进全体教师专业化成长。制定切实可行的读书制度，开展多种形式的读书演讲、朗读比赛等活动，激发教师的读书热情，促进教师的师德修养、教育理论水平、教育教学能力的不断提高。

7.坚持推行教师专业化成长档案的探索与研究，从师德师风、教育教学、教育科研、继续教育等方面取得的成绩展示教师的成长过程，促进教师教育教学综合能力的不断提高，形成自己独特的教学风格。

五、课题研究的方法

1.调查法。运用调查研究法，对我区教师目前的专业发展情况做调查，综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，查找教师专业化成长所存在的问题，为课题研究提供充足的事实依据。

2.行动研究法。以教师专业成长中存在的问题为切入点，以问题解决为过程，扎实开展课题研究。通过对典型案例的总结、反思、实践，寻求促进教师专业化成长的有效途径。通过经验推广，促进全区教师专业化水平的不断提高。

3.教育叙事法。通过继续组织骨干教师、青年教师开展“我的成长经历”征文比赛或演讲比赛，引领教师讲述自身成长过程中真实的细节、经验，在相互学习中促进教师的专业化成长。

六、课题研究的步骤：

本课题研究周期定为三年，主要分为以下几个步骤来具体实施

（一）准备阶段（2009年7月——2009年9月）。

对目前我区中小学教师专业化现状和发展状况进行问卷调查和访谈工作，进行课题选区题可行性论证，成立课题组，形成比较完善的研究方案和实施计划。培训相关人员和落实分工，明确责任。制定研究方案，并向课题研究管理办公室申报课题立项申请。

（二）专家审定阶段（2009年10月——2009年11月）。修正方案，并请有关专家指导，形成定稿。

（三）课题研究的实施阶段（2009年12月——2012年1月）。

1.课题组围绕课题研究内容，组织开展形式多样的专题培训学习活动，利用培训学习活动进行研讨、交流和总结课题的实验研究情况，推动课题研究的有效进行。

（1）培训校级骨干和区级骨干，创建有效学校，培养有效教师，形成阶段性研究成果。

（2）学科教师培训，探索有效教学，提高有效技能，形成阶段性研究成果。

（3）构建校本研修制度：实现有效研修，形成阶段性研究成果。

2.课题研究组在每个学期，组织中心课题组成员就基层学校校本研修和课题研究情况进行一次督导，搜集有关信息，对实验过程中出现的问题及时进行解决，保证实验顺利进行。

（四）总结提高阶段。（2012年2月——2012年7月）1.课题组对研究情况进行梳理，提炼研究成果。2.总结课题研究成果，撰写研究报告、论文。

3.组织召开课题研究成果汇报会、课题研究成果验收鉴定会。4.根据需要对部分研究成果进行推广。

5.邀请省项目组专家对项目研究成果进行鉴定。

七、课题研究的组织管理 1.课题研究主体

由教育局牵引，中小学教研室、人事科、教师进修学校具体实施。2.实验学校

银丰学校、黑沿子学校、四中、南孙中学、王兰庄中学、钱营学校、胥各庄学校小学部、钱营学校小学部、大新庄小学、实验小学西、群立小学、稻地小学。

八、课题研究预期成果 1.专题研究论文

2.课题研究报告、论文集和书籍 3.教师培训资料汇编

4.骨干教师、青年教师管理规章制度 5.骨干教师教育教学业绩汇编 6.其它

九、课题实施保障措施

为保障课题实验与研究工作的顺利进行，如期完成实验任务，建立和实行以下保障措施：

1.加强组织领导：成立由县教育局局长段煦宁同志任组长，教育局副局长刘天悦、李大柱、于善光为副组长，办公室、教研室、督导室、教育科、计财科、人事科、电教科等部门负责人组成的课题研究领导小组，加强对课题研究工作的领导和协调。

2.实行项目责任制：对课题组成员实行目标责任制。按照实施步骤逐阶段结项，不断形成阶段性成果。建立健全各项规章制度，完善各种评价体系，明确职

责，分工合作，为课题研究创建良好的工作环境。

3.纳入目标管理：本课题列入“十一五”全区中小学教师专业成长和中小学校长培训管理范畴，与各中小学教育教学工作评估工作挂钩，与年终综合考核捆绑。

4.实施联动机制：优化整合教研、培训、电教等资源，构建“多功能、大服务”的研修网络。探索县域城乡中小学校际间联动机制，建立城乡教师合作学习机制，实现教育资源共享，提高我区教师的整体专业化水平。

5.开辟教师论坛：每年组织一次项目成果收集、交流与评比活动，及时收集、及时反馈、及时评价，使项目不断滚动，不断发展。利用“学科资源中心”网站，开辟教师专业化论坛，实现教师间的经验交流和资源共享，打造一批“学习型学校”、“学习型专家”、“学习型教师”，实现教师专业化共同成长。

6.优化保障体系：筹措足够的课题实验与研究经费，专项用于课题实验与研究工作。为使课题研究顺利进行，各中小学要根据实际需要订购课题相关的指导教材。

丰南区课题组

2009年8月5日

第二篇：北京市基础教育研究实验课题项目

北京市基础教育研究实验课题项目备案（京基教）

北京市基础教育研究实验课题

第013140-102号

课题名称：中、高考会考考生的提振信心实验研究和实践调研

本课题为北京市教育科学教学规划重点实验课题。2013年7月被批准立项，2013年9月进行了开题论证，而后在初中、高中同时进行实验，预计在2015年12月结题。

目前，参加本课题实验的有北京市海淀区、东城、西城区、朝阳区、丰台区、门头沟区、通州区、房山区、怀柔区的35所中学。拟在东城区建立实验推广及实践活动基地。

一、研究目的揭示考生备考的积极态度、基本能力、良好习惯形成的特点和规律，探究实施“创新教育促进素质教育全面发展”的途径、方法。为教育行政部门在素质教育方面进行决策提供依据，为教师、家长对中高考考生进行中高考考前教育提出理论阐述和具体建议。

二、研究任务

1、建构系统学习的理论框架。

2、探寻中高考考生学习特点、发展水平、阅读心理图式；不同层次中高考考生学习障碍及矫治对策。

3、探索以素质教育测评体系为主的应考备考的课堂教学模式与指导策略。

三、研究步骤

1、文献研究。

2、现状调查。

3、理论研究。

4、测量工具编制及前测。

5、实验工具。

6、实验验证。在实验校进行验证。

7、后测与实验成果总结。

四、课题的创新之处

从研究考生入手，建构中考高考考试为科研的综合学科核心，促进创新教育和素质教育的结合推进素质教育的全面发展。

五、课题发展

1、配合基础教育课程改革，从考生学习研究入手，探索如何改革中考高考教育。

2、从基础课程课堂教学学习研究入手，探索如何促进中考、高考中考试的改革。

3、从研究教师教学方法入手，拓展至研究并科学教师的自身学习。

六、备案说明

课题进展比较顺利，截止到2014年一季度，已经进行了大规模的骨干培训3次，近35所实验学校大部分按研究计划要求开展实验研究，前期调查问卷收回，大部分学校写了调查报告。对选报的100名个案进行了半年多的跟踪指导，积累了比较丰富的资料。

目前正在进行的工作是：开展实践活动；促进成果转化；开展实验培训并建立培训实践基地；做好结题准备。

北京市教育科学研究院2013-2014

第三篇：河北省唐山市丰南区实验小学的语文教学改革

语文素养在习惯中生长

——河北省唐山市丰南区实验小学的语文教学改革

王敏勤 李怀志 张玉莲

2006年9月1日，河北省唐山市丰南区实验小学开始“培养小学生读书习惯策略的实践与研究”，课题组在当年招收的一年级新生中任意抽取两个班进行语文教学实验。经过几年的探索和实践，实验取得初步成果，并实现了一些突破和创新。

一、先字后音，识写异步。

实验班教师在识字教学方面进行了比较大的改革。通常的识字方法是“先音后字，分散识字”，即一年级入学后的前两个月集中进行拼音教学，要求学生达到会读、会认、会写、会用的目标，然后再借助拼音学习汉字。我们认为，这样的学习顺序阻断了孩子的语言发展，反复枯燥的拼读磨灭了孩子的学习兴趣，大量而集中的拼写又使孩子对学习产生了畏惧。因此，实验班教师反其道而行之，采取“先字后音、识写异步”的教学方法进行教学。学生入学后的前两个月先集中识字500个，且只认不写。为利于学生识字，教师选取韵文、童谣、古诗、《三字经》等组合成《快乐识字》教材。两个月后，学生的识字量突破 500个(非实验班为200个)。

从学生入学后的第三个月开始，实验班的拼音和识字教学穿插进行。但拼音教学只要求学生能认、能读即可，不要求写，重点发挥拼音的识字功能。由于拼音学习的难度降低了，再加上学生是识字在先，变传统的“拼音带字”为“字带拼音”，学习起来自然轻松了许多。在阅读中学习拼音和识字，学生不会感到困难和枯燥。在学习拼音4周后实验班所有学生都能认读拼音，并可借助拼音独立识字。在此基础上，教师引导学生读一些拼音读物，这样和拼音见面的次数多了，拼读的机会也就多了，印象反而更深刻。

另外，“查字典”是学生独立识字的工具。为了早日让学生独立阅读，实验班学生在入学的第三个月就开始学习音序查字法，用课为3课时。实际上，学习音序查字法与认读拼音基本是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生在学中用、用中学，实现了学用结合。

有了良好的音序查字法的基础，第二学期期中实验班学生开始学习部首查字法。令实验班教师没有想到的是：课上老师做完基本讲解，一出示例字，学生几乎能马上查到。特别是一些被人们认为难查的“独体字”，实验班学生也大都知道要先查“起笔”。常规教学需要用3-4课时还难以解决的一个教学难点，实验班不到一课时就完成了。这归功于教师常用的“同部首连带识字”、“同偏旁连带识字”和“字理”识字。因为在已有的集中识字过程中，学生早就熟悉并掌握了汉字中的常见部首、特殊偏旁，而这正是部首查字法的难点与重点所在。二年级结束时，实验班的学生全部学会了查字典的方法，提前两年达到了课程标准的要求。

把识字、阅读与生活相结合，是实验班成功的重要原因。学生在学校、超市、景点及家中利用各种机会识字，正所谓“生活的外延有多大语文的外延就有多大”。学生不再感到识字单调乏味，认识一个路牌会给学生带来成就感，读懂一个故事能让学生体验到成长的快乐。

为激发学生识字的兴趣和积极性，实验班教师开发了《识字考级手册》。识字考级以100个字为单位，认识100个字为一级，200个字为二级„„以此类推，达到1000个字可申报“识字银星”，达到2000个字可申报“识字金星”，达到2500个字(小学四年级的识字量)颁发“识字证书”。这种做法比一般的识字考试好得多。考试是被动的，考级是主动的，“我的识字我作主”。到目前为止，在不增加课时和课外作业的情况下，实验班的四年级学生完成了六年“累计认识常用汉字3000个”的识字任务。

二、以一带多，增加阅读量。

在阅读教学方面，实验班的平均阅读量已突破1000万字，是《语文课程标准》对小学阶段阅读量最低要求的7倍，对初中阶段阅读量最低要求的4倍。

1．阅读课进课表，增加学生阅读的时间。一般情况下，由于缺少教师的辅导和监督，课外阅读随意性大，效率不高。为解决这一问题，提高阅读的实效性，实验班教师把课内阅读与课外阅读结合起来，每周从语文课中抽出两课时作为阅读课，排进课表，以保证学生的阅读时间。

2．课堂教学中“以一带多”，增加学生的阅读量。课堂是培养学生阅读习惯的主阵地。实验班的课内阅读内容主要包括两部分：一是课本，二是教师根据课本内容为学生提供补充材料。一般来说，每学习课本中的一篇文章，就会提供给学生3篇以上同主题、同题材、同作者或同体裁的阅读材料，实现“以一带多”。每册课本学习结束，补充的阅读材料能达到课本的3倍。

在这种情况下，为完成教学进度，教师摒弃传统的一篇课文讲两三课时的做法，采取一课时讲多篇的教学模式：学生熟读课文——教师(或由学生质疑)梳理出一两个涵盖课文中心的问题——学生带着问题再回到文中进行研读——交流感悟，明晰问题——抓住一个知识点(或能力点)进行训练——同样的方法完成其他课文的学习——日积月累，当堂积累或背诵好词好句。基本上每课时都能完成2—3篇课文的学习。

“对于每篇课文抓住一个知识点(或能力点)进行训练”，有人曾提出质疑，认为这样做，岂不是丢了很多知识点?课题组认为传统语文教学存在着“少慢差费”的现象。教师往往把一篇课文掰开了揉碎了讲，一段一段地分析，一句一句地体会，一个词一个词地训练，从文章的主要内容到概括段意，从朗读到背诵，从口头表达能力的训练到写作，从品词到品句，唯恐漏掉一点。然而，在有限的时间里要完成这么多项任务，常常是浮光掠影，蜻蜓点水，很多时候连最基本的熟读课文的要求都达不到，何谈学生语文能力的提高?为此，实验班摒弃“面面俱到”的讲法，根据实际情况，每节课或每篇课文选取一两个训练点，进行扎扎实实 的训练，由面到点，由虚变实，学生每节课都有所得，每天都有收获。学生的知识体系逐渐形成，语文素养必然会全面提高。

教师对教材的整体把握是“一课讲多篇”的基础。这就要求实验教师必须深入理解课程标准，通读教材，深刻领会“什么阶段训练什么内容、什么阶段达成什么目标，应采取什么样的策略来进行训练”等，要对整个小学阶段甚至初中阶段的教学目标做到“胸有成竹”，只有这样教学才能做到游刃有余。为此，大家结合“知识树”开展“说课标、说教材”活动，对教材进行“整体建构”。首先是单元建构，梳理出每个单元在整册教材中所处的位置；其次是整册建构，明晰整册书的语文知识点与能力点；再其次是各个年级语文教材的建构，明确每个年级语文能力的培养与小学阶段语文素养提升的关系等。这样，小学阶段的语文教学任务与目标就清晰地串成了一条线，有利于教师从整体上把握教学目标，对自己的教学进行宏观调控，大大提高了课堂教学效率。

3．在课外阅读中激发学生读书的兴趣。根据学生的年龄特征和识字基础，实验班教师在不同年级采取不同的指导方法。如在低年级，阅读内容以韵文、故事、童话、古诗为主。为了让学生爱上阅读，实验班采取了多种形式：

由于受识字量的限制，刚人学时主要由教师读给学生听或教师读学生指读；随着识字量的增加，教师开始有意识地制造悬念，吸引学生自觉读书。教师往往读到精彩之处戛然停止，学生在好奇心的驱使下，课下迫不及待地找书读，虽然有些字还认不全，在磕磕巴巴中也能大致了解故事的内容。为了奖励超前阅读的学 生，教师把新书送给他们阅读，并请他们当小老师读给大家听。

4．让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。进入三年级以后，教师就开始教给学生读书做批注的方法。随着时间的推移，学生逐渐养成读书做批注的好习惯，现在每读一篇文章或一本书，在空白处随处可见学生对文本的理解、体会、感受等，甚至还有对文本的质疑以及给作者的建议。学生在阅读中学会了思考，在思考中建构自己的思想。此外，学生还特别注重积累，把读书过程中看到的好词、好句、好篇等及时摘抄下来，为自己的口语表达及写作积累丰厚的素材。

5．通过读书交流课为学生搭建交流与展示的平台。随着年级的升高，学生的阅读速度、阅读量、阅读理解能力都得到极大提升。低年段每周一课时的读书交流课已不能满足学生的需要，由每周的一课时增加到两课时。交流的形式和范围也更为多样和广泛，有对作者的研究、思想的把握、对书中人物的评析、对写作方法的归纳、对表达方式的领悟等。总之，读书交流课为学生交流读书感悟、心得体会搭建了一个平台，让学生共同分享读书的快乐和收获。

通过以上改革，学生的阅读量大大增加，到一年级期末，实验班学生的平均阅读量已突破80万字。到二年级结束时，实验班的平均阅读量已经突破200万字，最多的达1000多万

字。到四年级第一学期结束时，实验班的平均阅读量已突破1000万字。

三、成组阅读，同体写作。

在写作教学方面，实验班教师根据学生的年龄特点，要求低年级学生写“一句话日记”，不计质量，不计数量，不批评，多鼓励，只要能坚持写即可，重在培养学生留心观察周围事物，乐于书面表达的兴趣与自信。到中年级，在阅读教学中着眼于写作技巧的指导。教师采取的主要方法是“成组阅读，同体习作”，其教学模式是：成组呈文——学前预习——精学一篇——理解交流——粗学数篇——归纳写法——同体习作。这一教学模式一般用2课时，课前预习和第一课时为“成组阅读”，第二课时为“同体写作”。比如，在学习人教版小学语文第十册23课《刷子李》一课时，教师就选择并整理出与《刷子李》同体裁的文章《泥人张》和《快手刘》印发给学生。

按照这个模式教学，我们惊喜地看到：学生习作有的采用刻画人物心理方法衬托出人物棋艺的高超，情节安排一波三折；有的重点采用动作描写刻画父亲修理家电技艺的高超；还有的抓住面部表情的变化揭示出人物的性格特征等。可见，学生已经能对人物进行细节的刻画，大部分的习作还恰当采用了“一波三折”的叙事方法，在学生的笔下一个个栩栩如生的人物呈现在我们眼前。

除了课堂教学中的“写作课”外，实验班还鼓励学生写读书随笔，并建立了激励机制。学生写一篇读书随笔奖励1片“小树叶”，集满10片树叶奖励1枚“青苹果”，集满5枚青苹果可以得到1枚“金苹果”。这一激励机制极大地调动了学生的写作热情，越来越多的学生积极写读书随笔。

为了培养学生的写作兴趣以及随时把所见、所闻、所想写下来的欲望和习惯，实验班很少让学生写命题作文，而是写生活随笔，既不规定内容和范围，也不限制形式，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，哪怕写下的是只言片语。如此一来，学生的写作素材就变得很丰富，再也不愁没内容可写。在此基础上，实施不同层次的评改：学生自读自改；学生之间相互评改；教师评改。在写作过程中培养学生的“自主学习”与“合作探究”能力。

经过几年的探索，实验班学生已经超出《语文课程标准》规定“

五、六年级在40分钟完成不少于400字习作”的要求。高年级学生在40分种内能够写出500字左右的习作，能够表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，做到感情真挚、立意新颖、结构巧妙，能够快速、即兴、引经据典，自由表达。

四、为实验教师松绑。

在以往的教学实验中，我们会因为这样的问题而苦恼：虽然教学方法改革了，但学生还要跟着区县和学校参加统一的测试，有的还要排名次。而考的内容往往是书本上的进度和知识，不能体现教学实验的成果和优越性。甚至，有些学校的领导为了“名次”，不支持教师搞实验。基于这样的认识，学校为实验班教师划定“特区”：不参加学校统一的测评和考试，每次考试均采取自命题的形式，彻底摆脱教师为考试而教、学生为考试而学的束缚。

为了保障实验的顺利实施，学校建立了一系列研究制度：实验教师每天填写“实验日志”，撰写实验随笔；每周一次课题汇报会，商讨实验中出现的问题；每月一次读书汇报会，就实验中产生的问题到书中寻找解决的策略；每两个月一次课例分析，研究如何把实验思想更好地转化为课堂教学行为，提高课堂效率；每学期一次“整体建构说教材”比赛，使教师做到语文教学的整体目标心中有数。通过语文教学实验，教师的专业水平和素养得到大幅提升。

另外，实验教师组建单独的教研组，有单独的办公室，不以学生的考试成绩作为评优晋级的标准，为实验教师彻底松绑。为减轻学生负担，学校允许实验班教师课后不布置读写作业，让学生自由阅读和写作。可以说，实验班学生成绩的取得，是在没有增加学生课外学业负担的情况下实现的。

总之，经过几年的实验，学生不仅在语文能力与水平上有了显著提高，在其他学科的学习中也有突出表现。实验班的孩子兴趣广泛、活跃，积极参加学校组织的各项活动，在电视台、广播站、朗诵团等众多学生社团中，实验班学生都是主力。这说明：语文教学的有效变革带给学生的不仅是语文素养的提高，更是综合素质的全面提升，读书不仅可以启智，更能让学生明理，同时也塑造了学生的健全人格。

（本文系河北省教育学会“十一五”规划重点课题“培养小学生读书习惯策略的实践与研究”的研究成果。课题组负责人：李怀志、张玉莲；课题组成员：赵淑君、李春明、王银环、孙立娅、薄秀清、孙立静等）

第四篇：基础教育教学改革调研的总结报告

关于基础教育教学改革的总结报告

定远第一初级中学

近年来，随着社会经济走向现代化，基础教育教学的改革也进入了深水区。如何建立一个与现代社会相适应，既植根于现代社会的现实，又面向未来急剧的变化与发展，成了一个摆在教育人面前的最为急迫又最为棘手的事情。现将定远第一初级中学在这方面所做的努力和所遇到的困惑，汇报如下：

一、关于提高教学质量、规范教学秩序方面的做法

1、加强师资队伍建设

（1）教研组活动日。每周每科有教研组活动日两节，时间、地点固定，或听评课，进行课堂教学探究，或开展专题讲座，探讨并解决教育教学过程中出现的问题或困惑。（2）教师业务学习。取他山之石，攻己之玉，把握并创造一切学习的机会，以期通过学习，转变教师观念，革新教学方法，开拓教育思路。如外派教师参加各种学术交流、课堂大赛等活动；请外地的专家学者来做专题报告通过学习；积极协办上级教育主管部门安排的各项教育教研教学活动。（3）提倡教育科研。提倡科研立校科研兴教，鼓励教师在教学实践的基础上，从事课题研究、论文写作，化知识型教师为科研型教师，为下一步的课程改革奠定基础。几年来，我们先后立项并结题省级课题一个（数学组《关于学生讲题的研究》），有两个市级课题正在等待结题验收，有两个市级课题正在研究中。近年来，一大批骨干教师在教育科研中成长起来。（4）规范教师行为。强化师德教育，改变育人观念，建立平等民主的师生关系。

2、推进课堂教学改革

（1）实行备课组备课制度。备课组以年级为单位，每周每科集体备课两节，主要备教法，在充分交流教学方法、教学思路后，分工合作，统一制作课件，同备课组使用同一课件，化集体的智慧为个人的力量。（2）实行同科推门听课、多向交流制度。在同一课件的前提下，深化对课堂驾驭、生成的认知，探讨不同风格教法对学生的影响，力求将教师自己的风格体系与学生年龄特征、心理特征、认知特征融为一体，以达到课堂效益最大化的目的。（3）积极开发校本教材。结合本校教学实际，就地取材，先后开发了《文明礼仪规范》《定远县第一初级中学2015级美术作品集选》等多本教材，这些教材内容来自于学生、来自于生活、来自于身边，深为学生所喜爱所接受，远比一些看不见摸不着的素材教育效果好。（4）创新开发校本课程。充分发挥备课组的力量，学校先后开发了《口语交际》《数学之旅》《生活中的数学》《经典阅读指导》《安全与心理健康教育》《科技小制作》《趣味物理实验》《趣味化学实验》等多门校本课程，这些课程多具有趣味性、实用性、创新性、可操作性，能够从多角度开启学生智力，利用激发学生的学习兴趣。（5）注重现代信息技术在教学中的运用。班班通全覆盖，师生基本上都能够熟练地分享网络资源，充分利用网络资源为教学服务。（6）注重发挥功能室的作用。本着建好、管好、用好的原则，充分发挥九大功能室的作用，注重对学生动手能力的培养。

3、关注学生全面发展（1）按照《安徽省义务教师实验课程标准

（一）》开足开齐课程，不分主副科，所有课程都纳入学校的常规教学检查。（2）注重艺体教育。除按规定开足开齐艺体信息等课程外，学校还开设球类、田径类、书画篆刻类、声乐类、科创类、才艺表演类等兴趣活动小组20多个，参加活动的学生占比80以上。各种体育类单项比赛、综合运动会、书画大赛、书画展、歌咏比赛、文艺汇演、经典诵读、演讲比赛、创新科技大赛等等，每学年都会如期举行。（3）营造和谐向上的校园文化氛围。为了正确引导校园文化的方向，丰富师生的精神生活，我校成立“读书活动”办公室，制定了详尽而具体的活动方案，每个年级有专人负责，每个班级成立有班级图书角，创办有实体刊物校刊《沁泉》校报《菁菁一初》、有网络公众号“书香一初”、有校园网站“定远第一初级中学”、有学校工作Q群“定远第一初级中学”，每个年级成立有班主任微信工作平台、每个班级成立有班级微信工作平台。

4、建立健全评价机制

为了科学客观地评价教师们的劳动付出，规范教师们的教育教学行为，结合实际，我们制定了一整套评价机制，主要有“五维评价”（领导评价、家长评价、学生评价、同行评价、自我评价）、考勤评价（上下班、集体活动、教研活动、行政例会等）、教学过程评价（教学成绩、教学检查、教育活动、业务档案）。通过这个综合评价体系，多维度全方位对教师的工作进行评价，力求客观公正地反映出教师们的实际工作表现，作用于绩效考核、评优评先、竞岗晋职等，尽最大可能调动教师的工作热情。

二、关于考试、作业

1、义务教育初中阶段，考试是不可缺少的，除了基本的期中期末考试外，其他各科各老师，根据教学进程的需要，临时性的教学检测是必不可少的。没有检测，教学效果怎么样就无从谈起；没有检测，就不能及时发现教学中出现的问题；没有检测，就无法准确判断学生的学习态度、学习方法和学习效果。一个学期只有期中、期末两次检测，不是对学生的人文关怀，而是对学生的不负责任的表现。因为没有检测，提高教育教学质量就无从谈起。

2、作业的布置，是不能简简单单地作量化规定的；因为各校各班各生的学生素质有高低，不是一刀切的，教育主管部门可以有个指导性政策，不宜画地为牢，硬性规定布置或不能布置多长时间的作业。春江水暖鸭先知，最了解学校状况的莫过于校长，最了解学生状态的莫过于老师，该布置多少作业、布置什么样的作业，只有教师最清楚。

3、义务教育阶段，统一的测评是必要的、不可少的。一是便于主管部门从宏观上掌握各地的教育状况，以便为出台管理政策提供依据；另一方面，在高中有重点高中、非重点高中的前提下，在高中招生按分数录取的前提下，最能够客观公平地为高中录取提供依据的，还是统一测评。

4、教学质量监测，一是传统的文化课考试不可少，而且要占主体。高分低能的学生是有的，但是毕竟不是教育结果的主体，低分者在某一方面可能有所特长，但多数学生还是高分高能的。二是可以适当增加对学生综合能力的考察，比如体育。但是，无论增加什么考察项目，一定要具有可操作性，要多借助科学手段来监测，最大限度地减少人为因素，减少主观因素。否则，就会好事办坏，增加不公平的几率，对弱势群体造成伤害。

三、关于国家、地方、校本课程的设置

地方课程的设置，要强化国家监督和管理，从质量、价格、发行、使用等多方面进行监管，对学生有用的则用，没用的就不用。地方课程的设置，可以弘扬地方文化和传统，出发点没有问题，但是如果缺少监管，任由某些地方操作，稍有不慎，就会沦为兜售权力的工具。

国家课程应该有权威性，不能容忍一些地方或学校擅自整合，另搞一套。因为教材不仅仅是知识的传授，更是人生观价值观的载体，有的地方假地方特色、地方文化为名，另搞一套，一方面容易向学生灌输地方优越主义、地方保护主义思想，有悖于于国家政治、经济、文化、思想的大一统格局，另一方面，也容易成为某些势力团体牟利的工具。

四、关于学生补习

俗话说，有需求才有市场。校外培训机构的火爆，反映了补课需求的强劲，也反映了供需不平衡的矛盾。限制学校有组织的补课，其实真正受害的还是学生和学生家长。限制学校组织补课，危害有三：

一、增加了教育成本。家长要面临更大的经济压力。现在，一个初中学生一年的校外补课费，在县城，正常应该是一至两万之间，当然，更多的也有；如果要是学校组织的补课，家长一年的水电费等各项支出一千元以下就足够的了。

二、给家长的工作生活带来困扰。多数家长是既无时间又无能力辅导自己的孩子；即使有辅导的能力，还要工作养家糊口；能够请起一对一家教的家庭毕竟少之又少。限制学校组织补课，家长只有两条选择，要么把孩子送到校外补习班，一补了之，要么把孩子关在家里，任由他学或者玩。

三、容易产生消极的社会问题。很多孩子在校外补习班，不仅没有补好，而且还染了一身坏毛病。商人以盈利为天职，育人不是他的目的，更不是他的天性，不管你是什么样的学生，只要你交钱来就好了，其他的他不管，也不想管。很多孩子到补习班来，本身就不是来学习的，来找玩伴的；甚至打架斗殴也很寻常。

从学生家长的实际困难和需求考虑，从学生的根本利益考虑，适当减少限制学校组织补课，是当务之急。

五、关于学校组织教学

目前学校在组织教学方面，面临两个困境。一是缺乏必要的奖优罚劣的激励手段。经济基础决定上层建筑，再好的制度如果不能和必要的经济奖惩结合起来，都不会取得多大的效果。在当今市场经济的语境下，一味地和教师说奉献，是不现实的，教师也要养家糊口，教师也想过上体面的生活，也想提高自己的生活品质，从人性的角度来说，这是无可厚非的。撇开经济，一味地和教师说奉献，对于教育管理者来说，是苍白无力的。而现在，唯一能够体现优劣手段的，就是微不足道的绩效，很显然，力度是不够的。奖惩手段的缺失，应该是当下学校组织教学工作面临的最大困境。二是民办学校的无规则的恶性竞争。现在，在教学时间、资料使用、课程开设、录取政策等等方面，民办学校几乎处于失控状态，为所欲为，虽然不符合教育规范，不利于学生的长远发展，但这种短期效应，对于迅速提高学生的文化课成绩，还是很有用的。对于多数家长来说，不管现在老师怎么教，不管孩子将来怎么样，只要现在能够提高孩子成绩，把孩子送入到好点的高中，就行了。民办学校的不规范办学，对教育市场带来了巨大冲击，严重干扰了教育教学秩序，亟需整顿规范。

六、关于教学评价

县区对学校的教学评价应该分为两大块，一块就是教育教学质量，另一块就是文化建设，其中应该以教育教学质量为主体。

1、关于教育教学质量

现在谈到素质教育，好像就是唱歌跳舞打球，其实，基本的学识文化素养是一切素质的前提，就好像皮与毛的关系，皮之不存，毛将焉附？另外，文化课考试，具有可操作性，最直观、透明、公正、公平，最有说服力。而文化课成绩的检测，也最能反映一个学校办学的成效。

2、关于文化建设

一个学校的文化建设是个宽泛的概念，包括制度文化（各项规章制度的制定与执行）、环境文化（卫生、建筑、绿化、校园布局）、精神文化（网络文化、校刊校报、校本教材、文明礼仪、爱岗敬业等）、文体活动等。学校对学生评价应该分为三块，一是文化课考试成绩，二是学习过程及学习习惯考核，三是社会公德及文明礼仪考核，四是动手及创新能力考核。

七、关于教研队伍建设

1、学校的教研队伍建设应该立足于教学实际，从教育、教学两个方面着手，提倡微而精，提倡解决实际问题。作为初级中学，教师的教学任务都很重，无法花很多精力和时间去从事需要进行大规模调研的课堂研究，或高深的理论研究；同时，初中教师从事教研的优势是教育教学的实践经验，从眼前着手、从小处着手，更容易做出成绩，也使研究更有意义。大而空的理论研究，对于初级中学的老师来说，是没有多大意义的。

2、校本教研可以以教研组、备课组、年级部、班集体为基层单位，为具体的实施者。特别是备课组、班集体，更容易操作一些微小的课题，更容易协调行动统一行动。

3、教育主管部门可以把教研队伍建设作为一个远程培训项目，开展专门培训，以提高教师的科研能力。

八、关于信息化建设

信息技术在教学中的应用，就好像给课堂教学插上了一双有力的翅膀，有力地推动了课堂教学模式的改变。但是，凡事过犹不及，随着多媒体技术的普及，越来越多的老师，过度依赖多媒体课件，任意从网上下载课件，不加甄别筛选，不对课文进行研究，不对学生进行研究，没有考虑课件是不是适合本班学生。

信息化技术在教学中的应用，只是一种教学辅助手段，不能取代教师的教学主导地位，不能滥用，应该适量适度。

九、关于抓好教学改革的建议措施

1、课堂教学，既要适合学生，易于被学生接受，又要有利于适合老师，有利于老师发挥出自己的个性特长，不宜赶时髦搞运动式的搞个模式。每个老师风格不同，所面对的学生不同，那么，采取什么教学手段就不一样。如果硬性把一个模式推广运用，照搬照抄，就会免不了东施效颦，贻笑大方。

2、教学改革要立足于教材本身，要立足于科目特点，不能搞形式主义。既不能理论先行，靠理念去改革，为改革而改革，也不能一刀切地不加区别地对各个科目采取一样的措施。那种为了让学生动起来的“自主合作探究”，就胡乱设置不需探究就能一眼看穿的问题，就胡乱设置不需合作也能解决的问题，就是典型的形式主义，白白浪费珍贵的课堂教学时间。

2017/10/20

第五篇：基础教育教学改革情况调查报告

洪泉小学基础教育教学改革情况调研报告

本次调查问卷发放90份，回收90份，有效问卷90份。

一、经验做法

我校从2014年以来，我校开始课改，随着月教研与月集体备课的提出，同伴互助的策略也随之启动，随着课改深入，“同组教师的互助研究”牵动了教师队伍整体发展：

1.在课改中掀起浓厚研究氛围

高效课堂下，导学案制作、学习小组建设成为每位教师研究的专题，在研究中掌握了科学的教育教学方法，不少教师在课改中总结出成功的教学经验，写出的论文在前郭县教育、松原教育上发表。

2.提高教师的教育教学理论，转变了教育教学观念。把“自主、合作、探究”当成课改的文字箴言，教师不再是学习中的最高权威者，而是学生的组织者、领导者、合作者，是学习和生成的开发者，传统教学把教师定位在“二传手”上，高效课堂主张教师要敢于和学会放手。发动“二传”——让学生和知识直接对话。

3.改进教育教学的方法。新课程改革的深入发展有力推进校本在教研的发展，我校广大教师自觉积极投入到课改活动中，他们一改传统教学的“满堂灌”和“满堂问”的教学方式，教师成了发动学习的人。即激励、点燃、唤醒。高效课堂捍卫了“学“的

7.教育教学质量监测和管理体系还不够完善。学校目前的教育教学管理体制基本框架已经完成，但教育教学质量激励制度相对较少，仍然停留在限制、约束与管理的阶段。

三、意见建议

1.针对学生和家长的看法，建议教师应因材施教，应从学生的兴趣入手，对学生不能一刀切。对所学知识已掌握的学生可不留书面作业，让他们去读无字之书，在生话中学习更多知识，培养自己的兴趣爱好。而对那些待合格的学生应适当留一些书面作业，对所学知识进行全面消化吸收。当然，对学生闲下来的时间如何安排，特别是留守儿童，倒又是值得商讨的问题。

2.加强队伍建设，造就一支和谐、进取，乐于奉献、勇于创新的教职工队伍。提高教学质量关键在教师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强教师队伍建设。一是加强教师培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动，满足受训者的不同需求，激发教师参加学习培训的自觉性。二是高度重视教师继续教育。鼓励教师岗位自学，建立严格的教师继续教育检查和考评制度。三是强化骨干教师队伍建设，完善骨干教师培养机制。四是切实解决学科教师不足的问题。

3.加强学生心理健康教育。培养学生健康的心理、强健的体魄和健全的人格，使学生在自尊心、自信心、独立性、责任感、意志、兴趣、受挫能力和社会适应能力等方面得到较好的发展。

4.常规教学环节实现整体优化。