课改,绕不过的十大问题（大全）

第一篇：课改,绕不过的十大问题（大全）

课改，绕不过的十大问题

《成长为本——问题导引教学模式研究》课题正是以对课堂实际问题解决为主旨的行动研究。力主把课堂还给学生，让学习发生在学生身上，制造学习“场”，还给学生最本质的“课堂生态”。在这场变革中会遇到哪些问题？河北省围场天卉中学的胡志民校长基于亲历亲为的实践体验，为我们总结出了课改过程中的十大难点问题。这十大问题，实际上就是走向“高效课堂”的阶梯。

一、教师理念：明白容易转变难 有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。此言不假，教师在课改之初，就要面临接受新思想，实践新事物。与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。

二、学生新习惯：说改容易养成难

教师改掉一讲定乾坤的习惯难。要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表达的学习道路。

三、集体备课：安排容易做实难

集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。为此，集体备课要求教师准备好导学案初稿，按规定时间到场。语、数、英集体备课时间基本定在下午，体、音、美、物、地、生、政、史在上午，集体备课时间一到，教师要准时签到，不准代签。集体备课由组长负责组织调控，年级主任负责督查，学科主任亲临指导，教导处抽查，结果计入月评比。种种措施环环相扣，确保集体备课的有效性和实用性。

四、导学案：编写容易有价值难

导学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授知识点的简单罗列，而是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要介质，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。天卉中学导学案把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出了学生学习能力的培养。在编制导学案时要注意以下基本原则：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和个性化原则。

导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展内容等）。

六、小组：建立容易建设难

小组的建立和建设是两个不同的境界。小组的建立与建设就像盖房子与装修。如果说小组建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。

小组的建设第一要务是组长的培训。组长的培训与指导主要包括思想培训和能力培训。训练小组长的大局意识、责任意识，创新精神、合作精神，组织能力、管理能力、协调能力、评价能力。其次，小组分工要细化，劳务分工和学务分工要责任到人。做到每个人都有事做，各负其责。否则把组长累死也劳而无功。小组建设是一个动态过程，不可穷尽。

七、督导检查：评价容易长效难

这是所有教师在课改过程中遇到的老大难问题之一。一开始，奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。问题何在，怎么解决？

为此，我们学校构建了有效的评价手段（即时性评价、结果性评价、阶段性评价）和立体评价体系，包括个人评价体系、小组评价体系、班级评价体系、教学组评价体系、年级评价体系、学校评价体系。有效保证了评价的可持续性。

另外，在管理上，我校实行三展、六评、一奖惩制度。

三展：督察组、年级主任、学科主任每天要把检查结果在门厅公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。

六评：每天有六个层面的检查直指课堂，校领导、督察组、年级主任、学科主任、教学组长、班主任、各检查人员要对检查情况，做出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。

一奖惩：每月一次综合评比，各层评价。每月兑现奖惩。评价权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。

八、课堂展示：泛展容易精彩难

展示即发表，即暴露，即提升。初始课改的教师遇到的的最大问题就是不知道展示什么，只要是问题全部上黑板展示。展示是解决学习内驱力的金钥匙，要高度重视展示。但不可为了展示而展示。文科应侧重成果展示，关键在于分享成果。理科要重视问题展示，探究问题。展示分为组内小展示和班级大展示，展示要关注其问题性、层次性、互动性和创生性。

九、学习任务：设计容易完成难 高效课堂的小组合作学习，要严格按照“五步三查”的流程来。各流程环环相扣，只有上个环节做扎实，才能保证下一个环节的顺利进行，进而保证学习的有效性。“五步”指课堂环节五个基本步骤：独学；对学、群学；组内小展示；班内大展示；整理学案，达标测评。“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查：在学生独学时；在组内小展示时；在整理学案，达标测评时。

落实好五步三查，实际上就把握了学生自学效果的命门。抓住了高效课堂的根本。

十、教学质量：不升反降容易提高难

课改是一个历程，必然会经历跌宕起伏。开始的时候期望值不要很高，首先要从改变教师和学生的生命状态入手，还原学校和师生的生命活力，进而改变教师和学生的学习状态。有了这样的环境和心境，教学质量提高指日可待。

第二篇：课改,绕不过的九大问题

课改，绕不过的九大问题

一、教师理念：明白容易转变难

有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。此言不假，教师在课改之初，就要面临接受新思想，实践新事物。与之俱来的是两种新林不适，一是否定自我的痛苦感。高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师老说，这是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。

二、学生新习惯：说改容易养成难

教师改掉一讲定乾坤的习惯难。要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表发的学习道路。

三、集体备课：安排容易做实难

集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。为此，集体备课要求教师准备好导学案初稿，按规定时间到场。语数英集体备课时间今本定在下午，体、音、美、物、地、生、政、史在上午，集体备课时间一到，教师要准时签到，不准代签。集体备课由组长负责调控，年级主任负责督查，学科主任亲临指导，教导处抽查，结果计入月评比。种种措施环环相扣，确保集体备课的有效性和实用性。

四、导学案：编写容易有价值难

导学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授知识的简单罗列，二是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学宇教得桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种介质，具有“导学、导听、导思、导做”的作用。天卉中学导学案把备“教案”变为学案，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，突出了学生学习能力的培养。在编制导学案时要注意以下基本原则：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和个性化原则。导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、思想、方法、规律知识结构、注意事项、拓展内容等）。

五、小组：建立容易建设难

小组的建立和建设是两个不同的境界。小组的建立与建设就像盖房子与装修。如果说小组建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。

小组的建设第一要务是组长的培训。组长的培训与指导主要包括思想培训和能力培训。训练小组长得大局意识、责任意识，创新精神、合作精神，组织能力、管理能力、协调能力、评价能力。其次，小组分工要细化，劳务分工和学务分工要责任到人。做到每个人都有事做，各负其责。否则把组长累死也劳而无功。小组建设是一个动态过程，不可穷尽。

六、督导检查：评价容易长效难

这是所有教师在课改过程中遇到的老大难问题之一。一开始，奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。问题何在，怎么解决？

为此，我们学校构建了有效的评价手段（即时性评价、结果性评价、阶段性评价）和立体评价体系，包括个人评价体系、小组评价体系、班级评价体系、教学组评价体系、年级组评价体系、学校评价体系。有效保证了评价的可持续性。

另外，在管理上，我校实行三展、六评、一奖惩制度。

三展：督察组、年级主任、学科主任每天要把把检查结果在门厅公示展评，打出分数，列出优缺点。

六评：每天六个层面的检查直指课堂，校领导、督查组、年级主任、学科主任、教学组长、班主任、各检查人员要对检查情况作出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。

一奖惩：每月一次综合评比，各层评价。每月兑现奖惩。评价权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。

七、课堂展示：泛展容易精彩难

展示即发表，即暴露，即提升。初始课改的教师遇到的最大问题就是不知道展示什么，只要是问题全部上黑板展示。展示时解决学习内驱力的金钥匙，要高度重视展示。但不可为了展示而展示。文科应侧重成果展示，关键在分享成果。理科要重视问题展示，探究问题。展示分为组内小展示和班级大展示，展示要关注其问题性、层次性、互动性和创生性。

八、学习任务：设计容易完成难

高效课堂的小组合作学习，要严格按照“五步三查”的流程来。各流程环环相扣，只有上个环节做扎实，才能保证下一个环节的顺利进行，进而保证学习的有效性。“五步”指课堂环节五个基本步骤：独学；对学、群学；组内小展示；班内大展示；整理学案，达标检测。“三查”指课堂上的三次关键性的学期调查：在学生独学时；在组内小展示时；在整理学案，达标检测时。

落实好五步三查，实际上就把握了学生自学效果的命门。抓住了高效课堂的根本。

九、教学质量：不升反降容易提高难

课改是一个历程，必须会经历跌宕起伏。开始的时候期望值不要很高，首先要从改变教师和学生的生命状态入手，还原学校和师生的生命力，进而改变教师和学生的学习状态。有了这样的环境和心境，教学质量提高指日可待。

（高 影 整理）

摘自：《中国教师报》2011年11月2日第9版面

第三篇：课改需注意的问题

当前我区进行的课程改革需要注意的几个问题

一、要尊重校情，制定适合本校的课改理念。

从我区各校进行的课改模式看有“走班式”教学模式、“高效课堂”教学模式、“小班”教学模式、“321”教学模式等等。这些教学模式都是各地成功学校采用过的或正在实施的教学模式。从我区各校的校情看，与当初成功学校的校情相似，采用相同的教学模式应该是正确的。但我们忽视了成功学校在形成自己的教学模式所走过的历程。我们在进行课改时在采用相同的教学模式，我们的教师是否在思想上认识到位？教师的教学观念是否改变？教师是否熟练掌握课改模式？教师在教学过程中是否真正按课改模式上课？我们的学生是否适应？学生是否有相应的基础知识和能力？对学生是否产生心理压力？是否导致放弃学习？因此，学校在制定课改模式时，一定要掌握师情（年龄结构、教学水平、敬业精神）、学情（基础知识、能力），制定适合本校的课改理念，才能使学校的课改真正落到实处。

二、要分步推进，加强教科研工作

面对成功学校，我们往往看到的是它们取得的成绩，在我们进行课改时就会急于求成选择全面展开，而我们的教师对新的教学模式应用并无经验，就会产生心理压力和担忧（特别是初三教师），在课改实施的过程中会出现你说你的我干我的现象，不能使课改真正实施。针对这一现象，我们在课改实施过程中要分步进行。首先，鼓励、指导教学骨干先行进行课改，要选择年级和班级，用学校制定的教学模式进行教学，在教学中总结教学模式面对我们的学生有哪些方面是好的，哪些方面是需要改进的。同时，要及时组织好教学反馈分析会，对教学中出现的问题，用集体的智慧解决，培养这些教学骨干成长，成为课改的引领者、推动者。其次，教务处（教研处）要组织好教研组活动，紧紧围绕课改进行，从组织课改理念的学习、教学模式的熟悉、集体备课抓起，使教师熟知课改理念、教学模式，并深深感受到集体备课的重要性。第三，德育处要积极配合教务处（教研处）组织的课改，要求班主任组织好本班的宣传动员工作、课改教学中的班级管理（学习小组组建、小组量化考核办法、桌凳摆放等），为课改的有效实施提供保障。第四，组织好观摩课。通过观摩，使教师认识到自己原有的教学模式与新的教学模式在教学效果上的差距，自觉参与到课改中来，为课改的推进打下基础。

三、要加强教科研活动，推动课改的进一步深化

在以往的教学过程中，学校领导、教师往往注重教师个人的能力，忽视了教科研活动对教师个人成长的培养以及对教学的促进。因此，在课改实施中我们一定要加强教科研工作。首先，教研处（教务处）有计划、有目的的组织开展教科研活动，通过组织学习课改相关制度，从思想上让教师认识到课改是我们当前教学工作的重心，进而转变思想观念，参与到课改中来。其次，组织教研组内交流课。通过集体备课、人人上一节课、评课等教研活动，在推动课改进行的同时也在培养教师对课改的认可和新的教学模式的掌握。第三，组织校内示范课。在教研处内交流课的基础上选拔对新的教学模式应用好的教师组织全校教师参加的示范课，通过示范课这一交流平台，进一步推动课改进行的同时使各教研组教师在相互学习、相互交流的基础加深对新的教学模式的理解和掌握。第四，组织校内赛教课。根据制定的课改制度，制定出科学的赛教评价标准。通过组织全校教师参加的赛教，使广大教师感受到新的教学模式对于我们的学生确实有助于知识的掌握和能力的培养。为课改进一步深化和全面展开奠定基础。

第四篇：2016---2017学年课改问题及改进

2016—2017学年课改中出现的问题及改进措施

在新学期里，为了顺利的推进课堂教学改革取得更好的成绩，学校领导和全体初一教师认真总结，对前一阶段课改中出现的问题进行了认真分析，并提出了切实可行的改进措施，以保证新学期课堂改革顺利进行。

（一）学生基础差影响课堂改革的成效

针对这一问题，学校领导和全体教师认真分析，制订了教师耐心帮扶的“导师制度”和实施“生帮生 ”策略，从激发学生兴趣入手，提高课前预习效果，不让一个学生掉队，力争使学生成绩提高到一个新水平。

（二）学生分组合作纪律差的问题

只有良好的纪律,才能保证课堂教学的顺利进行,针对学生纪律问题,在本学期里,我们将在加强教师对学生认真严格管理的基础上,实现课内“小组组长负责制”,充分发挥小组组长的作用,以此来保证课堂教学的顺利进行。

（三）关于教师教案如何更好地适应课堂教学的问题

本学期将进行教师教案与学案统一的备课方式，下大力气抓好备课环节，写出适用于课堂教学的教案，让教案在课堂上发挥最佳作用，提高课堂有效教学效果。

（四）关于继续提高教师课改理论水平问题

我们将在推进课堂改革的进程中，继续加强理论学习，对杜郎口教学理论和有效教学理论认真学习，大胆实践，不断创新，丰富和完善自己的教学理论。

在新学期里，依靠完善的措施和先进的理论以及大胆实践不断创新的精神，经过我们的努力，一批名师会在新课改中涌现，课改目标也会顺利完成；我们会在实践中总结，在总结中完善，在完善中发展，在发展中实现自我。

东门里小学

2016.11.22.

第五篇：课改初期存在问题及对策

课改初期存在问题及对策

——在2012年5月20日课改初期内部总结大会上的讲话 涟源市三一学校校长李乐

自去年下学期末至今，我校高效课堂改革已进行了三个多月。这三个多月的改革，的确已从课改观念、课改理论、课改模式、课改实效、教与学的行为习惯，特别是师生的精神面貌等诸多方面，全面提升了我校“品质教育”的内涵，为我校坚定不移地将课改进行到底、坚定不移地将打造“品质教育”金字品牌的教育使命进行到底，奠定了坚实的现实基础，创建了崭新的发展局面，带来了前所未有的发展契机与教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆风顺，更不可能一蹴而就。从这三个多月的改革来看，尽管来势喜人，但毕竟尚处于我校课改初期，我们在肯定成绩的同时，更要善于及时反思所存在的问题，并积极寻求有力对策，及时解决问题。因为我们所面对的工作对象，是正处于可塑性极大的少年儿童时期的人，任何时候，如果我们不能及时反思我们工作中存在的问题并及时解决之，我们的工作就极有可能贻误孩子们的未来发展甚至贻误其终身发展。下面，我将根据自己这三个多月来深入各学科课改课堂随机听课的感受和所了解到的师生们对于课改的反馈意见，从五个方面谈谈我校课改初期所存在的主要问题及主要对策。一学生的主体地位尚未彻底体现 何谓学生的主体地位？ 对于这个问题，我想我们的老师都可以从书刊及网络上找到其“参考答案”或“标准答案”。但从我们课堂的实际状况来看，我们还有不少老师其实并不真正懂得学生的主体地位的内涵，更不懂得尊重学生的主体地位对于学生人生发展的重要意义。下面列举几个常见问题，请大家不妨反躬自问——“我也有吗”。

1.课堂上，总是由老师提问，由学生答问；很少由学生提问，由老师引导学生通过合作探究来解决问题。

2.课堂上，总是由学生按照老师在“导学案”中事先预设的问题来“展示”或“抽测”，而不是由学生按照“导学案”的引导来学会自学、养成发现问题和解决问题的习惯和能力。3.课堂上，总是喜欢让学生齐声回答老师提出的问题的“标准答案”，总不喜欢或不善于引导学生提出不同意见或对“标准答案”提出质疑；甚至对于学生提出的不同意见不闻不问，更不敢让学生进行充分探究，生怕影响了既定“教学目标”的完成和教学进度。4.为了公开课能够“出彩”，总喜欢课前占用学生大量自习时间、课余时间甚至午休时间对学生进行所谓“课前培训”，甚至进行反复“排练”。

5.为了让所教学科考试成绩不落后于别的班，总喜欢在平时和考前给学生布置大量“巩固练习”、“反复抽测练习”，根本不顾忌学生各科学习时间和各科练习任务的平衡和学生身心的承受力。

6.除了让学生为了考试而学习而尽力工作之外，很少关注其生活、生存、生命的实际需求，特别是几乎从不关注学生精神生活譬如对阅读课内外书籍的内在兴趣和内在快乐。

7.总不相信学生是可以在老师的正确引导下养成良好的自学习惯和自学能力的，于是总喜欢用大量作业和频繁考试来强迫学生按照老师的意图和要求进行学习，总不喜欢将更多的自习时间留给学生自己来“因人而异”地进行自学。

8.只重视让学生读与考试有关的教科书和教辅书，不重视甚至禁止学生读其感兴趣的课外书。

9.只让学生开展与“导学案”、作业、考试有关的课内外学习活动，不让学生开展与兴趣发展、能力发展有关的课内外学习活动。10.一切教学工作都只着眼于学生考试成绩的提高，而不是着眼于学生的终身发展。等等。

以上问题，你究竟有没有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一个，都是没有真正体现学生的主体地位的表现，说白了，都是没有真正为学生的人生发展在奠基，而是为了迎合自己的教学陋习或教学虚荣在损害学生的主体地位。

要想彻底纠正以上种种没有真正体现学生的主体地位的不良教学行为，我认为，我们务必做到以下三点。

第一，务必从有利于学生的人生发展的角度来设计、开展一切教学活动，让学生通过有关教学活动学会治学、学会做人、学会做事。

第二，务必让学生在课堂上学会自学、学会质疑、学会解疑、学会交流，养成勤学好问、不懂就问、取长补短、学以致用的自主学习习惯。

第三，务必将学习的时间更多地留给学生去自读、去阅读、去探究、去温故知新、去发展自己的兴趣爱好，切忌用“题海战”和“机械式训练”来取代老师的“导学”作用，来“主宰”学生的学习时间、学习方式和学习内容。二教师的导学作用尚未有效体现

那么，老师的“导学”作用究竟该如何有效体现呢？

我想，这个问题解决好了，学生的主体地位也许自然就解决好了。

从我们过去三个多月的课堂来看，我们有的老师在发挥老师的“导学”作用的问题上尚存在以下三大误区。

其一，误将“提问”当“导学”。不管是“导学案”的设计，还是课堂“引导”，几乎总是老师在“提问”，学生在“答问”，或者总是学生按照老师在“导学案”上预设的问题在“代替”老师“提问”，然后由其他学生“答问”。而不管由谁来“提问”，学生在“答问”时，几乎都不需要经过一个现场“学一学”的过程就能脱口而出回答各种问题。这样的“导学”，显然不是在引导学生如何通过自主学习来获取知识并掌握求知的方法，而是在误导学生来“表演”其对于各种“答案”的记忆能力了。其二，误将“训练”当“导学”。课前老师通过反复训练让少数学生掌握课堂需要“展示”的内容和流程，然后让这少数学生在课堂上代替老师来“展示”有关学习内容和“自主组织”全班同学“按部就班”地完成整个学习流程。在这样的“导学”中，学生特别是经过了老师专门训练的少数学生，实质上成为了老师传授课本知识的“传声筒”，显然是非常不利于学生以“独立思考”、“自主探究”、“各抒己见”、“求同存异”为特点的创造性思维能力的培养的。

其三，误将“诱导”当“导学”。这里的所谓“诱导”，并非孔子所说的“循循善诱”的“诱导”；而是指我们有的老师在课堂上，不管学生怎么想，怎么说，都能自圆其说地将学生“引诱”到老师事先设计好的“标准答案”上来，即用“标准答案”来误导学生形成千篇一律的思维定势和唯老师的思维方式是从、唯“标准答案”是从的盲从心理。这种“导学”，表面上好像老师也在“循循善诱”，但因其思维指向是排斥“异己”的，其实质是将千差万别的学生的个性化思维、求异思维“温情脉脉”地扼杀在“萌芽”状态，其后果是让学生“乖乖”地成为老师和“标准答案”的“双重奴隶”而不是学习的主人，故它比前面两种误导更具有隐蔽性和危害性，极其不利于学生个性的健康发展和创新意识的自主生成。

以上三种误导，尽管其表现形式各不相同，但其实质都一样，即都没有将老师“导”的重心放到学生“学”的学情、“学”的个性、“学”的方法、“学”的习惯、“学”的能力上来，即根本没有从学生是学习的主体的角度来“导学”，而是完完全全从老师自己的思维习惯、把老师自己当做学生学习的“主宰者”或“主导者”、把“标准答案”等课本知识当做师生教与学的全部目标了。

如果你也认同我以上看法，那么，走出以上误区的对策也就不言自明了。即：我们务必将“导学”的重心放到学生“学”的学情、“学”的个性、“学”的方法、“学”的习惯、“学”的能力上来，以期引导、帮助学生尽快形成最适合其个性特点的自主学习习惯和自主学习能力，并促进其创造性思维、创新意识和个性的健康发展。三教学目标及“导学案”的设计尚缺系统思维

教学目标及“导学案”的设计究竟该如何科学地完成？

对于这个问题，也许我们有的老师会不以为然地说：这还不简单，只要按照教参或网络上下载的内容归纳整理一下，不就一下子完成了吗；至于科学不科学，又有谁能说得清楚呢，——难道有谁比教参或网络上的名家高手还要厉害吗；如果有谁真有那么厉害的话，那不早就成名成家了吗。

不错，从我们过去三个多月大多数老师在课堂上所采用的教学目标及“导学案”的设计方案来看，的确差不多每次都是按照教参或网络上下载的内容归纳整理出来的。诚然，能够充分利用“他山之石”来攻己之“玉”，不失为一种科学地实施教学活动、课改活动的既可行又可取之举。但是，倘若我们将“利用”变成了“照搬”或“拼凑”，完全不顾学生的“学情”和自身的“教情”，唯完成教学任务、应付审批事务的话，是非但不能攻己之“玉”，反而会毁己之“玉”的。试问：

（1）你设计的教学目标是既符合课程标准又符合学生“学情”的吗？

（2）你设计的“导学案”上的每一个教学活动，全都是围绕“教学目标”的有效完成来“环环相扣”的吗？

（3）你设计的每一个环节的教学活动都是必不可少的吗？都是有利于学生自主学习能力的培养、基本知识和创造性思维的生成以及个性的健康发展的吗？

（4）在你的整体设计中，有没有通过彰显你自己的个性优势来促进教学目标的有效完成？（5）在你的整体设计中，有没有贯穿因材施教的原则来促进不同层次的每个学生学习能力或个性品质的有效发展？

据我所掌握的情况来看，迄今为止，我们还有不少老师在设计教学目标和“导学案”时，几乎从不思考以上问题，就让其匆匆走进课堂了。长此以往，我们的“高效课堂”从何而来呢？“教学相长”从何而来呢？“品质教育”从何而来呢？

我们都知道，教学目标及“导学案”的设计是一项需要较强的系统思维能力才能科学地完成的重要教学工作，是决定我们的课堂是否能够达到高效的重要保证。因此，我提议：从下周起，我们每位任课教师在向有关学科组长及教学主管领导提交“导学案”进行审批时，务必同时将自己对于上述五个问题的思考另纸予以说明，否则，有关学科组长及教学主管可以拒绝审批其“导学案”。我们也从杜郎口中学、昌乐二中、许市中学等名校的成功经验中反复了解到，教学目标及“导学案”的设计他们都是视为提高课堂教学质量的“生命线”来予以高度重视的。这样的“他山之石”，如果我们不能科学地利用来攻己之“玉”，我们就不是真正善于学习的人，我们就最终会给人留下“买椟还珠”的话柄。

因此，以上提议，在我们没有实现真正群策群智的“集体备课”之前，拜托各位老师、学科组长和教学主管领导务必遵照执行。

四教学反思与教学评价尚缺科学性和针对性 教学反思与教学评价是及时反馈和矫正教学行为、改进和创新教学方法、检验和巩固教学效果、促进和评估课堂高效的重要教学环节。但是，如果我们在开展教学反思与教学评价时，不能实事求是地“发现问题”和“解决问题”，不能实事求是地评价我们的教学行为的优劣及其产生的客观效果，即不能科学地和有针对性地开展教学反思与教学评价，那么其教学功能的正效应的实现，就会大打折扣，甚至会带来不可低估的负效应。

从我校过去三个多月各科老师的教学反思来看，大部分尚停留在粗线条地“概括”自己教学的优点与不足的层次上，甚至越到后来，越呈现出为了完成“每周一反思”的教学任务而敷衍了事的“穷于应付”的情况。有的虽然也在反思板上一次又一次地写下了“不足之处”和“改进措施”，但课堂的状况特别是师生教与学的方式总不见新的起色、新的突破。还有的越反思越迷茫，总是找不到推进课改的有效途径，且又不愿意主动与同行交流、切磋，虚心向同行学习。而教学评价呢，尽管每周各学科组都组织了有关老师对本组各位老师的教学任务完成情况进行了试评打分，但其科学性和针对性尚很欠缺。主要体现在以下五个方面。

（一）评价项目及其分值的设计各学科组各行其是。没有可以完全符合教育评价内在要求的标准予以共同遵循，因此很难具有指导教学和普遍推广的价值。

（二）评价主体及评价内容单一。没有将学生纳入评价主体，也没有将老师的教学行为对于学生自主学习能力及创造性思维的影响这样的重要内容纳入评价内容。

（三）评价方式流于形式。特别是学科组研课的评价方式，尚停留在让每位评课老师对于被评价老师的课轮流发表一通“高见”或“浅见”的“动口不动手”的层次上，即：尽管每次研课时几乎每位参加评课的老师都彼此提出了一系列的“宝贵问题”，但很少有人提出解决这些“宝贵问题”的有效办法，也很少有人从这些“宝贵问题”中归纳出几个具有代表性且亟待马上解决的“典型问题”来引导大家开展专题探究、“各个击破”。一言以蔽之，我们尚没有从“解决问题”的角度来“提出问题”，真正发挥好集体研课等评价活动“以评促教”、“以评促改”的教学功能。

（四）评价标准仍然停留在把考试分数作为“最终标准”的唯分数挂帅的“老调”上。这显然是与追求多维教学目标的实现的新课程教学理念相违背的，只能让我们的教学最终倒退到“满堂灌”、“题海战”等应试教育的老路上去。

（五）容易被各种外来的评价意见特别是外来专家的评价意见“牵着鼻子走”，显得既浮躁又肤浅。究其原因，主要是我们自己尚没有深研课程标准和教材，又没有系统地学习新课程理论和新课程理念下的教育评价理论，所以我们只能盲从他人特别是所谓专家的评价意见，而且又不可能真正按照其评价意见来改进自己的教学行为，切实提高自己的教学质量。据此，我提议：由李志华副校长迅速组织各学科组长，深研新课程理念、新课程理念下的教育评价理论和各学科课程标准，然后以此为理论依据，结合我校校情、学情和教情，博采众长，群策群智，重新创建科学而有针对性的学科教学质量评价体系，制定新的评价标准和评价方案，并于下周日印发给全校一线教师征求意见，同时召开各班学习委员及学生代表联席会议征求学生意见，争取在下下周将修正稿拿出来，正式予以试行。在此之前，可以仍按现行评价方式进行教学评价。

五部分教师尚不能独立解读课程标准和教材文本

学生自主学习能力的培养，当务之急就是培养其高效自学文本的能力。作为“学高为师”的老师，理应起着良好的示范和指导作用。

可是，从我们不少老师的教学实践来看，他们连自己都不能独立解读课程标准和教材文本。无论是“导学案”的设计，还是考试试题的设计，还是平时作业的设计，他们一旦离开了各种各样的教学参考书或者网络等媒体，就束手无策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今为止，有的甚至连课程标准都没有见过，却照样“理直气壮”地站在讲台上“为人师表”，大放厥词，一天复一天，一月复一月，一年复一年，不知所终„„真是误人子弟啊。

我想，我们作为老师，如果对于自己本专业内的与教学有关的文本，都不能独立解读——高效自学文本，那么，我们又怎么能够去有效地引导、帮助学生培养高效自学文本的能力呢？！怎么办？

中国有句古训说得好：“知耻则勇。”什么意思呢？意思是说，一个人，哪怕能力再不济，哪怕错误再严重，只要能懂得做人的羞耻之心，就一定有奋起直追或改过自新的勇气和决心。我们也常说，学习力是一个人或一个组织最大的竞争力。我真诚地期待：我们那些在过去的教学生涯中几乎从来没有独立解读过课程标准和教材文本的新老教师，务必从现在开始，马上尝试独立解读课程标准和教材文本，并多多向优秀同行学习，多多读书，多多给自己“充电”，一定要下苦功夫尽快彻底改变那种死死抱着“参考书”和“参考答案”不放手的照本宣科的教学方式，让自己和学生都快乐而自信地尽快回到“好好读书”、“独立思考”、“把书读懂”、“勤学好问”、“刻苦钻研”的“正道”上来。

为了在我校尽快彻底杜绝那种连老师自己都并没有把教材读懂却还要装模作样地在学生面前“指手画脚”地“教导”学生的现象的发生，尽快形成教师互帮互学、师生教学相长的教风和学风，我提议：从下下周起，在全校各年级开展全员参与的“随机赛课”活动。具体方案将于下周周日全体教师大会上予以公布，敬请期待。

亲爱的老师们，我的以上浅见，不一定完全中肯。但我相信，我们要坚定不移地将课改进行到底的心愿是息息相通的，我们要坚定不移地打造“品质教育”这个金字品牌的使命感是别无二致的。台湾有个名叫柏杨的学者曾经写了一本《丑陋的中国人》，而被社会各界有识之士评价为“爱之切，故言之也苛”。我想，我们在我校高效课堂改革即将迈入“深度改革”阶段的关键时刻，同样需要“爱之切，故言之也苛”的真知灼见，来引领我们努力前行。若我的上述意见的确存在过于苛刻之处，敬请诸位有则改之，无则加勉。预祝我校高效课堂改革早日修成正果，阔步走向全国！谢谢诸位的聆听！（全文约6400字）