《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案

第一篇：《学生小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案

《小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究》实施方案

茨榆山小学课题组---杨学清

一、课题的提出：

现阶段在我们在小学课堂教学中广泛地进行“学生分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

二、课题的理论依据：

1、学习方式：学习方式是指学生在完成学习任务时所具有的或偏爱的行为和认知取向，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。而学习策略则是指学习者为完成学习任务而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。

2、小组合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：(1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性活动；(2)积极承担在完成共同任务中个人的责任；(3)期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；(4)对于各人完成的任务进行小组加工；(5)对共同活动的成效进行评估；寻求提高其有效性的途径。

3、探究性学习：是现代教育理念的集中体现，回应了时代对教育的需求，具有重要的教学与发展价值。本课题的“探究性学习”是指一种学习方式，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、信息收集与处理、表达与交流等，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

三、研究的目标：

1、通过研究，组织、指导开展探究性学习，激发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动机，掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学，为什么学、生怎样学。在合作探究的过程中，让学生学会学习，学会合作，学会探究，学会交流，建立一种相互理解、相互沟通的情境，增强群体凝聚力，形成和谐的、师生互动的课堂氛围。同时激发学生对周围事物的好奇心，启发学生探究的愿望，帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力，为创新能力的发展打下坚实的基础。

2、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，转变教师的角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系，创设师生互动的情境，使课堂教学适应新课程发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。同时通过课题研究，实现“科教兴校”的目标。

四、研究的主要内容：

1、探究小学教材中哪些内容是适合小组合作探究学习的。

2、如何解决小组合作探究学习中的问题，优化这种学习方式，提高课堂教学效率。

3、探索小组合作探究的形式和方法。

4、探究小组合作探究学习的评价机制。

五、课题研究的对象、研究方法和途径：

l、研究对象：3—6年级学生。

2、研究的方法：调查法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等。

3、研究途径：(1)通过文献研究法，搜集整理各册教材中哪些内容适合合作探究学习。(2)立足课堂，进一步优化合作探究学习方式，提高课堂教学效率。(3)拓展课堂，延伸课外，使学生的探究从课内走向课外，不断增强探究意识，形成探究习惯。

六、研究步骤： 1、2012年11月11--15：调查阶段。采用教育调查法，对合作学习的案例进行调查，并进行分析和总结，对学生进行关于合作学习中存在的问题的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法。2、2012年11月16--31：思辨阶段。运用文献研究法，深入学习《教育学》、《心理学》等关于合作学习的相关教育理论，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。3、2012年12月—2013年11月：实施阶段。根据发现的合作学习中存在的主要问题，进行实证性研究：每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因，采用行动研究的方法。根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。4、2013年 12月：总结阶段。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于合作学习中常见的问题及解决策略研究的研究报告。

七、课题组成员及分工：

1、杨学清：课题主持人，负责课题研究全面工作。

2、王秀娟：实验教师。负责六年级学生小组合作学习策略的研究工作。

3、汪 宝：实验教师。负责五年级学生小组合作学习策略的研究工作。

4、李艳杰：实验教师。负责四年级学生小组合作学习策略的研究工作。

5、王秋伶：实验教师。负责三年级学生小组合作学习策略的研究工作。

6、马素艳：实验教师。负责五年级学生小组合作学习策略的研究工作。

7、韩秀云：实验教师。负责六年级学生小组合作学习策略的研究工作。

8、周德梅：实验教师。负责三年级学生小组合作学习策略的研究工作。

9、曹金平：实验教师。负责四年级学生小组合作学习策略的研究工作。

第二篇：合作学习中几个常见问题及解决策略

合作学习中几个常见问题及解决策略

在新课改过程中，合作学习被广泛采用，但随之也出现了一些不利于有效开展合作学习的常见问题。这里针对无价值的学习任务、自发的合作状态、学生缺乏必要的准备、学生参与度不均衡、小组内成员不能友好相处、等常见问题，进行了现象描述和问题分析，并提出了相应的解决策略。

一、无价值的学习任务

有的教师几乎每节课都要让学生合作学习，有的老师甚至每提出一个问题，也要让学生开展合作学习，结果，大多数学生在教师要求下不得不做出热热闹闹的讨论状。

问题分析：所谓无价值不是指学习任务本身没有价值，而是指不值得通过合作学习来完成。合作学习作是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的，其学习任务必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功能。而那些原本可以通过教师教授或教材提示就能掌握的简单知识与技能，则无须通过合作方式教学。

解决策略：

（一）在教学观念上，教师要破除对合作学习的迷信，因为合作学习并不是万能的。

（二）在教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。合作学习的优势在于，小组讨论的形式容易使小组成员产生认知冲突，从而促成小组成员对问题的深入探究。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值，（三）在教学时机上，教师应根据教学之需给以准确的把握和灵活的创造。学生的学习状况是教师判断、创造与把握教学时机的最好依据，而有价值的学习任务也大多在学生的思维面临考验时得以突显。时机1，学生思维受阻时。此刻，学生的内心往往产生了最大程度的学习需要，同时学生之间也往往产生了强烈的合作需要，无疑是实施小组合作学习的最佳时机。时机2，学生意见不统一时。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异,意见往往有分歧,这正是开展小组合作学习的好时机。这时，让学生互相说说理由,不仅问题会越辩越明，而且学生间的互动意识、合作技能也会得到及时的培养。时机3，问题的答案不唯一时。这时,可以采用小组合作学习的形式，使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。

第三篇：浅谈小学语文小组合作学习中常见问题与策略

浅谈小学语文小组合作学习中常见问题与策略

【摘要】随着教育改革的不断推进，小组合作学习习近平几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，目前小组合作学习已被老师普遍的接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西，但是我在平时的教学及听课中发现，目前的小组学习或多或少地还存在着一些问题，本文就这些常见问题和问题消除的策略作了初步的探究。

【关键词】小组合作学习

问题

解决策略

一、小组合作学习中出现的常见问题

1、各抒己见，各走各路

许多学生认为做好自己份内的事就是合作，只顾做好自己的事，而不懂合作，各做各的，各说各的。往往是教师一宣布小组合作交流，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至在谈论题外话。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来。站起来发言的学生一张口就是：我怎么怎么样。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。

2、不能人人参与

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会主动思考，发表自己看法，而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么；或者是做在旁边听别人说、看别人做，不主动参与，好像整个课堂跟他没有什么关系，自己是个名符其实的旁观者。这样导致好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组合作学习失去了原有的意义。

3、教师缺乏指导

小组合作学习前，教师缺少必要的讲述和指导。由于在课堂中，一有问题马上实施小组合作学习，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的，有的问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺少必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

4、片面追求合作形式

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互助、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。有的教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：一是由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。二是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。三是既不利于培养学生的独立学习能力，还浪费学生的时间。

二、小组合作学习常见问题消除策略

一、明确目的

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历亲手实践、自主探究交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。全球化将成为21世纪重要特征，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间，以及人与自然之间互相依存的程度越来越高。学会共同生活（学会共处）成了一个重要的教育命题。与此一致，新课程也体现了诸如国家意识、民族精神、社会责任感、团队精神、民主与法制、与自然界和谐相处等新的培养目标，同时在课程实施改革中提出培养“交流与合作能力”。这些正是合作学习的实质所在。因此，倡导合作学习并不是简单地延续从前我们进行过的小组学习（这种小组学习往往是为了完成老师的教学任务服务的），而要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标和内容。合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。要关注有效学习，让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。

二、小组合作

1、组建小组。我们现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的，显然这种让前后桌4人为一组，展开讨论的合作学习形式是不适合的。那么应该如何恰当地构建合作小组呢？实践中，我在编排座位时就作了充分考虑，合作小组的成员在教室里的座位应当集中，不要分散，那么，在编排座位时我就充分优先考虑学习小组的组建，考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等方面；小组人数一般是3~4人，组建原则是做到组间同质，组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当，这样就可以取长补短、共同提高。如以4人小组为例，组内有1名优等生，2名中等生，1名学困生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。平时教学中我经常根据学生的综合表现随时进行座位编排（人员调整），以保证小组间学生的竞争活力，增强小组内学生合作的凝聚力，争取学生共同进步。

2、重视小组长。根据学生的学习能力和交流能力，我建议学生每组选出小组长、记录员、中心发言人、汇报员。小组长必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，权力下放，有助于学生间的交流，有助于小组合作的顺利进行。记录员负责记录本组学生发言的要点，中心发言人负责提出讨论的问题，汇报员负责将小组讨论结果汇报，这样每个成员都有事可做，增强了学生的学习积极性。我还经常对小组成员进行角色互换，让他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼每一个小组成员的能力。

3、分工明确。学生是学习的主人，更应是小组讨论式学习的主人。但如何使人人都成为小组学习的主人，这就需要教师对小组成员进行明确的分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做。分角色朗读、课本剧、总结、汇报等等都由不同的学生来承担，使人人在小组学习中都有表现自己的机会。在合作学习中，要让每个学生完成一项任务，促进每个成员都参与到小组活动中来。“允许”每个学生都承担责任，能增加低能力学生的参与，降低高能力学生的统治。教师可以帮助小组将总任务分成几个子任务，让每个学生轮流完成一项子任务。为了使学习小组更有效地开展活动，教师需从小组中选一个学生当组织者，用来收集小组的观察资料和参考资料等。例如，学完了古诗《暮江吟》，要求以小组为单位，共同作二幅画，画哪些景物，着什么样的色彩，均由小组成员根据自己对诗句的理解而定。又如学习完一些情节性的故事，像《会摇尾巴的狼》、《西门豹》等，可以让学生通过小组合作有感情地分角色朗读课文，改编课文内容，自导自演课本剧，进行表演，角色分配由学生自己定，但要求每人都要参与。这使每个小组成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，自己的行为会影响整组的学习结果，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感。

4、评价评比。德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心、积极性。如一个小组在展示自已的学习结果，其他小组通过讨论进行初步评价，然后老师参与再进行点评，与学生一起分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。每周、每月评选周冠军、月冠军，加以奖励、引导。在期末的时候，根据各组记录情况，教师参与小组互评的结果评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖顶。尽量做到各组都有奖，保持小组的积极性，使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

三、精选内容

选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，教师应吃透课程标准的精神，在新理念的指导下，创造性地使用教材。教师应挖掘教材中的因素，就学生特别感兴趣，乐于探讨的问题设计和安排合作学习，不能泛泛进行。在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。内容有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度、答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教学《敦煌莫高窟》时，一名学生初读课文后提出：“为什么说敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库？”教师及时调整预设的教案，把该问题作为小组合作学习的内容。先让每位学生自由读课文，独立思考，在此基础上进行小组合作学习，在组内发表自己的看法，倾听别人的想法。由于是学生关心的问题，他们有兴趣参与讨论，每位学生都能谈出一两点，效果显著。

四、给足时间

教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。

我认为，教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的空间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息……但每个学生的起点和条件是不一样的。如个人知识的储备量，能力的强弱，藏书量的多少，获取信息的途径……在各方面都拥有优势的学生毕竟不多，这样学生参与合作学习时，有部分同学就会因种种因素而难以达到预期的效果。因此，要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时，他们就会有话可说了。试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？

在讨论和回报成果时，我采用多种方式给学生创造更多的发言机会，确保尽可能的让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。

五、教师指导

在课堂教学中，我们常常会发现这种现象，当学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到讲台上等待学生讨论结束，教师不介入合作学习的进程，或者只需看一看学生活动情况，不参与其中讨论，出现这样现象，问题在于教师对自己在合作学习中应该起什么作用还不很清楚。在合作学习中，教师的作用是：

1、帮助学生确立学习目标；

2、创设有利于学生积极思考的空间，形成积极的学习气氛；

3、引导学生学会自己提出问题、帮助学生筛选问题，或由老师提出问题，围绕重点思考讨论真实的问题；

4、参与学习对话，与学生共同寻找解决问题的思路和方法；

5、组织学生进行有效的学习和有效评价。可见，在合作学习中，教师的作用是非常重要的，合作学习的成功与否，同教师的适时指导与参与分不开的，在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时的有效指导，比如：小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；对小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；对小组的任务还不清楚时，教师可以给予小范围重申；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是正确完成了任务，可帮助其他组完成；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展。

总之，合作学习是在新课理念下学习的一种重要学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，只要我们在新的课程环境下，积极营造适合学生进行合作学习的环境，选择适合的学习内容，适时把握合作的时机，教师们积极参与学生的合作学习，真抓实干，课改定能走向成功的。

第四篇：小组合作学习策略研究

小组合作学习策略研究

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任，互相支持配合，积极承担小组分工合作中个人的责任。作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，要善于观察学生的合作需要，要根据不同的教学内容，精心设计好每一个不同的教学任务，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在学生小组合作学习时，我认为应注重以下几点： 1、独立思考

为防止流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。这样，才能有利于每个学生的自主探索，避免个别优等生口若悬河的“一言堂”，让个体智慧充盈合作小组。

2、有序讨论

①选拔一些优秀的小组长

可以当堂课指定、采用轮换制、组员选举等，进行必要的有效培训，使他们正确认识自己，感到自身对于集体的价值，从而实现平等互动的生生关系。

②给予充足的合作时间

教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥，提高小组合作学习的有效性。

3、准确把握合作学习的时机

小组合作学习要把握时机，可以从以下几个方面入手。

① 在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。

②在学习重难点时，开展小组合作学习。

③在学生自学之后，开展小组合作学习。

④在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。

⑤在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。

⑥在解答“开放性”问题时,开展小组合作学习。

4、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。

⑴多以鼓励为主，体验成功。

对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光„„都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。

⑵建立科学的评价机制，多种评价形式有机结合评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。

实践证明，实施小组合作学习，让学生动手实践，自主探究，有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，进而促进了学生的全面发展。为此，我将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更大发展。

第五篇：探究学习中常见问题及解决策略的研究开题论证

课题编号：QLKT12079

“探究学习中常见的问题及解决策略 的研究”开题报告

所在单位：土门子总校西蒿村希望小学 主 持 人: 郭景明

研究成员：张建涛 王翠侠 李耐国 王玉伶

李宏伟 张宝华 李猛军

立项批准时间 2012年10月22日

《探究学习中常见的问题及解决策略的研究》开题报告

一、问题的提出

随着基础教育课程改革的深入推进，提倡以“自主、合作、探究”为主要学习方式的“探究性学习”已被广泛的采用。探究性学习从讲座报告到课题研究，充分反映了广大教师积极的参与意识和饱满的改革热情。但我们更多地发现，除了言说的词汇和语境在发生变化或“更新”外，实践层面的课堂教育教学似乎没有太大的变革。与时代的发展和实施素质教育的要求相比，目前的小学数学教学特别是课堂教学仍存在许多亟待解决的问题。反映在教学方式上，表现为：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，体验创新少；要求一致多，发展个性少；注重知、能多，关注情感少等，从而导致学生学习方式单

一、被动，学生缺乏对数学学习的喜爱和信心。一句话，“以人的发展为本”的教育理念没有得到真正落实。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。对此，我县教育局以吕局长为核心，顺应教改的步伐，成立了《基础教育阶段构建135高效课堂教学模式的研究》课题组，探索教育教学新模式及探究学习中常见的问题和解决策略，努力提升学生素质，打造一流课堂。努力改变学生现有的学习方式，让学生在学习中学会学习，使学生有充分的机会用自己的方式去探索、去实践、去思考、去创新。这样的学习本身就是一种创新，也使学生在创新中培养创新意识，在实践中培养实践能力。探究性学习正是能够实现这一目标的学习方式。

二、研究综述

在国外，自主、合作、探究的学习方式的研究很早就有了，“问题式学习”“研究性学习”较为引人注目。从20世纪50年代开始，自主探究学习成为教育心理学研究的一个重要课题。20世纪90年代以后，国外对自主探究学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主探究学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系。自主探究学习者面临学习任务时，首先要利用已有的知识和信念对任务特征和要求进行解释。而涉及这一过程的知识主要有四类，分别为领域内知识、任务知识、策略知识和动机性信念。

在国内，95年以后才有所关注，对此方面的研究不深。较为成功的是北京张增甫等人研究的自主读书、主动发展的“三阶段七层次” ；江苏施汉中等人研究的“小语自主学习模式” ；内蒙古谢玉秋等人研究的“自主探究式”；某市小学郑竹青等人的小语低段“激趣悟读”。我们在借鉴国内外经验的同时，结合我校实际，通过数学教学和学生活动，广泛利用学校、家庭和社会资源，使学生轻松地学到知识，能力又得到提高。

三、课题界定

1、探究性学习活动

探究性学习活动是一种以探究为基本特征的学习活动，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究的主题，在教学中创设一种类似于研究的情景，通过学生自主独立的发现问题、调查、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感

与态度，培养实践能力和创新精神的学习方式和学习过程。它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

2、策略

“策略”一词，最初指的是大规模军事行动的战略、战术，后泛指为达到某种目的而使用的手段与方法。本课题中的策略指的是为促进学生进行探究性学习活动而采取的各种有效方式与手段，其目的是让学生大胆探索、大胆表现，培养学生的创新精神与实践能力。活动策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征，贯穿于整个活动过程。

四、研究目标

1、探索并形成小学数学 “探究性学习”的操作样式，探索探究学习中常见问题和解决策略。

2、通过让学生了解知识创生、发现的过程，学会思考如何从偶然的现象中去发现必然的规律，使学生形成研究的态度，了解和掌握研究的方法，体验探索的艰辛和发现的欢乐，感受前人的智慧和渗透其中的数学思想，激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学习数学的内驱力，养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。

3、通过本课研究进一步提高数学教师指导和组织数学学习的能力，科研素质，研究水平再上一个新台阶。

五、研究内容

学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，培养学生的自主探究学习能力。根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案。研究内容：

1、探索合作学习过程中易出现的问题，掌握第一手资料。

2、通过实验，建立平等、和谐、民主、合作的新型师生关系。

3、构建小学课堂“自主学习、合作交流、巩固延伸”三个阶段教学模式。

4、给学生充足的时间与空间进行探究，教师把握好介入时机。

5、课堂教学模式以探究为主，培养学生发现问题和解决问题的能力，同时培养学生的合作交流能力。

6、从探究学习的内容、方式、人数编排、有效评价等方面找产生问题的原因。

7、如何有效地开展探究学习的思考。

8、探寻在探究学习过程中教师的角色定位。

9、研究什么样的学习任务适合学生探究学习。导学卡的设计要明确、具体，便于学生操作。

10、探究后的总结性交流，教师要把握好度，尽量使问题通过“兵教兵”来解决。

六、理论基础

1、儿童心理学的依据

好奇、爱寻根究底是儿童与生俱来的天性。开展探索性学习方法的研究，顺应了儿童的这种天性。如果引导适当，特别是不断深入探究成功的体验之后，这种不断增强的探究欲望，就容易转化为对知识的追求和对科学的热爱。此外，儿童心理学的很多理论还能为我们恰如

其分地引导小学生进行探究学习提供借鉴。

2、布鲁纳的认知学习理论

布鲁纳提倡发现学习，重视学习的过程，强调儿童要像科学家一样发现，但不限于发现别人不知道的知识，不仅把学生看成是学习主体，还把学生看成发现者。探究性学习方法重视让学生亲身经历知识发生、发展的过程。布鲁纳的理论为课题的研究提供了有力的理论依据。

3、人本主义学习理论

人本主义强调教学过程中应尊重学习者，强调师生间良好的交往关系。其代表人物罗杰斯提出了“要以学生为中心”。他认为学生不是用来记诵某位老师或权威人士思想的，学生应在认识和参与社会的情景中建构知识，建构自我。人本主义心理学为探究性学习方法奠定了人文基础。

七、研究对象 中高年级

八、研究方法

1、文献法。通过对国内外中小学生探究性学习文献研究，使本课题的研究内涵和外延更加丰富，更加明确，更加科学。

2、调查法。对本校及周边小学的数学教师和学生在数学的教与学中所采取的方式进行调查，以增加研究的针对性和实效性。

3、行动研究法：我们将运用行动研究法要求教师参与研究，参与实践，边探索边实践，边修议边完善，使理论与实践有机结合起来。

4、经验总结法：主要运用经验总结法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，针对研究中的成功经验与失败教训，及时提炼、总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。

5、案例研究：课题组成员结合自己的课题，根据幼儿情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，开展课题研究展示活动，并在课题组内展开讨论、分析，把自己的实践按一定的格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手材料。

九、研究时间和步骤

准备阶段（2012.10—2012.12）

①学习相关理论，明确研究意义。②成立实验班级，明确实验对象。

③撰写实验方案，做好课题申报工作。

④培训实验人员，制定实施计划，做好前期一切准备工作。实施阶段（2013.1—2013.10）

课题组成员按计划实施研究，整理和分析资料，建立学生发展个案，实验教师每学期至少完成一篇有价值的论文、经验总结或案例分析。总结阶段（2013.11—2013.12）

课题负责人撰写研究报告，收集整理研究成果，为结题做好准备。

十、预期成果

本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。(一)初期成果（准备阶段）：

课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究实验总体方案、课堂教学实施方案。

(二)中期成果（研究与实验阶段）：

调查报告、案例研究报告、教改心得体会、教学论文、阶段总结。(三)最终成果（总结与验收阶段）：

实验课教学模式展示、教学案例集、教学反思集、教学论文集、结题报告。

十一、课题组成员及其分工

郭景明 主研人，负责课题全面统筹工作

张建涛 实验教师，负责课题的实施。王翠侠 实验教师，负责资料的整理工作。李耐国 实验教师，负责课题的实施。王玉伶 实验教师，负责课题的实施。李宏伟 实验教师，负责课题的实施。

张宝华 实验教师，负责课题的实施。李猛军 实验教师，负责课题的实施。

十二、完成课题的保障机制

组织保障：成立课题组、做到研究任务、时间、人员三落实；

制度保障：制定管理制度、研究制度、规范学习；

经费保障：购买学习资料、开展活动等经费由全体课题参研人员自筹。

参考文献：

[1]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]徐学福.科学探究与探究教学[J].课程·教材·教法，2002(12).