浅谈升本后教师如何顺利实现角色转变范文

第一篇：浅谈升本后教师如何顺利实现角色转变范文

浅谈升本后教师如何顺利实现角色转变

2010年3月，我校顺利升格为郑州师范学院，“升本”这一战略性调整给学校的每一个工作层面都带来了强大的冲击，尤其是对于一线教师来说，“升本”在给教师带来更大发展空间的同时，也带来了前所未有的压力与挑战。怎样在本科层次的高校中顺利地进行角色调适，成为学校升格后教师面临的一个不容回避的问题。

一、专科教育与本科教育的区别

“专升本”不仅提升了办学层次，还意味着学校在办学定位、办学思路和教育发展目标及社会需求等方面发生了变化。

1999年开始实施的《中华人民共和国教育法》规定专科教育的学业标准是：专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专业知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。据此，可把专科教育的基本特征归纳为应用性、技能性和职业性。专科教育培养的学生，不需追求理论的系统性与完整性，只需掌握本专业必要的理论基础知识即可，无论理论基础还是实践技能都应以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。在课程设置上，强调专业课程的教学，主要是加强针对性和实用性，各类课程一般都要精简理论，加强各种实践性教学环节，积极提高学生的实际动手能力。

普通高等本科教育应当使学生比较系统地掌握坚实的学科基础理论与专业知识，掌握相应的技能、方法与相关知识，具有从事本专业实际工作与研究工作的初步能力。宽厚知识＋创新思维＋自学能力＋动手能力＝大学本科培养目标。本科教育培养的人才要求“厚基础、宽专业、强能力、素质”。因此，本科教学重视理论教学，重视教学内容的系统性，注重基础理论和专业技术知识的融会贯通的综合能力的培养，在授课过程中侧重于掌握学习方法和思维能力的培养，注重理论创新能力的培养。在教学内容和教学方式上，强调学生以自学为主，教师主要传授学科前沿理论。教师队伍建设是以学科梯队组建与学术水平提高为重点，教师的个体素质要求重学历、重理论基础、重科研能力。

二、升本后教师角色顺利转变的影响因素

（一）转变思想观念

思想是行动的先导，没有教育思想的突破，办学理念的创新，就不可能有教

育的跨越式的发展，所以及时转变思想观念至关重要。因为学校升本，不仅仅是学校名称和学制等形式的改变，而应当在教学理念，教学内容、教学模式、教学方法与教学管理制度等各方面真正体现出本科教育特有的属性。所以，思想观念的转变，必须要充分认识本科教育的性质、特点及其与专科教育的区别，注意克服长期专科教育形成的思维定势，切实强化本科意识，按照本科教育的要求去想问题，办事情。

（二）增强科研意识

专科学校以教学为主,注重教学而忽视科研。老师承担着大量的教学任务,习惯于“教”而忽视“研”,科研意识淡薄,科研与技术开发能力不强,加上科研设施普遍陈旧落后,经费少而分散,无力承担较大的有影响的科研项目。这与本科院校要求教师“教学与科研并重”极不相称。高校有人才培养、科学研究与服务社会三大功能。科学研究是贯穿其中最核心的驱动力，是高校学科建设、教学改革、高层次人才培养等工作的基础，日益成为大学的工作重心。同时，对教师科研成绩的考核、评价也成为衡量高校教师水平的重要指标。科学研究是培养高层次人才的根本手段，人才质量的提高不仅表现在教给学生有用的知识，更重要的是表现在使学生增强进一步获取知识与应用知识的能力上。因此，科学研究既是高校的重要功能，又是高校育人的重要方式与提高人才培养质量的关键。

首先，科学研究可以使教师对专业知识的理解更深刻、更透彻，加上自己在科研活动中的心得体会，讲课能够深入浅出、得心应手，使教学活动更具色彩。其次，科学研究可以使教师不断地活跃于本学科、本专业的前沿，及时掌握学科的最新发展动向，较为科学地确定研究目标，有利于将本学科、本专业的最新成果及发展动态介绍给学生，开阔学生的视野。第三，按照《中华人民共和国教育法》的要求，本科教育应当是培养具有“学术性”、“创新性”的学生。所谓“学术性”是指学生接受本科教育后具有的做学问的能力，即具备一定的科学研究能力。学术性是本科教育与专科教育的一个本质的区别。所谓“创新性”是指对本科学生创新意识和创新能力的培养。本科教育的创新性不仅要求教师传授已有的理论和知识，而且要求教师引导学生走向科学的前沿，注重培养学生的反思和判断能力，激发学生的创新愿望和创新意识，进而提高学生的创新精神和创造能力。因此，教师只有不断提高自身的科研能力和水平，并不断鼓励带动学生参与到教 2

师的科研中去。这样才能既有利于教师自身的发展，也能使学生了解自己将来所从事工作的领域，激发他们的学习兴趣，增强他们的创新力。

（三）掌握本科教育的教学内容与方法

人们常说“教学质量是高等学校的生命线”。人们还说“课比天大”。学校升本后，教学内容和教学方法都发生了很大的变化，专科教育对基础理论的教学要求是“够用为度”,而本科则是“扎实的理论基础”；专科教育专业课教学的要求是为培养适用型人才而制定的,而本科的要求是注重基础理论和专业技术知识融会贯通的综合能力培养等。因此,作为教师要主动适应这种变化，尽快掌握好与本科教学相适应的教学理念、教学内容和教学方法。教师要通过本科教学的各项实际教学工作，熟悉本科教学的各个教学环节，掌握本科教学的方法和技术，更新教学内容，开展教学研究，以此尽快提高自己的教学水平和业务能力。

（四）提高教师自身素质

专科教师转变为本科教师，不仅是身份的转变，更应是内在素质的提高。学校升本之后，原有教师面临着前所未有的挑战，同时也会承受着较大的心理压力，相应而应，就会产生一些懈怠心理。我们可以通过各种途径，不断提高教师自身素质，对于学校整个教学科研环境的良性循环起到很好的促进作用。

提高教师素质的途径主要有四条：

1、教师自身要树立“终身学习”的理念。教师职业，是一种需要不断学习的职业，教师在职业生涯中自始至终都要定期更新和补充知识、技巧、能力，尤其是在特殊时期，为较快地适应新形势下学生提出的新要求，教师应努力更新自己的知识库存，构建涵盖专业知识、教育学和心理学知识的复合型知识结构，不断探索本科教学的规律，总结本科教学的经验，尽快提高自己的本科教学能力和水平。

2、学校要制定切实可行的教师培训措施，构建多形式、多渠道的培训体系。学校教师培训应该放在全面提高教师综合素质和学历层次的继续教育上，并且要做到重点培养与全面提高相结合，开辟多种渠道进行教师在职培养，不断拓宽教师的知识面，优化和重组知识结构，使之具有扎实的基础知识和精深的专业知识。

3、为教师参加实践锻炼创造条件。高校教师不仅要有传授书本知识的能力，而且要有解决实际问题的能力。作为师范类的教师，要结合专业特点定期深入中 3

小学学校，及时更新教育理念，掌握基础教育最新动态，设法解决工作中碰到的各种现实问题。这样，教给学生的知识才会是立体的而不是平面的，是生动有效的。

（五）建立科学的教师评价机制

建立科学合理的高校教师的评价机制不仅能促进教师在科研的同时更好的完成教学的本质工作,而且还能引导老师将更多的精力用于提高教学质量,从而促进教师的专业发展。所以在对教师的评价机制的制定上一定要遵循二个原则:一是可持续的原则。所谓持续的原则是指要保证评价制度的连续性和公平性,对所有的老师一视同仁。二是激励的原则。教学测评的最终目的是为了教师提高教学质量,培养出高素质的人才,所以在评价中的奖励和惩罚应有一定的限度,在教学测评上,学生的评教虽是一方面,但教师对教学的态度、创新,教学的改革也应是一方面,不能片面地依据学生的测评作为教师教学能力排名的依据。

总之，本科教育与专科是两个不同层次的高等教育，我们每一位教师，一定要及时转变观念，充分认识本科教育的性质、特点及其与专科教育的区别，注意克服长期专科教育形成的思维定势，切实强化本科教学与科研的意识，按照本科教育的要求去想问题、做事情，搞好院校升本后的各项工作，使学校真正迈上一个新的台阶。

第二篇：军转干部如何顺利实现角色转变

浅谈军转干部如何走好第一步

第二次就业，是转业军人职业生涯的重大转型，其中既暗藏挑战也孕育着机遇。如何在新单位打开局面，走好关键的第一步，为实现自己的职业理想奠定良好的基础，意义重大。有些人急于求成，急于展现自己的才能和实力，盼望尽快得到周围人的认可和刮目相看，表现得过于急迫，显得锋芒毕露。这样做的后果，只会适得其反，招人厌烦。更重要的是会使你过早地成为他人的竞争对手，增加工作难度。走进一个单位，加入一个团体，扑面而来的问题就是如何在一群陌生的同事中、在新鲜的岗位上站稳脚跟。事实上，大多数人都不是全才，也不是能人。本人认为，军转干部要走好第一步，可以从以下几个方面着手：

一、注重第一印象，融入工作环境

军转干部有着丰富的工作经验和阅历，但是面对新的工作岗位常常较难实现能力与专业的完美对接，加之工作环境与人际关系的陌生，此时，要想在新单位有所建树，首先是解决“生存”问题，之后才谈得上发展。低调“生存”堪称自我保护的最佳法宝，把姿态放低一点，才能树立良好口碑，赢得好感与信任。

在新单位，高调做事，低调做人，注意第一印象，融入工作环境是你谋发展的基石。第一印象在人际交往中所具备的

处着手”，举轻若重、一丝不苟地做好每一件“小事”。小事中见大精神，可为以后做“大事”积累资源。四是顺应环境要得体。每个单位都有一些成文或不成文的规则，要善于发现，多翻阅相关材料，多注意观察，了解并顺应这些“规则”有助你的发展，若企图打破传统，只会浪费时间。

二、敢于抓住时机，展示核心竞争力

转业军官初到新单位，不可避免地存在劣势，没有必要在很难取胜的领域和别人竞争，但是也不要忘了要敢于抓住机会主动地展示自己。当面对竞争或没人能做的“窘境”时，我们就要及时而适时地展示自己的优势和特长，扬长避短，敢于“亮剑”。

“亮剑”，语出央视同名连续剧的主人公李云龙。“面对强大的敌手，明知难敌，也要毅然亮剑，狭路相逢勇者胜。即使倒下，也要成为一座山，一道岭！”他以古代剑客狭路相逢作比，“明知是个死，也要宝剑出鞘，这叫亮剑，没这个勇气就别当剑客，倒在对手剑下算不上丢脸，虽败犹荣！” 相信惊人的勇气和不屈的信念加上最大限度的努力会给我们带来意想不到的收获。“亮剑”精神是无数成功人士秉承的理念和价值观，它体现的是一种气势、人格和胆略；是一种气节和勇气；是面对压力不服软，面对困难不退缩的决心；是勇往直前的斗志；是对事业的赤诚。军转干部要保持和发扬自身的“亮剑精神”，对困难不退避三舍敢于面对，对工作不安

别的特征和性质，使你在人群里显得醒目，并使你令人难忘。千招会，不如一招熟。十个百分之十并不是百分之百，而是零。如果你有十项工作每项都会做百分之十，那么，在单位同事眼中，你什么都不会。所以，你必须要让自己具备核心竞争力。“通才”只有在“专才”的基础上才有意义。拥有对别人需求满足的特殊能力，这就是成功的条件！

三、优化人际关系，提升自身人气

通常而言，我们和新环境会有一个磨合过程。这个过程比较痛苦，需要和环境中的人、事、看得见看不见的条条框框熟悉并且适应。在这个过程中，似乎如果能够进入某个团体，会有较多的安全感。但是要注意，你身边的人在这个阶段都在观察你，包括领导、同事、下属等等。在新环境中，你搞不清楚阵营，看不清楚关系，如果急于加入某个团体，你也许会发现之后的工作中莫名其妙的多了一些阻碍。其实，求发展的长久之计是树立团体意识，把整个单位作为你的归属。

做事不如做人，人脉决定成败。进入新单位后，能否得到重视和发展，不仅在于努力工作，也在于领导、同事和下属的认可。要想积聚人气，必须注重人际交往。一是学会保持中立。同事间说是非，不可不信，也不可全信。是非可以听，但应有足够的分析能力，避免卷入是非的漩涡。不必声明你的立场与见解，毕竟你对人事纷争一无所知，最好还是

于融入同事圈中，得到大家的帮助和提携。

总之，就人际关系而言，要世事洞明、人情练达。处理好复杂关系的捷径是多看、多听、多干、少说，还可研究一下所在单位的特定文化，分析其中的“潜规则”，要“入乡随俗”，不要随便“越轨”。在各种利益冲突中超脱一点，肯让、能让、善让，不要斤斤计较，机心太重。有道是“量大福也大，机深祸也深”。

四、提高个人修养，夯实发展潜力

在同一个单位，处于同一个起跑线上，谁可以走得更高、更远，除了具体的业务能力之外，个人修养是最终的原动力。一个有道德素养但能力或学历稍有欠缺的人，凭着谦逊好学、刻苦钻研的态度一样可以很快地掌握实用的知识技能；凭着胆大心细、勤奋务实的作风一样可以积累经验，创造骄人的业绩；凭着感恩、奉献共享的精神一样可以达到事业的巅峰！

军转干部刚到一个新单位，要适应角色的转变，调整好自身的心态。在军队时，很多人是团长、政委、科长，是有职有权的一把手，出入有车、前呼后拥。到了新单位，无职无权，一切要从头做起。有人对此终日耿耿于怀，牢骚抱怨，悲叹不公。殊不知，这样的做法只会影响你的形象，降低你的人格魅力。其实曲折跌宕才是人生，冷静务实才是对策。要善于展示自己理性睿智的眼光、包容豁达的心境、高远开阔的胸襟，从点滴做起，打造自己的人格魅力。一是善于控

测的职场风云，要享受任何一次成功，都要潜心钻研与付出，都要经历一番考验。希望每一位军转干部都敢于坚持和追求自己的理想，也更相信每个人的潜力与实力，期待着与大家共同进步！

军转干部怎样才能尽快适应地方工作

军队转业干部大多在部队磨爬滚打了一、二十年，离开部队回地方工作，可以说是人生道路上的一大转折。那么，怎样才能尽快实现角色转换适应地方工作呢？笔者作为一个曾经在部队战斗了２０年的副团职干部、现已在县人事局工作了七、八年的过来人，想以个人的亲身体会淡点粗浅感受，供正准备转业或刚刚转业的老战友参考。

一是抓紧学习，迅速进入角色。作为刚刚转业到地方的一名新兵，需要学习的知识很多，但是决不能眉毛胡子一把抓，一定要突出重点，先急后缓。首先，要学习与自己的工作相关的政策法规。从宏观上搞清楚应该怎么做，不应该怎么做，特别是在依法行政的今天，处理问题、作出决定都要有根有据，千万不能盲目蛮干。其次，要学习本职工作业务。按照职位说明书的要求，逐条逐句地对照学习，真正吃透其实质，熟记其内容，并且要边学边干，学用结合，边实践边总结，争取尽快成为本行业的行家里手。再就是要学习他人之长。俗话说：

办公室只有我这个主任和一名科员两个人，而每年的考核结果汇总表就有100多页，有的同志晋升工资要核对近５年的考核结果，至少需要５分钟的时间，并且晋升工资的准备工作要在短短几天的时间内完成。面对这种情况，我非常着急，心想这怎么能行，一定要研究一种简便易行的方法。于是我充分发挥在部队多年从事作训工作的特长，反复琢磨，到处查找有关资料，虚心听取大家的意见，最后终于设计出了一种既科学又合理，并且集考核时间、考核等次、单位负责人意见、单位盖章、上次晋升工资时间等内容于一体的《党政群机关工作人员考核手册》，该手册于每次考核结束后由单位政工人事干部到岗位责任制办公室审核盖章，变过去的集中审核为现在的分散审核，这样不仅解决了晋升工资时的忙乱现象，而且还提高工作效率５倍以上。消息报道后，有十几个县市区的兄弟单位前来学习。我们的这一举措也受到了领导和同志们的高度赞扬。

浅谈军转干部如何尽快适应地方工作

军队转业干部大多都在部队摸爬滚打了一、二十年，离开部队回到地方工作，可以说是人生的一次重大转折，面对全新的环境，大多数军转干部就像忽然间找不到母亲的孩子，不可避免的会感到诸多的不适应。在军营里形成的一系列思

11213有政治素质高、组织能力强、作风纪律严等很多优点，转业到地方后要继续发扬。但地方的工作与部队相比，又有许多不同之处，如果一成不变地沿用部队的工作方法，那是行不通的，必须根据地方的工作实际，采取相应的工作方法。并且要大胆工作，利用一切可以利用的机会，尽快充分展示自我。同时，还要认清自身差距，自觉摆正位臵，虚心向地方同志请教，用自己的真才实学赢得领导、同志们的信任和群众的支持。

五、严格要求自己，谋求长远发展

严于律己既是对每一名党员干部的要求，也是每一个军转干部应具备的素质。部队的组织纪律观念很强，每名军人都要对上级的命令无条件服从，不仅在工作中如此，生活学习上也是如此，始终处于组织管理之中。但是回到地方工作以后，八小时以外的管理全靠自觉，没有人会提醒你该做什么，不该做什么，但是所有的一切，领导和同志们都看在眼里，体现在年终考核上。所以说，要想干好工作，有更长远的发展，就一定要加强自我管理，强化“慎独”意识，坚持自重、自省、自警、自励，按职尽责，克己奉公，廉洁从政，做一个让党组织放心、领导和群众满意的人。

转干部的实际，对新进厅军转干部提出了五点希望和要求：

5素质比较好，面对工作的转换，一般都有一个良好的心态。因为他们都知道，军队干部转业制度是部队建设的一项重要内容，有利于部队的发展和国防建设，有利于社会主义现代化建设。他们也看到，地方党委和政府在机构压缩，人员精简的情况下，高度负责的精神，千方百计安置好每一名军队干部及其家属子女。他们更懂得，当初当兵为什么，入党提干图什么。因而，面对转业，态度端正，以高昂的斗志，奋发向上的精神，尽快投稿到社会主义现代化建设中去。

勤于学习。学习是一种境界，一种美德，是人生一个永恒的主题。随着工作的转换，岗位的变更，学习显得尤为重要。从部队转业到地方工作，不熟悉、不了解的东西很多，在思想观念、理论政策、依法行政等方面与地方同志有一定差距，即使掌握了一些与地方工作相衔接的知识，也需随着形势的发展不断更新和升华，仍需继续抓紧学习，迎头赶上。要加强理论学习，以邓小平理论和“三个代表”的重要思想武装头脑。要认真学习本职工作必备业务技能，学习上级文件和政策法规，学习有关的经济、科技知识，并尽快把知识转化为工作能力。学习要注重联系实际，增强学习的针对性，力争在最短的时间内由外行变成内行。

勇于实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要扑下身子，放下架子，虚心学习所在单位领导和群众的实践经验。要坚持在干中学，在学中干，在实践中提高自己的业务水来

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第三篇：教师角色转变

教师角色转变

知识的转变。教师要打破学科知识界限，既要掌握专业知识，又要掌握综合知识，做到驾驭知识，融会贯通。

教学观的转变。教师要建立民主.平等.和谐.合作的教学观，尊重学生创造性，强调学生自主性，让学生在课堂上始终处于一种积极.活泼的状态，关注学生的需求，关注学生的个性，关注学生的尊严。关注学生的智商和情商。

教学行为转变：

传授向发展转变，重结果向重过程转变，统一教育向差异教育转变，封闭向开发转变，模式化向个性化转变，师生关系向朋友关系转变，教学手段向课件转变，评价方式由单一向多元化转变。

第四篇：教师角色的转变

教师角色的转变

在新课程标准下，教师的角色必然要发生根本性的变化，物理教师当然也不例外。这就要求我们从传统的知识的传授者向学生学习的组织者、引导者、参与者转变，以激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

一、为学生营造积极学习的心理氛围

《物理课程标准》指出“教师是教学活动的组织者和引导者。”因此，在课堂教学中，教师要组织学生营造积极学习的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情更加高涨。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，创设有趣的物理实验，可激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣。教师要把学生带到物理实验室中，组织学生自己动手实验；并为学生创设良好实验环境氛围，使师生相互交流，同学之间相互探讨。

三、与学生自主探索，合作交流，以激发潜能

教师作为学生学习活动的引导者，一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。例如，教师在引导学生发现“并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和”这个结论，就是激活了学生原有的知识和经验并联电路的电流和电压的特点，欧姆定律以及决定电阻大小的因素。由于学生原有的知识储备不同，因此就有不同的解决方法。在学生自主探索、小组交流过程中，教师只是适当的引导，没有任何包办代替的言行，很好地发挥了参与角色的作用，积极创设合作交流、自主探索的空间和时间，使学生在合作交流中自主愉快地学习知识。在这种潜移默化过程中，不断激发了学生潜能，真正理解和掌握了基础知识和基本技能。

第五篇：新课程教师角色转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。那么，新课程理念下教师角色如何定位呢？概括起来为：

1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者

教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。第一，老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。”第二，教师是学生人生的引路人。一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。

那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？

（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。

（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

（3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。

（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。

（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。

2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者

在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。

在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。

引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

作为引导者应该从哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。

（2）以学习者代替无所不能者。“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。

（3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。

（4）以情绪教育代替惟智教育。重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。

（5）以个别创造性代替团体一致性。重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。

3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者

在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生是被动的、学习的奴隶。课程改革中，就要实现师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，使教师由居高临下向平等融洽转变。要做到这一点，就需要我们的教师：

（1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。

要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系，教师首先要树立教育民主思想。尊重学生人格，让学生自由充分发展自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。并且还要不断地提高法制意识，保护学生的合法权益。同时更要努力加强本身的师德修养，纯化师生关系。

（2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系

要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系，首先教师要真情对待学生，关心爱护学生。在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦。同时还需要教师不断地完善个性，展现个人魅力。

4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者

在传统的教学中，教师被排斥在课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。教师一旦离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册，就不知道怎么出考卷。

而在这次课程改革中，由于倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策，这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。

基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢？

（1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。

（2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。

（3）教师要锻炼并形成课程开发能力。我们都知道，不管是哪一个学科，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。

（4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。

教材的开发，是需要教师的知识、能力、水平作基础的，所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．

5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者

在传统的教学中，教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚，结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，所以有的时候尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得痛苦，难以出现师生都很愉悦的教学情境。而课程改革以后，不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化，如果我们的教学模式如果还是停留

在传统教学的桎梏中，不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学，势必会影响到学生的发展，影响到课程改革的深入进行。所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了。

教师的创新要从哪几方面着手呢？

（1）体现在教材的处理上——用教材教，而不是教教材。

（2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。

（3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。

6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者

作为一名想开创出教育教学新领域的教师，应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师。要想成为科研型教师，就要从以下几方面努力：

（1）以研究者的心态置身于教学情境之中。这就需要我们在日常的教育教学中，不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。

（2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。

（3）对自身的教学行为进行反思。新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。因此，一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师。树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步。

（4）对出现的问题进行探究。正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。

（5）对积累的经验进行总结。作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你会是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。

教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。

总之，新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。