第一篇：浅论专业教学背景下的职高数学教学
浅论专业教学背景下的职高数学教学
中等职业教学与普通高中教学显著性区别是：中等职业教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的中等职业人才。因此，中等职业教育是以就业为导向、能力为本位原则，组织实施教学活动，作为职高的数学教学，既要满足未来公民的基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务，对此，在具体的教学中如何体现。笔者以机械类专业为例谈以下几点浅见：
一、设计问题情境向专业靠紧一点
数学教学的抽象性是其的一个特殊性，在教学中要竭力从学生的认知水平出发，加强数学与日常生活的联系，以现实生活中的实际问题，创设教学情境，调动学生的认知元素，促进学生认知水平的发展，顺利地完成知识的形成教学。
然而，中等职教的数学教学能主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好。在文化学科教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。这种形式，自然和谐地与专业零距离的碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展；这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利激发学生的学习兴趣；这种形式，既能提升学生数学知识的应用能力, 也能锤炼学生解决实际问题的能力。
如：立体几何中讲述直线与平面垂直判定的举例中，可以列举钳工生产实习中的攻套螺纹的垂直方法检查实例。
如：正、余弦定理知识学习中，常规教材较多地介绍地面测量问题，作为机械专业学生学其内容，可以发挥教师主导的作用，调整更多的与专业相关的实例，充实到教学中，这些实例出现的形式，最好不要采用常规教材普遍采用的形式，即以已经加工处理后的纯数学问题形式出现，应尽可能给予原汁原味的实际应用的背景，这种背景是与学生所学专业相关的生产实际情形。
如：为了说明研究任意三角形中边、角关系的必要性，不用传统的地面测量问题，可以用下例： B
如图：要加工一个三角形凹槽ABC，已知料的边线AB⊥AD、AB⊥BE，量得AB＝80mm，加工结果要求BC＝70mm，AC＝30mm，现要确定多大α和β角的大小，才能刨出所需的三角凹槽。A
βα
C
E D
二、专业需求知识向深度拓宽一点 现行的数学教材，几乎都未摆脱传统普通教材的体例，很少从专业教学需要角度考虑组织教材的深广度,当专业教学中需要相关知识时，只得另起炉灶，再行介绍，教学效果有点少慢差费。作为专业背景下的职高数学教学，就要主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对本数学知识的具体要求，主动规划对原数学教学内容的改造、扩充、加深，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中学的数学知识，归顺到数学教学的体系中，有利学生形成合理的知识链，与原有“插班式”的教学比较,会收到事半功倍之效。
如：工程力学中运用空间力学知识分析物体的受力,车床上车削工件外圆的受力分析中，计算刀尖所受合力大小F＝
等
对此，我们依托立体几何知识，结合物理中基本的力学知识，巧妙而简捷地介绍空间力系基础知识。
拓宽或加深相应的数学知识，当然不是为了专业上一个知识点，包罗万象式地去介绍其相关知识的全部完整内容，而是根据数学教学的实情，结合专业的需要，顺势、省时、高效的一个举措。
三、专业应用问题向实践走近一点
在数学教学内容中，有一定量的数学应用问题的教学，传统的数学教材在应用问题的素材选用上都是根据不同知识的特点，选取不同背景内容的材料，涉及到的行业较为广泛。正像前述中等职校数学应体现专业背景，在兼顾原教材实用问题的选取情况下，更应该在本专业中选取应用问题，加强与专业的联系，体现专业特色。
一是把简单化的数学应用问题，还原成实际专业背景下的具体应用问题，如前面有关举例。
二是改革传统教学模式，力求实践文化基础课教学与专业教学相融合的模式。
可以将文化基础知识教学的触角伸进专业领域的教学，也可以将文化基础知识教学直接进入专业学习的内部。下面,以立体几何中圆锥教学与车工工艺学的车圆锥教学结合为例,谈它的几个环节。
首先，选取专业教学具体问题中的基础材料为教学起点。利用直观的圆锥体零件，认识圆锥。介绍圆锥中的相关概念，并让这种概念靠近专业中的术语，轴线（对称轴）、母线、圆锥面、圆锥底面及底半径、高等。
其次，根据相关专业要求研讨相应的知识，如介绍圆锥的基本参数:圆锥角α、最大圆锥直径D，最小圆锥直径d，圆锥长度L，锥度C等，练习相关计算。
再次，结合专业中的实例，研究知识的应用。
三是加强知识应用的实践环节教学，在实践中尝试应用，让学生亲历一个再认识过程，训练学生运用知识问题的能力，培养他们发现新问题、解决新问题的创新精神，针对一部分有专业应用背景的数学知识，给学生布置调查与实习作业：（1）找出应用知识的专业点；（2）列举具体应用知识解决专业问题过程的实例；（3）布置运用所学知识进行相关操作；（4）实训情况许可条件下，引导学生开展小发明制作活动,自己设计体现用所学知识解决专业问题新见解的课件。
职业学校从为专业教学服务的角度出发，改革文化课教学，是值得大家研讨的一个教改问题。(不好意思数学公式与图未能传上)这是一个对教学，尤其是数学教学有很好的启示作用的文章，很值得我们来借鉴。就目前的职教来看，学生对文化课不感兴趣是众所周知的，如何在课堂上把知识传授给学生，让他们乐于接受，真的是一件让文化课教师头痛的事。这篇文章给了我们一个好的思路。数学是从人们的生活、生产实际中抽象出来的，还原到实际问题中，自然能引发学生的好奇心、好胜心，利用好这一点，基本上能把学生引回到课堂上。好文章，好想法。这篇文章给了我们一个好的思路。数学是从人们的生活、生产实际中抽象出来的，还原到实际问题中，自然能引发学生的好奇心、好胜心，利用好这一点，基本上能把学生引回到课堂上。”
确实如此，我们这里在编真正实用的《应用文》。让职校生踏上社会时“学是所用”！
开发校本课程，迫在眉睫！
不知道为什么，我校还在强调按“大纲”。不管学生的接受程度如何，统一给中专生上那么多极限、导数、微积分„„，没有几个学生听课的！浅谈职高数学教学与专业知识教学相结合
[摘 要]传统的职高数学教学过分着重于数学知识的系统性，对于数学知识在专业中应用还没有充分的重视和体现，教师如果能在教学中很好地将职高数学教学与专业知识教学相结合，既可以提高学生学习的兴趣和改善课堂教学，提高职高数学教学质量，又能为学生学习专业知识打下良好的基础。
[关键词]职高数学教学 专业知识教学 结合
众所周知，数学是职业学校一门重要的基础课，其内容抽象、严谨、逻辑性较强，需要一定的基础，然而因普高热冲击，职业学校生源质量下滑日益突出，学生入校数学基础、学习能力、求知态度普遍很差，甚至弃学，这就对职高数学教学提出了新的更高的要求。职业 教育 主要培养目标是“应用型”人才，因此职高数学的教学应考虑职业教育的特点，调整教学内容、突出职高数学的功能，除了突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，更要突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的、以必需、够用为度”之目标。为此，职高数学教学要走一条与专业知识教学相结合的路子。
一、与专业课教学相结合的必要性
一直以来，职高数学教学沿袭普高数学教学模式，过于偏重演绎论证的训练，把学生的注意力吸引到逻辑推理的严密性上，很少结合专业知识进行展开，导致学生误认为数学与专业没有多大的关系，学了也没有多大的用。其结果是学生感到枯燥乏味，失去了学习数学的兴趣，教师教得吃力。要想改变现状，职业高中数学教学必须具有职业教育特色，根据学生所学专业的特点确定教材的重点、难点和关键。脱离专业特点，就不可能调动学生的学习数学的积极性和主动性。绝大多数职业高中的学生将来从事技术工作，他们不是数学工作者，更不是数学理论研究工作者，数学中的重要概念和理论他们，在实际工作中不一定用得上。走上工作岗位后，他们将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如机械 电子 行业、经济 类行业；而有的行业则相对松散，如 旅游 业和服务业。而且不同的行业
对数学知识要求的侧重点也不尽相同。由于进入职高的学生，升学不是主要目的，就业是主要目标，选择的专业不同，将面临着数学方面的不同要求。在数学教学中，如果让每个专业的学生在学习数学的同时也了解和涉及本专业的是相关知识，不仅增强了他们对学习数学的兴趣，同时及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，从而达到了一举两得的目的。
二、以专业需要重新构建数学
教学体系
职高数学教师应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步 发展 所需的数学知识作一个详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些数学知识是必须传授的，哪些数学知识是介绍性传授的。同时还要与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择或编写教材，及时调整教学内容和教学重点，从而重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系。调整过程中可不必过分强调数学知识的系统性的完整性，关键是要突出职业学校数学的实用性和服务性。笔者通过调查确定了各专业的侧重点：财会专业要以学习函数、概率与统计初步等知识为主；电子电工专业要以学习三角函数及复数等知识为主；机械专业（包括数控专业）要以学习立体几何、平面几何、三角函数等知识为主； 计算 机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起；旅游业专业主要侧重点是利润计算和最优化方面规划。而与学生专业知识联系不大的内容可以让学生一般性的了解，教师更不必要深入和拓展。实践证明调整过的职高数学教学，一方面受到学生热烈欢迎，普遍感到学习数学是有用的，不是空洞的；另一方面专业教师也积极反应，普遍认为这样的数学教学有力的服务了专业知识传授。
三、挖掘数学知识与专业知识的内在联系
在数学教学过程中教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，在不影响数学学习理论严谨性的基础上尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，让学生明确数学知识与专业知识是有密切关联的，使学生从内心深处感受到学习数学的作用。
例如关于正弦型函数y=Asin（ωX+φ）的图像教学，这一小节中，教材主要对此函数的图像、性质进行了研究，然后通过几个例题巩固周期、最大值、最小值、起点坐标的求法及用五点法作该函数的图像的方法。这些都是纯数学问题，函数中的x、y都没有什么特别的实际意义，学生只要按照例题的样子按部就班地进行练习，很快就可以掌握了。但关于相位、初相位等具有一定实际意义的概念书上只是简略的提了一下，根本就没有相关的例题和练习，而这恰恰是专业知识所必需的。所以学生一遇到实际问题，涉及到一些专业知识学生就觉得很陌生，连具有实际物理意义的字母代号都看不习惯；加之专业教学与数学教学有一定的时间差，当学生学到专业知识时，数学知识几乎都忘得差不多了；所以感到束手无策、无从下手了
在教学中，笔者通过与电工专业知识的单相正弦交流电这一章节进行了仔细的研究比较，发现在这一章中正弦函数在电工专业应用主要有：根据给出的电流或电压随时间变化条件求其瞬时值表达式、画出波形图、求三要素、求瞬时值及取得某一值的时间等；与机械专业知识相关知识比较发现这一章可与机械振动波形图导出振幅、周期和频率等知识结合的讲解。
例如“已知某正弦型函数的A=310，f=50，初相=-300，试写出此正弦型函数的解析式，并求当 X = 0.01时的Y值”，尝试结合专业知识把本题设计成“已知某正弦电压的振幅Um= 310伏，频率f = 50赫，初相= 300，试写出此电压的瞬时值表达式，绘出波形图并求 t = 0.01秒时的电压值”。电工专业的学生很感兴趣，反应热烈，很快给出答案，本节教学效果明显提高。
将数学问题具体成专业知识问题，学生求知欲强烈，学生在学习数学知识的同时既加深了对专业知识的理解，又能真正体会到数学知识的用途，达到学以致用、学用结合、调动兴趣、激发求知欲之目的。
总之，职业高中数学教学的特点决定了教学时既要“力争在较短的时间内使学生掌握较多的实用的数学知识”，又要加强学生能力的培养；既要针对“职业高中实践性强，应用性强，学生底子薄”的特点，又要注意数学本身的系统性和完整性。这就要求我们教师在教学过程中，一方面适当降低理论，调整教材、改进教学方法，另一方面领会大纲，吃透教材，了解学生，重新构建数学体系，同时加强数学教学与专业课教学相结合，从而获得最佳的教学效果
中职校数学有效教学的探索——浅谈中职数学教学与专业的结合
[导读]结合专业实际的数学教学，是学生的兴趣所在，也是中职校 有效数学教学的契入点
史训超 浙江省嵊州市职业教育中心
近些年来，中职数学教学陷入一种困境，任凭教师苦口婆心地教，不少学生却不要学，表现出纪律松散，作业敷衍，甚至擅离课堂......往往造成教师的辛勤付出化为无效劳动，即为无效数学教学。为此，我市教体局职成教育科在去年8 月下旬专门组织召开了“对于中职校数学学习困难学生如何实施有效数学教学”的研讨会。然而，到会的教研组成员、老师，除了叹息“如今学生差”，“数学难教”和反映学生“不愿学数学”外，似乎难觅改善教学的良方。同时，许多专业课老师又在批评学生“数学太差，影响专业课学习”。作为重要工具的数学还“扯了专业课的后腿”，这与“以就业为中心，重在提高技能”的职教方针是不协调的。
面对众多数学学习困难的学生，亟需重视和解决数学有效教学的问题。本文拟从这方面谈一谈自己的所想所做，供大家参考。
一 调研学生之兴趣——结合专业讲数学
学生是教学的主体（内因），教师是课堂教学的主导（外因）。欲使一堂数学课演绎成有效数学教学，是动态变化的过程，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用”。因此，在实现数学有效教学中，学生的作用是无论如何不能低估的。而心理学告诉我们：兴趣是成功的必要条件。所以，号准学生兴趣这根脉，乃是十分关键的。
去年8 月，课题组在2008 级学生中进行了250 多人的随机抽样问卷调查，经统计的一些反馈信息很值得教师反思。下面采撷几条：
问：“每位社会成员应该学习什么样的数学？”选择“结合自己的实际学习有用的数学”的学生占71%；
问：“你对待数学的态度如何？”选择“提前学习与自己专业有关的数学知识”的学生占59%；
问：“哪些做法有利于你的数学学习？”选择“结合专业课程找到专业中存在的数学”的学生占87%；
问：“你认为中职数学课如何讲能吸引你的注意力？”选择“老师把数学知识与所学专业联系起来讲解，用数学理论解决实际问题”的学生占84％。
以上问题反映出学生对于数学教学结合专业实际的呼声颇高。将数学教学内容与专业数学内容有机地结合起来，直接让学生感受数学知识的实用性，能够使学生增加学习的兴趣。毫无疑义，结合专业实际的数学教学，是学生的兴趣所在，也是中职校有效数学教学的契入点。
二 数学教师了解专业之必要——中职特色不可少
由于“大职教”的思想指导，中专、职校、技校“三位一体”，统称为“中职”。2000 年7 月版中职数学教材《应用教学》的前言中，我省教育厅副厅长何杏仁同志指出：“我国职业技术教育长期实行的是„学科本位‟的教学模式，这种模式重理论轻实践，重知识轻技能，培养出的学生不适应社会、经济发展的需要”。2003 年6 月版的中职教材《数学》和2005 年6 月中职教材《数学》（修订版）均表示了强调贯彻“淡化理论”和“力求从实际问题引入，又应用于实际”的原则，蕴含了颇多深意。
但因为这是一套面向全国的中职数学教材，不可能只是囿于某一专业阐述数学知识，再说，各个专业在需要数学支持的程度也不尽相同，有共性，也有个性。所以，数学教师要尽量了解学生专业课程中所需的数学知识，从而在实施教学的过程中能够避免盲目性，更具针对性，这样也更能体现出数学课对专业课程的服务功能。而这种服务功能是必须经过教师在传授数学思想、数学方法的基础上才可能体现。如果对专业一无所知，讲课时缺乏有机“结合”，学生不感兴趣，要达到有效数学教学，恐难实现。
当然，比较以前轻车熟路的教学，现在既要了解专业（自我加压），又要做好“结合”（其实这正是中职教师的特色），会增加不少新的问题甚至是困难。然而，“一切为了学生，为了学生一切”的承诺是绝对不允许教师在问题和困难面前望而却步的。
三 数学教学结合专业之实践——效果已显现
课题组认为，按照新课标的要求在不降低和影响本学科知识传授的前提下，要增强针对性——结合学生专业实际；要提高实效性——激发学生的学习情趣，发挥主观能动性。把握好“两性”，对于职校数学较薄弱的学生群体，提高课堂教学效率，实现有效数学教学是大有希望的。如下引举两例加以说明：
其一，汽修专业是我校重点发展的专业。过去，学生见上数学课就头疼，不愿学，考试成绩也不好。实行教学改革后，一改以前数学课的模式，而只是“讲专业课中的数学”，凡是专业课中涉及的数学知识就讲授，数学与专业零距离接触，不脱节、不重复（以前数学课讲的内容，遇到专业课要用时，学生说“不会”，专业教师又要重复讲一遍数学知识），学以致用。比如，在讲“汽车制动功能”这个内容时，刹车后制动所需时间的长短可以衡量制动效果。原来中职数学教材中就有类似的例题和习题，但那时候学生听例题感到困难，做习题也问题不少。现在情况改变了，因为学生毕业后都是搞汽修的，关系汽车“制动功能”的建模和求解，他们听课时就比较专注，所以，过去几届学生都说难的事情，现在的学生说是“蛮容易”的。还有，这个专业过去开设数学课两学期，周学时5，总共约需180 学时，总感到时间紧。学生怨，数学教师怨，专业教师也怨（因为专业中碰到的数学问题学生基本上都不懂），而今仅需20 学时，就可把专业中用到的数学问题圆满解决，师生也不会互相埋怨了，这样的课堂教学是高效率的。
纵观前后教学效果的大相径庭，皆因数学教学结合专业亦即“讲专业课中的数学”所然。
其二，2008 年9 月以来，课题组对数控专业的08 级1 班和08 级3 班两个班级进行实验性比较教学，08 级3 班学生入学成绩总体高于08 级1 班，对其实施与以往相仿的常规教学。对08级1 班的教学则加强与专业结合，联系专业中实例进行教学。从入学第一次测验成绩看，08 级1 班的平均成绩为42.8 分，3 班的平均成绩为62 分，第二次测验的平均成绩为47 分和54.8 分，第三次测验的平均成绩为53 分和58 分，第四次测验的平均成绩为46 分和52.4 分；第五次测验的平均成绩为62 分和59 分。再从两个班的及格人数看，第一次测验08 级1 班和08 级3 班分别为10 人和26 人；第二次测验分别为13 人和22 人；第三次测验分别为15 人和23 人；第四次测验分别为l5 人和19 人；第五次测验分别是32 人和19 人；其中第四次和第五次测验为校统考。从平均分看，08 级3 班下降了3 分，而08 级1 班上升了19.2 分；从及格人数看，08 级3 班下降了7 人，而08 级1 班上升了22人。两个班级相比较，08 级3 班的成绩呈下降趋势，而1 班却是呈现出亦步亦趋，稳步上升的态势。（见图
1、图2）
.这些实验比较的结果和如前所述的汽修专业“讲专业课中的数学”以及它们显现出的效果，足以说明当前中职校数学教学的有所为，有所不为。过去那种仅满足于灌输书本上数学知识的做法，已不受学生欢迎，需要改变。中职数学教学坚定不移地沿着结合专业实际的道路走下去应当成为广大师生的共识。
.我国著名数学家李大元院士告诫说：“数学的教学不能和其他科学以及整个外部世界隔离开来，关起门来一个劲地在数学内部的概念、方法和理论中打圈子。”并指出那种在数学内部“打圈子”的教学“不利于启发学生自觉地运用数学工具来解决各种各样的现实问题，不利于提高学生的数学素养”。这番话可以给我们带来很大的启迪。
综上所述，课题组认为：在当前“以就业为中心发展职业教育”的大背景下，只要数学教师更新观念，坚持数学教学与专业结合，相互促进，真正做到学用结合，则中职校数学有效教学之花必将绽开满园
浅谈中职数学教学如何为专业课学习服务
浅谈中职数学教学如何为专业课学习服务
摘要：作为为专业教学服务的职业学校数学教学，如何实现与专业课程的融合，进行教学改革是本文试图探讨的问题。
关键词：为专业服务 数学教学 应用
中等职业教学与普通高中教学显著的区别是：中等职业教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的中等职业人才。因此，中等职业教育是以就业为导向、能力为本位原则，组织实施教学活动。作为职高的数学教学，既要满足未来公民的基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务，对此，在具体的教学中如何体现。笔者以计算机类专业为例谈以下几点浅见：
一、设计问题情境应注重专业应用 数学教学的抽象性是它的一个特殊性，在教学中要竭力从学生的认知水平出发，加强数学与日常生活的联系，以现实生活中的实际问题，创设教学情境，调动学生的认知元素可大大提高学生的数学意识，提高学生学习数学的兴趣。例如（函数）小周购买了一部手机想入网，朋友小王介绍他加入中国联通130网，收费标准是：月租 费30元，每月来电显示费6元，本地电话费每分钟0.4元，朋友小李向他推荐中国电信的“神州行”储值卡，收费标准是：本地电话每分钟0.6元，月租费和来电显示费全免了，小周的亲戚朋友都在本地，他也想拥有来电显示服务，请问该选择哪一家更为省钱? 简析：设小周每月通话时间x分钟，每月话费为y元。
则y1=0.4x+30+6=0.4x+36，y2=0.6x，∴y1-y2=-0.2x+36，当x=180分钟时，y1=y2； 当x>180分钟时，y1
这样，选择紧贴社会实际的典型问题，深入分析，把知识学习融入实际问题之中，使学生养成自觉地把数学作为工具来应用的意识。同时，既培养了学生应用意识和应用能力，又活跃了课堂教学活动，激发了学生的学习兴趣,从而顺利地完成知识的形成教学。
然而，中等职教的数学教学若能更主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好。在文化学科教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。这种形式，自然和谐地与专业零距离的碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展；这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣；这种形式，既能提升学生数学知识的应用能力, 也能锤炼学生解决实际问题的能力。
如：在函数知识的学习中，利用描点法画函数图像是我们常用的方法。对于一个复杂的数学函数要准确地画出其图像，经常要面临大量的数值计算，而且最终画出的效果并不是很理想，因为我们不可能选择足够多的点来描点。借助电子表格软件EXCEL画函数图像往往能达到事半功倍的效果。如：在椭圆知识的学习中，利用FLASH动画绘制图像，既直观生动地学习椭圆的定义与性质，又巩固了学生的专业知识。
又如：立体几何中讲述直线与平面位置关系的举例中，可以列举CAD制图中的实例：机器零件的设计制图；小区的房屋设计规划图；FLASH动画设计等。
还如：正、余弦定理知识学习中，常规教材较多地介绍地面测量问题，作为计算机专业学生学习其内容，可以发挥教师主导的作用，调整更多的与专业相关的实例，充实到教学中，这些实例最好不要采用常规教材中纯数学问题的形式，应尽可能给予原汁原味的实际应用的背景，这种背景是与学生所学专业相关的生产实际情形,如以C语言、QBASIC、VB、VF等语言类专业问题的形式出现。
二、知识传授要考虑专业需求深度
现行的数学教材，几乎都未摆脱传统普通教材的形式，很少从专业教学需要角度考虑组织教材的深广度,当专业教学中需要相关知识时，只能自行介绍，教学效果又慢又差。作为专业背景下的职高数学教学，就要主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动规划对原数学教学内容的改造、扩充、加深，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中学的数学知识，归顺到数学教学的体系中，有利学生形成合理的知识链。拓宽或加深相应的数学知识，当然不是为了专业上一个知识点，包罗万象式地去介绍其相关知识的全部完整内容，而是根据数学教学的实情，结合专业的需要，顺势、省时、高效的一个举措。
三、应用问题选材应贴近实践 在数学教学内容中，有一定量的数学应用问题的教学，传统的数学教材在应用问题的素材选用上都是根据不同知识的特点，选取不同背景内容的材料，涉及到的行业较为广泛。正像前述中等职校数学应体现专业背景，在兼顾原教材实用问题的选取情况下，更应该在本专业中选取应用问题，教学中尽量实现数学课程与专业的融合，体现专业特色。
一是把简单化的数学应用问题，还原成实际专业背景下的具体应用问题，如香港的《初中数学》就写入了下列内容：现在商场上实行换季打折，有的商家就标高产品的价格再来打折，它的实际折扣是多少？利润率如何计算？标高率如何计算？如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系，让学生弄清怎样来计算标高率、盈亏率、折扣率。又如，社会上各种贷款方式与还款方式的组合及选择，学生们能对它们作出理性的认识和鉴别吗？这是一些现实生活中和每个人都息息相关的事情。计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起；学习立体几何时也可以从专业的图形设计说起。二是改革传统教学模式，力求实践文化基础课教学与专业教学相融合的模式。由于职校的学生中，一部分要直接走上工作岗位，将面临不同行业的要求：有的行业与数学联系紧密，如IT、经济类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不太多，如旅游业和商业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而商业方面主要侧重点在利润和最优化方面。另一部分进入高职进行深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临着数学方面的不同要求。但他们都需要在职高阶段为他们的这种不同打下适应他们未来的基础。所以，首先应对各个专业目前所需的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。比如21世纪数学展望调查组，通过对商业活动进行调查后得出：在商业中用到了四则运算、线性规划、估算、最优化问题、微积分初步（求导）、概率与统计（估计）等，建议这些知识在课程中应有所涉及，并以它们在商业活动中的本来面目进入数学教学内容。其次，随着社会的发展，专业的不断发展完善，出现新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。
三是加强知识应用的实践环节教学，在实践中尝试应用，让学生亲历一个再认识过程，训练学生运用知识问题的能力，培养他们发现新问题、解决新问题的创新精神，针对一部分有专业应用背景的数学知识，给学生布置调查与实习作业：（1）找出应用知识的专业点；（2）列举具体应用知识解决专业问题过程的实例；（3）布置运用所学知识进行相关操作；（4）实训情况许可条件下，引导学生开展小发明制作活动,自己设计体现用所学知识解决专业问题新见解的课件。
职业学校从为专业教学服务的角度出发，改革文化课教学，是值得大家研讨的一个教改问题
第二篇：信息技术背景下数学教学
信息技术背景下小学数学教育
梅山镇船冲中心小学 赵兴琼
随着人类进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情境，能使抽象的教学内容具体化、清晰化;能使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，重视实践操作过程，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考;能使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
那么，如何将信息技术与小学数学教学有机的结合起来，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果呢？根据自己的教学实际，我总结为以下九点。
一、运用信息技术，建构情境，激发动机
俗话说，好的开头是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好!）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧’，许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃’。猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？学了今天这节课的知识，你们就知道了。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
二、运用信息技术，探究情境，以知激情。
建构主义理论指出：学生的知识不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的情境下，借助其他人的帮助（如教师的点、评、导、引），利用必要的学习资源、通过意义建构的方式获得的。因此，教师应抓住时机，依据情境所提供的各种线索，让学生多角度，多方位地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象及概括。学生不断地将新知识通过“连接点”和“分化点”的作用进行“同化”建构成新的认知结构。每个认知结构的建构就意味着一个冲突的解决，冲突的解决伴随着成功的喜悦，学生求知欲的满足，不仅调动学生的学习激情，而且增强学生进一步探索的信心和毅力，以达到情感的整体效应。
例如，教学“相遇应用题”的时候，由于学生缺乏实际的生活经验，不理解什么是相对而行，什么是相遇问题。于是，就在计算机屏幕上显示一段路程，表示两地的距离，随后在路的两端走出两个小同学。提问：大家想不想知道甲、乙两同学是怎样汇合的？让我们来点按鼠标吧!屏幕上的两个同学就以不同的速度面对面的行走起来，经过4分钟，两人在同一地点相遇。通过画面的动态演示，学生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×时间＋乙的速度×时间＝路程。探究情境，获得成功，学生激动的心情无以言表。此时，教师引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”要用“速度和×时间＝路程”，学生很难理解。计算机网络得天独厚的优势，既可以帮助教师突破这一难点，又能够调动学生动手的积极性。教师便在第一种解法的静态画面上，将表示1、2、3、4分钟甲、乙两人各行走路程的线段游离出来，在画面上移动，引导学生分析游离线段的联系。“哪些线段之间相互有关系，用鼠标能否把它们结合在一起，你发现了什么？”动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系，融合到形象的生活之中，在加上教师情声并茂的设疑，行动语言的暗示、肯定、点拨，使学生在兴趣盎然中加深对知识的理解、顿悟。
三、运用信息技术，模拟情境，愉快体验。
建构主义学习理论倡导的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息的加工主体，是意义建构的主动者。小学生可塑性大，模拟性强，在整个教学过程中，学生一方面在情境中通过实验主动探索，融入情境中模仿投入，经历学习，另一方面凭借直观再现表象，展开联想，从而亲身体验发现问题和解决问题的乐趣，促进情感的健康发展。
例如，教学“加减混合”内容时，教材出现两个例题来说明加减混合的含义及运算顺序。教学中运用计算机网络，整合教材，用小动物生动活泼的形象，创设它们生活的场景，让学生有充足时间来模仿与体验，领悟计算的顺序。教师带领同学们来到海洋动物园参观，海豚们正在举行游泳比赛，先游来4只站在了起跑线上，后又游来了3只，没等发令枪响就有2只游走了。怎么办？有的同学说“再给一次机会”，有的说“犯规了按照现在的要求，应该退出比赛”。综合大家的意见“再给一次机会”，教师在主机上操作鼠标，点击画面，没想到这两只又犯规了，一致建议2只海豚退出比赛。两只海豚离开比赛场地，使同学们不仅领悟了计算顺序，而且受到生动的思想教育：只有遵守游戏规则，才能在任何时候赢得游戏的最后胜利，违反规定就会被淘汰出局。参观完海洋动物园，老师和同学们来到花果山，听小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4个，拿不下摔坏了一个，它又去摘了2个，小猴子弄不清它有几个瓜了？”在教师的组织下，同学们急忙到瓜地里为小猴子帮忙，亲自操作演示，利用键盘输入算式，讲明计算顺序。这样通过计算机设置富有情趣的故事情节，让学生亲临事物发展的过程，学生学得轻松，真正成为学习的主人。
四、运用信息技术，化静为动，感知过程。应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
五、运用信息技术，突出重点，突破难点。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如教学“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，可以先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
六、运用信息技术，增大容量，提高效率。
“提高数学课教学效率”是一个大课题。要切实提高数学课堂教学的效率，就必须使数学教学具有高质、高速、高量的特点。要真正做到这一点，通过多媒体进行教学就很容易实现。如教学“认识人民币”一课时，利用多媒体把我们常见的一些人民币做成一段影片，让学生在欣赏的同时，既可以把知识更多、更快地传授给学生，又节约了时间，有效地提高课堂教学效率。
七、运用信息技术，发展思维，培养创新。
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。
例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“至少用几根3厘米长和5厘米长的小棒，就能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着数字不断的闪烁，展示了三种不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。
八、运用信息技术，增加密度，激发热情。
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。如教学“整十数加、减整十数”一课的巩固练习时，要完成练习十的第1～4题，如果按照以往传统的教学方法，教师一题一题地讲解，或让学生独立完成后再一题一题地讲解的话，这样所用的时间就很长，使教学容量大大地降低，而且学生在练习时会觉得很枯燥、无味，学习的热情不高，教学效果也不好。利用多媒体技术，这样的问题很容易解决，可以把这四题练习穿插到故事的情节中去，在开始练习时，给学生讲一个故事：小公鸡和小鸭子俩是好朋友。有一天，小公鸡要到小鸭子家去做客，在路上遇到了种种困难。同学们，你们愿意用今天所学的知识去帮助小公鸡解决困难吗？这时学生的学习热情一下子就高涨起来了，个个都积极举手，在很短的时间内就完成了四道练习。不但取得良好的教学效果，而且还能增加教学的容量。
九、运用信息技术，调整情绪，激发兴趣。
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体（电脑课件）出示一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群围住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。
十、运用信息技术，走进生活，密切联系。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。如教学“两步应用题”一课时，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的直接兴趣，可采用多媒体教学，轻松地完成任务。新知前，以讲故事形式再配上精彩的画面，把学生很快带入学习情境，尔后出现例题：果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总数少20棵，苹果树有多少棵？在引导学生理解题意的同时，教师轻轻点击键盘，画面上依次出现了条件、问题的线段图，再配上不同的颜色，使学生清楚地看到要求苹果树的棵数，就是用桃树和梨树的总棵数减去苹果树比总棵数少的棵数。在学生解答完此题后，教师再击键盘，把第三个已知条件改成“苹果树的棵数比桃树和梨树的总数多20棵”，再出示相应的线段图，学生很快理清了思路，作了解答。接着，又把第三个已知条件改成“苹果树的棵数是桃树和梨树总数的2倍”，同样出现相应的线段图，让学生解答后说说解题思路。然后，比较画面上依次出现的三道题，在计算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因为每道题后都配有醒目的线段图，学生思路十分清晰，顺利找到了三道题在计算方法的异同，较好地掌握了两步计算应用题的数量关系和解题方法。在此基础上，再进行练习和作业，使这堂课的新知识进一步得到了巩固，提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，很好地完成了教学任务。
总之，信息技术以鲜明的形象，生动的画面，灵活多样的方式，将教学信息传递给师生，突出了师生、生生互动，它把抽象的数学知识寓于具体形象之中，激荡学生的心灵，陶冶学生的情操，启发学生的兴趣，使学生热爱学习、愿意学习，乐于学习，同时，也更新了教师的观念，促进教师教学能力的提高，形成了自由、自主、主动的课堂学习氛围，极大地提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，发展了学生的综合素质。
第三篇：职高数学教学反思
职高数学教学反思
宜宾市南溪职业技术学校：李尔琪
一、发挥引导作用，抓好学法指导的首要环节
由于受社会重视程度、传统观念等多方面的影响，上职业学校普遍成为学生的“次选”，造成职高生源文化素质参差不齐，有的学生数学成绩只有几十分，甚至十几分、几分，加上部分学生学习目标不清，学习动力不足，教学中教师普遍感到数学难教而学生感到数学难学，有的学生甚至出现厌学数学的现象。因此，加强学生学习引导，帮助学生提高思想认识、明确学习目标、端正学习态度、激发学习兴趣就显得尤为重要，这也是抓好职高数学教学的前提条件。
1、结合专业需要，激发学生数学学习的主动性
通过调查，我们发现许多职高学生认为到职业学校只要学好专业技术就行了，这种思想认识必然导致学生对文化课学习不感兴趣，普遍缺乏内在学习动力。所以，解决好学生对待文化课学习态度问题，激发学生数学学习兴趣，成为职高数学教师成功教学的前提条件。教学过程中，我首先注重学生思想的疏导，在所带的每一届新生中都要开展“职校学生为什么要学习文化课？”、“数学与成才”、“数学与我所学的专业”、“数学与生活”等专题讲座、主题班会、专题演讲活动，通过讨论、分析，学生明确了学好数学知识是学好专业技能的需要，是个人成才的需要，是不断掌握新知识、新工艺、新技术、新方法努力适应竞争社会的需要，从而自发的把过去认为教师要我学的思想转变为我要学的内在动力，为学好数学打下良好的基础。
2、注重针对性，指导学生数学学习的方法
科学高效的学习方法，是使学生迈入知识殿堂、丰富自身各种能力的通行证，古人云：“学贵有方”。学生不仅要学会知识，更重要的是会学知识。数学有其区别于其他学科的特点，数学教师要加强学法指导，指导学生明确讲究学法的重要意义，并掌握科学的学习方法，渗透初步的教育学、心理学基本原理，从平时的做好数学笔记、注重错题的分析、试题归类、知识点联系等方面入手，帮助学生养成良好的学习习惯。
3、注重言传身教，发展良好的非智力因素
心俗话说：“学高为师，德高为范”。数学教师精通的专业知识，广泛的文化修养，高尚的道德情操，严谨的治学精神，踏实的劳动态度，时时刻刻都对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响，教师的劳动具有示范性，这种表率作用没有任何其他教育因素能代替。其次，教学过程中，教师要坚持做到对学生严格要求与关心热爱相结合，不仅关心学生的学习，而且要关心学生的思想、生活，对后进生不讽刺、不歧视、不伤其自尊心，通过召开座谈会、个别谈心，不断了解学生的内世界，注意发现每个学生的闪光点，重视培养学生坚忍不拔、锲而不舍的意志和不畏艰难、勇攀高峰的精神，努力促进飞跃点。
二、发挥主导主体作用，抓好学法指导的主要环节
教与学密切相关，教师善教、乐教、会教，学生才会善学、乐学、会学，课堂教学上只有真正发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，才能确保教学相长。
1、注重数学思想方法的渗透
数学思想是人们对数学理论与内容的本质认识，直接支配着数学的实践活动。数学方法是数学活动过程中所运用的途径、程序及手段，它具有过程性、层次性、可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段。常用的数学思想方法有数形结合的思想、分类讨论的思想、化归的思想、整体的思想、演绎的思想、统计的思想、类比的思想、抽象的思想等。例如，在“距离问题”的复习课中，可以把点与点、点与线、点与面、线与线、线与面、面与面的距离从平面到空间进行系统的分析研究，有利于培养学生的思维品质，提高解题效率。
2、注重思维过程的暴露，优化教学设计
教学活动是一种特殊的认知活动，教师要把工夫下在备课上，本领展示在课堂上，水平体现在教科研上。教学过程中要坚持以优化教学设计，努力提高教学实效为目标，针对每一节课，要坚持做到“四备”（备教材、备自己、备学生、备教学方案），设计多种方案，比较择优而取之，从教师角度要考虑“为什么教？教什么？怎样教？”，从学生的角度要考虑“为什么学？学什么？怎样学”，要通过探究、合作、启发引导等方式，充分发挥学生的主体作用，着力培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3、注重现代教育技术手段的运用
现代教育技术可以为教学提供更多更好的感性材料，帮助学生加速从感性认识到理性认识的转化，有利于激发学生的学习兴趣，强化记忆，积极促进学生感知、注意、思维等，同时，现代教育技术的运用，增大了课堂教学容量，拓展了学习空间，优化了资源结构，提高了教学的针对性、实效性，把意义学习落到了实处。
三、发挥辅导作用，抓好学法指导的重要环节
课外辅导工作是日常教学工作的有机组成部分。首先，要针对学生数学基础较差的实际，利用课外时间组织学生系统复习初中阶段的数学知识，在班级开展一帮一结对帮扶，帮助基础较差的学生树立信心、明确目标，尽快赶上大部队前进的步伐；其次，要开展分层教学研究，从讲解的内容、练习的难易等方面兼顾不同层次学生，激发不同层次学生学习的积极性；再次，要开设第二课堂或兴趣小组活动，充分调动学生学习数学的兴趣，发展学法水平，扩大学生知识视野，做好学法素材与实践的储备。
实践证明，加强学生学法指导是提高职业学校数学教学质量行之有效的好方法，随着数学教育正由“应试教育”向“素质教育”的转轨，如何进一步加强学生学法指导，不断提高教学质量，需要我们职高数学教育工作者在科学的学习理论指导下去不断探索和研究，才能使职校生全面掌握科学的学习方法，真正实现学会学习。
李尔其
2014.1．12
第四篇：职高数学教学总结2014
数学教学工作总结
李 垒
开学以来来，在学校领导的引导和大力支持下，我在教学工作中与全体老师一道勤勤恳恳，认真负责，全面实施素质教育，更新教学理念，促进学生素质全面发展，顺利地完成各项教学工作任务，取得一定成绩。为总结经验，争取更好的成绩，现将教学工作总结如下：
一、在教学工作中主要认真做好备课、上课、巩固应用、课外辅导等环节工作。
1、备课。首先认真学习教学大纲和新课程标准，阅读有关教学参考资料，深入钻研教材。熟练掌握教材的全部内容，学期初制订好各阶段的教学计划，确定教学目标，把握教学重点、难点、关键，使教学工作循序渐进，有条无紊，按进度、按要求进行教学工作。同时，根据每个班级数学基础的好坏准备难易两种教学思路，使得各班级同学均能学有所得。
2、上课。①认真组织教学，目标明确。把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观体现于教学全过程，并特别注重解题过程与方法。突出重点和突破难点的策略促进学生多方面发展。②准确地把握每一课的知识结构。根据教学实际情况，对教材进行适当的加工或调整，变“教教材”为“用教材”。使知识变为学生乐于接受的东西。③重视设计教法学法。根据教学内容设计出教学活动，形式灵活多样，运用恰到好处，引导学生自主学习与探究问题，适应学生各种能力的发展需要。在教学过程中，引导学生积极参与教学的全过程，尊重学生，注重发展学生个性差异，鼓励学生敢于发言，使课堂气氛、平等、民主、合作、融洽。师生、生生多向交流，形成互动，共同发展，使学生在课堂兴趣浓厚，注意力集中，想象丰富，思维活跃，心情愉快，使学生变“学会”
为“会学”，全面提高学生数学素养。④注重对学生解题能力的培养。这学期我主要教二汽1班以及二幼5班两个班级，其中汽修班均为男生，且数学基础较差，而幼教班以女生为主，且数学基础相对较好。因此，在汽修班上课时我以课本例题为主，重点在于将例题讲细、讲透，使学生能基本掌握该堂课的知识点。而在幼教班，我主要在例题讲解的基础上培养学生的自我解题能力，以例题为基准往外衍生多种类型的习题来使学生能够将知识点融会贯通。
二、重视自身素质的培养。
我不断加强教学理论学习，更新教学理念，提高教学水平。同时不断吸取先进教学经验，认真听课，积极参与课改活动。
总之，开学以来，我在数学教学上有很大的改进，并取得了一定成效，但距新时期新课标的要求还有一定的距离，如在培养学生良好的学习习惯方面比较薄弱，主要原因一是班主任管理任务较重，时间不足，在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获.2
第五篇：职高数学教学工作总结
数学教学工作总结
青川职业高级中学
杨清安
本期我担任高三理科班的数学和高一计财班的数学课工作，除了认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作外，还要参加各种主题教育培训，各级教研活动和继续教育。闲暇之时，还要习惯性的作好自我充电，不仅广泛涉猎相关学科知识，而且认真研究现阶段新课改的教学思想。
一、业务学习
加强学习，提高思想认识，树立新的理念.坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力。
二、新课改
通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果.三、教学研究.教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
（一）发挥教师为主导的作用、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。2、注重课堂教学效果。针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教二节公开课，使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。本学期参加培训一次，在校内听课 32 节。4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
四、工作中存在的问题 1、教材挖掘不深入。、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习, 合作学习, 缺乏理论指导.4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。5、教学反思不够。
五、今后努力的方向、加强学习，学习新课标下新的教学思想。、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。4、加强转差培优力度。5、加强教学反思，加大教学投入。
二0一一年七月十五日
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