第一篇：专业背景下中职数学的应用型教学模式分析
专业背景下中职数学的应用型教学模式分析
摘要：当前社会，职业教育开始受到各界的重视。职业教育主要面对的是学生就业的问题，应该将服务作为教学的终极目标，这对中职数学教育提出了不同的要求。本文分析了中职教育发展的现状，并提出应用性教学改革的对策，希望和同仁多多交流。
关键词：专业背景中职数学教学应用型教学模式
1.中职数学教育的发展现状
当下的中职数学教育情况并不是十分乐观。中职数学教师的知识结构十分单一，而这种单一的知识结构对教师的上课质量造成了相当大的影响。当前国内外的学者对教师的知识结构上有着不同的看法，但是对于大体的知识结构，已经有了系统的认识，即中职数学教师不仅需要掌握专业知识、文化课程基础，还要有一定的心理学常识。有学者对这个观点提出了不同看法，即中职数学教师需要掌握专业的学科知识、关联学科的知识、信息化知识，还有与教育专业相关的知识。大部分中职数学教师当前的知识结构并不是十分丰富，有关专业知识无法做到有机的结合，在日常教学中还存在着一系列问题。
首先，教学内容难以满足学生对知识的追求，从当前情况来看，中职老师在教学中还是以琐碎的传授方式作为主要手段，专业结合上相当匮乏。根据对我省部分中职学校学生的调查情况来看，绝大部分学生学习数学的主要是为了拿到学分，实现课程安排上的需要，还有一部分学生则是单纯地为了提高自身的学习能力，剩下的部分学生则是以升学为主要考量。绝大部分学生认为生活中的实际应用才是主要的学习目的，但是当前的数学教育却偏离了这个基本点，使得数学在学生眼里变得可有可无。
单一的教学方式使得学生主要以接受知识为目的，单一的思维考量使得学生的学习兴趣受到了一定的制约，这使得有关内容的教学变得十分困难，也无法有效提高学生分析问题、解决问题的能力，进而影响了学生综合能力的提高，这很不利于学生的发展。
当前绝大部分中职学校主要是以闭卷笔试作为评价学生学习情况的主要方式，而有关的笔试内容主要停留在了传统的三步：了解―记忆―理解。这种评价方式十分陈旧、老套，方法单一，缺少层次上的考核，这对于学生能力发展是相当不利的。
2.中职学校应用型教学模式分析
2.1强化教师的专业学习
专业学习对于中职教师是十分重要的。而当前中职数学教师的知识结构并不尽如人意，对于更高层次的数学教学工作难以胜任。数学教师不应该局限于纯数学知识的学习，还需要加强对学生所学专业知识的了解，同时掌握这个专业学生所需要掌握的数学知识。比如财贸类的数学教育应该掌握一些必要的财经方面的知识，在数学教育过程中，可以做到数学教育和专业知识的有机结合，使得数学教学真正达到学以致用的目的，从而充分体现出数学教学的作用。
而对于如何更好地增强教师的专业教学能力，这里笔者提出了自己的看法，仅供参考。首先，学校提供合适的专业课的教材，教师可以通过这些教材进行自我学习。其次，可以以一个教研室作为单位，对数学教师进行系统的培训教育。最后，就是要加强数学教师的继续教育，不断提高他们的综合能力。
2.2补充专业性教学内容
职业教育不同于其他教育的地方在于专业学习。数学作为一个工具性质的文化课程，在对学生的教育过程中需要遵循专业化的教育原则。这就要求教师在授课的同时将有关专业知识与数学教学有机结合。笔者以财贸专业为例进行描述：
例1：企业有一张商业汇票，价值一万，问一到五年每一年的终值是多少？排成数列有什么特点？根据上述特点可以知道n年末的终值是多少？
这一题中用到了等差数列的有关知识，在进行等差数列教学的同时也让学生了解到了有关财务管理课程中单利终值的计算方法。
例2：有同学向银行存入了2000元，年化收益利率为百分之七。问一到五年的终值是多少？第五年的年金终值是多少？
这一题中运用了等差数列中的求和公式，同时还让学生了解到了财务管理中的终值管理计算。
此外，在教学活动中，教师应该主动挖掘学生所学专业知识与数学知识的有关结合点，实现学生综合能力的提高。依然以财务管理为例子，在有关经济批量的教学活动中，教师就可以将数学中导数方面的知识与之融合起来。实践表明，铺垫适当的数学知识，不仅对学生的数学学习有益，而且可以为专业课教学奠定坚实的基础。
2.3运用多种专业性教学方法
在专业背景下进行的教学应该遵循开放性原则。传统的以灌输为主要手段的教学方式已经难以适用。新的环境下，需要有新的教学方法及不同于以往的学习路径，使得学生可以做到主动思考。
笔者以财经专业和数学教育结合举一个例子：a买了一套价值50万的商品房，首付需要百分之三十，其余向银行贷款。期限10年，每月利率为百分之五。有两种还款方式：第一种是每期付款相同的等本金的付款方式，第二种是每一期所付的本金相同，但是需要加上上一期的利息的付款方式。请你帮助A分析哪种还款方式最合理。
这时就可以运用到研究性的学习方式，可以以多个同学作为一个小组展开讨论。这个问题能够从以下几点展开讨论：分析A的年龄、收入情况做出多种不同的结论，利用等比等差数列进行计算，再根据每月的还款额及总额进行判断。通过这种研究型的学习方式不仅可以使学生收获知识，同时还可以激发学生的学习兴趣，对于学生应用能力与合作能力的提高也有很大的帮助。
2.4改变传统评价方式
传统的评价方式是以闭卷笔试作为主要考核方式，这种方式固然有其可取之处，但是在新的教育背景下却显得十分不合时宜。笔者认为应该对考核方式进行创新，激发学生对于数学这门学科的学习兴趣。首先教师要以发展的眼光评价每一个学生，还需要将过程中的评价和终结评价有机结合。
在评价方法上，教师需要增强自身对于信息的收集能力，做到将生活中实际问题和数学知识有机结合，同时还要具有处理信息的能力，善于从信息中发现问题，并进行分析。另外一个就是知识运用的能力，让学生利用所学数学知识解决相关问题。
当然，课堂对于学生还是十分重要，有关课堂评价方面，要对学生的思维能力及练习情况进行评价。课后，还要对于学生的作业及创新能力展开必要的评价。创新评价需要包括实践活动，论文撰写、课题活动等方面。必要的测试也是评价考核的重要方式，笔者认为，可以在笔试的同时加入口试环节，对学生数学知识的应用能力进行评价。
3.结语
中职数学教育主要以就业作为主要的导向，数学属于中职教学中的基础类学科，对学生的发展非常重要，同时，数学学科也是学生学习其他专业课程的基础。数学教师需要积极主动地将两者结合起来，寻找出数学教学与专业课教学之间的共同点，将两者有机联系起来。在教学内容、教学方法和评价模式上，都要注意创新，采取这种多管齐下的解决模式提高中职数学教学的应用性。虽然从目前来看，这一教学模式还尚未在中职学校中得到推广和应用，但是笔者深信，在不久的将来，通过学校、教师和学生的共同努力，中职数学教学的专业性和应用性将会得到循序渐进的提升。
参考文献：
[1]任素梅.全面推进高校协同创新中心建设[N].江苏教育报，2013-5-29.[2]叶仕满.协同创新：高校提升创新能力的战略选择[J].中国高校科技，2012，（3）.[3]项杨雪.基于知识三角的高校协同创新过程机理研究[D].浙江大学，2013.[4]张倩.高校协同创新的运行机制研究[D].电子科技大学，2013.
第二篇：浅论专业教学背景下的职高数学教学
浅论专业教学背景下的职高数学教学
中等职业教学与普通高中教学显著性区别是：中等职业教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的中等职业人才。因此，中等职业教育是以就业为导向、能力为本位原则，组织实施教学活动，作为职高的数学教学，既要满足未来公民的基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务，对此，在具体的教学中如何体现。笔者以机械类专业为例谈以下几点浅见：
一、设计问题情境向专业靠紧一点
数学教学的抽象性是其的一个特殊性，在教学中要竭力从学生的认知水平出发，加强数学与日常生活的联系，以现实生活中的实际问题，创设教学情境，调动学生的认知元素，促进学生认知水平的发展，顺利地完成知识的形成教学。
然而，中等职教的数学教学能主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好。在文化学科教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。这种形式，自然和谐地与专业零距离的碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展；这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利激发学生的学习兴趣；这种形式，既能提升学生数学知识的应用能力, 也能锤炼学生解决实际问题的能力。
如：立体几何中讲述直线与平面垂直判定的举例中，可以列举钳工生产实习中的攻套螺纹的垂直方法检查实例。
如：正、余弦定理知识学习中，常规教材较多地介绍地面测量问题，作为机械专业学生学其内容，可以发挥教师主导的作用，调整更多的与专业相关的实例，充实到教学中，这些实例出现的形式，最好不要采用常规教材普遍采用的形式，即以已经加工处理后的纯数学问题形式出现，应尽可能给予原汁原味的实际应用的背景，这种背景是与学生所学专业相关的生产实际情形。
如：为了说明研究任意三角形中边、角关系的必要性，不用传统的地面测量问题，可以用下例： B
如图：要加工一个三角形凹槽ABC，已知料的边线AB⊥AD、AB⊥BE，量得AB＝80mm，加工结果要求BC＝70mm，AC＝30mm，现要确定多大α和β角的大小，才能刨出所需的三角凹槽。A
βα
C
E D
二、专业需求知识向深度拓宽一点 现行的数学教材，几乎都未摆脱传统普通教材的体例，很少从专业教学需要角度考虑组织教材的深广度,当专业教学中需要相关知识时，只得另起炉灶，再行介绍，教学效果有点少慢差费。作为专业背景下的职高数学教学，就要主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对本数学知识的具体要求，主动规划对原数学教学内容的改造、扩充、加深，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中学的数学知识，归顺到数学教学的体系中，有利学生形成合理的知识链，与原有“插班式”的教学比较,会收到事半功倍之效。
如：工程力学中运用空间力学知识分析物体的受力,车床上车削工件外圆的受力分析中，计算刀尖所受合力大小F＝
等
对此，我们依托立体几何知识，结合物理中基本的力学知识，巧妙而简捷地介绍空间力系基础知识。
拓宽或加深相应的数学知识，当然不是为了专业上一个知识点，包罗万象式地去介绍其相关知识的全部完整内容，而是根据数学教学的实情，结合专业的需要，顺势、省时、高效的一个举措。
三、专业应用问题向实践走近一点
在数学教学内容中，有一定量的数学应用问题的教学，传统的数学教材在应用问题的素材选用上都是根据不同知识的特点，选取不同背景内容的材料，涉及到的行业较为广泛。正像前述中等职校数学应体现专业背景，在兼顾原教材实用问题的选取情况下，更应该在本专业中选取应用问题，加强与专业的联系，体现专业特色。
一是把简单化的数学应用问题，还原成实际专业背景下的具体应用问题，如前面有关举例。
二是改革传统教学模式，力求实践文化基础课教学与专业教学相融合的模式。
可以将文化基础知识教学的触角伸进专业领域的教学，也可以将文化基础知识教学直接进入专业学习的内部。下面,以立体几何中圆锥教学与车工工艺学的车圆锥教学结合为例,谈它的几个环节。
首先，选取专业教学具体问题中的基础材料为教学起点。利用直观的圆锥体零件，认识圆锥。介绍圆锥中的相关概念，并让这种概念靠近专业中的术语，轴线（对称轴）、母线、圆锥面、圆锥底面及底半径、高等。
其次，根据相关专业要求研讨相应的知识，如介绍圆锥的基本参数:圆锥角α、最大圆锥直径D，最小圆锥直径d，圆锥长度L，锥度C等，练习相关计算。
再次，结合专业中的实例，研究知识的应用。
三是加强知识应用的实践环节教学，在实践中尝试应用，让学生亲历一个再认识过程，训练学生运用知识问题的能力，培养他们发现新问题、解决新问题的创新精神，针对一部分有专业应用背景的数学知识，给学生布置调查与实习作业：（1）找出应用知识的专业点；（2）列举具体应用知识解决专业问题过程的实例；（3）布置运用所学知识进行相关操作；（4）实训情况许可条件下，引导学生开展小发明制作活动,自己设计体现用所学知识解决专业问题新见解的课件。
职业学校从为专业教学服务的角度出发，改革文化课教学，是值得大家研讨的一个教改问题。(不好意思数学公式与图未能传上)这是一个对教学，尤其是数学教学有很好的启示作用的文章，很值得我们来借鉴。就目前的职教来看，学生对文化课不感兴趣是众所周知的，如何在课堂上把知识传授给学生，让他们乐于接受，真的是一件让文化课教师头痛的事。这篇文章给了我们一个好的思路。数学是从人们的生活、生产实际中抽象出来的，还原到实际问题中，自然能引发学生的好奇心、好胜心，利用好这一点，基本上能把学生引回到课堂上。好文章，好想法。这篇文章给了我们一个好的思路。数学是从人们的生活、生产实际中抽象出来的，还原到实际问题中，自然能引发学生的好奇心、好胜心，利用好这一点，基本上能把学生引回到课堂上。”
确实如此，我们这里在编真正实用的《应用文》。让职校生踏上社会时“学是所用”！
开发校本课程，迫在眉睫！
不知道为什么，我校还在强调按“大纲”。不管学生的接受程度如何，统一给中专生上那么多极限、导数、微积分„„，没有几个学生听课的！浅谈职高数学教学与专业知识教学相结合
[摘 要]传统的职高数学教学过分着重于数学知识的系统性，对于数学知识在专业中应用还没有充分的重视和体现，教师如果能在教学中很好地将职高数学教学与专业知识教学相结合，既可以提高学生学习的兴趣和改善课堂教学，提高职高数学教学质量，又能为学生学习专业知识打下良好的基础。
[关键词]职高数学教学 专业知识教学 结合
众所周知，数学是职业学校一门重要的基础课，其内容抽象、严谨、逻辑性较强，需要一定的基础，然而因普高热冲击，职业学校生源质量下滑日益突出，学生入校数学基础、学习能力、求知态度普遍很差，甚至弃学，这就对职高数学教学提出了新的更高的要求。职业 教育 主要培养目标是“应用型”人才，因此职高数学的教学应考虑职业教育的特点，调整教学内容、突出职高数学的功能，除了突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，更要突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的、以必需、够用为度”之目标。为此，职高数学教学要走一条与专业知识教学相结合的路子。
一、与专业课教学相结合的必要性
一直以来，职高数学教学沿袭普高数学教学模式，过于偏重演绎论证的训练，把学生的注意力吸引到逻辑推理的严密性上，很少结合专业知识进行展开，导致学生误认为数学与专业没有多大的关系，学了也没有多大的用。其结果是学生感到枯燥乏味，失去了学习数学的兴趣，教师教得吃力。要想改变现状，职业高中数学教学必须具有职业教育特色，根据学生所学专业的特点确定教材的重点、难点和关键。脱离专业特点，就不可能调动学生的学习数学的积极性和主动性。绝大多数职业高中的学生将来从事技术工作，他们不是数学工作者，更不是数学理论研究工作者，数学中的重要概念和理论他们，在实际工作中不一定用得上。走上工作岗位后，他们将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如机械 电子 行业、经济 类行业；而有的行业则相对松散，如 旅游 业和服务业。而且不同的行业
对数学知识要求的侧重点也不尽相同。由于进入职高的学生，升学不是主要目的，就业是主要目标，选择的专业不同，将面临着数学方面的不同要求。在数学教学中，如果让每个专业的学生在学习数学的同时也了解和涉及本专业的是相关知识，不仅增强了他们对学习数学的兴趣，同时及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，从而达到了一举两得的目的。
二、以专业需要重新构建数学
教学体系
职高数学教师应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步 发展 所需的数学知识作一个详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些数学知识是必须传授的，哪些数学知识是介绍性传授的。同时还要与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择或编写教材，及时调整教学内容和教学重点，从而重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系。调整过程中可不必过分强调数学知识的系统性的完整性，关键是要突出职业学校数学的实用性和服务性。笔者通过调查确定了各专业的侧重点：财会专业要以学习函数、概率与统计初步等知识为主；电子电工专业要以学习三角函数及复数等知识为主；机械专业（包括数控专业）要以学习立体几何、平面几何、三角函数等知识为主； 计算 机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起；旅游业专业主要侧重点是利润计算和最优化方面规划。而与学生专业知识联系不大的内容可以让学生一般性的了解，教师更不必要深入和拓展。实践证明调整过的职高数学教学，一方面受到学生热烈欢迎，普遍感到学习数学是有用的，不是空洞的；另一方面专业教师也积极反应，普遍认为这样的数学教学有力的服务了专业知识传授。
三、挖掘数学知识与专业知识的内在联系
在数学教学过程中教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，在不影响数学学习理论严谨性的基础上尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，让学生明确数学知识与专业知识是有密切关联的，使学生从内心深处感受到学习数学的作用。
例如关于正弦型函数y=Asin（ωX+φ）的图像教学，这一小节中，教材主要对此函数的图像、性质进行了研究，然后通过几个例题巩固周期、最大值、最小值、起点坐标的求法及用五点法作该函数的图像的方法。这些都是纯数学问题，函数中的x、y都没有什么特别的实际意义，学生只要按照例题的样子按部就班地进行练习，很快就可以掌握了。但关于相位、初相位等具有一定实际意义的概念书上只是简略的提了一下，根本就没有相关的例题和练习，而这恰恰是专业知识所必需的。所以学生一遇到实际问题，涉及到一些专业知识学生就觉得很陌生，连具有实际物理意义的字母代号都看不习惯；加之专业教学与数学教学有一定的时间差，当学生学到专业知识时，数学知识几乎都忘得差不多了；所以感到束手无策、无从下手了
在教学中，笔者通过与电工专业知识的单相正弦交流电这一章节进行了仔细的研究比较，发现在这一章中正弦函数在电工专业应用主要有：根据给出的电流或电压随时间变化条件求其瞬时值表达式、画出波形图、求三要素、求瞬时值及取得某一值的时间等；与机械专业知识相关知识比较发现这一章可与机械振动波形图导出振幅、周期和频率等知识结合的讲解。
例如“已知某正弦型函数的A=310，f=50，初相=-300，试写出此正弦型函数的解析式，并求当 X = 0.01时的Y值”，尝试结合专业知识把本题设计成“已知某正弦电压的振幅Um= 310伏，频率f = 50赫，初相= 300，试写出此电压的瞬时值表达式，绘出波形图并求 t = 0.01秒时的电压值”。电工专业的学生很感兴趣，反应热烈，很快给出答案，本节教学效果明显提高。
将数学问题具体成专业知识问题，学生求知欲强烈，学生在学习数学知识的同时既加深了对专业知识的理解，又能真正体会到数学知识的用途，达到学以致用、学用结合、调动兴趣、激发求知欲之目的。
总之，职业高中数学教学的特点决定了教学时既要“力争在较短的时间内使学生掌握较多的实用的数学知识”，又要加强学生能力的培养；既要针对“职业高中实践性强，应用性强，学生底子薄”的特点，又要注意数学本身的系统性和完整性。这就要求我们教师在教学过程中，一方面适当降低理论，调整教材、改进教学方法，另一方面领会大纲，吃透教材，了解学生，重新构建数学体系，同时加强数学教学与专业课教学相结合，从而获得最佳的教学效果
中职校数学有效教学的探索——浅谈中职数学教学与专业的结合
[导读]结合专业实际的数学教学，是学生的兴趣所在，也是中职校 有效数学教学的契入点
史训超 浙江省嵊州市职业教育中心
近些年来，中职数学教学陷入一种困境，任凭教师苦口婆心地教，不少学生却不要学，表现出纪律松散，作业敷衍，甚至擅离课堂......往往造成教师的辛勤付出化为无效劳动，即为无效数学教学。为此，我市教体局职成教育科在去年8 月下旬专门组织召开了“对于中职校数学学习困难学生如何实施有效数学教学”的研讨会。然而，到会的教研组成员、老师，除了叹息“如今学生差”，“数学难教”和反映学生“不愿学数学”外，似乎难觅改善教学的良方。同时，许多专业课老师又在批评学生“数学太差，影响专业课学习”。作为重要工具的数学还“扯了专业课的后腿”，这与“以就业为中心，重在提高技能”的职教方针是不协调的。
面对众多数学学习困难的学生，亟需重视和解决数学有效教学的问题。本文拟从这方面谈一谈自己的所想所做，供大家参考。
一 调研学生之兴趣——结合专业讲数学
学生是教学的主体（内因），教师是课堂教学的主导（外因）。欲使一堂数学课演绎成有效数学教学，是动态变化的过程，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用”。因此，在实现数学有效教学中，学生的作用是无论如何不能低估的。而心理学告诉我们：兴趣是成功的必要条件。所以，号准学生兴趣这根脉，乃是十分关键的。
去年8 月，课题组在2008 级学生中进行了250 多人的随机抽样问卷调查，经统计的一些反馈信息很值得教师反思。下面采撷几条：
问：“每位社会成员应该学习什么样的数学？”选择“结合自己的实际学习有用的数学”的学生占71%；
问：“你对待数学的态度如何？”选择“提前学习与自己专业有关的数学知识”的学生占59%；
问：“哪些做法有利于你的数学学习？”选择“结合专业课程找到专业中存在的数学”的学生占87%；
问：“你认为中职数学课如何讲能吸引你的注意力？”选择“老师把数学知识与所学专业联系起来讲解，用数学理论解决实际问题”的学生占84％。
以上问题反映出学生对于数学教学结合专业实际的呼声颇高。将数学教学内容与专业数学内容有机地结合起来，直接让学生感受数学知识的实用性，能够使学生增加学习的兴趣。毫无疑义，结合专业实际的数学教学，是学生的兴趣所在，也是中职校有效数学教学的契入点。
二 数学教师了解专业之必要——中职特色不可少
由于“大职教”的思想指导，中专、职校、技校“三位一体”，统称为“中职”。2000 年7 月版中职数学教材《应用教学》的前言中，我省教育厅副厅长何杏仁同志指出：“我国职业技术教育长期实行的是„学科本位‟的教学模式，这种模式重理论轻实践，重知识轻技能，培养出的学生不适应社会、经济发展的需要”。2003 年6 月版的中职教材《数学》和2005 年6 月中职教材《数学》（修订版）均表示了强调贯彻“淡化理论”和“力求从实际问题引入，又应用于实际”的原则，蕴含了颇多深意。
但因为这是一套面向全国的中职数学教材，不可能只是囿于某一专业阐述数学知识，再说，各个专业在需要数学支持的程度也不尽相同，有共性，也有个性。所以，数学教师要尽量了解学生专业课程中所需的数学知识，从而在实施教学的过程中能够避免盲目性，更具针对性，这样也更能体现出数学课对专业课程的服务功能。而这种服务功能是必须经过教师在传授数学思想、数学方法的基础上才可能体现。如果对专业一无所知，讲课时缺乏有机“结合”，学生不感兴趣，要达到有效数学教学，恐难实现。
当然，比较以前轻车熟路的教学，现在既要了解专业（自我加压），又要做好“结合”（其实这正是中职教师的特色），会增加不少新的问题甚至是困难。然而，“一切为了学生，为了学生一切”的承诺是绝对不允许教师在问题和困难面前望而却步的。
三 数学教学结合专业之实践——效果已显现
课题组认为，按照新课标的要求在不降低和影响本学科知识传授的前提下，要增强针对性——结合学生专业实际；要提高实效性——激发学生的学习情趣，发挥主观能动性。把握好“两性”，对于职校数学较薄弱的学生群体，提高课堂教学效率，实现有效数学教学是大有希望的。如下引举两例加以说明：
其一，汽修专业是我校重点发展的专业。过去，学生见上数学课就头疼，不愿学，考试成绩也不好。实行教学改革后，一改以前数学课的模式，而只是“讲专业课中的数学”，凡是专业课中涉及的数学知识就讲授，数学与专业零距离接触，不脱节、不重复（以前数学课讲的内容，遇到专业课要用时，学生说“不会”，专业教师又要重复讲一遍数学知识），学以致用。比如，在讲“汽车制动功能”这个内容时，刹车后制动所需时间的长短可以衡量制动效果。原来中职数学教材中就有类似的例题和习题，但那时候学生听例题感到困难，做习题也问题不少。现在情况改变了，因为学生毕业后都是搞汽修的，关系汽车“制动功能”的建模和求解，他们听课时就比较专注，所以，过去几届学生都说难的事情，现在的学生说是“蛮容易”的。还有，这个专业过去开设数学课两学期，周学时5，总共约需180 学时，总感到时间紧。学生怨，数学教师怨，专业教师也怨（因为专业中碰到的数学问题学生基本上都不懂），而今仅需20 学时，就可把专业中用到的数学问题圆满解决，师生也不会互相埋怨了，这样的课堂教学是高效率的。
纵观前后教学效果的大相径庭，皆因数学教学结合专业亦即“讲专业课中的数学”所然。
其二，2008 年9 月以来，课题组对数控专业的08 级1 班和08 级3 班两个班级进行实验性比较教学，08 级3 班学生入学成绩总体高于08 级1 班，对其实施与以往相仿的常规教学。对08级1 班的教学则加强与专业结合，联系专业中实例进行教学。从入学第一次测验成绩看，08 级1 班的平均成绩为42.8 分，3 班的平均成绩为62 分，第二次测验的平均成绩为47 分和54.8 分，第三次测验的平均成绩为53 分和58 分，第四次测验的平均成绩为46 分和52.4 分；第五次测验的平均成绩为62 分和59 分。再从两个班的及格人数看，第一次测验08 级1 班和08 级3 班分别为10 人和26 人；第二次测验分别为13 人和22 人；第三次测验分别为15 人和23 人；第四次测验分别为l5 人和19 人；第五次测验分别是32 人和19 人；其中第四次和第五次测验为校统考。从平均分看，08 级3 班下降了3 分，而08 级1 班上升了19.2 分；从及格人数看，08 级3 班下降了7 人，而08 级1 班上升了22人。两个班级相比较，08 级3 班的成绩呈下降趋势，而1 班却是呈现出亦步亦趋，稳步上升的态势。（见图
1、图2）
.这些实验比较的结果和如前所述的汽修专业“讲专业课中的数学”以及它们显现出的效果，足以说明当前中职校数学教学的有所为，有所不为。过去那种仅满足于灌输书本上数学知识的做法，已不受学生欢迎，需要改变。中职数学教学坚定不移地沿着结合专业实际的道路走下去应当成为广大师生的共识。
.我国著名数学家李大元院士告诫说：“数学的教学不能和其他科学以及整个外部世界隔离开来，关起门来一个劲地在数学内部的概念、方法和理论中打圈子。”并指出那种在数学内部“打圈子”的教学“不利于启发学生自觉地运用数学工具来解决各种各样的现实问题，不利于提高学生的数学素养”。这番话可以给我们带来很大的启迪。
综上所述，课题组认为：在当前“以就业为中心发展职业教育”的大背景下，只要数学教师更新观念，坚持数学教学与专业结合，相互促进，真正做到学用结合，则中职校数学有效教学之花必将绽开满园
浅谈中职数学教学如何为专业课学习服务
浅谈中职数学教学如何为专业课学习服务
摘要：作为为专业教学服务的职业学校数学教学，如何实现与专业课程的融合，进行教学改革是本文试图探讨的问题。
关键词：为专业服务 数学教学 应用
中等职业教学与普通高中教学显著的区别是：中等职业教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的中等职业人才。因此，中等职业教育是以就业为导向、能力为本位原则，组织实施教学活动。作为职高的数学教学，既要满足未来公民的基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务，对此，在具体的教学中如何体现。笔者以计算机类专业为例谈以下几点浅见：
一、设计问题情境应注重专业应用 数学教学的抽象性是它的一个特殊性，在教学中要竭力从学生的认知水平出发，加强数学与日常生活的联系，以现实生活中的实际问题，创设教学情境，调动学生的认知元素可大大提高学生的数学意识，提高学生学习数学的兴趣。例如（函数）小周购买了一部手机想入网，朋友小王介绍他加入中国联通130网，收费标准是：月租 费30元，每月来电显示费6元，本地电话费每分钟0.4元，朋友小李向他推荐中国电信的“神州行”储值卡，收费标准是：本地电话每分钟0.6元，月租费和来电显示费全免了，小周的亲戚朋友都在本地，他也想拥有来电显示服务，请问该选择哪一家更为省钱? 简析：设小周每月通话时间x分钟，每月话费为y元。
则y1=0.4x+30+6=0.4x+36，y2=0.6x，∴y1-y2=-0.2x+36，当x=180分钟时，y1=y2； 当x>180分钟时，y1
这样，选择紧贴社会实际的典型问题，深入分析，把知识学习融入实际问题之中，使学生养成自觉地把数学作为工具来应用的意识。同时，既培养了学生应用意识和应用能力，又活跃了课堂教学活动，激发了学生的学习兴趣,从而顺利地完成知识的形成教学。
然而，中等职教的数学教学若能更主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好。在文化学科教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。这种形式，自然和谐地与专业零距离的碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展；这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣；这种形式，既能提升学生数学知识的应用能力, 也能锤炼学生解决实际问题的能力。
如：在函数知识的学习中，利用描点法画函数图像是我们常用的方法。对于一个复杂的数学函数要准确地画出其图像，经常要面临大量的数值计算，而且最终画出的效果并不是很理想，因为我们不可能选择足够多的点来描点。借助电子表格软件EXCEL画函数图像往往能达到事半功倍的效果。如：在椭圆知识的学习中，利用FLASH动画绘制图像，既直观生动地学习椭圆的定义与性质，又巩固了学生的专业知识。
又如：立体几何中讲述直线与平面位置关系的举例中，可以列举CAD制图中的实例：机器零件的设计制图；小区的房屋设计规划图；FLASH动画设计等。
还如：正、余弦定理知识学习中，常规教材较多地介绍地面测量问题，作为计算机专业学生学习其内容，可以发挥教师主导的作用，调整更多的与专业相关的实例，充实到教学中，这些实例最好不要采用常规教材中纯数学问题的形式，应尽可能给予原汁原味的实际应用的背景，这种背景是与学生所学专业相关的生产实际情形,如以C语言、QBASIC、VB、VF等语言类专业问题的形式出现。
二、知识传授要考虑专业需求深度
现行的数学教材，几乎都未摆脱传统普通教材的形式，很少从专业教学需要角度考虑组织教材的深广度,当专业教学中需要相关知识时，只能自行介绍，教学效果又慢又差。作为专业背景下的职高数学教学，就要主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动规划对原数学教学内容的改造、扩充、加深，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中学的数学知识，归顺到数学教学的体系中，有利学生形成合理的知识链。拓宽或加深相应的数学知识，当然不是为了专业上一个知识点，包罗万象式地去介绍其相关知识的全部完整内容，而是根据数学教学的实情，结合专业的需要，顺势、省时、高效的一个举措。
三、应用问题选材应贴近实践 在数学教学内容中，有一定量的数学应用问题的教学，传统的数学教材在应用问题的素材选用上都是根据不同知识的特点，选取不同背景内容的材料，涉及到的行业较为广泛。正像前述中等职校数学应体现专业背景，在兼顾原教材实用问题的选取情况下，更应该在本专业中选取应用问题，教学中尽量实现数学课程与专业的融合，体现专业特色。
一是把简单化的数学应用问题，还原成实际专业背景下的具体应用问题，如香港的《初中数学》就写入了下列内容：现在商场上实行换季打折，有的商家就标高产品的价格再来打折，它的实际折扣是多少？利润率如何计算？标高率如何计算？如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系，让学生弄清怎样来计算标高率、盈亏率、折扣率。又如，社会上各种贷款方式与还款方式的组合及选择，学生们能对它们作出理性的认识和鉴别吗？这是一些现实生活中和每个人都息息相关的事情。计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起；学习立体几何时也可以从专业的图形设计说起。二是改革传统教学模式，力求实践文化基础课教学与专业教学相融合的模式。由于职校的学生中，一部分要直接走上工作岗位，将面临不同行业的要求：有的行业与数学联系紧密，如IT、经济类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不太多，如旅游业和商业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而商业方面主要侧重点在利润和最优化方面。另一部分进入高职进行深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临着数学方面的不同要求。但他们都需要在职高阶段为他们的这种不同打下适应他们未来的基础。所以，首先应对各个专业目前所需的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。比如21世纪数学展望调查组，通过对商业活动进行调查后得出：在商业中用到了四则运算、线性规划、估算、最优化问题、微积分初步（求导）、概率与统计（估计）等，建议这些知识在课程中应有所涉及，并以它们在商业活动中的本来面目进入数学教学内容。其次，随着社会的发展，专业的不断发展完善，出现新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。
三是加强知识应用的实践环节教学，在实践中尝试应用，让学生亲历一个再认识过程，训练学生运用知识问题的能力，培养他们发现新问题、解决新问题的创新精神，针对一部分有专业应用背景的数学知识，给学生布置调查与实习作业：（1）找出应用知识的专业点；（2）列举具体应用知识解决专业问题过程的实例；（3）布置运用所学知识进行相关操作；（4）实训情况许可条件下，引导学生开展小发明制作活动,自己设计体现用所学知识解决专业问题新见解的课件。
职业学校从为专业教学服务的角度出发，改革文化课教学，是值得大家研讨的一个教改问题
第三篇：基于“互联网 教育”背景下中职教学模式改革策略研究
基于“互联网+教育”背景下中职教学模式改革策略研
究
摘 要 随着网络信息技术的飞速发展，各个领域都在享受互联网信息技术带来的高效与便捷？互联网信息技术已经渗透进各行各业，彻底改变了人们的传统认知？因此，在互联网时代的背景下，中职学校要积极的转变教学方向，充分利用互联网带来的优势，加强对专业技术人才的培养，利用互联网+教育模式，有效加强中职学校的教学效率，将互联网与中职教育充分结合在一起，运用互联网信息技术有效提高对学生的教育质量。
关键词 互联网+教育；中职教学；改革策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0255-01
随着教育事业不断的发展与完善，中职学校要积极改革教学模式，紧跟时代发展，充分利用互联网信息技术创建的有利条件，全面提高中学校教育质量与教学效率，实现对中职学校教育教学的优化，中职教师要不断加强自身的综合素质，在互联网+的背景下有效加强对学生专业素质的培养，通过开展多样化的教学方式，培养学生良好的学习习惯，促使学生积极主动的参与到互联网+的教育中来。
一、互联网+教育背景下中职教学存在的问题
1.学校存在的问题
随着互联网时代的到来，学校没有完全意识到，互联网+教育产生的积极价值与意义，进而影响了学校教学模式的改革进程，导致中职学校教育始终无法突破传统教育的局限，不能获取高质量高效率的教学效果？主要是因为学校受传统教育的影响，忽视了信息化教学改革带来的优势。
2.教师存在的问题
互联网+教育的背景下，教师是推动教学模式改革的重要因素，因为中职教师专业素质决定了互联网+教育的教学质量。但是，现阶段有些中职教师还无法改变传统教学观念，自身运用互联网开展教学的水平不足，无法紧跟时代发展，不能为学生提供依托于互联网信息的多元化教育平台，导致中职教学改革模式无法顺利开展。
3.学生存在的问题
中职学生是教育教学的主体，教学模式改革始终要以学生的需求为改革中心，围绕学生建立起依托于互联网的教学模式？但是有些中职学生受自身学习能力与知识水平限制，对互联网+教育认识不足，始终带有抵触情绪，对教学模式改革的响应缺乏热情，导致互联网+教育背景下的教学模式改革，无法获取预期的良好效果。
二、互联网+教育背景下中职教学模式的改革措施
1.加强校园网络硬件设施建设
互联网+教育带来的优势，有效的弥补了传统教育存在的不足，不仅可以提高对学生教学效率还可以为学生提供更加全面的教学资源。比如，互联网将教育资源进行整合并优化分类，为教师提供了优质高效的教学资源，可以让教师通过互联网平台更好的开展专业技术的教学。因此，中职学校要加强互联网设备建设，为教师提供优秀的硬件设施，比如，利用校园网平台或者是电子白板、多媒体等教学工具，开展形象生动、高效优质的教学模式，让教师可以通过互联网与学生展开交流，以及对学生的习题进行修改等活动，借助校园互联网设备完成网络信息组织，有效提高对学生的教育教学。
2.充分利用优质教学资源
随着互联网+教育概念的提出，我国中职学校对互联网的应用越来越广泛，如果仅借助单一的辅助教学工具，已经无法在开展高质量的教学活动。所以，教师要充分利用互联网信息技术对教学资源进行全面整合，创建完善的教学资源平台。比如，将教育资源置于网络平台，随时随地供学生学生下载、浏览、使用，同时还可以对教学资源进行分类优化，让学生可以更加丰富的选择优质教学资源，促使学生可以直观生动了解抽象复杂的专业知识。
3.加强中职教师培训
中职学校要加强对教师的专业技能培训，因为中职教师决定了中?学校的教育质量，所以，为了加强互联网+教育的质量，学校要依据教师教学能力、知识结构、专业水平等，对教师开展分层培训的模式，有效加强教师对信息技术、网络平台、资源整合分类等多种技能的培训，同时学校还要结合互联网教学建立完善的奖惩制度，以保证教师对互联网教育开展主动性与积极性，让教师成为互联网+教育的改革核心，提高学校整体教师队伍的专业水平。有效通过加强教师互联网信息技术教育，以加快互联网+教育的改革步伐，为学校的专业技术型人才创建完善的教育保障。
4.整合互联网资源信息技术与各专业学科
中职学校在推动中职互联网+教育教学改革的过程中，要重视专业学科与信息资源、信息技术的有效融合，加强信息技术，教育资源与专业学科的整合优化，提高中职信息化教育水平，在整合优化过程中的，教师要从专业学科的特点出发，比如，中职车工学科的实践性非常强，教师在整合优化的过程中，需要重点考虑虚拟场景的创建，便于学生可以直观的理解问题存在的原因？互联网信息技术、教学资源、专业学科的整合优化的目的是培养学生独立解决问题的能力，所以教师不仅要重视互联网信息技术资源的运用，更要重视运用目的与结果，科学合理的利用互联网技术分析相关信息，以实现掌握知识解决问题的教育效果。
三、结语
综上所述，以上本文主要叙述的是，互联网+教育背景下中职教育教学的模式的改革措施，通过分析可以看出，中职学校要积极创新教学理念，充分利用互联网的信息技术为学生创建良好的学习环境，同时中职教师也要不断加强自身专业的素质的提升，在互联网+教育的背景下，有效推动教学模式的改革，依据学校教学的实际情况，紧密结合互联网开展多元化的教学方法，加强对学生专业技术的培养，努力为社会输送优秀全面的专业人才。
参考文献：
[1]王晨光.探究中职电子信息教学的现状及完善对策[J].计算机光盘软件与应用，2013，23（2）：314-315.[2]刘俊先.浅析如何提高中职电子实训教学的实效性[J].科教导刊（上旬刊），2013，12（9）：188-189.[3]陆凤娇.中职电子信息工程专业实践教学方法探讨[J].职教通讯，2013，18（13）：71-72.
第四篇：信息技术背景下数学教学
信息技术背景下小学数学教育
梅山镇船冲中心小学 赵兴琼
随着人类进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情境，能使抽象的教学内容具体化、清晰化;能使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，重视实践操作过程，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考;能使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
那么，如何将信息技术与小学数学教学有机的结合起来，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果呢？根据自己的教学实际，我总结为以下九点。
一、运用信息技术，建构情境，激发动机
俗话说，好的开头是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好!）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧’，许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃’。猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？学了今天这节课的知识，你们就知道了。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
二、运用信息技术，探究情境，以知激情。
建构主义理论指出：学生的知识不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的情境下，借助其他人的帮助（如教师的点、评、导、引），利用必要的学习资源、通过意义建构的方式获得的。因此，教师应抓住时机，依据情境所提供的各种线索，让学生多角度，多方位地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象及概括。学生不断地将新知识通过“连接点”和“分化点”的作用进行“同化”建构成新的认知结构。每个认知结构的建构就意味着一个冲突的解决，冲突的解决伴随着成功的喜悦，学生求知欲的满足，不仅调动学生的学习激情，而且增强学生进一步探索的信心和毅力，以达到情感的整体效应。
例如，教学“相遇应用题”的时候，由于学生缺乏实际的生活经验，不理解什么是相对而行，什么是相遇问题。于是，就在计算机屏幕上显示一段路程，表示两地的距离，随后在路的两端走出两个小同学。提问：大家想不想知道甲、乙两同学是怎样汇合的？让我们来点按鼠标吧!屏幕上的两个同学就以不同的速度面对面的行走起来，经过4分钟，两人在同一地点相遇。通过画面的动态演示，学生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×时间＋乙的速度×时间＝路程。探究情境，获得成功，学生激动的心情无以言表。此时，教师引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”要用“速度和×时间＝路程”，学生很难理解。计算机网络得天独厚的优势，既可以帮助教师突破这一难点，又能够调动学生动手的积极性。教师便在第一种解法的静态画面上，将表示1、2、3、4分钟甲、乙两人各行走路程的线段游离出来，在画面上移动，引导学生分析游离线段的联系。“哪些线段之间相互有关系，用鼠标能否把它们结合在一起，你发现了什么？”动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系，融合到形象的生活之中，在加上教师情声并茂的设疑，行动语言的暗示、肯定、点拨，使学生在兴趣盎然中加深对知识的理解、顿悟。
三、运用信息技术，模拟情境，愉快体验。
建构主义学习理论倡导的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息的加工主体，是意义建构的主动者。小学生可塑性大，模拟性强，在整个教学过程中，学生一方面在情境中通过实验主动探索，融入情境中模仿投入，经历学习，另一方面凭借直观再现表象，展开联想，从而亲身体验发现问题和解决问题的乐趣，促进情感的健康发展。
例如，教学“加减混合”内容时，教材出现两个例题来说明加减混合的含义及运算顺序。教学中运用计算机网络，整合教材，用小动物生动活泼的形象，创设它们生活的场景，让学生有充足时间来模仿与体验，领悟计算的顺序。教师带领同学们来到海洋动物园参观，海豚们正在举行游泳比赛，先游来4只站在了起跑线上，后又游来了3只，没等发令枪响就有2只游走了。怎么办？有的同学说“再给一次机会”，有的说“犯规了按照现在的要求，应该退出比赛”。综合大家的意见“再给一次机会”，教师在主机上操作鼠标，点击画面，没想到这两只又犯规了，一致建议2只海豚退出比赛。两只海豚离开比赛场地，使同学们不仅领悟了计算顺序，而且受到生动的思想教育：只有遵守游戏规则，才能在任何时候赢得游戏的最后胜利，违反规定就会被淘汰出局。参观完海洋动物园，老师和同学们来到花果山，听小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4个，拿不下摔坏了一个，它又去摘了2个，小猴子弄不清它有几个瓜了？”在教师的组织下，同学们急忙到瓜地里为小猴子帮忙，亲自操作演示，利用键盘输入算式，讲明计算顺序。这样通过计算机设置富有情趣的故事情节，让学生亲临事物发展的过程，学生学得轻松，真正成为学习的主人。
四、运用信息技术，化静为动，感知过程。应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
五、运用信息技术，突出重点，突破难点。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如教学“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，可以先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
六、运用信息技术，增大容量，提高效率。
“提高数学课教学效率”是一个大课题。要切实提高数学课堂教学的效率，就必须使数学教学具有高质、高速、高量的特点。要真正做到这一点，通过多媒体进行教学就很容易实现。如教学“认识人民币”一课时，利用多媒体把我们常见的一些人民币做成一段影片，让学生在欣赏的同时，既可以把知识更多、更快地传授给学生，又节约了时间，有效地提高课堂教学效率。
七、运用信息技术，发展思维，培养创新。
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。
例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“至少用几根3厘米长和5厘米长的小棒，就能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着数字不断的闪烁，展示了三种不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。
八、运用信息技术，增加密度，激发热情。
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。如教学“整十数加、减整十数”一课的巩固练习时，要完成练习十的第1～4题，如果按照以往传统的教学方法，教师一题一题地讲解，或让学生独立完成后再一题一题地讲解的话，这样所用的时间就很长，使教学容量大大地降低，而且学生在练习时会觉得很枯燥、无味，学习的热情不高，教学效果也不好。利用多媒体技术，这样的问题很容易解决，可以把这四题练习穿插到故事的情节中去，在开始练习时，给学生讲一个故事：小公鸡和小鸭子俩是好朋友。有一天，小公鸡要到小鸭子家去做客，在路上遇到了种种困难。同学们，你们愿意用今天所学的知识去帮助小公鸡解决困难吗？这时学生的学习热情一下子就高涨起来了，个个都积极举手，在很短的时间内就完成了四道练习。不但取得良好的教学效果，而且还能增加教学的容量。
九、运用信息技术，调整情绪，激发兴趣。
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体（电脑课件）出示一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群围住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。
十、运用信息技术，走进生活，密切联系。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。如教学“两步应用题”一课时，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的直接兴趣，可采用多媒体教学，轻松地完成任务。新知前，以讲故事形式再配上精彩的画面，把学生很快带入学习情境，尔后出现例题：果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总数少20棵，苹果树有多少棵？在引导学生理解题意的同时，教师轻轻点击键盘，画面上依次出现了条件、问题的线段图，再配上不同的颜色，使学生清楚地看到要求苹果树的棵数，就是用桃树和梨树的总棵数减去苹果树比总棵数少的棵数。在学生解答完此题后，教师再击键盘，把第三个已知条件改成“苹果树的棵数比桃树和梨树的总数多20棵”，再出示相应的线段图，学生很快理清了思路，作了解答。接着，又把第三个已知条件改成“苹果树的棵数是桃树和梨树总数的2倍”，同样出现相应的线段图，让学生解答后说说解题思路。然后，比较画面上依次出现的三道题，在计算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因为每道题后都配有醒目的线段图，学生思路十分清晰，顺利找到了三道题在计算方法的异同，较好地掌握了两步计算应用题的数量关系和解题方法。在此基础上，再进行练习和作业，使这堂课的新知识进一步得到了巩固，提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，很好地完成了教学任务。
总之，信息技术以鲜明的形象，生动的画面，灵活多样的方式，将教学信息传递给师生，突出了师生、生生互动，它把抽象的数学知识寓于具体形象之中，激荡学生的心灵，陶冶学生的情操，启发学生的兴趣，使学生热爱学习、愿意学习，乐于学习，同时，也更新了教师的观念，促进教师教学能力的提高，形成了自由、自主、主动的课堂学习氛围，极大地提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，发展了学生的综合素质。
第五篇：中职专业课改背景下
中职专业课改背景下
信息化教学资源库的建设与应用
摘要：作为第一批省课改基地学校，在课改理念的指导下，建设中职汽修专业信息化教学资源库。联合行业，深入企业，分解汽修工作岗位的核心技能，研发教学项目，并将之软件化、信息化。信息化教学资源库既应用于教师自主研修和技能教学中，又应用于学生让学生自主学习与技能强化训练中，效果显著。关键词：课程改革 中职汽修 教学资源库
2006年，我省启动了数控、服装、汽修和旅游四个专业的课程改革，以职业生涯发展为先导，以职业需求为依据，以工作过程为基础，建构了四个专业的《教学指导方案》，编写了相应的专业课程新教材。省中职课改的理念与模式为中职学校进一步开展教学与专业课程改革提供了科学的理念与可行的操作模式，也为我校汽修专业教学改革的深入开展提供了理念指导，指引着我校“草根式”改革向省中职课程改革的顶层设计理念靠近，朝着更加正确、有效的方向发展。
我校作为第一批省专业课改基地学校，如何发挥基地学校在课改方面的示范作用一直是我们在思考的问题。在认真学习课改新理念、钻研新教材的的过程中，我校积极结合学校的实际情况与汽修行业发展的趋势，探索符合职业教育规律的新教学模式。在汽修专业的教学改革实践中，我们体会到，要想更好地贯彻这一理念，不能仅停留在课改新教材所提供的教学项目及相关书面材料上，需要将相关教学项目在实际教学中通过创新的教学模式 1 加以实施，同时需要结合行业最新与最权威的标准来补充相应的汽修教学项目。另外，要想进一步落实课改理念，解决中职学校在汽修教学中普遍存在的师资技能素质构成不全面，设备、实训场地不足等问题，需要从数字化教学资源建设的角度来落实教学项目与提升核心技能的教学效果。
一、概念界定
数字化教学资源库，立足于服务教学，是以深入研究工作岗位中的岗位任务为基础，采用文字、图片、3D、动画、视频等多种文件形式，借助计算机技术将复杂的技能教学内容细化、简单化、数字化，从而实现融理论教学与实践指导于一体；向教师提供全套的技能教学方案，为学生的技能学习全程护航的信息化教学内容载体。
教学资源库的建设可以更好地体现职业教育的独特内涵，提升技能教学的效率，强化学生在专业核心技能方面的学习效果。
二、建设过程
在汽修专业课程改革中，始终坚持“以核心技能培养为主旨、以核心课程开发为专业教材建设主体、以教学项目设计为专业教学改革重点”的浙江省中专业课程改革新思路，我们在课改教材所涉及的教学项目基础上，开发校本特色的教学项目资源。一方面在课改教材教学项目的基础上开发具有地方特色的教学项目，另一方面将所开发的教学项目资源信息化。
（一）校企合作分解核心技能
在行业专家的指导下，组织人员深入走访丰田、通用等知名汽修企业开展有针对性的调研活动，对汽修专业中各种岗位的工 2 作任务、技能要求作详细的调查，再与各个企业的技术人员一起对众多调查资料进行了细致的分析和整理。
接着，便以工作过程为导向，对每一工作岗位所包含的工作任务加以分析、提炼、完善，并仔细思考完成每一工作任务所要达到的技能要求。如我们对“二级维护”岗位所包含的工作任务进行了细致分析，并请行业专家进行修正和完善。在分析过程中，根据汽车4S店举升机顶起位臵的变化来分类，分解出15项工作任务，逐一分别明确技能要求，以便进一步制作教学项目。
（二）整合生成技能导向的教学项目
通过使用DACUM技能分析表，汽修专业教师与行业专家、企业技术骨干一起研讨制作基于核心技能的教学项目，使之符合汽修专业特点和中职生技能学习心理。在此过程中，学校分别与丰田、通用和现代三大汽车企业合作研发“二级维护”教学项目组，与博世、斯必克合作研发“汽车电气”教学项目组，与美国PPG、巴斯夫合作研发“汽车涂装”教学项目组，与奔腾、斯宾尼斯合作研发“汽车钣金”教学项目组。
我们研发完成了由11个项目组构成的教学项目体系，分为汽修入门模块、基础技能模块和专项技能模块三部分。教学项目体系以各种工作任务为项目组织的参照点，以实践为核心，利于开展融合理论知识和实践操作于一体的技能实训教学，发展学生的技能水平和自主学习能力，为学生的技能实训学习全程护航。
（三）将教学项目信息化
与专业软件制作公司合作，将所有教学项目软件化、信息化，整合生成信息化教学资源库。所有教学资源库内容均以专门软件 3 技术为基础，既有文字，又有图片、视频与动画，更充分利用了三维动画技术，以友好的人机互动方式来操作，以数字化方式呈现，简单易用。
三、内容构成
我校构建的汽修专业信息化教学资源库主要分成四大内容：基础教学内容、案例分析内容、探索性内容和常识性内容。
（一）基础教学内容
基础教学内容分成五大专业（汽车维修、钣金喷涂、整车营销、零部件营销、美容装潢）。根据各个专业的特点，结合岗位工作任务，细分成各种教学项目。以任务引领的形式，让学生顺利学会各种操作技能和熟悉汽车基础知识。
（二）案例分析内容
案例分析内容由经典汽车维修案例、一线技术人员心得、专家实时答疑三部分组成。既可服务于一线的员工，也可以服务于教师学习新技术、新工艺的进修，更可以服务于学生观摩实际问题的解决过程，让他们方便地从中学到实践经验，灵活运用汽车维修技能，培养他们的思维能力，解决问题的方法。
（三）探究学习内容
探究学习内容主要是对常见问题的调查、分析、实验，进行科学研究等开放性教学资源与相关内容。让学生在教师带领下探究在汽修专业上具有较高难度的实际问题，提高他们的实践能力和思维能力。如现在每年多有大量汽车发生自燃，有操作不当引起的，有设计不合理引起的，等等。我们选择一些案例，将之设计成研究任务，加以调查、分析、实验找出其原因，锻炼学生的 4 创新能力。
（四）常识学习内容
常识性模块介绍汽车的基本常识、汽车的日常维护与保养、汽车的保险消费知识等内容，既可以让学生了解相关的各种知识，以促进他们专业技能的发展，也可以让学生了解相关知识，以达到规范汽车后市场和低碳环保目的。
四、应用实践
建设数字化的教学资源库并将之运用于教学过程中，是我校提升汽修专业教学质量的实际要求。
（一）教学资源库在教师研修与专业教学过程中的应用 1．教师教学过程中对教学资源库的便捷应用
教师可根据教学的不同需求，迅速选取和下载教学资料，开展以实践教学为主体的理实一体化教学。教学资源库对于教师的教学实践来说，既丰富了教材中的教学项目内容，同时也彻底转变了实训教师的教学职能，由原来以个人讲授为主、以组织管理为辅，转变成为以组织管理为主、以个人讲授为辅，教学任务主要由教学资源库完成，充分体现个体教学与集体教学的有机结合。
２．教师自主研修的平台
借助教学资源库，教师在备课、上课的过程中全面熟悉教学业务，并通过资源库平台关注新技术、新工艺，关注他人教学成果，达到提升自我的目的。学校则利用教学资源库实现教师的自主研修。教学资源库根据统一的技术标准和作业工艺标准，依据教学需要设臵教学项目，并给每一项目创建一个系统的教学资 5 源，可供各位专业教师在教学中使用。有了教学资源库，一名新教师可以很快上手并胜任专业技能的教学任务，甚至可以做到没有任何技能知识与技能教学经验的“理论教师”也可以通过教学资源库实现技能教学的自主研修，胜任技能教学。
（二）教学资源库在学生自主学习与技能强化训练中的应用 1．学生实际操作与动手能力提升的强化训练
在一般的汽修技能教学实践中，由于设备与师资的限制，教师示范的次数少，且一旦下课，教师不在场时，学生对于技能的困惑就更难以得到解答，这也是技能教学最难突破的一个瓶颈。由于有了数字化的教学资源库，技能教学可以围绕工作任务开展理实一体化实训教学，学生一旦学会了使用教学资源库，就可以反复观看关键技能操作的录像与相应理论，技能训练得到了强化；并且可以通过典型教学项目的学习来解决实际问题，使自己在提升汽修技能的同时，也形成了解决实际问题的能力。
2．学生自主学习的中介
有了教学资源库，学生可以在教师合理监控下发挥自己的主观能动性，既可以小组合作分工，也可以带着项目任务开展自主探究性学习。由于教学资源库的操作界面简单友好，教学资源不仅丰富而且标准化、规范化程度极高，学生可以借助动画、3D、视频等文件形式，自已通过数字化软件技术平台形象地学习汽修技术。而且，由于资源库中的相应教学项目与行业岗位完全一致，学生的自主学习兴趣可以很好地得到激发与保持。
总而言之，在浙江省中职专业课程改革的背景下，我校汽修 6 专业信息化教学资源库建设初步建成，并应用于教学实践，实行理实一体化教学，提升学生的理论和技能水平，全面提高学生各种能力，培养汽修岗位的各种合格人才，效果显著。
通过“教学资源库”严格规范的实训教学，学生的汽修技能获得迅速提升。在近四年中，已经拥有全国级一等奖7项、二等奖３项，三等奖１项，省级二等奖９项，三等奖２项，市级一等奖９项、二等奖12项。尤其在2010年6月，我校在全国职业院校技能大赛中一举获得汽修项目四枚金牌，创下全国中职学校最佳成绩。在教学资源库的建设与应用的过程中，我校的不少专业教师在参与的过程中得到了专业成长，他们纷纷在各级各类技能大赛中荣获重大荣誉，形成了一支技能高超、教学优秀的专业教师队伍，为省市区有关专家领导所首肯。
在汽修专业数字化教学资源库的基础上，我校将更加注重隐性课程建设，形成专业教学改革相适应的良好课改文化，发挥学校物质、社会、文化环境等各种课程资源的教育功能，真正创建体现中职教育特色的教学模式与学校办学风格。
参考文献：
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