基于就业导向模式下的中职学校计算机课程教学分析[本站推荐]

第一篇：基于就业导向模式下的中职学校计算机课程教学分析[本站推荐]

基于就业导向模式下的中职学校计算机课程教学分析

【摘 要】在所有的课程中，计算机课程的重要性已经在日益提高了，同时这门课程其自身就有鲜明的特点，那就是相对于理论来说，这门课程更加强调实践方面的能力和水平，以便让学生可以适应未来以计算机为主的工作方式。本文首先提出中职学校在进行计算机课程教学中所存在的问题，然后针对这些问题，提出让计算机课程更加具有就业导向的措施和方案，以供一线教学人员参考。

【关键词】就业导向；计算机课程；中职学校；分析

中职学校本身就是以向社会输送技术型人才作为己任，所以计算机这门课程就更加应该侧重于就业导向了，换而言之就是让学生在离开学校开始工作的时候具有相当水平的计算机操作能力，所以计算机这门课程应该以就业之后接手的实际工作作为导向，让这门课程提高实用性，给学生在未来的工作中打下坚实的基础，所以在教学模式上应该作出相应的革新。针对计算机专业的学生来说，应该在课堂传授的内容上要和用人单位和企业的需求相吻合，所以计算机专业课堂教学的内容和方式都应该以就业作为实际的导向。

1.关于中职学校对计算机课程进行教学改革的必要性

随着信息技术的产生和完善，现在信息化已经走进了各行各业之中，并且成为了一个必然的发展趋势了。随着信息技术的渗透，计算机在生活、学习以及工作中的应用也变得更加普及。正常来说，计算机专业的中职学生在就业前景上应该是非常广阔的，但是眼下的情况却不是如此，计算机专业的中职学生就业率一直处于较低的水平，这种事态归根结底，还是因为毕业生自身的条件和企业本身的要求是不相符的。这要在学校的培养方式上寻找原因，校方在进行人才培养的时候应该立足学校自身，以社会对人才的实际需要作为方向，来对教育方式方法进行优化和改良，这是让毕业生适应市场的需求、提高就业率的必要手段。

2.当前在中职学校的计算机课程教学中存在的弊病 2.1教学方式太过死板

计算机这门学科的知识是随着计算机技术的进步而发展的，计算机设备更新换代十分频繁、技术进步也越来越快，教学内容上本来也该如此，所以这给一线教师带来了很大的挑战。想要学生学到最先进的知识，就需要教师自身先进行掌握和理解。与此同时，教学方式也是十分重要的，很多教师有着较高的专业技能，但是教学方式还依然非常死板，然而对现在而言，旧有的填鸭式教学已经无法满足当今的教学需要，学生疲于接受理论知识，无法将其化为实践，长期被动学习，没有把学习这一行为的主体归还给学生，这样就造成了学生学习效率的低下，甚至会产生反感，学生在学习上就存在了较大的问题，更不用说创新能力了。

2.2教学理念落后，不重视素质的发展

我国自从推行素质教育至今已经很多年了，但收效甚微，究其原因，是从老师到学生再到家长都特别看重考试成绩。考试从教材中选择内容，这就造成了很多高分低能的情况，很多人接手了实际工作之后并不具备相应的工作能力。所以要对此进行一定程度的改进，首先教师对学生的考核方式不应该仍然以旧有的一次期末考试为准，应该在平时多了解学生的操作水平和创新能力，这样才能不断发现学生自身存在的不足，让学生的操作能力不断完善和提高。

2.3教师队伍素质存在问题

计算机本身是一门新旧知识更迭特别迅速的学科，所以具有很大的信息量，对教师也提出了较高的要求，所以教师本身应该不断对自己原有的知识体系进行更新和完善。但是很多教师在开始工作以后便不注重专业知识的更新了，只以自己原有的知识来进行教学。与此同时，由于学校的环境比较封闭，教师多半是不能了解市场的实际需要的，所以在教学上具有一定的盲目性。

3.以就业为导向的中职计算机教学模式实施策略 3.1以就业为导向的概念

中职生的培养目标非常明确，就是为了毕业后的实际应用。反思当下我们计算机教学中存在的问题，再结合中职计算机专业毕业生就业时暴露的问题，我们可以轻松得出结论：以就业为导向的中职计算机教学模式能提高中职生的实践能力，从而实现就业率的提高。

以就业为导向就是以人才市场的实际需要为导向，而不是盲目地去教；就是要彻底解决困扰中职计算机教学的一些问题，以顺利就业为目标科学调整教学内容和教学方式。职业学校的学生毕业以后面向的是市场的需要，所以要根据市场的需求，根据具体岗位的需要，制定不同的教学计划进而实施。中职学校只有打通市场，了解市场的所需，把学生培养成市场所需要的人才，才能提高中职毕业生的就业率，在就业竞争激烈的今天寻得一席之地。

3.2以就业为导向进行教学改革

中职学校不同于其它学校，它的教学应该跟随市场需要的改变而调整。强调以就业为导向就是要变革传统，建立起全新的教学思路，一切从实际出发。教学目标的设置、教学内容的选择等都要从提高学生实践操作能力这个角度出发。要研究社会、市场和企业对人才的需求状况，将这些要求及时融入到计算机课程教学计划中去，按照实际需要对学生进行知识和能力的教育。同时还要随时关注社会和市场对人才需求的变化，适时对原来的教学模式予以调整。

3.3着重培养学生的职业能力

中职学生的专业能力直接决定他们的就业能力，因此在教学中不但要重视基础知识的掌握，更要强化对学生实际动手操作技能的培养。要积极吸收先进的计算机技术，加强学生的技术实训操作。注重突出学生的主体地位，尊重他们对专业能力提升的实际需要，帮助他们实现理论和实践的有机结合，成为既有知识又能动手的优秀人才。

在具体的实践操作训练中，要以满足学生的实际需求为目标。在具体的模拟、演示和实验过程中，要突出实用的原则，多放手让他们自己不断地练习实践，从而实现自我能力的提高。中职学校与相关专业的企业达成合作共识，不定时的组织学生到企业去进行实习，让学生讲专业知识运用到企业的实际运用过程中，提高学生的综合能力。

3.4提高中职计算机教师的综合素质

教师是课堂教学的引导者，对教学的作用起到非常重要的作用。当前中职计算机教师的专业水平和实际操作水平普遍偏低，不注重与社会市场的联系。教授给学生的知识较为陈旧和死板，和市场严重的脱节，不能使学生符合市场的需要。所以，必须提高中职计算机教师的专业水平，提高实际操作能力。

4.结语

结合前文所谈到的，以实际工作需要作为方向来进行中职学校计算机教学改革，这样不但能够保证学生的专业知识能够熟练掌握，同时操作能力也会大有提升，这样才能在竞争中脱颖而出，在工作中发挥自己的作用。

参考文献

[1] 杨建平.提高高职院校计算机应用教学有效性策略研究[J].电脑迷.2017(06)[2] 吴盼盼.“微课”理念下高职计算机教学模式的改革与探索[J].电脑迷.2017(06)[3] 孙丽萍.以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略[J].通讯世界.2017(10)

第二篇：面向就业的中职计算机教学模式分析

面向就业的中职计算机教学模式分析

王伟

（嘉峪关市职业中等专业学校，甘肃嘉峪关，735100）

【摘要】随着经济的飞速发展，企业的用人要求也不断改变，逐渐向应用靠拢。企业需要的是能够快速适应岗位并具有高度职业素养的人才，因此中职计算机教学必须改变传统的教学模式向企业要求靠拢。本为分析了以就业为基础的教学模式的概念，分析了面向就业的技能训练教学模式和双元教学模式，探讨了中职计算机教学中面向就业的教学模式应用。【关键词】面向就业；中职；计算教学模式

职业教育是我国直接以职业技能应用也就业为目标的教育模式，承担着我国主要的基础职业人才输出的重要任务。随着教育观念的不断转变和就业需求的变化，传统的教学模式已经无法适应企业对人才要求的日益提高，在高新技术行业中的计算机业更是如此。因此，如何使职业教育直接面向就业，是企业和毕业生对中职计算机教学的要求，也是教学模式转变的正确方向。

1.面向就业的中职计算机教学模式概念

教学模式是教学系统中进行教学活动的方法论体系，教学模式是教学结构的集中体现，是在一定的教学思想指导下建立的较为典型和稳定的教学过程方式。教学模式也是教学过程的模式，是教学程序的策略体系与教学样式。根据客观的教学规律和以面向就业为教学指导思想的教学策略体系，在教学过程中，必须遵循较为稳定的教学程序以及实施方法，是多种教学方法的综合。教学模式上联教学理论，是教学思想与教学规律的反映，是指导教学实践的一般原理。教学模式下联教学实践，它将教学过程、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，具有可操作性。(教学模式既是教学理论的具体实现，也是教学经验的一种系统的概括。中职教育中面向就业的教学理念的体现，是培养与企业要求和市场需要相适应的毕业生，是具有创新精神的独立个体。所以，在面向就业的中职教育理念下，对中职院校的教育模式有着更实际、更高的要求、2.面向就业的中职计算机教学动作技能训练模式分析

职业教育的核心是技能教育，所以中职计算机教学的技能训练是中职计算机教学的逻辑起点。这种训练过程是动作和心理、思维习惯化定式养成的具体过程，是受教育者获得实际工作中操作能力的教学活动。因此，在职业技能的教学中，受教育者通过模仿技能的训练到熟练掌握职业技能是必不可少的。在传统的职业教学模式中，计算机职业技能的训练常常是行动动作的被动练习。在整体的教学过程中，受教育者是被动的、机械的教学受体，技能的训练也是被动、机械、枯燥的重复训练。

在面向就业的计算机教学模式中，应当关注学生学习职业技能的不同阶段。在受教育者由生疏到熟练、由不会到会的过程中，学生是否主动参与技能训练的实际效果是完全不同的。在技能训练的过程中，学生主动参与，能够控制自己的学习步骤和进度，主动检查自己的技能学习结果与最终目标的差距，调整自己学习和训练的方法适应技能训练的需要。这样的情况下，学生能够主动控制技能学习的全部过程，在遇到困难的时候，能够主动思考克服困难。不仅能够提高学生的学习效率，还能培养学生自主学习的能力。这是面向就业的职业教育的重要组成部分，培养出的学生也是当前经济环境下企业需要的专业人才。动作技能训练模式主要应用在动作技能教学中，实验教学及其他实践性教学可以借鉴。它的主要教学目标是提高身体各组织器官协调配合能力，使学生形成动作技能，完成生产任务。技能是由一系列的单一动作有机组合而成的，该模式以口耳相授、形体相传为主要方式。3.面向就业的中职计算机教学双元教学模式分析

“双元制”职业技术教育模式中的“一元”指职业学校，另“一元”指企业，受教育者

在职业学校学习文化和基础技术理论，在企业接受职业技能培训，两元结合完成职业技术教育任务，故称之为“双元制”。“双元制”职业技术教育模式的培训特点“双元制”职业技术教育模式强调技能培训，在紧密联系实践的同时，注重辅之以相应的理论知识学习。“双元制”职业技术教育模式培养的学生具有较强的职业技能和适应能力，最大程度地满足企业岗位需求，是提高职业学校学生和企业一线员工文化、技术素质的有效途径。

概括地讲，双元制教学有以下要点：教学主体有两个：企业和职业学校。企业和学校没有隶属关系，政府通过立法和利益诱导使企业成为教学主体；学校的性质和设置按相关的教学教育法规另行规定。两个教学地点：学习的大部分时间是在企业的生产现场和服务现场。在企业，学生是受培训者；在学校，则是一名职业学校的学生。两个教学主体分工明确具体。职业学校的任务主要是：从专业理论方面来促进和补充企业中的培训(专业课程)并且加深和补充普通教育。普通教育课程约占40％；企业中的培训是在一定条件下，并且是在符合所使用的技术的最现代化的机器和设备旁进行的；接受培训的人员可以在培训结束后立即从事一门专业技术的操作。专业培训的课程约点60％。企业的培训在很大程度上以生产性劳动为主。这样就减少了费用并提高了学习的目的性。3．结束语

在就业形势异常严峻的今天，中等职业教育是直接面对企业人才需求的输出端口。而教学活动本身丰富多彩，形式多样。面向就业的动作训练教学模式和双元教学模式，是两种直接以就业为导向的教学模式。在中职计算机教学中，这两种教学模式都具有教学效率高、主动性强的特点，毕业生也能够很好的适应企业的用人要求，快速适应工作岗位，是较为先进的职业教育教学模式。参考文献

[1] 戴颖达，基于就业导向的教学模式研究与实践[J]，中国电力教育：下，2010,(8)：108-111 [2] 张益成，面向就业的中职计算机教学模式探讨[J]，计算机光盘软件与应用，2010,(7)：182-182 [3] 陈守森,于敏,段鹏，面向高职“立体就业”教学模式的教材建设研究[J]，中国科教创新导刊，2010,(20)：49-49 [4] 张南,汤华成，实习、设计和就业三位一体的教学模式研究与实践[J]，中国科教创新导刊，2010,(10)：53-53 [5] 晏新年，关于高职院校技能型人才培养的思考[J]，武汉交通职业学院学报，2005,(2)：66-68,80

第三篇：以就业为导向的中职计算机课程的改革及教学

以就业为导向的中职计算机课程的改革及教学

【摘要】当前我国的中等职业学校，普遍都开设有计算机课程，尤其是计算机课程方面开设得比较好的学校，计算机课程一般都以专业来划分，例如有划分为：计算机应用专业、计算机网络专业、计算机软件专业、计算机硬件维护与维修专业的等等，但是比较多的中职学校设置的计算机课程都只是为开设而开设，比较少考虑到市场的需求，即学生将来毕业后就业的问题，本文旨在探讨适合当前的社会形势和学生的就业能力需求的中等职业学校计算机课程的教学模式。

【关键词】就业 计算机课程 改革 教学

如何体现以就业为导向的教育定向呢？我认为可以从以下几点去做。

一、明确课程定位，坚持以就业为导向

坚持大课程的观念，跳出学科进行学科定位。中职教育是一个系统工程，某一门课程不能站在自己的角度来进行定位，要考虑总体目标，要从培养“高素质劳动者”的目标、从育人的角度来划分阶段，从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。

计算机课程在中等职业教育中占有重要地位，是与普通高中开设的计算机课程不同类别的教育，普通高中的计算机教育重在培养学生的信息素养，但是职业中学的计算机课程却是应该以学生的就业为导向来开设，学生学完这些计算机课程后，他将来的就业前景如何？最有可能在哪一行业或是具体到哪一岗位工作？例如，一个学生是学计算机网络专业的，那么他毕业后找工作的岗位是与计算机网络相关的，那么这个计算机网络专业的课程设置就要与现在社会上有关行业的与计算机网络相关的岗位需求结合起来。因此中职学校的计算机课程应该是具有鲜明的职业特色的，它的课程的定位必须与社会行业岗位需求结合起来。

二、改革课程体系，彰显以就业为导向

在探讨改革课程体系，彰显以就业为导向这个小问题上，我引一个目前在IT职场上存在的一个矛盾：一些公司需求的人往往找不够，比如说前几年提得特别多的计算机蓝领，这不要求很高学历，但必须拥有特定方面的技能；而我们职业类学校所提供的某些优秀毕业生本身具备较好的素质，文化课程基础也较好，但是往往不能够达到对方的要求。为什么会出现这种内外脱节的矛盾现象呢？其实问题很简单。作为公司，首先讲的是经济效益，公司里面的分工是比较明细的，某个职员只要能够胜任自己岗位上相关方面的工作，它就会得到继续留任的机会；而在中等职业学校，三年里面的学习所涉及的方面比较广泛，从文化基础课到专业基础课到专业技能课，内容多、范围广，但往往却忽视了市场的需求，没有将市场需求量较大方面的课程拿出来重点开展，而只是注重了课程的层次性，从而导致了课程的罗列。这样的课程结构设置与当前社会和企业的用人要求时是不相适应的，我们必须主动去改。如何改法？这是个大问题，涉及的方面很广泛，在这里，我只是提出自己的观点。

（一）把计算机各类专业的教学计划与结构作一次调整。我们应该立足于学生学完三年的课程之后能够胜任相关企业同等学历人才的用人要求，而不能过于保守的只是用传统教育的观点来铺排课程，有的课程看起来很广泛，但实际上与社会联系不大，我们可以大胆的删掉。这些课程不是说没有用，但我觉得它与职业中学培养学生的初衷不大相符。因为我们要的是培养一批有一定技能的能够对于某类企业的操作类人才学生，并不是要培养知识全面、学术水平很高的开发类人才，学生能够找到工作，适应某类企业要求，我们就已经很成功了。

(二)把中职的三年学制灵活化，可以试开一些计算机文秘类的专业，具体设想如下：

1、据调查，现时较多一些外资的物流、电信等公司会招聘一些资料录入或者客户服务等岗位的人员，大多对学历要求不高，但比较重视本身的素质。要求大概是懂得计算机的一般操作，包括办公软件的使用、邮件发送/接受、简单的网上办公等；还必须具备一定的基础英语水平。

2、根据此情况，我们可以有针对性地招收这样的一类学生：①初中毕业，具有较好英语水平，有一定的学习兴趣，最好女性；②由于某种原因考不上高中，或是由于家庭困难读不上书的。

3、灵活设计学时：首先进行一年的短期。在这一年中，主要加强以下几方面的培养：①英语写作、阅读能力的培养；②计算机办公软件的使用（培养一定程度的中英文打字熟练性）；③培养一定的逻辑思维能力与应对问题的能力；在完成一年得短期培训后，可以取得结业证书及相应的职业技能认证。

4、与一些需要此类学生的公司签好合同，作定向培养，输送合格人才；

5、在学生参加工作一定时间后，特别是工作稳定有了收入之后，可以利用业余时间回学校补修余下课程，取得相应学分后，获得中职毕业证书。

（三）与一些社会培训机构合作办学：

1、社会培训机构提供机器及相关教学设施，并提供师资力量；

2、校方提供场地，供培训机构放置机器及进行教学用；

3、为对方的培训计划提供正式上课的课时并纳入专业教学计划中加以实施；

4、安排相关专业的学生进行培训，培训的时间计入正常上课的课时，所取得的成绩作为本门课程本学期的成绩，及格者可以根据课时的多少获得相应的学分；

5、每次上课都组织计算机专业的老师进行听课，从中吸收社会上优秀培训机构的教学方法及先进技术，从而转化为自身的专业知识；

6、利润按原先协商好的比例在学校与培训机构之间进行分配。

（四）派老师外出实习：

1、学校可与企业签订相关定向实习协议，由校方派出老师到企业进行项目跟进。这样，企业既可充分发挥专业人才的能力和资源，又可在一定程度上节省了劳动成本；而学校又可以从而提高相关专业老师的专业技能与素质，让其掌握社会最新科技动态及资讯，促进教学。

2、企业可定期和定量对老师的实习进行测评和考核，向学校反馈 意见，以作对老师薪酬核算的参考。老师在企业实习过程中，所有权在学校，老师必须服从学校的安排及调配，工资及补贴仍然由学校付给教师，教师与企业只是外派实习关系。

三、整合教学内容，体现以就业为导向

在中等职业学校计算机专业的教学上，可以采用前期学校本校教师与后期聘请相关行业的人员教学的方式对学生进行教学。

现在情况是，大部分中等职业学校计算机专业的教学内容与社会行业的岗位是有一些相脱节的，举个例子，比如计算机软件开发专业的课程的教学内容中，一般来说学校教学讲的是理论教学内容多于实际开发的内容，而且实际讲课过程中，往往是开发的流程并不是严格的遵循软件开发流程来开发，只要能够实现软件的一些功能就行了，没有严格的需求确认分析，更不要说市场需求分析，也没有非常详细的软件说明文档，其实在公司或企业软件开发里面，软件说明文档是非常重要的，而我们的教学中往往会忽略这些内容，或都是一带而过，当然了，鉴于教学环境不是真正的面向客户的开发，只是让学生了解一个大概的过程而已，但是，职业类学校的学生他毕业后的第一选择绝大部分情况下就是就业，可以说，就业是职业学校的第一使命，所以，适当地对教学内容进行整合，把社会相关行业的人员聘请进学校来，让学生们在学校里也能有机会真正地了解掌握社会相关行业岗位的实际工作情况，这是整合教学内容，以就业为导向的一个很好体现，同时也是提高职业学校学生就业率的一个很好的办法。

以上所表述的是我个人根据近年来中职学生毕业求职的社会形势以及近几年来各类企业对人才的需求分析，结合职业类学校的办学理念而做出的大胆设想，主要是通过改变现时职业类学校计算机专业（重点是针对学校）办学过程中的一些与社会需求脱节的办学模式，从而焕发职业教育的生命力。

参考书目及文章

1、教育部《面向21世纪教育行动振兴计划》

2、以就业为导向，全面推进职业教育教学改革——教育部职业教育与成人教育司司长 黄尧 在中国职业教育学会2006年学术年会上的发言

3、张振忠《中等职业教育与就业指导》

第四篇：中职学校《计算机组装与维护》课程教学思路分析

中职学校《计算机组装与维护》课程教学思路分析

[摘 要]中职学校《计算机组装与维护》课程是计算机专业的一门重要的必修课，实用性极强。充分发挥课堂的效能，可让学生掌握一门终身受益的技能。针对课程的特点，制定课程的教学目标、教学内容安排、教学方法等，可有效提高课堂教学效率。

[关键词]中职；计算机组装与维护；教学思路

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0089-02

中职学校的专业课程教学应该围绕着是否能让学生形成专业技能来开展。《计算机组装与维护》课程开展得好，可让中职计算机相关专业的学生培养IT行业最基本的、实用性最强的技能，让学生与企业的需求接轨，为学生的就业打下坚实的基础。

一、课程教学目标

根据教学大纲和多年的教学实践，结合用人需求和学生就业时的表现情况，本人为《计算机组装与维护》制定了如下教学目标。

该课程应实现的八大知识目标为：1.硬件组成、熟悉CPU、主板、内存、显卡等部件的构成，掌握计算机的技术参数和使用方法等知识；2.引导学生热爱IT行业，掌握通过网络等手段熟悉IT市场的方法，能够根据用户需要和市场行情为客?跎杓蒲」鹤樽凹扑慊?的相关设备方案；3.加强实训，让学生熟练掌握计算机硬件组装的技能、技巧；4.掌握基本BIOS操作；5.掌握磁盘分区、格式化等管理方法；6.熟练完成Windows操作系统、驱动程序和常用应用软件的安装和使用；7.初步掌握网络连接相关知识，能实现家庭常用网络的设置；8.能够分析排除常见的计算机软硬件故障。

该课程应实现的岗位培养目标为：1.通过课程的学习和训练，能够使学生胜任企业中的计算机维护员岗位；2.能为IT销售或售后相关工作岗位打下坚实的基础。

此外，该课程在德育上应该让学生培养起认真谨慎的工作态度，吃苦忍耐的钻研态度和树立终身学习的信念。

二、课程内容与相关科目的整合（一）课程教学内容及安排

1.认识计算机组成的各个部件。这部分内容采用理论教学，主要向学生讲解计算机中的CPU、主板、内存、显卡、电源、机箱、显示器、输入设备等组件，了解它们的性能、指标、作用、安装位置、安装方法等。

2.安排一个可以上网的电脑教室，布置学生访问如太平洋电脑网一类的网站，引导学生探讨市场主流IT产品和最新IT技术，通过互联网，让学生了解IT产品的性能价格等。通过作业的方式布置模拟攒机任务，指导学生学会分析客户需求，并能够按需求写出装机单。

3.安排实训课程进行计算机拆装训练。要求学生反复练习，通过实训让学生做到：装拆顺序正确，装拆正确，使用工具正确，无损坏，同时养成整理、整洁的工作习惯。

4.计算机BIOS部分采用理实一体的教学方式，主要讲解BOIS各项目的作用及参数的设置方法等，同时指导学生同步实训，通过课堂作业的方式确保教学效果。

5.软件的安装是本课程中占时最长的实训课程，主要练习硬盘的分区格式化、WindowsXP操作系统的安装、硬件驱动程序的安装、杀毒软件的安装及常用应用软件的安装与?载。

6.网络部分的教学主要满足装机后设置上网的需要，教学内容包括常见网络接入方式，网卡、TCP/IP协议和路由器的简单设置。

7.硬件故障的检测方法与故障排除及软件故障识别和维护是本课程中最难实现的教学目标。教学中一定要做到不急不躁，故障案例要适当选取，难易适中，不要贪多。通过一些案例让学生产生学习兴趣和信心，同时要让学生明白这是一门需要积累的技术。

（二）相关科目及安排

《Windows操作》《Offic办公软件》《工具软件》《网络基础》《办公设备》等相关课程与《计算机组装与维护》课程有知识上的重叠或作为预备知识的需要。因此，《计算机组装与维护》课程应安排在《Windows操作》《Offic办公软件》《工具软件》的后面或同步安排，《网络基础》《办公设备》相关知识应在课程中进行补充。

三、课程教学方法的使用

《计算机组装与维护》课程以培养学生技能为主，要注重理论与实践相结合，提高学生的实践动手能力。在教学过程中，可根据课程内容的特点采用不同的教学方法。

1.对于认识计算机硬件组成这部分内容可利用多媒体课件演示、实物展示和网络使用相结合的教学方法。在教学中多提一些搜索任务，多讲一些新产品，利用网络进行相应的市场调研，这样既能给学生带来感官的认识，又能充分调动学生学习的自主性。

2.理实一体化课堂可应用在计算机装拆、软件安装及网络连接教学中。课堂可设在计算机组装实训室。理论教学主要是演示相关操作，讲解操作过程中的注意事项。课堂以学生实际操作为主。理实一体化课堂可有效提高学生的实际动手能力。

3.硬件故障的检测方法与故障排除及软件故障识别和维护部分的内容须由教师制造故障，然后是学生查找故障、排除故障的实训安排，这对教师的动手能力是个挑战。教师在课堂中还得注意针对计算机故障、检测方法以及排除方法进行讲解。

4.课程完成后的后续教育非常重要。课程的完成不意味着学习的结束，后续保留一些《计算机组装与维护》课时是非常必要的，在这些课程中可安排学生参与学校计算机的维护和服务工作，让学生得到进一步的锻炼，强化学生技能。

四、实验实训的管理

1.对所教班级学生进行分组。每3名学生分为一个学习小组为宜，分组时注意和班主任及以前的科任教师进行充分沟通，熟悉学生情况，坚持做到“以好带差，差与差分开”的分组原则，让平时表现较好、学习相对积极、?I悟能力强、动手能力强的学生担任学习小组长。

2.制订学习小组长的责任。在学习小组中，要充分发挥组长的作用，给组长制订责任制度，如组长要负责督促小组成员的出勤，组长要做好“帮带”，组长要做好实训过程中的操作规范监督。

3.学习小组的工作环境尽可能的仿真化。多了解一些IT行业对电脑组装维护岗位的要求以及他们的实际工作环境和行业工作规范，在实训中，对学习小组提出同样的行业工作规范要求并要求学生尽可能地做到。

4.进行团队精神的教育。让学习小组的成员认识团队精神，认可团队精神，可使学习小组团结、和谐和学会协作，利于实训课程的开展。

5.合理安排教学实训环节。首先，在实训中多加入一些需要集体协作才能完成的内容，突显学习小组的重要性。其次，多安排一些讨论内容，充分发挥每一位小组成员的主观能动性。例如，安排一个模拟DIY活动，让学习小组成员协同工作，配置一台主流电脑等。

五、课程考核的重点

对学生进行实践考核，是对学生实际能力最好的检验。《计算机组装与维护》课程的考核有四个知识点：1.模拟攒机，考查学生对硬件的认识、对行情的把握及对客户需求的分析能力。2.计算机的拆装技能，考察学生的硬件操作能力。3.软件安装及网络设置，考察学生对操作系统、驱动程序、应用软件的安装能力和对网络的基本理解。4.常见计算机故障排除，考查学生应用理论知识分析故障和排除故障的能力。

考核方式以随学随考为宜，主要考核动手能力。

六、结束语

经过多年对《计算机组装与维护》课程的教学，笔者认为这是一门紧跟时代科学技术发展的学科，现行的教材很难完全满足中职学校的教学需求。教师应该关注IT技术的发展，熟悉IT市场的变化，并在教学中引入使用，丰富自己的教学内容，使得自己的教学紧跟现代技术，引导学生追求新技术、热爱新技术。这样的教学才是对学生负责的，受学生欢迎的。

第五篇：中职学校计算机课堂分层教学模式初探

中职学校计算机课堂分层教学

模 式 初 探

姓名：刘雪宏

电话：*** 固定电话：0467—2329375 电子邮箱：lxhlxh8888@163.com 单位：鸡西市职业教育中心

中职学校计算机课堂分层教学模式初探

摘要: 计算机技术日新月异的发展使得计算机课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，真正站在学生的角度，以学生为课堂的主体，发挥学生的积极性和主动性，解决班级“齐步走”授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为注重个性发展的中职计算机课堂教学注入了新的活力，已经成为当今计算机教学发展的趋势，更是值得我们教育工作者认真研究的课题。关键词：中职学校 计算机 分层教学 模式

所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

针对我国中等职业学校的现状来说，我校计算机专业的学生由于地域、生源的差异，学习计算机的起点不同，接触电脑的机会多与少，以及学生个体水平的参层不齐，造成了一个班学生计算机水平差异悬殊，这些差异使学生的发展处在不同的起点上；使得教师在以班级授课为主的计算机课堂教学中以“齐步走”的方式很难提高课堂教学效率。在这种情况下，分层次教学就显得十分有必要。本人根据任务驱动和因材施教的教育原理，在课堂教学中进行了分层教学方式的探索与实践。

一、初步了解分层对象，对学生暗中实施分层

我们中职学校计算机专业的学生刚刚入学的现状是有的学生是“电脑迷”“小专家”，有的学生掌握了一定的相关知识和技能，有的学生则是一无所知，连Windows基础操作都不会，一切从零开始。基于此种现状，我特地为他们设计了一份问卷调查的表格，目的是对班内的学生有一个明确的了解。表格内容包括：你有哪方面特长？你喜欢计算机吗？为什么？你学过计算机吗？你在计算机哪一方面有特长？参加过计算机兴趣班或校外辅导班吗？家里有电脑吗？会在电脑上进行上网并进行一些基本的网上操作吗？„„然后归类并将调查结果作为分层的依据之一。第一节课我并没有急于讲授课本内容，而让每位学生连用两节课的时间，利用计算机软件自由完成一个作品。作品形式不限，可以用Windows画笔画一幅画、可以用Word制作的一篇文档或用Excel制作一份表格等等。再经过两周的新课讲授，对上传的作业情况作以分析，分析结果作为分层的依据之一。然后教师根据这两个分层依据在心目中将学生分为基础好的、一般的和基础差的，最后根据计算机室微机分组情况，将分好层的学生分别对应在A组、B组、C组，这样教师一进教室看见学生便能清楚地了解学生计算机的基础层次。

二、教学的分层

教学目标设计上的分层。要针对各层次学生的具体情况设计一个符合他们自身情况的教学目标。

（一）授课上的分层

依据教学大纲的要示，根据教材的知识结构，教师在每堂课制定出三个层次的目标：C层学生努力完成基础目标；B层学生完成提 3

高目标；A层学生完成拓展目标。对于C层次的学生来说稳扎稳打，促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给他们训练的机会，耐心辅导，使他们建立起足够的自信心;对于B层次的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，这部分的学生学习成绩是有幅动性的，最有可开发性，教师应该重视这部分学生的学习能力，我认为应该在掌握基础知识的情况下开发他们的自觉学习的能力；对A层的学生来说，在掌握了本课的基础知识后，教师应当巧妙设计，在完成课本基础知识的同时更大地发挥他们的特长及个性，涉及课程目标体系外的知识点，进一步提高他们各方面的能力，并让他们这部分人去带动B层学生的学生，这样就会一举两得，既开发了A层学生也提升了Ｂ层学生。例如，在讲解Photoshop图形设计课程时，我是这样安排的：在利用“Photoshop合成图像”单元教学时，面向学习困难的C层学生提出“模仿教材例子制作一个简单图片效果”的基础目标，面向B层学生提出“能够利用Photoshop自由创意制作出一个简单的图片效果”的提高目标，而面向学习较有余力的A层次的学生，则提出让他们“制作出一幅有针对性的产品广告的宣传图片”的拓展目标。

（二）备课上的分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课，从而与学生的实际相适应，在依据大纲、吃透教材的前提下，我针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。这样课堂教学的基本结构设计为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。如在“文字编

辑与排版”教学单元中，先进行任务驱动，再让A层的学生去自学，自主探究，第B、C层的学生在教师讲解对文字进行修饰的方法后，再进行练习。然后，要重点指导第C层的学生如何在文章的设置中，设计出美观有序、富于变化的版式，插入漂亮的图片等等，以此来激发学生进一步学习下去的兴趣。而对第A、B层的学生就可让其在掌握以上方法的基础上，让他们去发挥自己的想像力和创造力，制作出富有创意的文字排版的作品来。

（三）操作练习上的分层

计算机教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的大部分比重。可见，操作练习在我们计算机课堂上则是非常重要的一块，老师在课前设计得好，学生的操作能力将会得到明显的提高。因此，在分层教学的实践中我是这样做的：例如在学生刚刚入校，对电脑基础知识还掌握不深的情况下，我在讲解Windows基础知识操作时，在讲解完鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）后，我把掌握鼠标的基本操作分为两层，基础层和提高层，并结合学生最感兴趣的电脑自带小游戏来让学生进行练习。如基础层让学生练习“纸牌”游戏；在完成基础层的要求后再让学生玩“空当接龙”游戏，要求不同层次的学生掌握鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）的不同层面。在翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样一来，学生不仅玩得高只，而且学得又快又好，更可以从中培养他们的观察能力，进一步激发他们学习电脑的兴趣。

（四）学习小组分层

合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一，在计算机的教学中，更应该开展大量的小组合作学习。我校的机房虽然不像其他的一些学校是几人圆桌电脑，可机子还是按组分排摆放的，每六个人一排，每一排或者两排安排同一个层次的学生。比如，我在讲Photoshop图形图像处理课程时，按照课前已分好的层次小组，在进行项目实践操作中，先让A、B、C三层的小组各自的成员合作讨论项目如何完成，然后小组成员再根据讨论结果进行上机的实施，最后把完成的作品，上传到教师机上展示给全班的同学，每一小组成员再选派一名代表讲解作品的创作过程与构思，全班同学进行点评。

这样学生在操作中比较协调，能够在相似的水平层面上进一步提高，对一些基础操作的内容，可适当抽高层次的学生当“小老师”，使学生在小组合作中取长补短。

三、教学评价的分层

依据布卢姆的掌握学习特别重视反馈——矫正策略，因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要。在计算机课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于运用表扬式评价肯定学生，使不同程度的学生处于积极的思维状态，从而才能使他们保持高涨的学习激情。我认为对学生进行分层评价，应当以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生完成教学目标的一个标准。在评价方法上，对于A层学生回答出难度较大的问题、完成要求较高的操作，教师应给予鼓励，并向学生提出更高的案例拓展要求；对于B层学生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，操作完成得不够完善，还是应及时激励、鼓励，如他们一旦完成较难的问题或操作，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心，也是为了激发他们更加努力的信心；

对于学习较困难的C层学生在评价上，我并不挖苦、也不讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素，给予肯定，从而更加促进他们树立自信心。

计算机技术日新月异的发展使得计算机课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，真正站在学生的角度，以学生为课堂的主体，发挥学生的积极性和主动性，解决班级“齐步走”授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为注重个性发展的中职计算机课堂教学注入了新的活力，已经成为当今计算机教学发展的趋势，更是值得我们教育工作者认真研究的课题。