基于求职就业导向的中职学校教学管理

第一篇：基于求职就业导向的中职学校教学管理

基于求职就业导向的中职学校教学管理

摘 要：在中职教育中，首要目标就是培养技术型人才，更好地适应社会，提高学生就业率。随着我国经济水平的不断提升，对人才的渴求量越来越大，这就要求中职学校要加强人才培养，给社会提供大量合格型技术人才，推动社会发展。在中职学校教学管理中，必须清醒地认识到社会就业大方向，本着以就业为导向对学生进行职业教育，提高教学质量和效率，让学生更好、更快地适应社会发展要求，从而更好地为社会服务。主要分析了基于求职就业导向的中职学校教学管理问题，以期找到促进管理效果不断提升的可靠途径。

关键词：中职学校；教学管理；求职就业；管理方法

面对我国社会经济水平快速发展，对人才的需求量日益增加这一局面，给中职学校培养人才这方面提出了更高的要求，需要中职学校在教学中要以职业技能为主要培养目标，让教师在教学中改变传统教学方式，结合中职学生的实际情况和特点，采用恰当合适的教学模式，给学生进行职业培训，让学生的综合素质得到提高，在未来的日子里更加适应社会发展要求。那么，中职学校在教学管理过程中如何以求职就业为导向呢？本文通过以下几点做简单分析，仅供参考。

一、提高教学管理认识

在物质生活水平大幅提升的当下，教师应该清醒地认识到中职教育就是应用型教育，是让学生掌握专业技能的教育，为学生以后更好地融入社会打下坚实的理论基础，因此教师在教学时，要始终以职业技能培训为主，转变以往的教学观，注重对学生综合能力的培养。同时，教师还要结合实际情况进行教学，积极找出教学内容中的重点，有针对性地传授教学内容，在提高教学管理认识的同时，还要了解社会就业大方向、人才需求类型，有条理、有目的地进行专业训练，争取让学生走出学校时就可以立刻上岗，从而发挥自身职业价值。

二、深化课程内容改革

教材内容是中职教学管理中的重要组成部分，只有让教材内容更加符合当前求职就职形势，才能真正提高教学管理水平，因此教学工作者需要严格审查教学内容，建立符合社会要求的课程体系。通过多方位地调研和市场走访，了解国内就业大环境的需求，对课程内容加以修改，以实用性为主导，给学生提供正确的学习方向，真正为培养专业技能人才而努力。教师在教学中，要明确课程的专业方向，着力培养学生的专业技能，通过开展教学活动，综合培养学生的动手能力和团队合作意识，将理论与实践有机结合，更加精准地认识教学目的，从而高质量完成教学任务。

三、建立强大的师资队伍

高职学校的教学管理离不开雄厚的师资力量，要想提高教学管理水平，更好地为社会培养专业技能人才，就需要加大师资队伍建设。教师是教学管理过程中的主心骨，只有教学理论扎实和教学经验丰富的教师，才能给学生带来更加有质量的教学课堂。因此，在教学管理中，学校应注重对教师的培养，定期组织教师充电，提升教师素养和知识层次，真正做一名合格的教师，为人才培养打下基础。同时，有机会可以让教师去企业里进行调研，更好地了解企业所需人才，从而对在校学生进行有针对性的训练，更好地为社会服务，为企业服务。

四、规范工作检查制度

加强对中职教学管理制度执行结果的检查，是提升管理水平不可缺少的一部分。要通过制度来规范教师的教学工作，真正做到为社会培养就业人才。例如，对教师的检查，可以从备课入手，检查教师的备课工作是否充分和新颖，能否引起学生注意力，提高学生积极性，也可以从教学课堂检查，不定时地观察教师在教学中是否做到以学生为主体，发挥学生的主动性，培养学生的综合素质，还可以从课堂效果来看，检查教师的教学方法是否合理，有没有结合学生自身特点进行因材施教，提高教学质量，通过这些方面来总体检查教师的教学水平，从而提高整个教学管理水平。

五、构建教学评价体系

在日常教学管理工作中，教学工作者是否做到以求职就业为导向，需要大家客观来评价，对教学成果进行合理评价，以此来肯定教师的教学方法和教学质量。评价的主体主要有学生之间的互评、教师的自我评价和校领导的真实评价，根据教师课堂上学生的反应和学习成绩，作出合理的教学评价，可以采用问卷式的纸质单子进行勾选，选出最好的教师，并让他给其他教师进行演讲，分享自己的教学心得，让别的教师也学会如何提高课堂专业能力培训，给学生提供更好的教学环境。

总而言之，中职学校在教学管理中一定要本着求职就业的目标来进行人才培养，以培养学生的专业技能为首要任务，通过科学合理的教学管理，给学生提供良好的环境。

参考文献：

[1]范凤英.中职学校教学管理探索与实践[J].中国科教创新导刊，2013（20）.[2]蔡敏智.新时期学校教学管理的认识与思考[A].国家教师科研专项基金科研成果：神州教育卷3[C]，2013.[3]黄荣勤.中等职业学校教学管理存在的问题及对策[J].科教文汇：中旬刊，2014（03）.编辑 张珍珍

第二篇：浅谈中职学校教学管理

浅谈中职学校教学管理

随着我国市场经济的迅速发展，对中职学校的教学质量提出了更新、更高的要求。但是由于我国现代意义的职业教育办学历史较短，在教学的创新、分类体系的构建、课程及教材建设、教学模式构建、教学资源建设等教学管理方面还存在许多不足。主要表现在：只重视“硬件”建设，而忽视“软件”管理；只重视外部关系，而忽视内部管理；只重视制度建设，而忽视教学质量管理；只重视教学终结成绩，而忽视教学过程管理，只重视教师的教，而忽视学生学的管理；只重视文化知识教学，而忽视专业技能和实践教学管理，这些问题直接影响着职业学校教学质量的提高，因此研讨当前中职学校的教学规律和新的特点，树立新的教育理念，加强教学管理，全面提高教学质量显得尤为重要。下面结合我校实际就如何加强职业学校的教学管理做一些探讨。

一、构建课程体系

课程体系设置大致概括为文化基础课、专业理论课、技能训练课三类，三类课程的比例为4：3：3。

文化基础课是提高学生素质，奠定专业基础，培养基本技能的基础课程。它的教学任务：一是传授科学文化基础知识，培养学生的基本技能；二是培养学生分析问题、解决问题的能力和自学能力，发展学生智力；三是培养学生良好的政治思想品质。

专业理论课是学习专业理论，提高专业技能、培养职业能力的核心课程，它的教学任务：一是传授专业理论知识，为专业技能的学习和训练作好准备；二是担负着发展学生智力，提高专业技能的教学任务；三是培养职业素质。

技能训练课是培养学生操作技能、理论联系实际、掌握职业技能的重要课程，它在教学活动中是理论和实践相结合的最好形式，也是教师对学生传授技术进行技能训练的基本形式，技能训练课应突出：理论性与实践性相结合，统一性与灵活性相结合，系统性与衔接性相结合，实用性与适应性相结合的特点。

二、构建教学管理系统

教学管理系统从组织领导上实行三级管理，分层把关。

一级是由校长决策，教导处执行的校级指挥系统。具体制定学年、学期和专项性的教学规划，组织部署教学常规和实验实习等工作的开展和落实，指导、协调、检查和考核教学和教研工作。二级是教研组长或专业组长负责的中层管理系统。负责落实学校的教学规划，具体制定本组的教学和教研工作计划，进行教学研究，推广教学经验，传播教学信息。

三级是由备课组长负责的基层管理系统，安排落实学校和教研组或专业组的教学计划，进行集体备课，解决本学科教学和技能训练中的问题，具体落实教学目标。

三、强化教学计划管理

教学计划管理主要包括下面两个方面：

第一是严格执行教学指导计划。教导处根据国家发布的教学计划和教学大纲，开足开齐课程，科学地编制课表，严格按照大纲进行教学，不得任意增加或删减教学内容，提高或降低教学要求。第二是制定好教学实施性计划。教导处根据学校工作计划制定教学工作实施性计划，它既有常规性的工作安排，又有突出教学改革的重点和具体措施。学科教研组必须根据学校教学工作计划，结合本组具体情况制定实施性工作计划。每学期应选定教研教改课题，并安排教研活动。任课教师必须在领会大纲、熟悉教材和了解学生实际的基础上制定所任学科的教学工作计划。计划应包括学生基本情况分析，确定本学期学科的“双基”（基础知识、基本能力）“双力”（智力、能力）“双能”（智能、技能）训练要点，提出各单元或章节教材的重点难点，制定落实教学任务和提高教学质量的措施。

四、强化教学过程管理

教学过程管理是职业学校教学管理的重要组成部分，它包括教师教的过程管理和学生学的过程管理。

教的过程管理的基本要求是教师要注重备课，设计教学；认真上课，组织教学；加强辅导，延续教学；重视作业，补充教学；注重考查，检查教学。

学的过程管理的基本要求是学生要注重预习，了解知识；认真听课，理解知识；搞好复习，巩固知识；加强练习，运用知识；系统总结，掌握知识；注重实习，形成技能。

教学过程中要充分调动全体师生的积极性，组织、指导和督促他们完成教学各环节的任务，并达到最佳状态，收到最好效果，进而使教学的各环节形成有机序列，获得教学活动的整体优化，大面积提高教学质量。

五、强化技能训练

首先要通过各种方式和措施，教育学生树立“有一技之长是职业学校学生立身社会的资本”的意识；树立“掌握过硬本领，振兴经济，致富家园”的雄心和信心。

其次是要全面调整教学计划。根据市场对人才的需求和培养目标制定新的大纲要求，压缩理论课时，增加实训课时；将认识实习、教学实习、综合实习三个阶段的具体要求落实到教学计划中。第三是实习教学课堂化。实习过程必须体现讲（教师讲解）演（教师示范演示）练（学生练习）评（教师讲评总结）四个环节，使实习课达到高密度、高强度、当堂讲授、当堂实践、当堂掌握的要求。

第四是开展多种形式的技能训练和竞赛活动。学校不定期抽查学生技能训练情况，学期末组织学生集中测试，评选出“技能训练标兵生”和“技术能手”进行表彰奖励。毕业时，组织综合考评，进行技能鉴定，颁发等级证。

第五是建立规范的实习实训档案。每位学生都要达到一档（训练实习有档案记载）一考（有考核记录）三固定（定训练目标、定指导教师、定时间）。

（作者：廖庆祥）

第三篇：中职学校的教学管理

谈我校教学管理中的改革创新策略

百年大计教育为本，学校教育是提高国民整体素质的重要途径，也是提高社会生产力的主阵地。职业教育撑起了教育体系的半边天也愈显重要，在国家 “十二五”改革发展纲要中着重提出 “大力发展职业教育，构建现代化的职教体系”。国家在2009年就开始实施的职业学校贫困学生的助学金发放，从这些可以看出国家无论从政策上、还是资金上都给予职业教育前所未有的关注，借这股春风，我校紧跟党中央改革发展的步伐，把教育教学改革作为头等大事来抓，积极筹备，加紧创建国家级中等职业改革发展示范校，全面贯彻王国生校长“一切为了学生、一切为了学校”指导思想，大搞改革创新，作为学校中心任务的教学管理改革也初见成效。

一、全面提高教师素质，打造一流师资队伍

国之兴衰，系与学校，校之兴衰，系与教师，教师在整个教育职能中担当着至关重要的角色，教师的品德抄手，知识涵养，行为习惯都直接关系到教学质量的高低，所以我们利用各种途径和方法全面提高教师素质，努力为创建示范校培养主力军。

1、科学管理，强化工作责任心。

破除以前因为没有统考，没有升学压力，教师队伍中懒、散、松的不良思想，提倡树立四种意识“上岗竞争意识”、“拼搏赶超意识”、争做名师意识”、“下岗危机意识”。首先对中层以上管理者实行聘任制，同时中层再对每位教师实行聘任，极大的提高了教师的忧患意识，形成一种人人有事做，事事有人做，人人抢事做的良好的工作氛围。

2、打造博学师资，增强教师队伍战斗力。

俗话说“要给学生一碗水，教师就必须有一桶水”可我要说，一桶水是远远不够的，当今世界信息发达，经济高速发展，科学知识与技能更新日新月异，作为科学技术的前沿指导者，教师必须是一股涓涓溪流，取之不竭，我们必须紧跟时代步伐，不断充电，倡导终身学习的理念，才能使自己知识常新，技能长盛。我校利用邯郸市一年一度的教师专业知识考试来衡量教师的专业理论知识水平，对不及格教师责令其停职培训或者调离教师岗位；每年开展 “五个一”学教活动-----优质教案、优质课、教学论文、教研活动、精美教具制作等一系列关于教育教学方面的比赛活动，大大的激发教师的进取心和教学热情；开设“教学大讲堂”，扩大师生知识面，增进师生感情，教师以博学精神赢得学生的尊重与爱戴；加大教师培训力度，除完成县进修校组织的教师继续教育任务之外，全力支持教师参加国家、省、市组织的教师专业培训，使教师有机会与兄弟学校共同切磋技艺；鼓励教师利用节假日时间，参加定点实习企业的技术研讨与机械改造，与市场上的一线技术零距离接触，让教师带着“案例”进课堂，提高了学生兴趣，提高了课堂效率。

二、加强教学常规管理 提高课程改革质量

为了抓实教学常规管理工作，明确规定每个副校长分管一个专业学部，建立了以教导处、教研室为核心，以各部为主体的教学常规管理网络，具体参与并负责各学科的常规管理的落实与研究工作。同时我校在教研组的建设上，配备了骨干教师具体负责教研组的教研管理工作，起到引领作用。

1、课程设置与管理改革。实行学生全面发展的课程改革模式，开足学科，开全课节，全面落实新课程标准。并开设第二课堂，学生除学习本专业课程之外，可以选修一门专业课程，实现 “一专多能”的人才培养目标。

2、教师备课策略改革。大胆改革教学策略，创新教学设计方案，提倡教案科学性、实效性、可操作性，选择适合本班学生特点的学习方式。教师注意设计的科学性、合理性、实用性。我校提倡教师在备课上做到“备教材，备学生，联系实践”三个环节，突出“为了每一个学生的发展”这一新课程的核心理念，着眼于学习与实践的有机结合；在升学部率先实现同课程集体备课，同年级集体教研的目标，集中研讨关于中等职业学校特色的德育工作重点与课堂教学方法。

3、课堂教学管理改革。课堂教学是实施新课程改革的主渠道，是教师新的教学观念转化行动的主要途径，是学生学会学习，成为学习主人的主阵地，我校要求教师的教学理念必须体现课堂活力，让学生成为学习的主人，实现师生、生生交流互动，平等对话，使课堂成为师生 “学习共同体”；强调课堂教学方法上要面向全体，因材施教，尊重学生的个性，为每个学生提供表现、成功和创造的机会，满足不同学生的学习需要，使学生自信心逐步形成：要遵循“立足课堂，引申实践”的原则，对积极参与教学，自主合作探究的学生给予及时地、具体地、适度地、个性地评价，以激励表扬为主，给学生以人文的关爱等。为了真正促进课堂教学中教师的教学方式、学生学习方式的真正意义的转变，校级领导不断深入课堂第一线，了解课堂教学现状，发现问题及时指出，通过对各部的巡查，了解教师落实课堂教学常规情况，适时调整教学节奏、难易度，达到提高课堂教学质量，以学定教，教为学服务的教学目标。

4、教学反思改革：每一节课下来，教师都需要静心沉思，反思成功之举，失败之处。包括启迪得是否得当，训练得是否到位，学生接受效果如何等一系列的问题，从而提升教师教学实践的有效性；组织反思，各部每大周对教师备课笔记进行等级评价，评定“好、较好、一般、较差、差”等级，发挥组织力量，及时发现问题，组织教师研讨，争取在第一时间改正错误，改进教学方法。

5、规范作业管理。优化作业形式，根据专业特点，理论课与实训课程的不同，设计作业内容；根据学生的不同需求，设计个性化作业；可以根据学生特点布置作业，让学生选择，在兴奋中愉快地完成作业。挖掘生活中的实际案例需求，设计实践性作业。从学生已有的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会。要求作业必须及时批阅，及时反馈。同时开展作业交流，各部每月对教师的常规作业检查一次，统计、公布，纳入期末量化考核。

5、考试评价策略改革：考试评价以学生发展为本的教育理念为出发点，为了检验和促进学生的学和教师的教。在考试评价上，由研究室牵头落实考试评价方案，同时不断探索适合我校实际的评价方法。各部按专业及时统一组织期中、期末学生成绩质量检测。专业课考试以理论与实践操作相结合的形式。合理编排，难度适宜，体现实践性和发展性；根据专业不同，开展技能比赛活动，并将学生在比赛中的成绩计入个人考评中，真正考察学生的知识水平和能力水平。

三、探索教研新方式，广泛搭建研训平台，1、成立由骨干教师任组长的专业教研组，根据学校教研室统一安排，组织教师一大周一次教研活动，活动形式可以分门别类，不拘一格，甚至可以有学生一起参与，教研主题主要围绕如何服务当地经济发展，如何服务“三农”、如何增强学生的创业意识和创业实力、如何搞好产业服务、开发校本教材等一系列问题展开。

2、开展优质课比赛活动。通过竞赛出水平，激励教师超越自我。从2007年起我校已经连续举办4届教师优质课比赛，请学校专业带头和市教研员作为评委，全体教师共同参与，优中选优，比赛中涌现出一批理念先进，教法新颖的教学能手。比赛活动促进了教师之间互帮互助、互学互研，极大地提升了教师的教学水平。

3、组织开展技能大赛，着力提高全体师生的动手操作能力与创新意识，由各部组织专业技能比赛，活动分专业进行，原实习实训室变成了紧张、热烈的比赛场地，技能大赛的举行增强了学生的竞技意识，提高了学生的技能水平，也体现了教师的实践教学效果，教师在活动中寻求超越，学生在活动中找到了自信，为省市师生技能比赛奠定了很好的基础。

4、创办《今日职中》校报。传播新信息，交流新思想，总结新经验，展示新成果，创办半月一期的《今日职中》校报，刊载教师们在课改过程中的所思所想，名师风采，学生心声。使教师的潜能得以显现和发展，为教师教学教研提供了日常性平台。

教学管理改革必须有教学观念的更新，教师不是越累越好，学生也不是越苦越优，而是要解放教师的身心，创新教学方法，提高教学效率，完善教学过程。现正值我校创建国家级示范校之际，面对新机遇、新问题，我校将不断探索新途径，进一步完善教学管理工作，加强领导，科学管理，推进教学管理深入发展；提高认识，更新观念，探索课堂教学有效途径；积极探究，大胆尝试，完善落实教师的评价新体系，使教学管理改革进行的更加规范，从而促进办学水平的全面提高，真正使学校成为群众放心和满意的学校，真正使我校成为改革发展浪潮中不朽的奇葩。

第四篇：中职学校教学管理

浅析制约中职学校教学管理的因素及创新

一、目前中职学校教学管理存在的主要弊端

1、机械化的陈旧管理模式

（1）形式化管理——“数”本位。现在中职学校的招生人数是各种评估的重要指标，人数达不到就不可能达到评估的标准化。所以中职学校的领导老师都在招生人数面前顶礼膜拜，异化为“人数”的奴隶。为了保住生源的不流失，教学管理在变得无助，领导、教师把所有的精力都放在如何稳住生源，对教学管理来说只是一种软实力，可抓可放，可紧可松，甚至纸上谈兵。

（2）刚性化管理——“章”本位。不少中职学校在规章制度的制定和实施过程中存在一定的偏见，在领导者看来规矩越多越好，把规章制度细化了再细化，使得教师和学生没有一点自主性，学校俨然成了程序化、机械化的管理，学校重章法不重人情，从而出现了上有政策下有对策，领导忙于考核，教师疲于应付。这种教学管理看是有章可循，但没有考虑到中职学校教师和学生的现状。

（3）人治化管理——“权”本位。“以权为本，权力至上”的观念潜伏在不少管理者的脑海中并不少见，从而排斥了教育民主化和科学化，出现了权威主义。领导是权威，专家是权威，教科书是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师和学生的个性。学校需要权力，但这种权力只能是服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。而实质上现在的很多“权本位”使师生产生了恐惧。

（4）功利化管理——“利”本位。近年来，中职学校的招生难也成为不争的事实，为了留住招来不易的学生，保住这份成效，学校的许多工作、管理都只在口头不见行动，只要保住学生不流失，就是学校的最大利益。“学生就是上帝，就是学校的衣食父母”这种思想，让教师失去了教学理念，只要哄住这帮学生不走，就保住了这份工作和保住了这个学校。在这种利益驱动下，教学管理的有效性大打折扣。

（5）标准化管理——“管”本位。每个人都必须接受规章制度的制约，但遗憾的是，目前不少中职学校千方百计地在规章制度上做文章，把规章制度细则化、标准化，结合量化管理和奖罚制度的实施，学校几乎把教师和学生当成了管教对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本质属性。在这样的背景下，教师疲于应付各种检查，即使有所谓的教学改革，也是在做表面文章，搞形式主义，在多年来的中职传统教学中使很多教师都墨守成规，即使有再好的先进教学管理和理念也只能“胎死腹中”，很难得以实施和推广。

2、专业教学计划管理不够规范

（1）专业实施性教学计划的制定不够科学严谨。很多中职学校专业教学实施性教学计划，是“拍脑袋”计划，缺乏对市场的充分调查研究和对岗位职业标准的认真考量，导致专业定位不准确、就业岗位指向不明，片面理解“职业教育就是就业教育”，不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，在突出专业技能训练的同时，忽视了学生文化素养的提高和职业道德的培养。

（2）专业实施性教学计划的执行不够严肃认真。一些中职学校开设的课程没有完成教学内容规定的教学任务，有些甚至是核心课程的重要内容也没有教完。极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业教学实施性教学计划安排顺序进行，也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律，而是根据教师和设备等现实条件，能够开什么课就开什么。

二、制约中职学校教学管理的因素

1、管理理念跟不上时代

理念乃行为之首，有什么样的理念就必有其相应的行为。管理理念陈旧也会使管理制度跟不上步伐。不同的地方，不同的学校，人们的理念是不一样的，但要创新就一定要有新的理念，敢于否定学校旧有的、束缚人性张扬的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求。中职学校应高度重视这一工作，进一步提高思想认识。

2、校园文化约束

学校文化是在长期办学过程中渐形成的，与学校的历史、传统、价值观、信念密切相关，是老师群体的行为标准与共同价值观，即大多数人的共同想法、目标以及行为方式。它稳定、持续，深刻影响着教师群体的观念、行为，改变它相当困难。当创新以教师个体为单位，试图让若干个体接受创新思想，改变其行为时，即使这种情况真的发生了，教师群体的习惯、工作节奏和潜规则等文化势力也会成为一种巨大的约束力，令个体孤立无援而“窒息”，除非有教师想成为“另类”。

3、教师不能与时俱进，教学管理滞后

中职学校近年来专业的变化性太大，在师资紧缺的中职学校，学校领导也就“赶鸭子上架”了——教师也随着学校开设的专业变化而转型。所以相当部分这样的老师，要在他们连基本的专业知识都不懂的情况下进行新的教学课程。“隔行如隔山”，那只能为了完成任务而完成任务，教学方式方法简单，照本宣科，更谈不上有几个能独立形成自己的教学思想，有现代职业教学管理的理念。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。

三、中职学校教学管理创新模式及实践

1、与时俱进，更新教学管理理念

中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强对学生的德育工作、加强学生的道德和法制教育作为教学管理的重点，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，要充分考虑不同层次学生的基础知识、学习兴趣、特长爱好，制定适应不同学生特点的教学内容，达到教育学生学会做人与学会做事，作为教学管理的有机结合。

2、整合思想，创新管理

教学是教与学的双边过程，教学水平、教学质量的提高是每个教学步骤规范有序的有机合成。因此，强化中等职业学校教学管理，特别是强化教师教学工作过程的管理和学生学习过程的管理，是保证教学质量的重要手段。

（1）完善教学各环节的规章制度，建立质量监控标准。科学、可操作的规章制度体系的建立是实现教学管理规范化的基础，而制度的落实必须有一系列的检查监控标准。中等职业学校制度监控标准应在学校准确定位的基础上，根据自身情况和职业教育的特点来制定和完善。特别是要适应人才培养模式改革的需要，深化教学管理、教学组织和学籍管理等制度改革。应体现规章制度、监控标准的实用性、可行性，使教学各环节有明确的规定和评价检查标准，避免教学的盲目性、随意性，为顺利实行教学改革和教学工作的规范奠定基础。

（2）完善管理组织，为系统管理服务。制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须完善各种管理组织。中等职业学校要充分利用管理资源，不断探索教学组织管理机构设置，努力形成自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统，从组织上使教学管理细节化、达到教学过程管理的有序化。

（3）推行弹性学制，营造创新性人才成长的有利环境。弹性学制有利于突出教学的个性化要求，有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。弹性学制是中职学校教学管理体制改革的一项重要内容，它既增加了学生学习的动力，同时也为教师提供了较好的激励、竞争机制。因此，必须加大中职学校学分制改革力度，结合适合现代中职学生特点所制定的教学大纲，构建适合中职学生特点和实际的“学分制”体系。这不仅有利于减少学校有限的教学资源不足的压力，也可解决部分学生“被动学习”的情况，从而有充足的时间和精力去钻研和实现他的理想和目标。因此，加紧制定和完善“学分制”教学改革，已成为中职学校教学管理的紧迫任务。

（4）监督检查教学质量的好坏。中等职业学校要坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善定期评价检查制度，坚持教学过程评价，强化过程管理。各级教育主管部门要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容，以评促建，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高。

“凡事预则立，不预则废”。教学管理创新与发展需要我们顺应时代的潮流，向前看，向前走，顺势而动，“与时偕行”，不断提高驾驭变化的能力。

案例教学法在现代物流教学中的运用

陈双娥

案例教学法就是以某部门或某单位的实际业务项目作为实例，结合理论知识组织教学。是一种理论联系实际的，启发式的，教学相长的教学过程。它需要根据教学大纲所规定的教学目的要求，以案例为基本素材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，组织学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

一、案例教学法的优势

（一）创设生动，具体，真实情景引发学生兴趣，激发学生求知欲

案例教学法在具体实施中，教师可根据不同的教学内容创设生动，具体，真实问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《现代物流基础》第五章------第三方物流的增值服务教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要介绍一些条条框框，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。

若采用案例教学法，即先给学生一些国内的实例如海尔物流公司的物流管理和美国的实例安达尔公司的一站式运输服务，然后学生分成小组进行讨论，学生必然会产生兴趣。在讨论过程中教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论，交流，发现问题和分歧，并选择适当时机给与解答。讨论时也应当有层次，递进性地展开。教师在学生讨论过程中应当关注每个学生的表现，不断启发，诱发学生开动脑筋，尤其应鼓励学生勇于独立思考，形成独特见解。对于正反含义或主张不鲜明的问题可以采用分组辩论的形式，鼓励正方和反方各自阐述自己的观点，进行辩论，勇于发言。

教师在总结时，得出正确结论，活跃了气氛，激发了学生的求知欲。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，做出积极的评价并说明理由。让学生获取成功的喜悦，从而增加学习的兴趣，同时达到理解知识，掌握理论，增强能力的教学目的。

（二）案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，学生既能学到理论知识，能够提高学生的实践能力。

案例教学法贯彻了理论联系实际的原则。理论联系实际原则是指课堂教学应该与生产，科技和社会实践相结合，注重学以致用，使学生在理论与实际的联系中学习知识，认识社会，提高他们运用理论分析问题解决问题的能力。在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理，理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。

因此运用案例教学法使学生既能学到理论知识，又能接触到社会实际。例如在《现代物流基础》介绍供应链管理模式的运作过程及应用价值等内容的教学时，若采用传统教学方法，教师逐条讲解，学生感到很枯燥无味，产生不耐烦的情绪，遇到实际问题时，学生仍然不会操作，达不到学习的目的。如果采用实习案例教学法，则效果较好。比如大家都熟知的美国零售业龙头沃尔玛公司供应链的运作情况，来引起学生的兴趣。先介绍沃尔玛公司是一家经营数千家超市，年营业额2000多亿美元的大型公司，再介绍沃尔玛公司的运作涉及各个物

流节点特别是以零售业为主导的供应链管理模式。进而可将全班同学分成五组模拟扮演生产商（如保洁公司----沃尔玛的上游企业），供应商（美国东部工厂-保洁公司的包装材料），分销商（沃尔玛公司），连锁超市（世界各国的沃尔玛连锁店）和消费者。让其模拟整个商品的物流过程。教师发动，组织学生进行实际操作，在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序。这样一来，提高了学生的学习兴趣，达到了良好的学习效果，学生不仅熟练掌握了物流的运做程序及注意事项，更培养了自己分析问题，思考问题，解决问题的能力，提高学生的思维能力，口头表达能力，书面语言的表达能力，以及组织和创造能力，增强了学生的非智力因素。并且通模拟操作，学生还能举一反三地掌握制造业为主导的供应链管理模式，提高了学生自身的实践能力。实习案例是一种准实践，通过案例学习，可以缩短理论与实践的距离，为学生今后的发展奠定了牢固的基础。

（三）教学过程中突出学生主体地位，师生互动的交流，发展学生综合能力

案例教学法更强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。注重培养学生的多种能力，能够丰富和加深学生对抽象理论的理解，更具有典型，形象，和直观性，易于学生理解，利于学生将知识内化为信息和力量。通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力;通过模拟实际，培养学生实际操作能力，在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力，社会能力和职业能力。因此，在这样的教学，使学生真正被摆到主体的位置上，通过开动脑筋，认真思考，反复训练，学生分析问题，解决问题的能力必然有所提高。另外，在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机，兴趣，情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培养对发展学生的创造过程起着推动，引导，维持，强化，调节，补偿等重要作用，反过来又强化了学生的上述能力。例如，在学习《现代物流基础》中有关市场营销环境与威胁的知识时，我列举上海大众有关环境条件，要求学生分析大众集团面对现实的市场环境和自身的条件，应采取的对策，经过反复讨论，学生所制定的策略，正是大众集团后来所采用的，这说明学生在分析问题，解决问题的过程中，开动脑筋，勤于思考，专业能力也得到了提高

（四）教学评价的民主性，科学性，有利于学生创新意识的形成案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析，解决。做到不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以积极肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主，科学的教学方法。能够挖掘学生的综合能力和创新能力。有关研究表明，要真正培养出有创新意识，创新精神和创新能力的创业人才，在课堂教学过程中采用民主，科学的教学方法是其成材的重要途径之一。

二、采用案例教学法应注意的问题

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索，归纳，推理，故而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势。科学地运用案例教学法，应注意以下几个方面

（一）选择适当的案例，主要着重于原理概念等基础性知识的掌握，应当选取简单的能说明问题又具有典型意义的案例。

选择适合教学所需的案例，该案例要有在实践中的进行加工改造使之适合课堂教学。要求作为教学对象的学生，不仅要认真听讲，同时还要动脑。教师要启发学生发现问题，分析

问题，解决问题的方式，方法，思路，途径，想方设法提高学生这方面的能力。一方面，从各种类型的案例中看到世界各国现代物流的发展状况和实际运作，另一方面，还要进行积极思考，对相关的实际问题进行分析，鉴别，并尽可能找出解决问题的方法。案例教学法的运用过程中，学生不但掌握了相关知识和基本理论，还学会了如何解决实践中的问题，提高了实际操作能力，这是传统的讲授法无法企及的。教师通过案例教学法可以达到教学所要达到的教学目的，而且能取得比传统的讲授法更好，更全面的效果。

（二）教学中应循序渐进的原则，逐步放手，逐步提高

案例教学法成功的因素之一是充分调动学生的学习兴趣，要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，根据教学内容和学生一起分析案例，逐步训练学生学会如何发现问题，分析问题，找出解决问题的方法。经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学只是停留在教师自己进行案例分析的层面上，忽视了学生自主学习的主动性，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。

（三）教学形式应灵活多样

案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标，学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可从始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组讨论形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道，如何合作，如何解决矛盾。采用实际模拟法，激发学生兴趣，提高学生的操作能力。

总之，科学地选用案例教学法，有利于学生综合素质的提高，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标，教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。

第五篇：中职学校教学管理之我见

中职学校教学管理之我见

中职学校教学管理之我见

时间:2009-01-18 00:00来源:广西八桂职教网 作者:广西来宾市职业中等专业学校 韦必泉 点击: 44次

内容提要：

本文只是把我校在教育教学管理方面的一些做法简单总结而已，渴望能得到唐教授多多指导，并以此文与诸位同仁交流，以共同提高我们职业教育教学水平。关键词：中职学校

教学

管理

中等职业学校由于没有统考，教学质量难以衡量评定，教师经验少、方法缺、责任心不强、教学质量较差曾一度倍受社会的非议和主管部门的批评。针对这一情况，笔者自从主管学校教学工作以来，不断探索职业教育教学规律，提高认识，加强教学管理，从实际情况出发，狠抓教育教学质量的提高，学校的教学面貌有了很大改观。我们的做法是这样的：

一、抓好教师的师德教育，强化工作责任心 要培养高素质的学生，必须有高素质的教师。几年来，我校注重教师的师德教育，主要做法是：一是严肃整顿“懒”、“散”、“松”工作作风，树立“四种意识”（乐业敬业意识、上岗竞争意识，效益和质量意识、下岗危机意识），开展“三项活动”（学生择师活动、专业承包活动、评教评学活动）。二是要求教师做到“责、爱、争、博、美、新”。“责”就是责任重于泰山，尽职尽责完成各项工作。“爱”就是爱生如子，关爱学生，为学生服务。“争”就是你追我赶，争创一流佳绩。“博”就是要有渊博的知识，坚实的业务功底。“美”就是为人师表，有美的言行。“新”就是要更新观念，不断吸收新知识、新办法、新经验。要求教师要以高尚的师德、严谨的工作作风、强烈的职业责任感和精湛的教学艺术为学生做出表率，潜移默化地感染学生。三是针对我校青年教师多，热情高，接受新事物、新知识快，但经验不足的特点，学校每周星期日晚上组织教师学习有关业务知识，互相交流教学经验，改革教学方法，要求教师不断探索、创新，充分发挥自己的创造力。四是注重榜样的教育作用。要求教职工努力做到：爱护学生，诲人不倦；仪表端庄，言谈文明；谦虚正直，团结互助；品高德正，为人师表。五是注重环境育人。除注意校园的绿化、美化和净化外，还要求各处室、各教研组自觉结合文明活动把教书育人、管理育人、服务育人的工作落到实处，要求每位教职工要以良好的职业道德、严格的职业纪律、强烈的职业责任感和敬业精神为学生做出表率，潜移默化地感染学生。由于采取种种措施严谨治师，学校一贯保持良好的校风、教风、学风，赢得社会和家长的信任。教师爱岗敬业，乐于奉献，以校为家，从无违法行为。

二、建立健全学校管理制度，强化教师的质量意识 为保证学校各项工作的顺利开展，学校制定并实施了一系列的管理制度和措施，先后制定了18个规章制度和36个岗位职责，做到人人有职责，办事有章程。具体做法是：实行“12345”分条分块管理体系。

1、即全体师生要有一所学校的整体意识，凡事务必维护学校的利益。

2、即学校内分为教学与基地两大块。行政班子与教职工分为两道人马，实行校长负责下的目标管理责任制。做到既分工又合作。教学方面要对招生、专业设置、教育教学、组织纪律、学额巩固、推荐就业等方面全权负责；基地方面做到生产、经营创收、科技示范、技术辐射推广四到位。

3、即办学格局上分职业中专、综合高中、函授.培训三大块。分管的班子人员实行责任包干制，教职工实行竞争上岗，靠能力争岗位，凭奉献要报酬，多劳多得，奖优罚懒，效果为先，优质高酬的分配原则。

4、即坚持坐班制、坚持考勤制、坚持工作考核制、坚持包班制。

5、即管理上分五条线：

教学线：校长—分管副校长—教务主任—教研组长—上课人员—学科代表。

德育线：校长—分管副校长—政教主任—班主任。后勤线：校长—分管副校长—总务主任—后勤人员。

工会线：支部书记—工会主席—教代会。

基地、技术辐射线： 校长—分管副校长—项目负责人 —专业课教师—农户。

各条线采用目标作导向，用计划作调控，用制度来管理。各条线又根据各层次人员的职责，实行以岗位目标责任制为核心，层层分解，落实到位，做到各负其责，各理其政，期末严格检查考核，工作效果与考核、工作补助挂钩。同时，决定从2001年春季开始，实行教职工聘任制：聘任方式为逐级聘任，校长聘任副校长，副校长聘任各处室主任，各处室主任聘任教研组长，教研组长聘任任课教师。聘任原则是：重过程、重实绩、重结果、择优录用。尽量达到：人尽其才，人尽其责，人尽其能，人尽其用。

三、提高认识，坚持不懈地实施教学工作能力化

职业教育就是就业教育，为此，我校把培养学生的就业能力作为教学工作的核心来抓。主要做法是：一是深化教育教学改革。如实行课程设置模块化、课程内容综合化，建立“三课制”（必修课、选修课、活动课）的教学体系，按照专门化方向对学生实行分流培养，采用学分制管理模式，实行弹性学制，以素质为基础，以能力为本位改革教学内容，在考试考核上取消一考定成绩的做法，并以学生的就业情况和企业的考核作为教学质量评价的核心标准。等等。二是实施目标定向教学法。这种教学法是一种设置教学目标并应用科学的解决问题过程达到目标的教学体系。具体做法是：学校根据各专业就业岗位的技能要求，制订了各专业的技能训练计划，明确了各专业的技能训练项目和考核办法；还制定了各专业的基本技能达标要求，建立了相应的技能等级和考核制度。如电子技术应用专业的基本技能要求有：应用写作、微机操作、线路检修、电视机维修、收录机维修、VCD维修、音响维修、常用家用电器维修等。并且让老师和学生均明确技能训练项目和达标要求。做到师生双方心知肚明，互相督促。每学期由教导处组织有关人员根据技能训练达标要求，严格进行考核、定级，并以考核结果作为评定教师和学生的成绩。目标定向教学法有力促进了老师和学生教学、学习的积极性。

四、抓住课堂教学这个中心环节，向四十五分钟要质量 上好课，必须备好课。要求教师备课做到备教纲、备教材、备学生、备教法、备教具和实验，也就是精心钻研教材教法，精心设计课堂的教学结构，寻求授课短，效果高。课堂教学要求做到“五个”为主：教师为主导，学生为主体，课本为主干，训练为主线，培养能力为主要目的。要求教师在教学中克服“五重五轻”：（1）克服重教书，轻育人。（2）克服重教轻学。（3）克服重言教轻身教。（4）克服重提高轻普及。（5）克服重课内轻课外。培养学生的学法，教师做到“五个尽量”：（1）能够让学生思考的问题尽量让学生思考。（2）能够让学生观察的事物，尽量让学生观察。（3）能够让学生表述的内容，尽量让学生表述。（4）能够让学生得出的结论，尽量让学生自己综合、归纳得出结论。（5）能够让学生自己动手的实验或操作，尽量让学生自己动手。在课堂上教师力求做到：精——精心备课，精讲精练、精选例题、精布置作业；点——分教难点、突破重点、抓住知识点；能——培养能力。一堂课使学生做到：准一准确掌握基本要领和基础知识；熟——熟练掌握基础知识和基本技能；巧——在准和熟的基础上形成巧。通过以上的改革，学校的教育教学质量不断提高。每年学生获“双证”率达 93%。2003年计算机专业学生参加全区技能大赛获团体二等奖，有3位同学获单项二等奖；2004年参加来宾市中职校学生专业技能比赛中夺得共七个比赛项目中的五个团体第一，有10个同学获得单项比赛的一等奖；2004年上半年参加全国计算机等级考试通过率达76%，名列广西第一。

五、完善教育科研机制，推动教学改革

加强教育研究活动，推进职教科研是提高教学质量，实现培养目标的重要途径。我校不断完善教育科研管理机制，把职教科教研作为推进教学改革的重大举措来抓。具体做法是：一是学校教育科研是在三个层面上展开的。首先，在学校这一局面上，学校成立了科研处，负责规划、组织、协调整个学校的教育科研。学校改革思路的形成，重大改革举措的出台（如学校课程改革，农类专业“学分制”管理改革和基地新品种的引种试验），都以科研为先导，然后加以实施。其次，在教研组这一层面上，要求各教研组每年至少有一至两项教科研课题，做到计划、人员、时间、地点、内容和效果六落实。每学年学校教育科研处对教研组的科研活动组织评估，对成果显著的组和教师给予精神、物质奖励。最后，在教师这一层面上，学校积极开展群众性教育科研活动，强化教师的教育科研意识，做到教师人人有教研项目。形成了校、教研组、个人三级科研网络。二是坚持开展教研活动，主要有：开展“四个”教育教学活动，即每位教师每学期能从事一项科研实验，写一篇有实用的论文，上一堂有创造性的公开课，出一条有有价值的好点子；“四课三活动”（公开课、优质课、探讨课、观摩课；课外兴趣小组活动、教师“老带新”活动、评教评学活动）贯穿全期。群众性科教研的广泛开展，有力地推动了学校的教育改革。

由于采取强有力的措施，我校科研成果非常显著。反季节无公害大棚蔬菜栽培技术带动全市秋、冬菜种植50多万亩，被来宾市科技局确立为“星火计划项目”。何开绍、彭达贞、赵炳雄等老师的科研成果《佛手瓜扦插育苗》获原来宾县科技成果三等奖；《利用现代生物技术快繁高产高糖甘蔗良种》课题获来宾市2003年科技进步三等奖。韦茂强负责的教改项目《农村职校农业示范基地公司化管理》、韦必泉负责的教改项目《教育教学评价方案的完善与应用》分别是广西中等职业教育教学改革一级、二级立项项目。韦茂强编写的《甘蔗栽培技术》，韦翠娟、彭达贞老师编写的《反季节大棚蔬菜栽培技术》，黄宏波老师编写的《瘦肉型猪养殖技术》列为来宾市科技培训教材。另外，牧草养鹅技术、龟类特种动物养殖技术、蔬菜无土栽培技术、瘦肉型猪和果园鸡的养殖技术在全市得到广泛推广；引种的台湾白玉苦瓜、湘研 19 号辣椒、以色列菜椒、珍珠番茄和日本网纹甜瓜、澳洲人参果均获成功；农牧组的论文《中西医结合治疗鸡球虫病》、《采用人工辅助交配法可提高鹅蛋受精率》、《温州蜜柑早接育壮苗试验》、《枳壳砧小苗嫁接的适用方法——小芽腹接》在国家级刊物发表。黄春华老师的论文《如何培养职高生的自我意象》入选广西《教苑拮英》。目前学校共有五十多位老师参加了课题研究。

六、常规工作管理、检查制度化

教而不管则乱，管而不教则死。如何找准管教结合的最佳点，创造有利于提高教学质量的环境，是近年来中等职校教学管理工作研究的热点和难点。几年来，我们在从事教学管理工作过程中探索并较好地坚持“日检查、周检查、月评议，期中期末大评估”制度不断线，收到较好的效果。

1、日检查

所谓日检查，就是每天从早读开始至晚修第三节。对全校教师的教学和下班辅导情况进行的全方位检查。检查的内容主要有课堂教学秩序，课堂出勤、自习纪律等。重点检查课堂教学情况，坚决杜绝上课不认真，管教不管导，课堂吵杂，打瞌睡现象。检查人员做到一日一统计，并于第二天早读之前公布上墙。日检查能密切干群关系，能及早发现问题苗头，能提高工作效率。

2、周检查

所谓周检查就是每周对教师的授课教案进行一次检查。学校规定：教研组长和教务主任每周五下午务必对任课教师下一周的教案进行细致检查，不交教案或检查不合格者不准上课，严禁上课无教案、课后补教案现象，确保授课质量。

3、月评议 月评议即每月末组织学生进行评教评学。采用两种形式：一是分班召开学生座谈会，人员由好、中、差三个层次的学生组成；二是问卷调查，组织全体学生对教师教学进行全面评议。教导处及时把学生的意见和建设整理并反馈给任课教师，对问题突出的教师责令其立即改进，如下个月评议学生仍反映同样的问题，则视为失职处理。通过月评议，做到师生双向反馈，及时地使下情上送，上情下达，更好地调动教师的积极性，同时提出新的要求和努力方向。

4、期中期末大评估

为了全面提高教学质量，我校于1997年秋提出了“面向教学、面向学生、面向专业，提高质量”的教务工作方针，加强了对教学工作的领导，并从教学评估入手，推动与深化我校的教学改革。经教代会讨论出台了《来宾职校教学评估评分细则》。细则规定：每学期期中、期末均对全校教学各进行一次全方位评估。评估采取量化形式，总分为100分。评估指标体系为：工作计划（5分）；工作总结（5分）；教案（10分）；课堂教学（15分）；听课（5分）；上“三课”（5分）；教研活动（5分）；作业（5分）；测验（5分）；课外活动（5分）；下班辅导（5分）；考勤（2分）；论文（3分）；教学效果（20分）。各个指标体系均有具体的要求和评估的方法、标准。评估总分排在前十五名者，给予张榜表彰，总分排在后十名者，给予点名批评，总分未达到70分者，考核定为不称职，倒数后两名者，下学期取消上课资格。

严格的教学评估，增强了教师工作的危机感和紧迫感，有效地提高全校的教学质量。