《关于中职学校教学管理的实践与研究》

第一篇：《关于中职学校教学管理的实践与研究》

《关于中职学校教学管理的实践与研究》

课题研究方案

一、课题研究的背景

国内外，对中职学校教学管理问题的研究，多为宏观层面的研究，理论成果丰富，在中职学校教学管理实践中得到了广泛的推广，比如国外对中职学校的标准化管理研究，我国部分省市出台了《中职学校教学管理规范》，我省也在一九九九年四月出台了《安徽省职业高中教学管理、学生管理和后勤管理规范》，部分中职学校也相继制定了教学管理细则等有关制度，规范了中职学校教学管理，提升了中职学校教学管理水平，推动了中职学校又好又快地发展。本课题选题的价值之一，从微观层面对中职学校教学管理进行实践研究，涵盖了中职学校教师备课、课堂教学、学生作业、教研科研、实训实习等五个方面，从中职学校教学管理实践中提炼理论，用理论指导中职学校教学管理实践；本课题选题的价值之二，由于中职教育的时代性，为中职学校的教学管理带来了一定的不确定性，把中职学校规范的教学管理经常化，不确定性的教学管理可预测，最大限度地提高中职学校教育教学质量。

二、课题研究的理论依据和研究目标

课题研究的理论依据：《国务院大力发展职业教育的决定》、《安徽省职业教育大省建设规划》和《安徽省职业高中教学管理、学生管理和后勤管理规范》。课题研究的目标：一是中职学校教师备课的方法，二是中职学校教师课堂教学的有效途径，三是中职学校学生作业的种类和评价方法，四是中职学校听课、评课的方法以及有效的教研活动形式，五是中职学校师生实习实训的管理规范等。

三、课题研究的内容

一是研究中职教师的备课特点、存在的问题以及解决的途径。观点是中职学校教师备课具有理论性与实践性统一、规范性和建设性统一、层次性与同一性统一三大特点；中职教师备课主观上存在教学设计滞后性与超前性之间、教学设计盲目性与实用性之间、、教学设计随意性与规范性之间，教学设计分散性与互助性之间四大矛盾，客观上存在可供参考的相关资料少、可供研讨的同行教师少、可供借鉴的学科经验少、可以不变的学科选择少四个方面的问题；可通过加强师德教育，解决备课态度问题，强化校本培训，解决备课方法问题，纳入教学考核，解决备课效率问题，增加信息建设，解决备课资源问题，稳定大类专业，解决备课稳定问题。二是研究中职教师课堂教学要素、取向、存在的问题以及解决的途径。观点是中职学校课堂教学具有办学理念、师资队伍、实训设施三要素；中职教师课堂教学的新取向是变“教书”为“铸魂”、变“教室”为“工厂”、变“理论”为“技能”；中职学校课堂教学存在办学理念混乱、缺乏正确的理论指导、师资力量薄弱、、分层教学单

一、实训设施滞后等五个方面的问题；解决中职学校课堂教学中存在的问题，就要把中职学校的课堂教学的内涵给以全面理解，不能只着眼于普通学校课堂上的教与学，要有大课堂的教学观。三是研究中职学生作业的特点、存在的问题以及解决的途径。观点是中职学校的作业有中职学校纸质作业与实物作业共存、中职学校理论作业与实践作业并举、中职学校现实作业与虚拟作业同在三大特点；存在中职教师作业布置的盲目性与学校要求的针对性不一致、中职教师作业批改的滞后性与学校要求的及时性不一致、中职教师作业订正的无效性与学校要求的实效性不一致三大问题；需要通过中职学校的人才观重新定位、中职教师的职业化尽快实现、中职学生的价值观成功塑造三个方面加以解决。四是研究中职教师听课的特点、存在的问题以及解决的途径。观点是中职学校听课有学科种类多，同学科教师少，不利于教师的听课活动，教学场地复杂，教学设施繁多，给中职教师的听课活动带来不便，“重管轻研、重教轻研”，制约着中职教师的听课活动，职教师职业化成长要求不高，教师不愿意参加听课活动；可通过加强师德建设，让同伴互助成为中职教师的工作习惯，强化职业成长，让终身学习成为中职教师的工作需要，改变管理方法，让教学质量成为中职教师的工作追求，纳入评价指标，让标准规范成为中职教师的工作尺度等途径解决。五是研究中职学校评课的特点、存在的问题以及解决的途径。观点是中职学校评课有主体呈现多元化、内容具有生成性、形式具有多样性等特点，存在着夸课主义盛行、批课主义抬头、形式主义严重、格式主义误导等问题；可通过加强师德建设，解决评课的思想问题，加强校本培训，解决评课的方法问题，加强基地建设，解决评课的场地问题等途径解决。六是研究中职学校实习实训安全和教学问题的管理。观点是实习实训是课堂教学的一种形式，是中职学生理实结合的重要途径，实训基地的建设应符合专业课教学的需要。

四、课题研究的方法

该课题研究的思路是在实践中研究，在研究中实践，中职学校教学管理虽然有规范可循，但由于存在着诸多的不确定性，需要中职学校的管理者去不断研究，逐步规范中职学校的教学管理，实践性研究和研究性实践是本课题的最大特点，也是本课题研究的主要思路。该课题研究的方法有三：一是行动研究法，该课题实践性很强，研究者将把课题的研究行为落实在自己的教育教学管理工作中，课题承担者既是课题的研究者，又是学校教育教学的管理者，在行动中落实研究计划，在实践中对研究计划进行修改、完善，致力于提高学校的教育教学管理水平；二是经验研究法，在开展该课题研究过程中，总结已有的经验，把经验升华为理论，用理论指导实践，在理论和实践的不断转化中，达到理论和实践的双丰收。三是试验研究法，在该课题的研究过程中，研究的主要成果大胆地运用于教育教学的管理中，在行动中研究，在研究中行动，在行动和研究中提高教育教学管理水平。

五、课题研究的对象及组织管理

课题研究的对象是市直中等职业学校教学管理实践，组织管理和研究工作由课题主持人全面负责，校行政人员共同参与，本课题研的时间是从2014年2月到2015年12月。

六、课题组织分工 课题主持人及研究人，负责该课题的研究，保障该课题经费的落实，负责该课题中职学校教学常规管理中的备课、课堂教学、教育科研、实习实训、作业、听课、评课等问题的实践与研究，起草该课题立项申请书、开题报告、结题报告、课题研究工作总结等材料。

七、课题研究的步骤

第一阶段（2014年2—8月份）：准备申报阶段。在此阶段重点搜集国内外对中职学校教学管理的研究成果，充分吸取别人的经验，以确定个人的研究方向；总结近20年个人对中职教育教学管理的实践经验，整理在中职学校教学管理方面的理论成果，梳理在中职学校教学管理方面的研究盲点，以确定跟个人的研究重点。第二阶段（2014年9—2015年4月份）：落实研究阶段。在此阶段重点把个人对中职教学管理研究的已有成果运用于实践，在实践中验证理论；在中职学校教学管理的实践中进行研究，从实践中提炼理论，运用中职学校教学管理实践加研究的模式，做到中职学校的教学管理实践的科学化和理论的系统化。

第三阶段（2015年6—12月份）：总结结题阶段。在此阶段重点对中职学校教学管理的实践经验进行总结；对中职学校教学管理研究的理论成果进行提升；对中职学校教学管理的实践经验和理论成果进行推广。

八、课题研究成果形式

1、课题研究成果主件为课题研究报告和课题工作总结等。

2、课题研究成果附件为研究论文等。

第二篇：浅谈中职学校教学管理

浅谈中职学校教学管理

随着我国市场经济的迅速发展，对中职学校的教学质量提出了更新、更高的要求。但是由于我国现代意义的职业教育办学历史较短，在教学的创新、分类体系的构建、课程及教材建设、教学模式构建、教学资源建设等教学管理方面还存在许多不足。主要表现在：只重视“硬件”建设，而忽视“软件”管理；只重视外部关系，而忽视内部管理；只重视制度建设，而忽视教学质量管理；只重视教学终结成绩，而忽视教学过程管理，只重视教师的教，而忽视学生学的管理；只重视文化知识教学，而忽视专业技能和实践教学管理，这些问题直接影响着职业学校教学质量的提高，因此研讨当前中职学校的教学规律和新的特点，树立新的教育理念，加强教学管理，全面提高教学质量显得尤为重要。下面结合我校实际就如何加强职业学校的教学管理做一些探讨。

一、构建课程体系

课程体系设置大致概括为文化基础课、专业理论课、技能训练课三类，三类课程的比例为4：3：3。

文化基础课是提高学生素质，奠定专业基础，培养基本技能的基础课程。它的教学任务：一是传授科学文化基础知识，培养学生的基本技能；二是培养学生分析问题、解决问题的能力和自学能力，发展学生智力；三是培养学生良好的政治思想品质。

专业理论课是学习专业理论，提高专业技能、培养职业能力的核心课程，它的教学任务：一是传授专业理论知识，为专业技能的学习和训练作好准备；二是担负着发展学生智力，提高专业技能的教学任务；三是培养职业素质。

技能训练课是培养学生操作技能、理论联系实际、掌握职业技能的重要课程，它在教学活动中是理论和实践相结合的最好形式，也是教师对学生传授技术进行技能训练的基本形式，技能训练课应突出：理论性与实践性相结合，统一性与灵活性相结合，系统性与衔接性相结合，实用性与适应性相结合的特点。

二、构建教学管理系统

教学管理系统从组织领导上实行三级管理，分层把关。

一级是由校长决策，教导处执行的校级指挥系统。具体制定学年、学期和专项性的教学规划，组织部署教学常规和实验实习等工作的开展和落实，指导、协调、检查和考核教学和教研工作。二级是教研组长或专业组长负责的中层管理系统。负责落实学校的教学规划，具体制定本组的教学和教研工作计划，进行教学研究，推广教学经验，传播教学信息。

三级是由备课组长负责的基层管理系统，安排落实学校和教研组或专业组的教学计划，进行集体备课，解决本学科教学和技能训练中的问题，具体落实教学目标。

三、强化教学计划管理

教学计划管理主要包括下面两个方面：

第一是严格执行教学指导计划。教导处根据国家发布的教学计划和教学大纲，开足开齐课程，科学地编制课表，严格按照大纲进行教学，不得任意增加或删减教学内容，提高或降低教学要求。第二是制定好教学实施性计划。教导处根据学校工作计划制定教学工作实施性计划，它既有常规性的工作安排，又有突出教学改革的重点和具体措施。学科教研组必须根据学校教学工作计划，结合本组具体情况制定实施性工作计划。每学期应选定教研教改课题，并安排教研活动。任课教师必须在领会大纲、熟悉教材和了解学生实际的基础上制定所任学科的教学工作计划。计划应包括学生基本情况分析，确定本学期学科的“双基”（基础知识、基本能力）“双力”（智力、能力）“双能”（智能、技能）训练要点，提出各单元或章节教材的重点难点，制定落实教学任务和提高教学质量的措施。

四、强化教学过程管理

教学过程管理是职业学校教学管理的重要组成部分，它包括教师教的过程管理和学生学的过程管理。

教的过程管理的基本要求是教师要注重备课，设计教学；认真上课，组织教学；加强辅导，延续教学；重视作业，补充教学；注重考查，检查教学。

学的过程管理的基本要求是学生要注重预习，了解知识；认真听课，理解知识；搞好复习，巩固知识；加强练习，运用知识；系统总结，掌握知识；注重实习，形成技能。

教学过程中要充分调动全体师生的积极性，组织、指导和督促他们完成教学各环节的任务，并达到最佳状态，收到最好效果，进而使教学的各环节形成有机序列，获得教学活动的整体优化，大面积提高教学质量。

五、强化技能训练

首先要通过各种方式和措施，教育学生树立“有一技之长是职业学校学生立身社会的资本”的意识；树立“掌握过硬本领，振兴经济，致富家园”的雄心和信心。

其次是要全面调整教学计划。根据市场对人才的需求和培养目标制定新的大纲要求，压缩理论课时，增加实训课时；将认识实习、教学实习、综合实习三个阶段的具体要求落实到教学计划中。第三是实习教学课堂化。实习过程必须体现讲（教师讲解）演（教师示范演示）练（学生练习）评（教师讲评总结）四个环节，使实习课达到高密度、高强度、当堂讲授、当堂实践、当堂掌握的要求。

第四是开展多种形式的技能训练和竞赛活动。学校不定期抽查学生技能训练情况，学期末组织学生集中测试，评选出“技能训练标兵生”和“技术能手”进行表彰奖励。毕业时，组织综合考评，进行技能鉴定，颁发等级证。

第五是建立规范的实习实训档案。每位学生都要达到一档（训练实习有档案记载）一考（有考核记录）三固定（定训练目标、定指导教师、定时间）。

（作者：廖庆祥）

第三篇：中职学校的教学管理

谈我校教学管理中的改革创新策略

百年大计教育为本，学校教育是提高国民整体素质的重要途径，也是提高社会生产力的主阵地。职业教育撑起了教育体系的半边天也愈显重要，在国家 “十二五”改革发展纲要中着重提出 “大力发展职业教育，构建现代化的职教体系”。国家在2009年就开始实施的职业学校贫困学生的助学金发放，从这些可以看出国家无论从政策上、还是资金上都给予职业教育前所未有的关注，借这股春风，我校紧跟党中央改革发展的步伐，把教育教学改革作为头等大事来抓，积极筹备，加紧创建国家级中等职业改革发展示范校，全面贯彻王国生校长“一切为了学生、一切为了学校”指导思想，大搞改革创新，作为学校中心任务的教学管理改革也初见成效。

一、全面提高教师素质，打造一流师资队伍

国之兴衰，系与学校，校之兴衰，系与教师，教师在整个教育职能中担当着至关重要的角色，教师的品德抄手，知识涵养，行为习惯都直接关系到教学质量的高低，所以我们利用各种途径和方法全面提高教师素质，努力为创建示范校培养主力军。

1、科学管理，强化工作责任心。

破除以前因为没有统考，没有升学压力，教师队伍中懒、散、松的不良思想，提倡树立四种意识“上岗竞争意识”、“拼搏赶超意识”、争做名师意识”、“下岗危机意识”。首先对中层以上管理者实行聘任制，同时中层再对每位教师实行聘任，极大的提高了教师的忧患意识，形成一种人人有事做，事事有人做，人人抢事做的良好的工作氛围。

2、打造博学师资，增强教师队伍战斗力。

俗话说“要给学生一碗水，教师就必须有一桶水”可我要说，一桶水是远远不够的，当今世界信息发达，经济高速发展，科学知识与技能更新日新月异，作为科学技术的前沿指导者，教师必须是一股涓涓溪流，取之不竭，我们必须紧跟时代步伐，不断充电，倡导终身学习的理念，才能使自己知识常新，技能长盛。我校利用邯郸市一年一度的教师专业知识考试来衡量教师的专业理论知识水平，对不及格教师责令其停职培训或者调离教师岗位；每年开展 “五个一”学教活动-----优质教案、优质课、教学论文、教研活动、精美教具制作等一系列关于教育教学方面的比赛活动，大大的激发教师的进取心和教学热情；开设“教学大讲堂”，扩大师生知识面，增进师生感情，教师以博学精神赢得学生的尊重与爱戴；加大教师培训力度，除完成县进修校组织的教师继续教育任务之外，全力支持教师参加国家、省、市组织的教师专业培训，使教师有机会与兄弟学校共同切磋技艺；鼓励教师利用节假日时间，参加定点实习企业的技术研讨与机械改造，与市场上的一线技术零距离接触，让教师带着“案例”进课堂，提高了学生兴趣，提高了课堂效率。

二、加强教学常规管理 提高课程改革质量

为了抓实教学常规管理工作，明确规定每个副校长分管一个专业学部，建立了以教导处、教研室为核心，以各部为主体的教学常规管理网络，具体参与并负责各学科的常规管理的落实与研究工作。同时我校在教研组的建设上，配备了骨干教师具体负责教研组的教研管理工作，起到引领作用。

1、课程设置与管理改革。实行学生全面发展的课程改革模式，开足学科，开全课节，全面落实新课程标准。并开设第二课堂，学生除学习本专业课程之外，可以选修一门专业课程，实现 “一专多能”的人才培养目标。

2、教师备课策略改革。大胆改革教学策略，创新教学设计方案，提倡教案科学性、实效性、可操作性，选择适合本班学生特点的学习方式。教师注意设计的科学性、合理性、实用性。我校提倡教师在备课上做到“备教材，备学生，联系实践”三个环节，突出“为了每一个学生的发展”这一新课程的核心理念，着眼于学习与实践的有机结合；在升学部率先实现同课程集体备课，同年级集体教研的目标，集中研讨关于中等职业学校特色的德育工作重点与课堂教学方法。

3、课堂教学管理改革。课堂教学是实施新课程改革的主渠道，是教师新的教学观念转化行动的主要途径，是学生学会学习，成为学习主人的主阵地，我校要求教师的教学理念必须体现课堂活力，让学生成为学习的主人，实现师生、生生交流互动，平等对话，使课堂成为师生 “学习共同体”；强调课堂教学方法上要面向全体，因材施教，尊重学生的个性，为每个学生提供表现、成功和创造的机会，满足不同学生的学习需要，使学生自信心逐步形成：要遵循“立足课堂，引申实践”的原则，对积极参与教学，自主合作探究的学生给予及时地、具体地、适度地、个性地评价，以激励表扬为主，给学生以人文的关爱等。为了真正促进课堂教学中教师的教学方式、学生学习方式的真正意义的转变，校级领导不断深入课堂第一线，了解课堂教学现状，发现问题及时指出，通过对各部的巡查，了解教师落实课堂教学常规情况，适时调整教学节奏、难易度，达到提高课堂教学质量，以学定教，教为学服务的教学目标。

4、教学反思改革：每一节课下来，教师都需要静心沉思，反思成功之举，失败之处。包括启迪得是否得当，训练得是否到位，学生接受效果如何等一系列的问题，从而提升教师教学实践的有效性；组织反思，各部每大周对教师备课笔记进行等级评价，评定“好、较好、一般、较差、差”等级，发挥组织力量，及时发现问题，组织教师研讨，争取在第一时间改正错误，改进教学方法。

5、规范作业管理。优化作业形式，根据专业特点，理论课与实训课程的不同，设计作业内容；根据学生的不同需求，设计个性化作业；可以根据学生特点布置作业，让学生选择，在兴奋中愉快地完成作业。挖掘生活中的实际案例需求，设计实践性作业。从学生已有的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会。要求作业必须及时批阅，及时反馈。同时开展作业交流，各部每月对教师的常规作业检查一次，统计、公布，纳入期末量化考核。

5、考试评价策略改革：考试评价以学生发展为本的教育理念为出发点，为了检验和促进学生的学和教师的教。在考试评价上，由研究室牵头落实考试评价方案，同时不断探索适合我校实际的评价方法。各部按专业及时统一组织期中、期末学生成绩质量检测。专业课考试以理论与实践操作相结合的形式。合理编排，难度适宜，体现实践性和发展性；根据专业不同，开展技能比赛活动，并将学生在比赛中的成绩计入个人考评中，真正考察学生的知识水平和能力水平。

三、探索教研新方式，广泛搭建研训平台，1、成立由骨干教师任组长的专业教研组，根据学校教研室统一安排，组织教师一大周一次教研活动，活动形式可以分门别类，不拘一格，甚至可以有学生一起参与，教研主题主要围绕如何服务当地经济发展，如何服务“三农”、如何增强学生的创业意识和创业实力、如何搞好产业服务、开发校本教材等一系列问题展开。

2、开展优质课比赛活动。通过竞赛出水平，激励教师超越自我。从2007年起我校已经连续举办4届教师优质课比赛，请学校专业带头和市教研员作为评委，全体教师共同参与，优中选优，比赛中涌现出一批理念先进，教法新颖的教学能手。比赛活动促进了教师之间互帮互助、互学互研，极大地提升了教师的教学水平。

3、组织开展技能大赛，着力提高全体师生的动手操作能力与创新意识，由各部组织专业技能比赛，活动分专业进行，原实习实训室变成了紧张、热烈的比赛场地，技能大赛的举行增强了学生的竞技意识，提高了学生的技能水平，也体现了教师的实践教学效果，教师在活动中寻求超越，学生在活动中找到了自信，为省市师生技能比赛奠定了很好的基础。

4、创办《今日职中》校报。传播新信息，交流新思想，总结新经验，展示新成果，创办半月一期的《今日职中》校报，刊载教师们在课改过程中的所思所想，名师风采，学生心声。使教师的潜能得以显现和发展，为教师教学教研提供了日常性平台。

教学管理改革必须有教学观念的更新，教师不是越累越好，学生也不是越苦越优，而是要解放教师的身心，创新教学方法，提高教学效率，完善教学过程。现正值我校创建国家级示范校之际，面对新机遇、新问题，我校将不断探索新途径，进一步完善教学管理工作，加强领导，科学管理，推进教学管理深入发展；提高认识，更新观念，探索课堂教学有效途径；积极探究，大胆尝试，完善落实教师的评价新体系，使教学管理改革进行的更加规范，从而促进办学水平的全面提高，真正使学校成为群众放心和满意的学校，真正使我校成为改革发展浪潮中不朽的奇葩。

第四篇：中职学校教学管理

浅析制约中职学校教学管理的因素及创新

一、目前中职学校教学管理存在的主要弊端

1、机械化的陈旧管理模式

（1）形式化管理——“数”本位。现在中职学校的招生人数是各种评估的重要指标，人数达不到就不可能达到评估的标准化。所以中职学校的领导老师都在招生人数面前顶礼膜拜，异化为“人数”的奴隶。为了保住生源的不流失，教学管理在变得无助，领导、教师把所有的精力都放在如何稳住生源，对教学管理来说只是一种软实力，可抓可放，可紧可松，甚至纸上谈兵。

（2）刚性化管理——“章”本位。不少中职学校在规章制度的制定和实施过程中存在一定的偏见，在领导者看来规矩越多越好，把规章制度细化了再细化，使得教师和学生没有一点自主性，学校俨然成了程序化、机械化的管理，学校重章法不重人情，从而出现了上有政策下有对策，领导忙于考核，教师疲于应付。这种教学管理看是有章可循，但没有考虑到中职学校教师和学生的现状。

（3）人治化管理——“权”本位。“以权为本，权力至上”的观念潜伏在不少管理者的脑海中并不少见，从而排斥了教育民主化和科学化，出现了权威主义。领导是权威，专家是权威，教科书是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师和学生的个性。学校需要权力，但这种权力只能是服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。而实质上现在的很多“权本位”使师生产生了恐惧。

（4）功利化管理——“利”本位。近年来，中职学校的招生难也成为不争的事实，为了留住招来不易的学生，保住这份成效，学校的许多工作、管理都只在口头不见行动，只要保住学生不流失，就是学校的最大利益。“学生就是上帝，就是学校的衣食父母”这种思想，让教师失去了教学理念，只要哄住这帮学生不走，就保住了这份工作和保住了这个学校。在这种利益驱动下，教学管理的有效性大打折扣。

（5）标准化管理——“管”本位。每个人都必须接受规章制度的制约，但遗憾的是，目前不少中职学校千方百计地在规章制度上做文章，把规章制度细则化、标准化，结合量化管理和奖罚制度的实施，学校几乎把教师和学生当成了管教对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本质属性。在这样的背景下，教师疲于应付各种检查，即使有所谓的教学改革，也是在做表面文章，搞形式主义，在多年来的中职传统教学中使很多教师都墨守成规，即使有再好的先进教学管理和理念也只能“胎死腹中”，很难得以实施和推广。

2、专业教学计划管理不够规范

（1）专业实施性教学计划的制定不够科学严谨。很多中职学校专业教学实施性教学计划，是“拍脑袋”计划，缺乏对市场的充分调查研究和对岗位职业标准的认真考量，导致专业定位不准确、就业岗位指向不明，片面理解“职业教育就是就业教育”，不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，在突出专业技能训练的同时，忽视了学生文化素养的提高和职业道德的培养。

（2）专业实施性教学计划的执行不够严肃认真。一些中职学校开设的课程没有完成教学内容规定的教学任务，有些甚至是核心课程的重要内容也没有教完。极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业教学实施性教学计划安排顺序进行，也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律，而是根据教师和设备等现实条件，能够开什么课就开什么。

二、制约中职学校教学管理的因素

1、管理理念跟不上时代

理念乃行为之首，有什么样的理念就必有其相应的行为。管理理念陈旧也会使管理制度跟不上步伐。不同的地方，不同的学校，人们的理念是不一样的，但要创新就一定要有新的理念，敢于否定学校旧有的、束缚人性张扬的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求。中职学校应高度重视这一工作，进一步提高思想认识。

2、校园文化约束

学校文化是在长期办学过程中渐形成的，与学校的历史、传统、价值观、信念密切相关，是老师群体的行为标准与共同价值观，即大多数人的共同想法、目标以及行为方式。它稳定、持续，深刻影响着教师群体的观念、行为，改变它相当困难。当创新以教师个体为单位，试图让若干个体接受创新思想，改变其行为时，即使这种情况真的发生了，教师群体的习惯、工作节奏和潜规则等文化势力也会成为一种巨大的约束力，令个体孤立无援而“窒息”，除非有教师想成为“另类”。

3、教师不能与时俱进，教学管理滞后

中职学校近年来专业的变化性太大，在师资紧缺的中职学校，学校领导也就“赶鸭子上架”了——教师也随着学校开设的专业变化而转型。所以相当部分这样的老师，要在他们连基本的专业知识都不懂的情况下进行新的教学课程。“隔行如隔山”，那只能为了完成任务而完成任务，教学方式方法简单，照本宣科，更谈不上有几个能独立形成自己的教学思想，有现代职业教学管理的理念。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。

三、中职学校教学管理创新模式及实践

1、与时俱进，更新教学管理理念

中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强对学生的德育工作、加强学生的道德和法制教育作为教学管理的重点，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，要充分考虑不同层次学生的基础知识、学习兴趣、特长爱好，制定适应不同学生特点的教学内容，达到教育学生学会做人与学会做事，作为教学管理的有机结合。

2、整合思想，创新管理

教学是教与学的双边过程，教学水平、教学质量的提高是每个教学步骤规范有序的有机合成。因此，强化中等职业学校教学管理，特别是强化教师教学工作过程的管理和学生学习过程的管理，是保证教学质量的重要手段。

（1）完善教学各环节的规章制度，建立质量监控标准。科学、可操作的规章制度体系的建立是实现教学管理规范化的基础，而制度的落实必须有一系列的检查监控标准。中等职业学校制度监控标准应在学校准确定位的基础上，根据自身情况和职业教育的特点来制定和完善。特别是要适应人才培养模式改革的需要，深化教学管理、教学组织和学籍管理等制度改革。应体现规章制度、监控标准的实用性、可行性，使教学各环节有明确的规定和评价检查标准，避免教学的盲目性、随意性，为顺利实行教学改革和教学工作的规范奠定基础。

（2）完善管理组织，为系统管理服务。制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须完善各种管理组织。中等职业学校要充分利用管理资源，不断探索教学组织管理机构设置，努力形成自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统，从组织上使教学管理细节化、达到教学过程管理的有序化。

（3）推行弹性学制，营造创新性人才成长的有利环境。弹性学制有利于突出教学的个性化要求，有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。弹性学制是中职学校教学管理体制改革的一项重要内容，它既增加了学生学习的动力，同时也为教师提供了较好的激励、竞争机制。因此，必须加大中职学校学分制改革力度，结合适合现代中职学生特点所制定的教学大纲，构建适合中职学生特点和实际的“学分制”体系。这不仅有利于减少学校有限的教学资源不足的压力，也可解决部分学生“被动学习”的情况，从而有充足的时间和精力去钻研和实现他的理想和目标。因此，加紧制定和完善“学分制”教学改革，已成为中职学校教学管理的紧迫任务。

（4）监督检查教学质量的好坏。中等职业学校要坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善定期评价检查制度，坚持教学过程评价，强化过程管理。各级教育主管部门要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容，以评促建，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高。

“凡事预则立，不预则废”。教学管理创新与发展需要我们顺应时代的潮流，向前看，向前走，顺势而动，“与时偕行”，不断提高驾驭变化的能力。

案例教学法在现代物流教学中的运用

陈双娥

案例教学法就是以某部门或某单位的实际业务项目作为实例，结合理论知识组织教学。是一种理论联系实际的，启发式的，教学相长的教学过程。它需要根据教学大纲所规定的教学目的要求，以案例为基本素材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，组织学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

一、案例教学法的优势

（一）创设生动，具体，真实情景引发学生兴趣，激发学生求知欲

案例教学法在具体实施中，教师可根据不同的教学内容创设生动，具体，真实问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《现代物流基础》第五章------第三方物流的增值服务教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要介绍一些条条框框，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。

若采用案例教学法，即先给学生一些国内的实例如海尔物流公司的物流管理和美国的实例安达尔公司的一站式运输服务，然后学生分成小组进行讨论，学生必然会产生兴趣。在讨论过程中教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论，交流，发现问题和分歧，并选择适当时机给与解答。讨论时也应当有层次，递进性地展开。教师在学生讨论过程中应当关注每个学生的表现，不断启发，诱发学生开动脑筋，尤其应鼓励学生勇于独立思考，形成独特见解。对于正反含义或主张不鲜明的问题可以采用分组辩论的形式，鼓励正方和反方各自阐述自己的观点，进行辩论，勇于发言。

教师在总结时，得出正确结论，活跃了气氛，激发了学生的求知欲。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，做出积极的评价并说明理由。让学生获取成功的喜悦，从而增加学习的兴趣，同时达到理解知识，掌握理论，增强能力的教学目的。

（二）案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，学生既能学到理论知识，能够提高学生的实践能力。

案例教学法贯彻了理论联系实际的原则。理论联系实际原则是指课堂教学应该与生产，科技和社会实践相结合，注重学以致用，使学生在理论与实际的联系中学习知识，认识社会，提高他们运用理论分析问题解决问题的能力。在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理，理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。

因此运用案例教学法使学生既能学到理论知识，又能接触到社会实际。例如在《现代物流基础》介绍供应链管理模式的运作过程及应用价值等内容的教学时，若采用传统教学方法，教师逐条讲解，学生感到很枯燥无味，产生不耐烦的情绪，遇到实际问题时，学生仍然不会操作，达不到学习的目的。如果采用实习案例教学法，则效果较好。比如大家都熟知的美国零售业龙头沃尔玛公司供应链的运作情况，来引起学生的兴趣。先介绍沃尔玛公司是一家经营数千家超市，年营业额2000多亿美元的大型公司，再介绍沃尔玛公司的运作涉及各个物

流节点特别是以零售业为主导的供应链管理模式。进而可将全班同学分成五组模拟扮演生产商（如保洁公司----沃尔玛的上游企业），供应商（美国东部工厂-保洁公司的包装材料），分销商（沃尔玛公司），连锁超市（世界各国的沃尔玛连锁店）和消费者。让其模拟整个商品的物流过程。教师发动，组织学生进行实际操作，在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序。这样一来，提高了学生的学习兴趣，达到了良好的学习效果，学生不仅熟练掌握了物流的运做程序及注意事项，更培养了自己分析问题，思考问题，解决问题的能力，提高学生的思维能力，口头表达能力，书面语言的表达能力，以及组织和创造能力，增强了学生的非智力因素。并且通模拟操作，学生还能举一反三地掌握制造业为主导的供应链管理模式，提高了学生自身的实践能力。实习案例是一种准实践，通过案例学习，可以缩短理论与实践的距离，为学生今后的发展奠定了牢固的基础。

（三）教学过程中突出学生主体地位，师生互动的交流，发展学生综合能力

案例教学法更强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。注重培养学生的多种能力，能够丰富和加深学生对抽象理论的理解，更具有典型，形象，和直观性，易于学生理解，利于学生将知识内化为信息和力量。通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力;通过模拟实际，培养学生实际操作能力，在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力，社会能力和职业能力。因此，在这样的教学，使学生真正被摆到主体的位置上，通过开动脑筋，认真思考，反复训练，学生分析问题，解决问题的能力必然有所提高。另外，在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机，兴趣，情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培养对发展学生的创造过程起着推动，引导，维持，强化，调节，补偿等重要作用，反过来又强化了学生的上述能力。例如，在学习《现代物流基础》中有关市场营销环境与威胁的知识时，我列举上海大众有关环境条件，要求学生分析大众集团面对现实的市场环境和自身的条件，应采取的对策，经过反复讨论，学生所制定的策略，正是大众集团后来所采用的，这说明学生在分析问题，解决问题的过程中，开动脑筋，勤于思考，专业能力也得到了提高

（四）教学评价的民主性，科学性，有利于学生创新意识的形成案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析，解决。做到不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以积极肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主，科学的教学方法。能够挖掘学生的综合能力和创新能力。有关研究表明，要真正培养出有创新意识，创新精神和创新能力的创业人才，在课堂教学过程中采用民主，科学的教学方法是其成材的重要途径之一。

二、采用案例教学法应注意的问题

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索，归纳，推理，故而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势。科学地运用案例教学法，应注意以下几个方面

（一）选择适当的案例，主要着重于原理概念等基础性知识的掌握，应当选取简单的能说明问题又具有典型意义的案例。

选择适合教学所需的案例，该案例要有在实践中的进行加工改造使之适合课堂教学。要求作为教学对象的学生，不仅要认真听讲，同时还要动脑。教师要启发学生发现问题，分析

问题，解决问题的方式，方法，思路，途径，想方设法提高学生这方面的能力。一方面，从各种类型的案例中看到世界各国现代物流的发展状况和实际运作，另一方面，还要进行积极思考，对相关的实际问题进行分析，鉴别，并尽可能找出解决问题的方法。案例教学法的运用过程中，学生不但掌握了相关知识和基本理论，还学会了如何解决实践中的问题，提高了实际操作能力，这是传统的讲授法无法企及的。教师通过案例教学法可以达到教学所要达到的教学目的，而且能取得比传统的讲授法更好，更全面的效果。

（二）教学中应循序渐进的原则，逐步放手，逐步提高

案例教学法成功的因素之一是充分调动学生的学习兴趣，要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，根据教学内容和学生一起分析案例，逐步训练学生学会如何发现问题，分析问题，找出解决问题的方法。经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学只是停留在教师自己进行案例分析的层面上，忽视了学生自主学习的主动性，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。

（三）教学形式应灵活多样

案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标，学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可从始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组讨论形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道，如何合作，如何解决矛盾。采用实际模拟法，激发学生兴趣，提高学生的操作能力。

总之，科学地选用案例教学法，有利于学生综合素质的提高，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标，教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。

第五篇：中职学校校本教材开发与实践研究

《中职学校校本教材开发与实践研究》实施方案

发布时间：2009年11月23日 文章出处：教科室陈志军

一、问题的提出

职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，中等职业学校开设的课程是为课程学习者构建通向就业的桥梁。无论是课程设置、专业教学计划制定、教材选择和改编，还是教学方案的设计，都要围绕课程学习者将来就业所必须的职业能力形成这一核心目标，从宏观到微观逐级强化。中等职业学校的办学目标和课程特点，决定了课程载体－－教材开发对于中等职业学校端正办学方向、提高师资水平、确保教学质量的特殊重要性。中等职业学校立足地方经济特点开发校本课程的实际需求远远高于其它各类教育。

1、国家对中等职业学校课程的设置要求为本课题研究提供了可能性

2005年11月召开的全国职业教育工作会议和国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》强调：“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”；明确提出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和精品教材建设”等要求。这对于探索职业教育的规律和特点，创新职业教育教学模式，推进课程改革和教材建设以及提高教育教学质量，具有重要的指导作用和深远的历史意义。

纵观中职学校的课程设置，不但有成百上千个专业，而且职业教育专业调整的速度很快。目前国家教育部对中等职业学校在德育课程方面有专门的规定，教育部公布了《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》，提出中等职业学校必须开设哲学基础知识、经济与政治基础知识、法律基础知识和职业道德与职业指导等四门德育必修课。各级教育行政部门及学校不得擅自确定或更改德育课程设置及学习内容。各地必须规范使用由教育部组织重新修订、经审定合格的中等职业教育国家规划德育课程教材，要停止选用地方自编或盗版的德育课程教材。除此之外，国家教育部对中等职业学校的专业课程设置只颁发了部分重点建设专业的教学改革综合指导方案（含教学计划、主干科目教学大纲、实验实训设施标准和开发报告），如教育部2001年颁发了《关于印发中等职业学校重点建设专业教学指导方案的通知》（教职成[2001]5号）文件，制定了《中等职业学校专业目录》（教职成[2000]8号），确定了83个专业为中等职业学校重点建设专业，尽管专业很多但还是无法满足全国各地中等职业学校的实际需求。2004年教育部再次印发《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，指出“坚持统一性与灵活性相结合，在认真执行国家有关原则规定的同时，地方、行业和学校可根据区域经济、行业特点和社会需求，在课程设置、教学安排等方面有一定的灵活性。还应创造条件实行弹性学习制度，使学生能够根据社会需要、个人兴趣和条件自主选择课程。”职业教育的地方性决定了中等职业学校校本课程设置的灵活性，即使一些专业有了国家、行业和地方编制的教学计划、主干科目教学大纲和规划教材，学校也可以开发适应当地和学校特点，符合用人单位需要的实施性教学计划，适当设置校本课程，开发校本教材，这就从政策的层面上为课题研究提供了可能性。

2、中等职业学校现有部分课程及教材不适应社会对专业技能的需要和学校发展的需要，使本课题研究具有应用价值

随着社会经济的发展，用人市场的人才需求不断变化，新型专业技能、新知识不断创新，中等职业学校教材的开发仅靠科研院校的力量远远跟不上专业发展的需要。目前，职业教育课程改革和教材建设从整体上看进展缓慢，特别是在“以就业为导向”的办学思想指导下，开发、编写符合学生认知和技能形成规律，体现以应用为主线，符合工作过程系统化逻辑，具有鲜明职教特色的教材等方面还有很大差距。一方面是中等职业学校现有部分课程及教材不适应社会对专业技能的需要和学校发展的需要，迫切需要学校自主开发适合学校特点的校本课程，编写具有实用价值的校本教材；另一方面是学校开发校本课程的积极性受到各种因素的影响。概括起来主要有几个方面的原因：一是教材开发推广的滞后性，这是所有教材的共性。二是教材开发的适用性影响开发者的积极性，如我校食品生物工艺专业，武汉市仅有三四所学校开设了这个专业，全部在校学生加起来不到两千人，开发推广这样一部教材费时费力又没有多大的利润空间，让教材开发者望而却步。如果有些专业如我校的纯净水生产线仅此一家，在实际操作过程中，教材开发价值更低。三是教材开发过程中过于注重知识的系统性而忽略了专业的结构性。如目前中等职业学校幼儿师范专业现在统一使用的《数学》教材，分上下两册，上册是基础知识，下册是专业知识。基础知识中的“三角函数”对于幼儿师范专业的学生从事幼儿教学没有任何实用价值。同时幼儿师范专业毕业的学生从事数学教学，不能较好地结合《幼儿教学》课中提出的教学技能进行教学。知识与技能被割裂开来，没有形成一个整体。正是这些实践中产生的问题，促使我们要立足学生发展实际开发针对专业建设和社会需求的校本课程。

3、学校曾经参与课程开发、教材编写的实践为本课题研究奠定了基础

我们东西湖职业技术学校作为国家级重点职校，在办学过程中多次参与省、市、区组织的课程开发与教材编写活动，经历了从完全使用国家指定教材到部分科目自选教材，进而根据“适用和够用”的原则对教材内容进行处理，形成了初级的校本教材的过程。从2000年起，为了适应教学和专业技能发展的需要，我校组织对相关学科进行了教学内容的处理，删繁就简，使教学内容更适合学生的现状和专业技能需要。在此基础上，我们组织部分学科骨干教师编写了校本教材食品生物工艺的《食品机械》、《饮料工艺》，音乐幼师专业的《少儿歌曲108首》、《钢琴》、《普通话训练手册》，美术高考专业的《素描》，护理专业的《英语听力训练》，还有部分骨干教师参与或主编了国家、地方规划的教材，如国家规划教材《计算机基础》，市教科院职成教研室组织编写的全市通用的《语文》、《数学》教材，积累了一定课程开发的经验。从这些教材使用的情况来看，取得了良好的效果，相当一部分学生的学习兴趣增强了，学生因为学习困难而辍学的情况减少了，主动参与动手训练的学生多了，有效地解决了教与学之间的矛盾。

二、理论依据

1、建构主义理论。结合“任务驱动”式教学方法，重新建构专业知识体系，把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。

2、认知目标分类理论。根据美国著名教育学家、心理学家布卢姆（B.S.Bloom，1913—）提出的认知教育目标分类法，校本教材中要充分体现知道（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）六个方面的要求，帮助学生更好地将知识按专业发展、任务需求的角度来掌握。

3、能力本位教育理论。需要根据明确的、具体的标准对学生进行测量。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程；进行灵活的教学和培训，通常采用适应个别化差异的个别化教学；以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价；授予相应的职业资格证书或学分。

三、国内外研究现状述评

从国外来看，经济发达国家对校本教材开发研究较早，无论在理论上还是在实践中都取得了丰硕的成果。20世纪后半叶，世界各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本课程开发的两个极端之间寻找自己的立足点，以期更好地发挥课程的功效。世界各国校本课程开发的具体做法多种多样，但基本理念是相同的，那就是：学校有条件地自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。在不同的国家，将这种理念付诸行动的决策方式是不同的，大致可以分为两类：一类是地方分权国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚等，国家或州制定课程标准和课程门类，学校按照教育法规自主决定内容；另一类是中央集权国家，如俄罗斯、日本、法国等，国家提供课程计划框架，规定大多数课程内容，留出一小部分的空间(占总课时数的10-25%)给学校。世界上职业学校校本课程开发以德国为最早，举世闻名的德国“双元制”职业教育模式普遍被认为是德国经济腾飞的秘密武器，随着国际市场的竞争，德国这种职业教育模式自身存在着一些亟待解决的问题，因此，德国又采取了项目教学法的教学模式和与之相适应的校本课程。从国内来看，上个世纪90年代以来我国有关教育法规对学校在课程开发方面的权限作了一些规定，相应的理论研究与实践探索持续不断，随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加，校本课程开发的问题也开始提到课程改革的议事日程上来。不少地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出对于校本课程开发的期待与热情。我国的校本课程开发是以普通中学新一轮课程改革为起点的，虽然起步较晚，但发展很快，也取得了不少成果，但中学的课程改革是以补充国家教材或地方教材不足之处而进行的，缺乏系统性和科学性，基本上是凭经验在探索，缺乏理念和技术支持。职业学校课程改革相对于普通中学来说起步更晚，传统学科型课程模式仍然没有改变，课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在，难以彰显职业教育的特色。中等职业学校的校本课程开发，往往是运用某种课程模式，把理论转化为实际应用的过程。课程开发的产出——课程方案，有宏观、中观、微观三类，即教学计划（课程方案）、教学大纲（课程标准）和教材、教案（一堂课或一项任务的育人目标、教学内容、教学活动方式的设计）。国内外的研究成果对于我们的课题研究有一定的指导和借鉴作用。我们研究中职学校的校本课程开发主要是以中观为主，即在教育计划的指导下，开发出符合我校职业教育特点和需要的校本课程，相应编写校本教材和教学辅导资料。

四、研究目标

1、对中职学校校本课程开发的目标、原则、实施及管理作一些理论上的探索；

2、编写学校急需的、适合中职学校应用的校本教材。计划有八本校本教材。

五、研究内容

1、对目前学校教材使用的现状与市场专业应用情况进行调查，为开发校本课程、编写校本教材提供第一手资料。

2、根据市场和学生调查的需求设置相关课程。

3、根据设置的校本课程编写教材。

4、对教材的使用情况作对比性研究。

六、研究方法

主要采取调查法、文献法、经验总结法和行动研究法。调查法：通过个别访谈、问卷了解、信息采集、材料汇编等方法进行调查分析，摸清学生的思想状况、能力水平、兴趣爱好和学校教材使用的现状。了解行业企业对课程设置和人才培养规格的影响。

文献资料法：通过查阅大量文献资料，了解国内外研究同类问题的水平和成果，这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。

经验总结法：在研究的基础上，总结我校课程开发的经验，探寻课程开发的规律。

行动研究法：依据对校本课程的不断认识，完善我们的研究与实践工作，在研究目标的指引下边行动边修改和调整原定的研究方案，以便使研究更符合实际，更有利于解决研究中所遇到的问题。

七、研究步骤

(一)准备阶段(2008年12月----2009年4月)重点做好调查研究工作

1、主要工作

(1)成立学校校本课程开发工作领导小组，制订学校校本课程开发实施方案(学校校本课程开发工作领导小组)；

(2)成立课题研究小组，确定课题研究人员，明确责任及分工(学校校本课程开发工作领导小组)；

(3)制订课题研究方案(学校教科室)；

(4)召开校本教材开发工作会议（学校校本课程开发工作领导小组）；

(5)组织课题组成员对全校课程设置与行业需求情况进行调查，形成调查报告(学校校本课程开发工作领导小组和教科室)；

(6)形成校本教材开发指导手册(学校校本课程开发工作领导小组)。

2、阶段成果

(1)《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》；(2)《校本教材开发指导手册》。

(二)研究阶段(2009年5月----2010年6月)重点抓好教材开发

1、主要工作

(1)确定校本课程开发试点专业或学科(学校校本课程开发工作领导小组)；

(2)制订校本教材开发计划(学校校本课程开发工作领导小组)；(3)发布研究子课题，组织申报(学校校本课程开发工作领导小组、教务处)；

(4)开展校本教材研究工作，定期召开课题研讨会，聘请专家指导工作(学校校本课程开发工作领导小组)；

(5)阶段小结，及时推广好的经验及做法(学校校本课程开发工作领导小组)。

(三)总结阶段(2010年6月----2010年10月)

1、主要工作

(1)做好结题筹备工作(学校校本课程开发工作领导小组)；(2)完成研究论文、总结的编辑成册工作(学校校本课程开发工作领导小组)；

(3)撰写课题结题报告(学校校本课程开发工作领导小组、教科室)；

(4)召开课题结题评审会。

2、阶段成果

(1)《中职学校校本课程开发与研究报告》；(2)课题论文集；(3)校本教材八本

八、课题保障措施

组织保证。成立学校校本课程开发工作领导小组，分工明确，责任到人，组织严密，环环相扣，形成校本课程开发管理体制，确保课题顺利实施。

时间保证。学校制定科学严密的课题管理和课题研究制度，确保每一位教师都有足够的时间用于课题研究工作。

设备保证。我校为国家级重点职业学校，有多媒体语音室、多媒体教室、电子阅览室、计算机网络机房等电化教育设施，这些为课题顺利实施提供了完备的硬件设施。

制度保障。建立每月课题进展通报制度、学期小结制度。经费保证。学校领导十分重视教育科研工作，不断加大科研经费的投入。设立专项资金用于购买资料、聘请专家讲学和学术指导、培训实验教师等各类活动，确保实验顺利进行。对成果进行推广和表彰。

资料保证。校图书馆备有大量教育、教学、教育科研理论专著及相关的报刊杂志。实现了因特网的宽带接入，为资料的查阅提供了可靠的保证。

九、课题组成员及分工

(一)领导小组成员及分工（略）

(二)研究小组成员及分工（略）

十、预期成果

1、《中职学校校本课程开发与实践研究》研究报告

2、校本教材

(1)《幼儿绘画》

(2)《食品生物工艺专业技能训练手册》(3)《涉外护理实训教程》(4)《学生安全教育读本》(5)《音乐高考之视唱》(6)《幼儿歌曲弹唱》(7)《语文训练手册》（8）《电子技术做中学》

3、《校本教材开发指导手册》

4、《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》

5、课题研究论文集