现代学徒制下的中职计算机人才培养模式

第一篇：现代学徒制下的中职计算机人才培养模式

现代学徒制下的中职计算机人才培养模式

一、引言

由于我国中职学校中计算机教学模式过于传统，对计算机课程教学改革力度不够，不能在真实“工作情景”和“工作过程”中培养出当今社会经济发展需要的高技能人才。因此，随着现代社会经济发展的综合性需求，计算机类专业课程人才培养模式改革势在必行，只有对计算机人才培养模式进行改革，才能培养出适应社会发展需求的技能型人才。而基于现代学徒制研究的一种新型教学模式，即由学校、企业共同制定教学目标、共同进行教学指导，通过课程整合，引导学生学习相应知识，保证让学生获得全面又切实有效的教育，是当下最好的选择。

二、现代学徒制的内涵

现代学徒制是将传统以师傅带徒弟的培训方式与现代学校教育相结合的一种人才培养方式。首先，人才培养由学校与企业共同完成，二是以就业为导向，学生具有双重身份，既是企业学徒工又是中职学生，学生与企业、学校与企业签订合同，形成一体化育人机制；三是实施学校与企业双主体育人，学校教师与企业师傅双导师教学，工学结合。教育部在“关于开展现代学徒制试点工作的意见”的文件中指出：现代学徒制有利于行业、企业参与职业教育人才培养过程，实现专业设置与产业需求对接。职业教育要以培养学生现代职业技能为核心目标，教师要深入企业调研，与企业共同制订教学计划，教师与师傅合作教学，实现教学目标。

三、现代学徒制下人才培养模式研究

现代学徒制涉及学校、企业、学生三方面的关系与利益，要求专业课教学以突出培养学生的专业技术能力素质为主，注重实践性，创新教学模式。在人才培养方案、教学运行与管理、考试评价、学生教育管理及师资配备等诸多方面都需要探讨。

1.人才培养方案的设计

现代学徒制人才培养包括两个方面：一是以企业学徒工身份参加生产。通过企业师傅的言传身教学习技能，积累生产经验，养成职业素质。二是通过课堂学习将生产中遇到的问题、形成的经验上升到理论，实现知识、技能由“特殊”到“一般”的转化，最终完成知识和技能的“迁移”和“升华”，达到触类旁通的效果，这两个方面是通过“课程”融会贯通的。而这一培养模式采用传统课程压缩是不能达到目的的，必须通过重构课程体系，使教学过程与生产过程对接；基于工作任务和真实工作情景编写教材，使课程内容与职业标准对接。这是目前在推行现代学徒制过程中中职学校教师必须完成的最艰巨任务，必须下工夫做好。

2.教学运行方式的确定

现代学徒制给企业带来的最大好处是解决招工难的问题，给企业储备一些适合本企业发展需要的优秀技能型人才；而学生可以解决毕业后就业难的问题，并获得适当的经济利益，特别对一些贫困学生，可以帮助其圆大学梦。对学生来说，既要工作又要完成学业，不可能把全部时间用于工作，因此，一般每周以三天工作、两天学习为宜。然而企业生产不可能停顿，特别是现代生产线上。那么这个矛盾又该如何解决呢？笔者认为可以扩大每个班的招生人数，采用轮岗制，其中一半学生在上班工作，一半学生在课堂学习。这样对学校来说虽然会增加办学成本，但对企业来说可以真正解决用工难的问题，对学生全面发展和素质提高带来好处，促进学校教育质量的提高，形成三赢局面。

3.教学手段的更新

现代学徒制采用的是半工半读的学习方式，教学场地在企业生产场地与教室之间交替轮换，岗位分布在企业不同岗位，具有独立性和分散性。采用现代化高科技通信技术和互联网技术，运用微课、慕课等新的教学手段和授课方式，具有事半功倍的效果。一方面这种新的授课方式为现在学生乐于接受，另一方面可以培养学生自主学习习惯，有利于学生可持续性发展。因此，根据行业与企业实际，不断研究和开发微课与慕课课件，是中职学校教师当下十分重要的任务。不难相信，互联网技术+现代学徒制必将成为发展现代职业教育的重要手段。

四、基于现代学徒制下计算机类专业人才培养模式

对于中职学校计算机类专业教学模式的研究有很多，但基于现代学徒制下的教学模式却不多见。现有教学模式强调课程的完整性和知识的系统性，对知识的综合应用能力不够，普遍增加实践时间，具体方法有：

一是课程采用案例教学和项目教学，增加了课程设计和实践环节。但这种模式存在的不足是：课程所用案例和项目都是为了教学而设计的，缺乏整体性和实际应用性。还会为了课程体系的完善，在教学中生搬硬套地加进去一些实际工作中用不到或很少用到的知识，这样既使学生难以理解，又疲于应付繁杂的知识点。

二是增加了综合实训教学环节。这种模式的缺点是：综合实训教学涵盖的课程不在一个学期开设，就会导致学生遗忘一些相关知识。另外涵盖课程不能将教学重心向后续综合实训递进，实训要用的知识并没有重点讲解甚至没有讲到，这样既浪费教学课时，又让学生综合实训时知识储备不足。

这两种教学模式虽然都注重培养学生的实践能力，但由于缺乏行业、企业的参与指导，仅参考课本设定，教师缺乏实际工作经验，因而导致实践项目与工作实际不符合，培养的学生达不到企业需求。

而基于现代学徒制的教学模式优势在于：首先，学校和企业深度合作，打破了传统，学校教师和企业人员共同参与教学，把当前工作经验和岗位技能带入课堂；教师深入企业调研，能及时了解专业知识领域的新动态，在教学过程中以实际工作项目为教学内容，而企业人员带领学生真正参与到项目中，达到教学相长、学以致用的效果。其次，在教学中将相关课程进行整合，以保证理论知识够用为原则，将完成一个项目需要的课程安排在同一时期进行，保证项目顺利进展，这样既减轻了学生的学业负担，又强化了学生的实际工作能力，满足了企业和岗位的需求。再次，基于现代学徒制的课程综合化教学体系，打破了传统评价办法，以实际工作项目为教学内容，多门课程整合教学，考核学生对项目的完成过程和完成情况，注重学生的实践过程，不再注重考试形式及考试结果，既能激发学生学习兴趣，又能提高学生对知识的理解和掌握程度。

五、结语

现代学徒制人才培养模式是一种创新尝试，需要多方通力合作，并探索过程中逐步总结经验，探索出多方参与现代学徒制的长效机制，以更好地为培养计算机技能型人才服务。

甘肃省教育科学规划课题研究成果，编号：GHB0087。

第二篇：现代学徒制：高技能人才培养模式

现代学徒制：高技能人才培养模式

【核心提示】现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。现代学徒制是高技能人才的培养的重要模式。

传统学徒制到现代学徒制的演变

“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教。一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始于13世纪前后。在此之前，无论是在中国还是西方，都出现了学徒制这一技能传授模式。

工业革命对学徒制造成了致命冲击。机器部分代替了人的劳动，原有学徒制所培养的人才满足不了机器大工业生产对人才的需求，职业学校的兴起取代了原有的学徒制。“二战”后，随着企业对劳动者的劳动技能和素质要求越来越高，同时各国也在汲取德国“双元制”在人才培养方面取得的成功经验，纷纷实施“学徒制”，并对学徒制进行改革和创新。目前，各国普遍将学徒制作为职业教育领域的人才培养模式之一。这个阶段的学徒制在培养目标、课程体系、学习方式等方面均发生了重大变革。如在英国，现代学徒制把培养目标划分为学徒制、高级学徒制和高等学徒制三个层次；在课程体系建设方面，建立多样的课程体系和国家职业资格课程；在学习方式方面，实施工作和学习交替进行的学习方式。学徒制的性质仍具国家性质，国家对学徒制各个方面进行规范。

学徒制从萌芽到现代学徒制，其内涵和意义已发生了重大变化。“高等性”赋予现代学徒制新内涵

现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。

作为高等教育类型之一的高等职业教育，其本质和特征是“跨界的教育”，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上。学徒制以职业实践为中心组织教学内容，充分凸显了高职教育的“职业性”，较好地实现了教育的外在价值。但高等职业教育不应是“应职教育”。近些年，高职院校在办学实践中过多强调社会需求，过分强调职业岗位对人的需求，而忽视了学生自我发展、自我完善的需求；较多关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以，在实现高职教育“职业性”的同时，我们必须关注高职教育的“高等性”，应在凸显高职教育“职业性”而实现教育外在价值的同时不失其“高等性”，从而实现教育的内在价值。因此，必须赋予现代学徒制新的内涵，核心思想是回归教育本质，以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，兼顾社会需求和人的自我发展的需求，这是高职教育的内在价值所在。

现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。

支撑现代学徒制的要素分析

1.学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，校企共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，从而共同完成对学生（员工）的培养。学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源，实施现代学徒制，需要探索校企合作新模式，突破体制与机制上的瓶颈，使校企合作向纵深发展。

2.课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，但这是目前高职院校都面临的难题，也是高职教育实现“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈。究其根源在于，专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入课程内容，这虽然强调了“高等性”，却又弱化了“职业性”。此外，按照岗位工作任务选择课程教学内容，基于岗位工作流程组织教学，缺乏以能力培养为逻辑主线的系统学习和训练，这显然也是强调了“职业性”却弱化了“高等性”。这均不能满足高技能人才培养的目标定位。现代学徒制要实现高技能人才培养，各专业必须通过充分的市场调研确定人才培养规格和专业培养目标，制订专业培养方案，重构课程体系和确定课程标准，遵循学生的认知规律及职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系。

3.“工”与“学”的交替——变革教学组织和管理模式。现行学校教学组织模式和管理体制严重阻碍了工学交替。由于教学空间延伸由校内到校外，参与主体的多元化，在教学管理运行中，要求做到工学衔接合理，在教学管理的方方面面充分体现以他方为中心和一切为了学生更好地发展的教育理念。具体来讲，就是要依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式，校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效，为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。

4.专兼结合教学团队的协作和互补——集聚教学团队的目标。高职教育的本质特征决定了高职教育教学团队的特殊性。专兼结合教学团队的建设是高职院校提升自身核心竞争力的首要任务，专兼结合教学团队的建设水平也是提高高技能人才培养质量的关键要素。

专任专业教师必须努力提升自身的双师素质。“工”与“学”交替的现代学徒制使高职院校的教学模式发生了质的改变，高职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。

兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高兼职教师的执教能力。对于专兼教学团队的管理，可通过结对子的方式，让专兼教师互相帮扶、取长补短，使专兼教师在专业建设、科研合作、课程实施等方面实现共同提高，促进专兼教师协同工作，整体提升专业教学团队的水平，实现团队目标的集聚效应，使团队效能最大化。

5.针对性与发展性相协同的学习评价——可持续发展的价值取向。在现代学徒制的制度框架下，学生对于产业文化、行业文化、企业文化的领悟能力，对职业规范的理解，对职业风范的把握，以及创新创业意识的激发，都将有其独特优势。建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，有利于促进学生成长、成才。有三个原因：一是实施过程考核，按照培养方案的设计，结合“工”与“学”特定的课程教学目标，定期对学生的课业学习状况进行考核，适时进行反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制。二是创设学生学习和创作成果展示及各项评优活动平台，如通过开展优秀学徒、优秀技能手、优秀设计师等的评比，组织各类技能竞赛，展示学生学习创作作品和先进事迹，发挥榜样激励对学生成长的促动。三是实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价，突出对学生人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价。这些评价应贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。

第三篇：中职烹饪专业现代学徒制人才培养模式探析

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中职烹饪专业现代学徒制人才培养模式探析 作者：施胜胜 张卫平

来源：《职业·中旬》2012年第07期

作为实践性和技能性突出的中职烹饪专业，构建起“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的人才培养体系，实施现代学徒制人才培养模式已势在必行。它既继承和发扬了传统学徒制的种种优势，又切合了当今时代的发展需要，对烹饪中职教育在校企深度融合下的培养目标、培养方式和质量评价等进行了革新，呈现出许多优于其他培养模式的创新特色。

一、现代学徒制人才培养模式的优势

现代学徒制是在校企深度融合下，探索对中职烹饪专业人才培养模式的大胆创新，其根本意义在于：学校和企业在职业人才的培养过程中，实现分工合作、各展所长、共同育人、风险共担。

1.有助于推进学校与企业的深度合作

现代学徒制是以企业用人需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以工学结合、半工半读为形式，以教师、师傅联合传授为支撑，校企双方各司其职、各负其责、各专所长、分工合作，从而共同完成对学生（员工）的培养。把工作岗位的技能训练与学校课堂的专业教学紧密结合起来，既重视专业知识的灌输和全面素质的培养，也重视专业素养和从业技能的训练，增强了“学校+企业”双主体办学的融合度，成为学校与企业共同发展的最佳结合点，有效化解了人才供需矛盾，也缓解了企业的“用工荒”。

2.有助于探索高技能烹饪人才培养体系

在烹饪中职教育中实施现代学徒制，具有两个基本特征：一是工学结合，学校与企业共同制订教学计划，学生入学即与企业签订实习协议，校企双方共同担负人才培养任务；二是“教、学、做”为一体，专业教学与顶岗实习紧密结合。浙江信息工程学校与浙北大酒店学徒制试点“浙北烹饪精英班”，根据双方制定的培养方案，试行工学交替学习，即对学徒制培养学生实行分时段交叉的理论和技能教学，实现教室与厨房、学校与企业的融合；试行两种考核评价方式，即学徒制培养学生要接受学校教师和企业师傅的双重考核评价，考核合格的学生由企业招收为正式员工。

3.有助于培养学生对企业的忠诚度

通过“教”可以把专业知识和操作技能传授给学生，让他们掌握并运用一定的烹饪技艺。不仅如此，现代学徒制的实施，能使企业提早介入对学生的教育培养，校企双方按照学生→学徒→准员工→员工的路径培养技能型人才。在传授专业理论和烹饪技能的同时，尤其需要有多年从业经验的“师傅”通过讲述自己和周边的一些真实案例来启发并告诫“徒弟”们，使参与学徒制

学习的学生“懂行规、有厨德”，徒弟在潜移默化中，形成对师傅的“认同作用”，感受着来自师傅德艺的熏陶和影响，有助于学生提早适应和习惯企业环境，提早接受企业文化，加深学生对企业的感情，培养学生对企业的忠诚度，这也是现代学徒制人才培养模式的一大重要特点。

二、现代学徒制人才培养模式的实施框架

中职烹饪专业现代学徒制是学校和企业双元培养，学生具备学生和学徒的双重身份，师资由学校教师和企业师傅共同承担培养任务的一种教学制度。

1.培养目标

培养目标是中职烹饪专业实施“现代学徒制”人才培养模式的核心，关系到学校的办学方向和餐饮企业对人才的需求导向。“现代学徒制”旨在通过烹饪专业教学改革，创新培养模式，坚持“厨德立人、厨艺立身、厨技立业”，使学生成为一名具有较高职业素质、基本功扎实、烹调技艺娴熟的现代厨师。

2.培养内容

（1）培养思路。现代学徒制是以学生为主体对象，在实施过程中要坚持以职业能力培养为主线；以职业素质和烹饪技艺培养为基础；坚持培养目标与企业需求相结合，培养过程与顶岗实习相结合，培养方案与双证书相结合；以最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸力，提高烹饪专业学生的综合素质和就业竞争能力。

（2）课程设置。在人才培养目标的指导下，在学校与企业、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系，开发适合企业的项目课程。与此同时，现代学徒制模式要求理论与实践课程相互结合、交叉进行，其中实践实习课程应该占总课程的1/2以上，力求保证学生有足够的时间听从师傅的指导，在“做”中学到更多实践技能。

（3）工学交替。在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，目前可采用“1.5+0.5+1”的形式。即：前两年主要在中职学校学习理论知识和掌握最基本的技能，第一学期以“企业体验”为主，第二学期开始“项目实训”和“轮岗实训”，采用“三天在学校、两天在企业”或“两周在学校、一周在企业”(根据企业的实际而定)的学习方式，其专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定；最后一年到相关的企业进行顶岗实习。

3.培养方式

烹饪专业现代学徒制模式的亮点在于对传统培养方式的改革。这种教学模式克服以往师生关系中“一对多”的弊端以及实习时缺乏针对性等问题，发挥传统“师徒关系”中“一对一”的充分培养优势，让学生学到更多技能，有利于提高中职人才的综合素质和实践技能。

现代学徒制实施有一套标准的教学工作流程：提出学徒制教学改革方案→成立学徒制工作小组→聘请烹饪师傅→师傅专业技能表演→确定学徒名单→与师傅签订培养协议→公开隆重的拜师大典→实施学徒制教学→学徒制教学期中检查及研讨→学徒制教学期末检查及研讨。“现代学徒制”培养方式主要采用专业教师和烹饪师傅双管齐下，学校与烹饪企业签订协议，由企业负责提供和挑选资深烹饪厨师作为学生的“师傅”，学校赋予“师傅”们一定的教育教学权利和义务，也对他们进行考核和监管。每个师傅需要带限定数额的学生，师徒比例不能过大，以免影响培训质量。烹饪师傅可根据实际教学需要自编讲义，灵活选择教学方法，带领学徒深入行业一线学习调研。同时配备专职班主任或指派若干指导教师跟随，以随时了解学生的思想学习动态和安全情况。

4.质量评价

质量评价是衡量烹饪专业现代学徒制模式是否取得成效的重要标志，也是考量烹饪专业现代学徒制模式学生培养目标能否实现的重要标尺。接受现代学徒制培养的学生，要接受双重考核，既要接受学校教师的考核评价，也要接受企业师傅的考核评价。

在考核评价方式上，采取学校评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展；在考核评价内容上，除教学计划规定的课程外，突出学生综合素质、职业资格认定考试、毕业宴席设计和制作，以及参加各类全国、全省烹饪技能大赛等项目的综合评定，考核合格者获得毕业证书和职业资格证书，并由企业招收为正式员工。这种考核评价体系，有助于培养学生的职业能力，增强对企业的认同感和忠诚度，也为其今后学生的可持续发展创造条件。

三、现代学徒制人才培养模式的保障条件

1.选好企业是前提

中职招生之前，在紧密合作的企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业；由合作企业直接参与招生工作，按企业的用人标准通过面试的形式，根据学业考试成绩择优录取，这些学生（学徒生）就相当于该企业的“后备员工”，他们具有双重身份，既是学生，又是学徒。随着学徒制的不断推进，笔者所在的浙江信息工程学校就规定：今后就读中职学校的新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，或者取得企业学徒合同方可入学就读学校与浙北大酒店合作举办学徒制试点“浙北烹饪精英班”就是一个很好的例证。

2.签好协议是保证

在实施烹饪专业现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生（家长）三方的权利和义务。因此，学校与企业要签订联合培养的合作协议；学生（家长）要与企业签订三年的学徒协议，在协议中要进一步明确学校、企业、学生（家长）三方各自的职责。学校重点负责培养方案制定、教师和师傅的聘任、人才培养模式的改革和日常管理工作等；企业重点负责学徒招

生、师傅选聘、带徒传艺、学徒聘用等；学生（家长）配合学校和企业，引导学生积极参加学习和实习，自觉遵守学校和企业的规章制度，在企业实习期间要遵守安全制度。

3.聘好师傅是核心

要使学徒制真正发挥作用，承担师傅职责的人员必须是企业的业务骨干和资深人士，因此，企业和学校应通过相关制度，对师傅的选聘、指导等给予相应的报酬和荣誉激励，并对师傅的工作教学业绩进行有效评价。一方面可以由教育主管部门给师傅颁发职业学校“兼职教师”资格证书，另一方面可以进行优秀师傅评选，增强师傅的社会责任感和带徒育人意识。

4.建好机制是关键

为使烹饪专业现代学徒制顺利成功运行，校企合作双方应构建起组织机构、经费保障和表彰奖励等机制。一是组织机构。建立由学校领导、企业主管、专业教师组成的学徒制工作小组，主要是负责烹饪专业的人才培养方案的确定、专业课程的建设、教学方式的创新、学生学业的评价等等；同时，该小组还要负责选派优秀的厨师担任学生的导师（师傅），一般一个师傅不宜超过三个学生。二是经费保障。师傅既要承担企业工作任务，又要在技术和职业道德两个方面承担培养学生的重要责任。要使学徒制取得良好效果，师傅必须全力参与，其培训和指导经费必不可少；另外，学生在企业的实习经费也要有一定补贴。校企合作双方应从各自的职责范围出发，分别承担其学徒制人才培养的有关费用。三是表彰奖励。企业应建立师傅带徒弟的补贴金和表彰优秀师徒的制度，奖励培育有方的师傅和成绩优异的学徒。

第四篇：初探“现代学徒制”模式下 “网络”教学中职专业理论课

初探“现代学徒制”模式下 “网络”教学中职专业理

论课

摘 要：在现代学徒制模式下，为了避免学生简单机械地模仿师傅或老师的有限操作，把自己在“做”过程中获得的经验系统化，进而上升到专业理论高度，内化成自己真正的技能本领。尝试用新的方法教学专业理论。为探索中职专业课“在新形势下”的教学，提供一种思路。

关键词：现代学徒制 网络 教学 中职 专业理论

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0153-02

在现代学徒制模式下，学生的专业技能都是在生产和实训相统一的现代学徒岗学习，即“做中学”。为了避免学生简单机械地模仿师傅或老师的有限操作，能把自己在做的过程中获得的支离破碎的经验系统化，做到在生产或实训中发现问题，去思考解决问题的方法，进而上升到专业理论高度，内化成自己真正的技能本领。同时也学会获取知识的方法。成立了课题研究小组，以车工为例，尝试“利用网络教学车工工艺”的方法，来增长同学们的专业理论知识，提高同学们分析零件加工工艺的能力。

在计划实施前，我们以问卷的形式对模具班的同学进行了网络使用情况调查。发出问卷75份，收回70份。调查结果如表1。

调查结果表明，经常上网学生很多，采用网络教学是可行的。教学资源整合

在新的教学模式下采用新的方法教学，首先要有一套与子相匹配的教学资源。为了更加适合同学们在网络上学习，小组成员搜集整理了很多相关的资料，根据中职生的实际情况自编一本《车工教学讲义》。该讲义整合了《机械识图》《公差与测量》《机械基础》等与车削加工相关的内容，并配有7个课件和13个视频。同时，又在网络教学平台上设置了问题讨论区。教学实施的具体步骤

2.1 准备阶段

（1）制定教学实施方案。（2）定出实施对象，定好实施教师。（3）搜集并整理与车削加工相关的资料，通过《机电园地》网站教学平台，构建《车工》教学软件。

2.2 实施阶段

（1）初步实施：根据《车工》教材及大纲要求，结合实训教学，整合出适应中职学生的网络教学资源。围绕零件加工工艺分析能力的培养，利用车工网络资源对11级6个具有代表性的学生进行教学，探索网络教学车工专业课对教师的要求，并统计有关数据。构建并完成“零件加工工艺分析能力评价测试方法”，同时对他们进行测试。（2）全面推进：根据《车工》教材及大纲要求，围绕零件加工工艺分析能力的培养，利用车工网络资源对12级全班学生进行车工教学，同时对他们进行定期测试，并统计有关数据。（3）实施验证：用观察、访谈及难易程度不同工件的加工等多种方法对12级学生进行全面系统地测试，特别要关注测试工件的完成情况，详细记录，并统计有关数据。

2.3 总结阶段

对教学过程进行全面总结，理论升华。教学效果的检测

为了验证实验班学生对零件加工工艺分析能力提高的情况和利用网络资源教学车工的效果，分别抽取了11秋的一个班来和实验班（12秋）进行对照。在选取样本时，同时选取了两个秋季招生的班级11秋和12秋，生源质量相当，又把出勤和作业（练习工件）低于50%的同学剔除，避免因生源质量、学习态度等其他因素影响了试验结果。因此，实验班选取40人，而对照版只有35人。

采取学科知识（独立完成有一定难度复合工件）进行测试，测试内容如以下几点。

（1）识图并能选出加工设备，能够分辨出加工内容和选取工、量、刃具。（2）能够制定加工工艺路线（即加工步骤）。（3）能够分析出加工过程中容易产生的问题和找出解决的方法。

统计相关数据，并对获得的数据进行整理、统计、分析的结果（如表

2、表3）。

从表

2、表3的分析结果可以看出：两组的数据没有特别偏的分布，也没有十分突出的离群值，因此无须变换，可以直接采用参数分析方法来分析。综合设计类型，最终确定采用成组设计两样本均数比较的t检验来分析。

由输出结果可以看到：对于两班的成绩来说，F值为2.315，相伴概率为0.132，大于显著性水平0.05，不能拒绝方差相等的假设，可以认为实验班和对照班的测试成绩方差无显著差异；然后看方差相等时t检验的结果，t统计量的相伴概率为0.000，小于显著性水平0.05，拒绝t检验的零假设，也就是说，实验班和对照班的测试成绩平均值存在显著差异。以上的分析结果充分表明：“利用网络教学车工工艺”的方法，能有效地促进同学们分析零件加工工艺的能力提高。（如表

4、表

5、表6）教学研究的意义和价值

该次“利用网络教学车工工艺”有以下两方面意义：一是在理论创新方面，为探索网络环境下，中职机械专业课“在现代学徒制模式”教学，提供一种新思路；并为建构“中职学生对零件加工工艺分析能力评价方式”积累经验。二是在实践应用方面，不仅能促使教师不断地学习、掌握和应用现代教育技术，还能促使同学们养成正确地利用网络自主学习的良好习惯，使他们学会利用现代技术和资源进行自主学习和终身学习，以达到不断提高自身的专业修养和技术能力。可以真正使网络成为同学们的一对翅膀，让同学们在今后的岗位上飞的更高、更远。不仅如此，因为师生通过网络进行交流，不受时间和地点的限制，可以促进教学相长。

参考文献

[1] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009，3（3）：97-103.[2] 赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

第五篇：基于现代学徒制的人才培养模式的研究与实践

基于现代学徒制的人才培养模式的研究与实践

“校企合作、工学结合”是利用学校与企业的各自优势资源，以市场为导向的有针对性地开展产教研一体化人才培养形式；是将以理论知识学习和素养教育为主的学校教育与以经验技能和岗位能力培养的企业生产实践有机结合起来，实现“做中教、做中学”的人才培养模式，这种人才培养模式将职业教育从院校拓展到企业，使学生真正融入企业与社会，实现了学生能力素养与岗位要求的“零距离”对接。为此许多职业院校在招生招工形式、专业课程设置、人才培养模式、实训基地建设、产教融合渠道、教师与师傅双向交流机制等方面积极开展探索。洛阳铁路信息工程学校与河南信息工程学校等中职学校立足自身特点，遵循职业教育发展规律，在现代学徒制方面做出了一些探索。

一、校企合作政策的有利引导《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》强调“以服务为宗旨，以就业为导向”推动教育教学改革，实行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。这是经济发展模式转变、产业结构转型升级的内在需求，对促进职业教育更务实、更健康的发展，加强社会建设和文化建设，实现中华民族伟大复兴具有重要意义。出台优惠政策，改善办学环境一是对积极开展校企合作的企业给予财政资金倾斜，并给予优惠政策，包括税收减免或者专项资金补助，补偿企业因校企合作所付出的成本。2013 年河南省批准了学校的河南省中等职业学校特色校建设方案，2015 年河南省批准学校开展河南省中等职业学校数字化校园试点建设方案，省财政提供专项资金，较好地改善了学校的办学环境。二是校企双方要加强岗位安全意识教育，要求企业应支付学生合理劳动报酬，并为实习生购买“责任保险”，切实保障学生、学校和企业的权益。三是在政府引导和监管下，开展PPP 合作机制的探索与试点工作，促进校企双方优势资源的整合。拓宽融资渠道，创新办学体制为认真贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，河南省按照产权制度要求，出台《关于进一步优化中等职业学校布局提升办学水平的意见》，探索多元体制办学形式，采取公办民助、民办公助、股份制等多种形式体制改革；充分考虑职业教育发展的实际，鼓励和支持学校、行业、企业、社会团体与个人等各方面的力量参与职业院校产权制度改革。依行业办专业，建专业馈行业学校以“立足地方，依靠企业，服务行业”为原则，和中铁电化局设计院、中铁电化局三公司、北京通号工程有限公司、洛阳电务段等多家企业就专业建设、课程设置、分配机制、人才培养方案进行积极沟通、签订校企合作协议，合作建设集铁道信号、铁道通信技术和电气化铁道供电等专业的校内综合实训演练场；与中铁建电气化局、中国铁路通号总公司等单位加强合作，设立校外实训基地。不仅可以满足学校专业实训的需要，充实了专业实践技能教学环节，同时实现资源共享，辐射周边地区，为企业、其他院校学生提供培训服务。

二、现代学徒制中人才培养模式的改革与实践根据教育部2014年印发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》精神，学校积极开始试点，推行包括人才培养目标、联合招生方式、教学方案制订、课程体系开发、职业资格证书获取等方面的现代学徒制试点改革和探索。目前，河南省入选全国165 家首批现代学徒制试点学校，正按照现代学徒制要求稳步推进实施，逐步完善“基础素能+核心素能+拓展素能”的素质培养体系、“过程考核+德育学分+职业认证”的人才评价体系、“学生—学徒—准员工—员工”四位一体的人才培养模式。“校企共建，多元评价”的创新机制学校与合作企业联合成立项目试点领导小组，分设秘书处、理论研究团队、实践探索团队（通信、信号、供电三个专业团队）；合作企业相应成立项目办公室，分设技术小组、协调小组、指导委员会。校企双方共同制定五个育人环节。一是共同制订人才培养方案，二是共同研讨实训方法与实训项目，三是共同制订学生评价与考核标准，四是共同做好“双元”（教师与师傅）教学与管理，五是共同做好学生招生与就业，使现代学徒制落到实处。学校联合企业在2015 级学生中共同组建3 个铁道信号专业、2 个电气化铁道供电专业、2 个铁道通信专业学徒班，开展现代学徒制试点项目；同步实施“双元结构教师小组”教学团队教学，并为学徒制班级配备有丰富管理经验的德育教师；另外引入全国铁道职业教育铁道通信、信号、供电专业教学指导委员会作为第三方评价机构对现代学徒制项目的实施进行过程监控、评价和反馈。“立德树人，技能为本”的立体培养1.职业素养的培养 学校组织专家编写校编教材《岗前教育教程》，开展辩论赛、演讲赛、歌手赛、才艺赛、体育赛，“法律讲堂”“道德讲堂”“模拟应聘”与“企业文化周”，举办爱心社。一是培养学生良好的职业素养；二是引导学生平稳进入社会，解除困惑，树立信心，快速实现角色转换，缩短上岗后的磨合期，全方位融入企业团队；三是引导学生熟悉企业文化，了解企业的运作模式和工作特点，介绍薪酬、劳动保险、劳动合同等方面内容，促进企业文化与校园文化的融合；四是引导学生明确人生目标，做好职业规划。2.专业技能的培养 学校与企业联合制定课程开发标准，建立“过程共管”的实训管理制度，采用“师带徒”模式增强专业实践教学，完善现代学徒制教学体系与评价体系；以岗位需求为引导，加强实训基地建设，开发实训项目，改革实训方式，促进学生身份与学徒身份的融合，使之有利于培养学生的岗位能力和创新能力。“寓学于工，工学结合”的培养模式1.针对在校学生工学结合 如第一学年的每学期用两个月开展校内实训，获得基本实践技能；第二学年的每学期用两个月到企业实训基地进行顶岗实习，获得专业技能，在校期间假期还可进行专项技能实践的教学形式。如，学校与中国铁建股份有限公司开设的中铁建“十四局通信班”，中铁建“十四局供电班”，校企双方本着互助合作、共同发展、积极交流、互惠互利的原则，采用该模式校内教学与顶岗实习。2.针对企业职工的工学结合 学校根据用工企业的用人标准和专业技能需求，与相关企业联合共同开设职工培训班，包括学历教育班、专技人员培训班、特殊行业或工种培训班等。如，学校与中铁建电气化局一公司合作的“一公司信号班”、中国中铁的的“三公司信号班”就是针对企业职工再学习、再教育而开办的职工班等。“校企共育，权责共担”的订单培养学校按企业“订单”要求招生，由企业、职业院校和学生签订三方培养协议，按企业要求制定培养目标和教学计划、教学内容进行专业培养，职业院校依据企业对人才培养的要求，为企业“私人定制”专业人才，做到招生招工一体化。学校开展校企合作的中国铁路通信信号集团公司的“济南通号班”“天津通号班”，以“市场需求”为导向采用订单模式培养学生。在“订单培养”实施过程中，企业和职业院校要实现两个“双向对接”：一是素质教育、技能教育与企业需求的对接，做到“产销对路”；二是学生与员工角色的对接，学校开展就业指导、岗前培训，创设企业环境、企业管理的方式，使学生养成遵守规章制度，服从企业决策的员工意识。“订单模式”培养的人才不仅为学校赢得声誉，更为企业储备了大量的高素质技能人才，创造了很好的社会效益。“以赛促教、以赛促建”的平台对接大赛是竞技场，也是风向标。学校在铁道信号专业、通信技术专业、电气化铁道供电专业的全国铁路职业院校技能大赛中屡次获得各专业一、二等奖。竞赛深化了与行业更紧密的合作，多项竞赛都有知名企业参与，促进了学校和企业的互动，便于研讨、开展专业建设；比赛内容与产业发展、行业标准融合，促进了学校教育教学、课程体系、实训项目的改革创新[4]，引领“人人皆可成才，人人尽展其才”的人才观，塑造“技能改变命运，大赛点亮人生”的价值观。