从实验课开出率所想到的

第一篇：从实验课开出率所想到的

从实验课开出率所想到的

物理实验是物理学的重要组成部分，在教学中有着特殊的地位，是加强基础知识教学不可缺少的环节。它不仅有助学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力，是其它任何手段不能替代的。初中物理教材安排的各类实验，学生必做实验二十多个。如何使实验课发挥提高教学质量、造就开拓性人才的作用，是物理教学改革的重要课题之一。

一、不容乐观的实验课开出率

在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来。教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题。仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：有的中学，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为89％；有的中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为60～70年代产品，实验课的开出率为68％；有的中学，无学生实验室，仪器教具严重不足，演示仪器较陈旧，实验课的开出率仅为46％，即使开出的实验仍有不少问题，诸如学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总结，演示实验可见度低，实验成功率不高等问题。

二、实验课开出率低的原因

影响实验课开出率的因素较多，方方面面中有一条不具备就可能导致实验课开不出。如演示摩擦起电实验，仪器完好，教师也有充分准备，只因天阴空气湿度太大，演示难以成功，甚至可能做不出结果，只能讲现象；如用“热得快”演示电流的热效应，用投影片总结实验，若恰好上课时停电，就只能口头实验了；又如实验员偶然有事请假。仪器拿不出来，实验课只好停上。以下从自己体会较深的几点作原因分析。

首先，可能是仪器客观上不配套，教学服务人员没有及时到位，影响了教师工作的积极性、主动性，致使实验课未开或只能以讲代做。随着社会经济的发展，要求教育要向提高人的素质方向发展，近年来，教育思想、教学大纲、教材都有较大的变化，而多数学校的实验仪器为70～80年代的产品，无论在数量和质量上都与新教材不相适应，学校的经费大多较紧，大量投资在实验室建设上还不大可能。学校的实验员很少有专业的，多为其他人员兼职。他们只想把仪器“管好”――不损坏为宗旨，有时新的仪器不舍得让教师使用，或有时对仪器不能做到正确的保养，仅仅只让它清洁是不够的。如我们曾购进两台激光演示仪，它能把中学物理的全部光学实验都演示出来，且光束为红光，可见度高，效果很好，但为了保证激光管的真空度，需定期给激光管通电保养才行，否则，经过一段时间后激光管因得不到应有的保护就不能使用了。另外，实验员有时不按要求配足学生实验仪器，使部分学生实验课上不能动手而只能当观众。

其次，中考中无法直接考查学生动手实验的能力，试卷题不能全面反映学生的实际操作技能水平。中考实验题的命题对教学有导向作用，少数教师误以为即使没有认真做过实验，只要记住实验内容，甚至背实验仍可以抵挡一阵，而且考分不一定低。另外，实验教学目标的分类、测量、评估尚不健全，这对实验教学目的明确化及实验能力培养的具体化不利，因而实验教学达标的情况评价没有依据，同样的实验，不同教师的要求不同，有的侧重实验原理，有的侧重操作过程，有的侧重仪器使用规则、读数方法，还有的就可能“纸上谈兵”了。

再次，教育工作质量的评估仍存偏颇，应试教育的“惯性”使部分教师仍未从争高分的臼巢中跳出。各级行政领导仍以中考的升学率为重要指标来衡量学校工作的优劣，应试教育的思想或多或少地影响着正常的教学工作。物理只是众多考试科目中的一门，比语、数、外的分值低，而实验题又只占这不高分值中很少一部分，它所处的地位就可想而知了，能考出高分可能受表扬被奖励，实验课的开设与否自然就不重要了。

最后，教师的自制仪器、挂图，学生小制作作品受冷落，教师自制仪器多取材于生活用品、用具，制做简单，演示效果明显，如潜水艇、压强计、压杆式抽水机、调光灯等，学生觉得亲切有趣而倍增课堂效果，但这些却遭冷落。十多年的教学实践中，我们曾积累了200余张较好的挂图，几十件优秀的自制仪器，上百件学生小制作作品，因为校舍的搬迁它们都被遗弃了!理由很简单，那些瓶瓶罐罐实在不像仪器，图也不够正规，学生制做的天平、杆秤、土电话、起重机、水位报警器、指南针、密度计、弹簧秤等，更是有些碍眼，影响美观，难登大雅之堂，处理掉就很正常了。

三、得到的启示

1.加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提高素质的重要途径。演示实验生动有趣，易形成悬念；它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。另外，我们坚信，今后中考实验题的命题必然向着做过实验的学生得高分，未做过的得低分或不得分的方向发展，向着能考察学生的实际实验能力的方向发展。

2.改革、完善实验器材的管理制度，鼓励教师自制仪器。实验器材要真正为教学服务，而不只是摆设，就得让物理教师参与管理、采购、维护、保养器材，使之成为教学的重要手段。

第二篇：化学实验开出率2010

大靖初级中学

九年级化学演示实验和分组实

验表

化学实验室

2010------2011学年

初中化学实验目录(人教版)

演示实验：(33﹢22)

1.化学变化和性质(实验1-1、2、3、4、5)2.对蜡烛及其燃烧探究

3.化学实验的基本操作(实验1-6、7、9、10、11)4.空气成分的粗略测定(实验2-1)5.氧气的性质(实验2-2、3、4)6.氧气的实验室制法(实验2-5、6、7)7.水的组成(实验3-1)8.分子运动(实验3-2)

9.水的净化（实验3-3，3-4）10.质量守恒定律探究(实验1-

1、2)11.木炭的吸附作用(实验6-1)12.碳的还原性质(实验6-2)

13.二氧化碳的制取14.CO2和CO(实验6-3、4、5、6)15.燃烧条件和灭火方法的探究(实验7-1、2、3)16.甲烷的燃烧(实验7-4)

17.化学反应中的能量变化(实验7-5)18.比较合金与纯金属的硬度(实验8-1)19.溶液的形成(实验9-1、2、3、4)20.溶质的质量分数(实验9-5、6、7)21.酸、碱与指示剂的反应(实验10-1)22.酸的物理性质(实验10-2)23.浓硫酸的腐蚀性(实验10-3)24.浓硫酸的稀释(实验10-

4、5)25.常见碱的物理性质(实验10-

6、7)26.溶液的导电性(实验10-8)

27.中和反应(实验10-9)28.常见盐的化学性质(实验11-

1、2)29.聚乙烯塑料的热塑性(实验12-1)

学生实验：(10﹢13)

1.观察和描述--对蜡烛及其燃烧的探究2.对人体吸入空气和呼出气体成分的探究 3.给物质加热4.制取氧气和氧气的性质

5.分子在不停运动6.水的净化--过滤

7.对质量守恒定律的探究8.实验室制取二氧化碳的研究和实践 9.对燃烧条件、灭火原理和方法探究10.对酸雨危害的模拟探究实验 11.金属的活动顺序探究12.铁钉锈蚀条件的探究

13.溶解时的吸热放热现象14.饱和溶液与不饱和溶液的探究 15.配制一定溶质质量分数的溶液16.自制酸碱指示剂 17.酸的化学性质18.碱的化学性质

19.用PH试纸测定一些液体的PH20.溶液酸碱度对头发的影响 21.粗盐提纯22.复分解反应条件的探究 23.探究初步区分常用氮肥、磷肥和钾肥的方法

应做实验：78（上册：演示实验-33；化学活动与探究实验-10.下册：演示实验-22；化学活动与探究实验-13.）实做实验 ：73。（演示实验6-4、5、6.学生实验：10，16未做）

演示实验开出率：52/55为94.5％.学生实验开出率：21/23为91.3％.（实验计划表附后）

上册：（演示实验-33；化学活动与探究实验-10.）

序号实验名称及内容

1-1水的沸腾1-2胆矾的研碎 1 1-3硫酸铜溶液中加氢氧化钠溶液

1-4石灰石与盐酸的反应1-5二氧化碳与氧气的性质

2活动：对蜡烛及其燃烧的探究 活动：对吸入空气与呼出气体的探究

31-6取块状固体1-7取粉末固体 1-8量筒与滴管的使用

1-9酒精灯的使用活动：给物质加热 4 1-10加热氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应物

1-11洗涤玻璃仪器2-1测定空气里氧气含量

62-2氧气使带火星的木条复燃2-3硫的燃烧 2-4铝箔在氧气中燃烧

72-5过氧化氢溶液制氧气2-6 过氧化氢溶液制氧气（二氧化锰催化）2-7加热氯酸钾制取氧气 8 活动：氧气的制取及性质试验 9 3-1水的电解

3-2品红的扩散 活动：分子运动 1

1活动：水的净化 3-3用肥皂区分软硬水3-4制取蒸馏水 12

活动：

1、质量守恒定律的探究

2、运用蜡烛、镁的燃烧验证质量守恒定律 1

36-1木炭的吸附作用 6-2木炭还原氧化铜 14 活动：制取二氧化碳

6-3制取二氧化碳收集并验满 15 6-4二氧化碳使燃着的蜡烛熄灭

6-5二氧化碳的溶解性6-6二氧化碳与水反应 16 6-7一氧化碳的燃烧6-8一氧化碳还原氧化铜

活动：燃烧的条件 7-1灭火原理活动：灭火器原理 18 7-2粉尘爆炸

活动：燃料 7-3甲烷的燃烧7-4镁与盐酸反应中的能量变化 20 活动：酸雨危害的模拟实验

计划课时时间

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下册：（下册：演示实验-22；化学活动与探究实验-13.）

序实验名称及内容

计划课时

时间 号8-1比较合金和纯金属的硬度 2 探究活动：金属活动性顺序 3 8-2一氧化碳还原氧化铁的实验 4 探究活动：铁钉锈蚀条件 5 9-1蔗糖溶解

探究活动：溶解时的吸热或放热现象 9-2碘或高锰酸钾分别放入水或汽油中 6 9-3水和乙醇能够互溶吗？ 9-4水和油的小实验 7 探究活动：饱和溶液9-5三种不同组成的硫酸铜溶液

9-6两种溶质质量分数不同的氯化钠溶液 9 9-7配制溶质质量分数一定的溶液 10

10-1向溶液中加入酸碱指示剂 探究活动：自制指示剂 10-2观察盐酸、硫酸 11 10-3浓硫酸的腐蚀性 10-4浓硫酸的溶解

10-5浓硫酸稀释的错误操作 12 探究活动：酸的化学性质 13 10-6观察氢氧化钠 10-7生石灰与水反应 14 探究活动：碱的化学性质 10-8试验物质的导电性 15 探究活动：中和反应探究活动：用PH试纸测定一些液体的PH 探究活动：溶液酸碱度对头发的影响 17 探究活动：粗盐提纯 18 11-1碳酸钠与盐酸反应 11-2碳酸钠与石灰水反应

探究活动：探究初步区分氮肥、磷肥和钾肥的方法

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第三篇：2-3-1实验、实习设备及开出率

2-3-1实验、实习设备及开出率

由于专业性质和条件限制，学校以前没有开设实验课，近三年根据新的专业需求，学校积极筹措资金，建起了现有的专业实验室，尽量开足开齐实验课。校内实验课开出率为98%，校外实习开出率为100%。

支持材料

1.实验、实习、实训计划

2.实验指导书

3.有关设备帐册

5.有关实验记录

第四篇：2013—2014学九年物理分组演示实验统计开出率

学生分组实验开出率情况统计

（2013—2014学上学期）

学科：九年级物理应做数：7完成率：100％

教师演示实验开出率情况统计表

（2013—2014学）

学科： 九年级物理应做数：26完成率：100％

第五篇：从龟兔赛跑所想到的

从龟兔赛跑所想到的.txt只要你要，只要我有，你还外边转什么阿老实在我身边待着就行了。

听我的就是,问那么多干嘛，我在你身边,你还走错路!跟着我!不能给你幸福是我的错，但谁让你不幸福，我TMD去砍了他

从龟兔赛跑所想到的

时间：2011-04-22 11:38:23 毕业论文范文 作者：秩名

论文导读：本文将希腊哲学家芝诺的观点与龟兔赛跑的故事相联系，并用代数、求极限及常识方法予以驳斥。关键词：龟兔赛跑

龟兔赛跑的故事尽人皆知，讲的是和乌龟同时起跑的兔子因轻敌睡了一觉而输了比赛。据说，后来兔子感到委屈，就请哲学家芝诺帮忙劝乌龟再比赛一次，作为交换条件，自己宁愿等乌龟跑到全程中点时才开始跑。乌龟欣然同意，但芝诺却说不用比了，并有理有据地证明，兔子永远追不上乌龟，乌龟肯定还会赢。兔子听了，垂头丧气而去，从此再也不找乌龟比赛了。经后人考证，芝诺是这样证明的：当兔子跑到全程中点时，乌龟已跑到前面的A点，当兔子跑到A点时，乌龟又已跑到前面的B点，当兔子跑到B点时，乌龟早已跑到前面的C点，如此以至无穷，因此兔子永远追不上乌龟。我们把兔子追赶乌龟的这种方法叫做芝诺①追赶法。

乍一想，芝诺的证明很正确，兔子输的心服口服也无可厚非。但凭经验我们却知道这个证明肯定是错的：兔子的速度是乌龟的不止三倍五倍，怎么会连一半的距离也追不上！可芝诺的证明又错在哪里呢？怎样证明兔子肯定能追上乌龟呢？下面对这个问题作简要分析。

1、用代数的方法证明

2、用求极限的方法证明

3、由芝诺追赶法引起的思考

芝诺是历史上第一个考虑到时空可无限分割的人，虽然所谓芝诺追赶法是虚拟的，但可由此得到以下启示。

1）实际步骤和虚拟步骤是有区别的。实际步骤是在现实中独立存在的事物进程的一部分。例如在龟兔赛跑中兔子必须一步一步地跑，不能省掉任何一步，这里每一步就可以看作一个实际步骤，不过是重复的步骤。再如将一个篮子里的苹果拾到另一个篮子里，每拿一个苹果就可以看作一个实际步骤。虚拟步骤则是为了解决问题而设想的实际上并不独立存在的步骤，在很多情况下虚拟步骤与实际步骤并没有截然的界限。例如历史上著名的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”设想中的“日取其半”，在最初的几天是可行的，属于实际步骤，但在很多天以后就不可行了。一般情况下没有人能够将一毫米的“棰”（假设它还能叫做棰的话）“日取其半”，再小的“棰”根本就不可能存在，更不用说“日取其半”了。论文检测。因此，不能实际操作的“日取其半”就属于虚拟步骤。在龟兔赛跑中兔子分别跑到全程中点、A点、B点、C点等前几个步骤，都是可以实际存在的，属于实际步骤，但是当后来每个步骤跑不了一步，甚至每个步骤跑不了十分之一步或更少的时候，这之后的步骤就不是独立存在的，就属于虚拟步骤了。对像这样的虚拟步骤的思考必然会坠入到“无限”的陷阱中而得出错误的结论。

2）芝诺混淆了步骤无限和时间无限的概念。芝诺追赶法中兔子追赶乌龟的步骤是无限的，可以坦言，兔子经过无限这样的步骤也不能追上乌龟，但不能说兔子经过无限的时间也不能追上乌龟，不能因此就得出兔子永远追不上乌龟的结论。无限的步骤不一定要用无限的时间。芝诺就是因为在这一点上没有分清楚，把无限的步骤和无限的时间当作了一回事而妄下了兔子永远追不上乌龟的论断。这种把两个概念混淆的错误在人们思考问题尤其是数学问题时是常见的。

3）没有将常识或经验方法与推理方法相结合。推理方法容易钻死胡同，常识或经验可以为推理指出一个方向。当然，常识或经验用在推理上不一定总是对的，但经验的事实却可以作为可靠的参考。根据经验人们都知道，在本文中兔子是肯定可以追上乌龟的，如果芝诺稍微考虑一下曾经验过的事实，就不至于得出错误的结论。在一些数学计算中，常识或经验还可以作为检验答案正确与否的标准。既可以直接检验，也可以用反推的方法检验。论文检测。例如，计算得出粮食亩产数千斤甚至上万斤，根据经验可以直接判断该结果肯定是错的。再如笔者曾看到一则报道，东营市现在平均每天销售汽车达六千辆，乍一看这个数据似乎没有问题，但是经过反推计算出的全年销售量竟然比全市的总人口多出将近一倍，根据常识就可以断定这是绝对不可能的，这个数据肯定是错的。可见，将常识或经验方法与推理方法相结合，有助于提高数学计算结果的准确性和可靠性。论文检测。

注：①芝诺：位移事务在到达目的地之前必须先抵达一半处；“阿克琉斯”论证：一个跑的最快的人永远追不上一个跑得最慢的人，因为追赶的人必须首先跑到被追的人跑的出发点，因此走得慢的人必然永远领先。0