第一篇：C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践
C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践
摘 要：由于C#程序设计课程教学模式设计拘泥于传统的教学模式，单一的以教师讲解，学生被动接受为主，以完成考试要求为目标。这种模式严重制约了C#语言程序设计课程教学质量和学生自主学习能力的提高。现阶段，顺应素质教育对课程改革的要求，翻转课堂教学逐渐被引入C#语言程序设计课程中。本文通过翻转课堂教学模式的特征介绍，旨在探究C#程序设计中的翻转课堂教学模式，以C#课程为例进行实践，分析产生效果，为C#程序设计课程教学中翻转课堂的实施提出几点建议和思考，在翻转课堂的教学下，对C#语言程序设计课程的课程教学进行多元化的评价方式，这种多元的评价有利于对学生的学习进行客观准确的评价，促进C#程序设计课程教学质量的提高。
关键词：C#语言教学；翻转课堂；教学模式研究
中图分类号：G715 文献标识码：A
引言（Introduction）
近年来，翻转课堂以其自身的优势成为全球教学界的追逐的新的热点，国外有些国家还将翻转课堂称之为影响课堂教学的重大技术变革[1]。
翻转课堂作为一种全新的教学模式，是将在线视频学习和课堂教学相结合的一种“混合式” 学习方式。具体为学生可以在家里进行网上的视频学习，在学校可以在老师的监督和指导下，进行作业。翻转课堂的普遍应用实现了这种混合式的学习方式，同时也具有混合式学习方式的优点[2]。翻转课堂教学模式的介绍（Flip the classroom
teaching mode is introduced）
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，2007年该校两位教师为补救学生因参加课外活动或运动比赛而耽误的课程，将授课PPT演示文稿和讲课声音录制下来并上传至网络供学生在家观看，学生通过在线或离线观看视频的方式在家完成知识的自主学习，而节省出的课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，课堂变成学生参与讨论问题、合作学习的场所，包括答疑解惑、知识的运用、协作学习和概念掌握的练习等。翻转课堂颠覆了传统课堂课上授课、课下作业的教学模式，将知识传授和知识内化的顺序颠倒。这种教学模式的应用深受广大学生和家长的喜爱，这便是翻转课堂的理念的起源。
随着信息技术和互联网的快速发展，在教育学界对翻转课堂越来越重视，并且使得翻转课堂在全球范围内快速的发展。这主要是由于翻转课堂的优势。
2.1 翻转课堂更符合人类的认知规律
翻转课堂教学在传授知识的基础上给予了学生的自由和自主学习的空间，是学生能以最适合的方式去进行学习，从而有利于培养学生学习的自主能力。而这种教学方式是符合人类的认知规律的。既做到了是学生进行深入的学习，有利于给予学生们足够的时间进行课堂交流学习经验。
2.2 翻转课堂有利于构建新型的师生关系
在传统的教学模式下，课堂教学是以教师为中心的一对多的教学模式，而翻转课堂的教学模式是以学生为主体进行的一对一的教学，学生在学习的过程中，可以自由掌握学习的进度，发挥自己的最大潜力，提出自己的想法和问题，并通过网络互动加强与教师之间的师生关系[2]。C#程序设计课程中翻转课堂教学模式引入（C#
program design course in turn into classroom
teaching mode）
在进行C#程序设计课程设计时，不能忽视C#语言与其他程序开发的联系，制作出高效的完整的C#程序设计课程。具体说来，C#程序设计课程具有以下特征：
众所周知，C#语言是由C语言和C++语言衍生出来的高级编程语言。既保留了C语言和C++语言的强大功能。编程操作更加快捷，简单，语言简洁。而且以网络资源为对象，可以与XML信息描述语言相融合，支持跨平台服务，兼容性更高。在进行C#语言程序设计课程设计时，必须明确C#语言的特点，做到有针对性的教学，是学生快速进入学习状态。
从编程角度来说，网络服务就是C#的本地对象。编程人员需要利用C#语言及编程技巧开发Web服务。灵活运用C#语言结构，并鼓励学生在任何操作系统上调用运行C#语言。高效的处理各种数据。
3.1 C#语言程序设计课程教学现状
目前C#程序设计课程教学中普遍存在以下两方面的问题：
（1）进度过快
顺应高校课程改革的需要，C#程序设计课程的课时逐渐缩短，学分降低。学时的减少使得学生在接受C#语言程序设计课程学习感到明显有些吃力，老师讲解过快，跟不上节奏。对于一些简单的C#语言勉强还可以理解，但面对一些负责的C#语言结构就容易犯迷糊，对自己失去信心，甚至产生厌学心理。同时对于学生这种心理，教师也是叫苦不迭。一方面，需要紧密安排课程内容，完成C#程序设计课程大纲的内容设计要求。另一方面，学生的进度跟不上，学习效率低下。
（2）自主学习能力较弱
由于上述原因的出现，学生对于C#程序设计课程的学习兴趣不高，缺乏信心。大部分学生课前几乎不预习，课后也很少去复习。自主学习的意识不强。同时，由于C#程序设计课程的专业性极强，如果再上课过程中没有理解老师对C#语言的分析，课后的学习可能连基本的语言结构都看不懂。自学难度大。导致学生自主学习C#程序设计课程的能力不强。
3.2 基于翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中的实践
在C#程序设计课程实践中引入翻转课堂的教学基础是本学科的视频资源，对C#语言程序教学内容和教学资源的分析、研究和开发。同时翻转课堂还有利于推动C#语言程序教学质量的提高和学生使用C#语言编程的操作实践能力。因此，基于微课的翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中实践主要包括以下几方面：
（1）C#程序设计课程平台
随着翻转课堂教学的深入，教师可适当的将C#语言课堂的教学内容进行视频的录制，为学生自学，提高教学资源。引导学生自主学习，不断提高对C#语言的运用和程序的设计，提高学习能力。
（2）变教学观念和学习方式
在传统的教学模式下，C#程序设计课程教学过程主要以教师为中心，形成的是教师教什么学生就学什么。而在翻转课堂的教学模式下，学生是教学过程中的中心，学生可以根据教师的教学内容进行自己的学习进度的计划。有效地解决了C#语言程序设计课程中出现的由于学时的减少使得学生在接受C#程序设计课程学习感到明显有些吃力，老师讲解过快，跟不上节奏的问题。学生从被动学习转为主动学习，这一转变有利于学生对C#语言特点和知识的掌握[3]。
在传统的教学模式下，学生对C#程序设计课程的学习受到上课时间和空间的束缚，自学效果不高。而在翻转课堂中，则打破了这种教学模式，学生可以对通过手机、笔记本等载体在随时随地记录课程笔记，老师对C#语言的讲解可以通过视频，录音等形式进行学习。另外在学习方式上，学生可以通过在脚上创立的平台上与同学的互动交流，合作学习，共同编制C#语言，查错。实现学习的高效率。在学习理念上，随着互联网技术的快速发展，教材只能作为学生学习的基础，翻转课堂是以微视频为载体，为学生的提供丰富学习资源。结论（Conclusion）
在翻转课堂的教学下，要对C#程序设计课程的课程教学进行多元化的评价方式，由原来的单一的考试为评价学习效果变为多元的评价体系。通过考试、学生的互动交流和C#程序编制运行的效果对学生的课堂掌握能力进行评价。这种多元的评价有利于对学生的学习进行客观准确的评价。促进C#程序设计课程教学质量的提高。
参考文献（References）
[1] 相方莉.“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究[J].中国教育信息化?基础教育，2014（20）：8-10.[2] 刘小晶.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研 究[J].教学实践与教师专业发展，2014（8）：105-109.[3] 曾明星.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014，33（2）：203-206.作者简介：
王 蕊（1972-），女，硕士，讲师程序设计.萨 娜（1975-），女，本科，讲师用..研究领域：算法研究，.研究领域：计算机应
第二篇：翻转课堂教学模式研究
翻转课堂教学模式研究
发布：刘全英 时间：2012/9/18 10:51:59 来源：宁夏教研网 点击： 2555 讨论：
0 远程教育杂志2012年第4期
［摘 要］ 翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革提供借鉴。
［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
（三）学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
三、实施翻转课堂教学实验的现状
目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。
[2]据不完统计，截止2012年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。
[3]表2是美国部分开展翻转课堂教学实验学校的相关情况统计。
[4]通过该统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。
四、翻转课堂教学案例分析
笔者在对一些翻转课堂实验学校进行深入研究后发现，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。此外，翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。在此，本文摘取了部分典型案例。
（一）艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学
艾尔蒙湖小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校教师于2011年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2011年9月至2012年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于教师能很好地将Moodle平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动交流。
在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，教师在第二天上课之前就可以了解到学生的答题情况，然后再针对课堂活动设计教学。此外，他们还鼓励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。
在斯蒂尔沃区中共有13所学校（艾尔蒙湖小学作为其中之一）的13个班级（包括10个小学班级、2个初中、1个高中）52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革，虽然最终教学成果分析须到2012年底才能获得，但大多数教师表示他们不愿再使用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满意。[5]
（二）克林顿戴尔（Clintondale）高中
2010年，为了帮助学习成绩较差的学生，克林顿戴尔高级中学教师采用了“翻转课堂”这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后，校长格雷格·格林大胆地在全校范围内推广了翻转模式。教师利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款录屏软件）将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，进行笔记并记下所遇问题；在课堂上，教师会重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题，将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时，在特殊情况下，还允许学生使用智能手机观看视频。[6]教师则采用个人访谈和个性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价，努力为他们创造了一个个性化的学习环境。
经过一个学期的学习，实验班学生的学业成绩得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，学生的挫败感也逐渐减少、自信心也日益增强，违纪的事件也大幅减少。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大变化,更多的后进生通过了州标准化考试。
（三）河畔联合（Riverside Unified）学区
加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉浸其中。[8]其效果：（1）家长可以给孩子学习提供更多的支持。如果孩子看不懂,家长可以观看视频，与子女一起审查问题，帮助他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直接的了解；（2）学生在课堂上更主动,并对学习主题更感兴趣。学生多次利用课前时间在家中观看视频，教学效果更佳；（3）学生在互动教材上就可与同学或老师讨论、分享，克服了普通翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动交流的缺点。
显然，互动教材的优势非常明显，尽管通过购买互动教材需要投入更多的资金，但试验成效还是令学区内的人们非常满意。据统计，在使用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，而使用传统纸质教材的学生只有58%。此外，苹果公司准备推出低价互动教材（14.9美元/套），并发放免费易用的互动教材制作工具，这为翻转课堂的进一步推广实施提供了有利的条件。[9]
五、翻转课堂的教学模型设计
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中（如“利用计算机工具解决问题”、“线性代数”）应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。
根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
（一）课前设计模块
1.教学视频的制作
在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。
教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。
教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。
在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。[10]为了避免这些问题反复出现，教师应在重点内容上为学生提供视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。
2.课前针对性练习
在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
（二）课堂活动设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[11]因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。
1.确定问题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。
根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
在翻转课堂中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。
随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式）进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。
在翻转课堂个性化学习环境中，教师主要发挥领路人的作用，帮助学生制订学习计划和使用学习工具。目前，具有该功能的一款工具是Symbaloo（一个导航网站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究,1997,(3).［12］2011地平线报告基础教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记［J］.中小学信息技术教育，2012,(3).［15］王龙,王娟.麻省理工学院开放课件运用项目经验评述［J］.开放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.xiexiebang.com）；王颖，南京大学教育研究院在读硕士研究生，研究兴趣：教学系统设计、学习科学和远程教育；张宝辉，南京大学教育研究院教授、博士生导师，研究领域：学习科学、教育技术和科学教育。
第三篇：《翻转课堂教学模式研究》
《翻转课堂教学模式研究》读后感
一直关注教育信息化的前沿，平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习【MOOK】，【微课】，【反转课堂】的学习，也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们交流，于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。
翻转即：【知识传授】和【知识内化】的颠倒安排。→进而改变了传统教学中的【师】【生】角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。
广州的情况：了解到如今广州一些初中的翻转情况，现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平，这已经是一个很好的成功，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。
怎样才算翻转：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表
经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的改变和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导：
课前：如何能让学生有【动力】去课前学习？利用怎样的【技术平台】让孩子去学习？能提供哪些【共享教育资源】
课中：如何设计，如何组织【多变】的课堂？以【哪种形式】去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？ 课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？
“教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”教师的设计很重要！
当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教学模式：
MIT开放OCW后引发的运动，让所有的高校和教师堪忧。哪天你正在上课，突然小明背起书包就准备离开教室，你问：小明你去哪？小明：我在网上学习了清华附小的网络课程，已经达标，获得了清华附小的录取了，我不在这里读了，拜拜。
信息技术将改变教育，必须加快对MOOK的研究和探索。目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时，以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。
第四篇：翻转课堂教学模式研究
翻转课堂教学模式研究
远程教育杂志2012年第4期［摘 要］ 翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于
形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革提供借鉴。
［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
（三）学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
三、实施翻转课堂教学实验的现状
目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。[2]据不完统计，截止2012年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。[3]表2是美国部分开展翻转课堂教学实验学校的相关情况统计。[4]通过该统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。
四、翻转课堂教学案例分析
笔者在对一些翻转课堂实验学校进行深入研究后发现，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。此外，翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。在此，本文摘取了部分典型案例。
（一）艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学
艾尔蒙湖小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校教师于2011年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2011年9月至2012年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于教师能很好地将Moodle平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动交流。
在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，教师在第二天上课之前就可以了解到学生的答题情况，然后再针对课堂活动设计教学。此外，他们还鼓励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。
在斯蒂尔沃区中共有13所学校（艾尔蒙湖小学作为其中之一）的13个班级（包括10个小学班级、2个初中、1个高中）52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革，虽然最终教学成果分析须到2012年底才能获得，但大多数教师表示他们不愿再使用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满意。[5]
（二）克林顿戴尔（Clintondale）高中
2010年，为了帮助学习成绩较差的学生，克林顿戴尔高级中学教师采用了“翻转课堂”这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后，校长格雷格·格林大胆地在全校范围内推广了翻转模式。教师利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款录屏软件）将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，进行笔记并记下所遇问题；在课堂上，教师会重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题，将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时，在特殊情况下，还允许学生使用智能手机观看视频。[6]教师则采用个人访谈和个性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价，努力为他们创造了一个个性化的学习环境。
经过一个学期的学习，实验班学生的学业成绩得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，学生的挫败感也逐渐减少、自信心也日益增强，违纪的事件也大幅减少。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大变化,更多的后进生通过了州标准化考试。
（三）河畔联合（Riverside Unified）学区
加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉浸其中。[8]其效果：（1）家长可以给孩子学习提供更多的支持。如果孩子看不懂,家长可以观看视频，与子女一起审查问题，帮助他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直接的了解；（2）学生在课堂上更主动,并对学习主题更感兴趣。学生多次利用课前时间在家中观看视频，教学效果更佳；（3）学生在互动教材上就可与同学或老师讨论、分享，克服了普通翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动交流的缺点。
显然，互动教材的优势非常明显，尽管通过购买互动教材需要投入更多的资金，但试验成效还是令学区内的人们非常满意。据统计，在使用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，而使用传统纸质教材的学生只有58%。此外，苹果公司准备推出低价互动教材（14.9美元/套），并发放免费易用的互动教材制作工具，这为翻转课堂的进一步推广实施提供了有利的条件。[9]
五、翻转课堂的教学模型设计
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中（如“利用计算机工具解决问题”、“线性代数”）应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
（一）课前设计模块
1.教学视频的制作
在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。
教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。
教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。
在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。[10]为了避免这些问题反复出现，教师应在重点内容上为学生提供视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。
2.课前针对性练习
在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
（二）课堂活动设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[11]因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。
1.确定问题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。
根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
在翻转课堂中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。
随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式）进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。
在翻转课堂个性化学习环境中，教师主要发挥领路人的作用，帮助学生制订学习计划和使用学习工具。目前，具有该功能的一款工具是Symbaloo（一个导航网站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究,1997,(3).［12］2011地平线报告基础教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记［J］.中小学信息技术教育，2012,(3).［15］王龙,王娟.麻省理工学院开放课件运用项目经验评述［J］.开放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.xiexiebang.com）；王颖，南京大学教育研究院在读硕士研究生，研究兴趣：教学系统设计、学习科学和远程教育；张宝辉，南京大学教育研究院教授、博士生导师，研究领域：学习科学、教育技术和科学教育。
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第五篇：基于团队模式C程序设计课程翻转课堂的研究
基于团队模式C程序设计课程翻转课堂的研究
摘要： 针对目前C程序设计课程教学过程中采用传统的教学方法学习效果差、学生编程实践能力弱等现象，提出基于团队模式对该课程进行翻转课堂教学改革研究。文中首先讲述了翻转课堂的起源、定义及其内涵，进而详细地论述了翻转课堂的特点与优点，重点讨论了团队模式C程序课程翻转课堂B-R-L-T-S五个部分的流程设计架构，最后给出了C程序设计课程团队模式翻转课堂的应用实践实施方案。
Abstract： In view of bad effect and students' poor programming practice ability in the current C programming teaching process using traditional teaching methods，this paper proposes a flipped class study on the reform of classroom teaching based on team model.First of all，this paper tells the origin，definition and connotation of the flipped class teaching，then discusses in detail the characteristics and advantages of the flipped class.And this paper focuses on the B-R-L-T-S five-part process design architecture of the flipped class teaching in C programming design based on team model.Finally it gives the certain way to build application practice program of the flipped class teaching in C programming design based on team model.关键词： 翻转课堂；C程序设计；团队模式；先学后教
Key words： flipped class；C Programming design；team model；first learn last teach
中?D分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）12-0161-02
0 引言
C程序设计课程目前已经成为高校理工科专业开设的一门重要的基础课程，目前采用传统的教学模式普遍效果较差。团队模式学习定义为在教学班中以一个小型组织化的学习环境为条件，将引导学生自主探索研究、协作学习的形式[1]。当前翻转课堂的研究与应用已经在全球教育领域如火如荼地展开，它是一种在网络环境下先学后教的新型教学模式。因此，在C程序设计课程教学中将团队模式和翻转课堂结合起来，可以发挥各自的优势，对于培养学生团队意识、提高编程动手能力有着重大的意义。翻转课堂概述
1.1 翻转课堂起源 国内外大多数学者公认的翻转课堂于2007年起源于美国，当时美国科罗拉多州Woodland Park 高中的两位化学老师Aaron Sams与乔Jonathan Bergman为了给很多缺课的学生补课，将录制好的PPT讲课视频资料放到网上，意外的事，不仅缺课的学生得到很好的学习，那些正常上课的学生也非常感兴趣，并且也不断地在教学视频中反复学习并事后跟老师交流，这样所有学生都得到了提高。因此美国的这两位老师深受启发，尝试着颠倒传统的教学模式，让所有学生课前观看教学视频，然后重点在课堂上与每个学生互动交流讨、答疑解惑。到了2011 年以后这种翻转课堂教学模式迅速扩展至全球，并被《环球邮报》评为影响课堂教学的重要技术变革，从此世界各大高校纷纷开始在各种课程中进行翻转课堂的教学研究与实践并且取得了一定的成果。
1.2 翻转课堂的定义与内涵 翻转课堂英文为Flipped Class，又称为颠倒课堂（Inverted Classroom），其定义是将传统的先教后学完全颠倒过来，变成先学后教，即让学生在上课前通过视频及其他学习资料先自行完成课程内容的学习，然后在课堂上再由老师来教，这个教不是传统教学的单方面灌输教育，而是让学生自由讨论、提出问题，老师给每个学生进行解疑答惑，这样每个学生都个性化的得到了进步[2]。翻转课堂形式上是已经将传统的课堂教学流程翻转过来，其内涵是让学生在课前在家完成课程知识内容的学习，在课堂上完成课程知识的扩展与全面吸收的一种新型教学模式，它将学生的学习由传统的被动模式变成了主动模式。
1.3 翻转课堂的特点与优点 翻转课堂是当前互联网时代教育信息化的产物，是对传统教学模式的革命性的提升与创新，它有着传统教学所无法比拟的特点与优点：
1.3.1 提供了丰富的教学资源 传统的教学，老师重点将精力放在课堂上，所有同学都是课堂上观看统一的PPT演示。然而翻转课堂教师课前为学生提供了各种学习资料，包含跟课程内容相关的视频资料、文档资料、参考电子文档等。
1.3.2 构建了学生为主体的新模式 传统的课堂都是教师事先备课，课堂上所有同学接受一刀切的教育，学生被动的接受学习，因为热情不高、学习效果不佳。翻转课堂将学生由被动为主动，学生课前自主观看众多学习资料视频，可以有选择的重点查看并记录问题，然后在课上针对自己的问题与同学、老师讨论交流，这样每个学生课堂上都能查缺补漏，因而总体学习效果得到了提升。
1.3.3 形成了平等友好的新型师生关系 传统教学中因老师绝对处于主导地位，因而有学生产生畏惧心理，有问题也不敢问老师，从而影响学习效果。翻转课堂中教师不再是知识的单一权威灌输者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的引导者，在课堂上教师和学生进行一对一或者一对多形式的交流与互动，这样就形成了平等友好的新型师生关系，增强了学习效果。
团队模式C程序课程翻转课堂设计
参照2012年翻转课堂教学模式的驱动者Jonathan Bergmann和Aaron Sams创设了翻转学习网络FLN（Flipped Learning Network），结合团队模式C程序设计课程的教学特点，设计了B-R-L-T-S流程架构的翻转课堂模型，其流程如图1所示。
2.1 分层模式团队创建―基础（Basis）由于C程序设计课程是一门理论性与实践性都很强的课程，一个教学班同学的基础差异很大，翻转课堂前，必须将他们分组编成很多学习团队。依据分层学习原理，将水平相当的同学分组到同一团队[3]。这样做的优点是将成绩较落后、水平较低的学生放在一个团队教师进行基础训练强化教学；同时将成绩较突出、水平较高的学生放在一个团队小组，进行拔尖训练指导。
2.2 优质教学资源上线―资源（Resource）翻转课堂的实施对教师的要求也很高，教师必须准备让学生课前提前学习的各种资料，包含视频资料、PPT、习题等。这些资料即为资源，考虑到团队分层模式，为了提高学习效果，C程序设计课程的视频也应该预先录制好的分不同难度的电子资源，同样PPT、习题也准备符合相应团队级别的多种选择。这样基础好的团队成员可以选择难度高的资源学习，基础弱的先学级别低的，然后再学习级别高的，这样可以提高每个同学的学习效率，极大地利用了同学的课余时间。
2.3 灵活学习环境自学―先学（Learning）翻转课堂最大的优点允许学生课前自由灵活安排自己的时间进行先学，每个团队成员根据自己的基础可以选择不同难度级别的资源进行学习，可以根据自己的掌握程度灵活的控制学习时长。因为是主动先学，可以选择不同的物理环境，可以在教室、家里、图书馆等任何地方使用电脑、平板、手机等设备自行先学。
2.4 团队分组师生互动―后教（Teaching）C程序翻转课堂中每个团队成员提前学习了课程视频资料后，每个同学都有了课程内容的知识储备，但是肯定也有很多疑问，这就留到了课堂内通过老师教学授课里解决，这就体现后教。课堂第一步骤各个团队可以同时分别讨论各自学习的情况、相互帮助答疑等做到组内共同进步提高；?n堂第二步骤，团队小组交叉讨论学习、答疑，这样做到多个团队小组相互帮扶、优势互补、共同提高。最后一个步骤，就是老师根据各个团队的学习情况，统一给大家讲解知识点、核心要点、课程难点，讲解各个小组共同难点，如C程序编程语法、运行错误解决、算法优化等问题。
2.5 课后总结升华提高―总结（Summary）团队模式C程序翻转课堂最后一步就是课后每个团队成员根据自己学习情况继续查漏补缺，可以适当选择做些练习：C程序编程、测试、组讨论等，进一步总结消化吸收所学知识内容，让它得到巩固、升华提高。团队模式C程序课程翻转课堂应用实践
遵循团队模式与翻转课堂的要求，本课堂组结合所在高校非计算机专业C程序设计课程的实际情况，制定了具体切实可行的应用实施策略方案。具体如下：
3.1 团队模式翻转课堂教学网站开发 翻转课堂实施的前提是教学资源网站的设计与开发，该网站支持多种设备的连接与访问，依托高校校园网，学生可以下载教学视频播放，同时可以在线测试以及与组员、老师交流互动等功能。当然也可以充分利用Internet C程序设计课程网络资源，让学有余力的学生获得更多的课外延伸学习资源。
3.2 翻转课堂资源的设计与准备 资源包括视频资料、教学文档、课内分组讨论问题设计等。C程序设计课程的视频分两条线：程序设计知识点视频和程序设计项目视频，这些视频部分章节都按照易、中、难三个等级制作，为了适合团队分层学习。作为视频资料学习的补充，课程组制定一系列的课堂教学指导文档，来规范整个教与学的过程。文档包括：各项目的说明文档、教师教学指导流程文档、学生实验指导书、程序代码文档等。
3.3 课堂中教师精心安排课内活动 课堂上教师必须精心组织并参与到各个团队分组讨论、交叉讨论，充分发挥学生的主动性，激发学生的兴趣，真正实现知识内化。各项目不能只是简单地完成，需要反思总结与巩固拓展，培养学生的团队协作精神、文字表达能力、语言沟通能力。课堂上，通过讨论问题、汇报结果，教师可以评估学生知识的掌握程度，对存在的疑问，教师进行答疑解惑。
3.4 改革课程传统教学的评价机制 改革C程序设计课程评价考核机制，由传统以单一理论考试为主的转变为过程性考核、实验作业、课堂问题讨论状况多种复合叠加的评价机制，综合考虑课前自学状况、团队协作完成质量、上课讨论回答问题表现、以及编程实践能力等多种因素。
笔者于2016年将团队模式翻转课堂新型教学方法在西安工业大学一个非计算机专业教学班的C程序设计课程进行了非常成功的实践与应用，跟笔者以往使用传统教学方法的班级学习效果（15%达良以上）对比，团队模式翻转课堂教学取得了60%达良以上的非常令人满意的成绩。结束语
C程序设计课程团队模式翻转课堂真正实现了“以学生为中心”的教育理念，它可以充分调动学生的积极性，学生可以根据自己的团队层次有选择的学习、练习，改变了传统模式一刀切被动学习的状况。本文提出的团队模式翻转课堂对其他类似的计算机类课程有较大的辐射与借鉴作用。
参考文献：
[1]杨盛泉，刘萍萍，白小军，等.C程序设计课程应用团队模式教学改革探索与实践[J].价值工程，2016（9）：145-147.[2]邹香玲.“互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究[J].河南广播电视大学学报，2016（4）：82-85.[3]杨春成，尹立伟，吴甘霖，等.翻转课堂与分层教学相结合的生物学教学模式[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2016（4）：161-163.
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