韩立福教授报告有感

第一篇：韩立福教授报告有感

新课程改革在整个教育界如火如荼地进行着，各种各样的探索和尝试风起云涌。菏泽一中更是率先垂范。在学校正确引导下，广大教师奋勇争先，以自己的不懈努力和勇于创新的精神勤肯地工作，开创着菏泽一中教育的新局面，收获着新的希望。

但是新课程毕竟是一个全新的事物，没有现成的模式可沿袭，唯有边实践边完善，于是就产生了这样那样的困惑，2010年6月11日，中央教科所培训中心副主任、教育学博士韩立福教授亲临菏泽一中，进行为期三天的指导，真是一场及时雨啊。在校期间，韩立福教授深入课堂听课，先后听了数学、物理、政治、语文四节课，对四节课作了精彩点评；为老师们做了专题学术报告——《创建新课程有效教学的行动策略与案例研究》，重点从课前、课中、课后三个方面阐述了教师学生的行动策略。韩教授源于大量教学实践而总结提炼的观点现实指导意义极强，使我受益匪浅。理论报告后，韩教授引导教师们模拟小组合作学习的流程，分别和三位教师共同上了三节课，手把手的教，面对面的导，极大开阔了我的视野，使我体验了有效教学的方法与策略。

听了韩教授的报告，我对自己的课堂教学改革冲满了信心。继续树立三点两线一体化的大教学观，狠抓课前、课中、课后三个阶段。“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。

课堂观摩中我的疑惑:

1、课堂流程中关于学习目标的讨论与解读。固然是为了明确本节课的任务，好达到任务驱动的效果。但是学习目标已经印在学案上了，这里还有讨论的必要吗？或者说还有无印刷的必要？再就是关于这一部分的处理，物理就是朗读，语文都长篇大论了，政治我没有学案，不知道是否也是在朗读。执教老师简单评价后就进入了下一个环节？不知道韩教授对老师们的行为是否满意？教师是否应该强调重难点或加以补充？

2、自主学习与小组讨论板演：讨论的是学案上的问题，我觉得这样的课堂模式，课前预习必须要充分，才能有此部分的精彩——各小组间的质疑。可是学生既然课前已经预习的非常充分了，再拌这样的内容写在黑板上（也不够清晰）并且上台讲解，这部分是否是课堂时间的浪费？至少是属于低效环节？再就是，课下与学生交流，优秀生对这样的课堂，总认为收获甚微——同学说的写的，他早已理解的非常好了，这样的课堂，对他们公平吗？或者说，在这样的课堂上，如何促优？

3、课前预习不充分怎么办？韩教授认为每节课的预习需要多长时间？除去音乐、美术、体育、技术等课程不给预习时间，还有语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理9 个学科，每周28节课，平均每天5.6节。怎么能保证预习充分？

4、如何进行课前预习指导？ 讨论问题的设置，是基于内容还是基于疑惑点、易错点？还是于不疑处设疑，引发思考？如果问题是基于内容设置，问题讨论后，学生的知识就系统了吗？如何保证知识的系统化？

5、如何看待课堂中教师的作用 在观摩课堂模式时，我更关注的教师的行为，我希望知道教师要做哪些，做到什么程度。我就物理课堂中教师的作用，谈一下感受。我觉得整节课，吕老师的语言非常少。引入（从初中的定量到高中的定性），课堂流程的宣布者（这部分好多环节让学生顺承，我觉得这是非常好的，这属于创造中的省略法，减少环节），简单是与非、好很好的评价者。我想知道，韩教授对这样的教师行为如何评价？

希望韩教授在百忙之中，能否就我的疑惑指点一二，不胜感激。

第二篇：听韩立福教授辅导报告有感

有时三点两点雨

到处十枝五枝花

——听韩立福教授辅导报告有感

题记：过去的两天，收获的喜悦大于学习的辛苦，不仅得到了专业理论和实操策略的引领，更收获了把工作做到最细最实最具体的工作态度，和让生命激扬奋进不止息的生活态度。如果说，四年前我们困惑于271模式、杜郎口模式，不敢越雷池半步。两年前我们迷失于生本教育不知所踪，在乱花渐欲迷人眼的今天，我们反而学会了理智地去甄别、选择、加工和整合。这次的培训，让每一位有心的教师思想更加丰盈，步伐更加坚定。

又是一个难忘的春日，有幸聆听了中央教科所韩立福教授(按照学本课堂对教师角色转变的要求，以下称韩教授为“韩大同学”)的专题辅导报告，一天半的学习，累累的收获带来的喜悦大于学习的辛苦，虽然坐得腰酸背痛，写得手僵臂麻，但是，我庆幸没有漏写该记录下来的每一个要点，没有漏听该仔细聆听的每一句话语。翻看洋洋洒洒27大页近万字的笔记，或详细具体，或疾笔概记，或加行标注，或课间感想，那感觉就如在春光中苏醒的树木，贪婪地吮吸春天的雨露后舒展着枝叶迎风摇曳。三点收获：

1、丰富的建构理论，让我们的思想更加清明澄亮，清楚地知道了我们的课堂将要达到的怎样的最终境界。培训伊始，韩大同学出示了主题——《走进问题导学 创建学本课堂》，便向同学们抛出了问题，什么是问题导学？什么是学本课堂？这个题目是什么意思？用90秒时间讨论。“问题导学”这个概念似曾相识，却又难揣其形，要说出个一二三，还是怕有疏漏和偏差，韩教授给了我们明确的界定，问题导学就是以问题为主线，而开展的自主合作探究性学习，课堂问题来源于两方面，一是来源于学生的发现和生成，二是来源于教师根据学习重难点的预设。进入到问题导学的课堂，是智慧的课堂，是尝试课改的标志，其内涵是老师不干活，学生全干活，老师不说话，学生全说话。学本课堂，第一次接触这个概念，是指以学习者的学习为本的课堂，这个学习者即指学生，也包括教师，也就是说教师是以学习者的身份参与到课堂中来的，是学习活动中的大同学，而非首席和牧者，这样进一步拉近了教师和学生的距离，把师道尊严降得更低，身与心都离学生很近了。但是，这样的课堂该如何把握、掌控和调节，让我们一头雾水，通过观看视频，并结合对小康老师的观摩展示课例的分析，让我茅塞顿开，原来可以由学生全程主持课堂。

随着课堂教学改革的深入推进，课堂上教师要全方位让位给学生，自己占据的时间和空间越来越少，让学生引领时空、自主探索、激情展示、辩论交流、明理悟道。教师的点拨体现为在和学生共同经历知识生成的过程中，以大同学的身份阐述对问题的思考过程和解决策略。禁绝时空占领，消除话语霸权，一切交给学生。问题导学课堂和自我导学课堂，将是我们的课堂追求的最高境界。

2、具体可行的操作策略，让我们有课堂有了更可靠的抓手，成为学生学习的助力器。不胜枚举的结构化行动策略，是韩大同学培训的亮点，具体归纳如下： 学生行动策略包括结构化预习行动策略、自主合作展示学习行动策略、回归拓展评价学习行动策略。结构化预习行动策略分读、导、评三步，其中读这一环节中的阅读六字诀：查、划、写、记、练、思，即查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读，是非常有实效的深入读的方法。导是指完成问题导读评价单，评是指对每个学生读的情况进行小组五级评价，课后作业的前罝化、全程化、全优化，保证让每个学生都可以学会学懂，把差生的转化提前到了预习阶段，的确是抓住了问题 的关键，颠覆传统，但是非常科学。自主合作展示学习行动策略，自主学习的“三定123”策略，小组合作讨论学习的12345策略加2微招，展示对话学习的六字诀，展、思、论、评、演、记，拓展学习六字诀：纳、练、思、展、问、演等等。其实，这些工作我们都在做，而且也小有成效，但是缺少总结提炼和升华，用明确的术语总结，并对程序进行相对的结构化固定，易记易做更利于良好课堂秩序的建立，成为有效推进高效课堂进程的强大抓手。

3、新颖的培训方式，为我们提供了范本。本次培训与以往专家讲学员听的方式有很大的不同，一是由学术助理来助讲，学术助理的主要任务是诵读相关内容、进行必要的角色扮演、组织一些力所能及的展讲交流活动等，二是让学员全程参与培训学习，学员可以自己解决的问题，大同学不讲，学员不能解决的问题，请自己的同伴来解决，大家都不能解决的问题，才由大同学进行点拨和提升。学员亲身体验小组合作学习机制的建构过程，正如韩大同学所说：看过听过不是学，思过说过才是学，用过做过更有效。这样的培训方式正是韩大同学教育理念运用的鲜活范例。两点心得：

1、细节决定成败。天下难事必做于易，天下大事必要做于细。透过培训，我们更多的学习到了一种对待工作的态度和方法。教育的事我们都在做，从大的方面来说，我们都在做同一件事，但是因对细节的关注程度不同，导致了效果相差甚远。我们的好多工作，只做到了型像就觉得真像了，而韩大同学的诸多结构性行动策略，无一不是对每个细小问题的再思考再分解再解决，研究到了细枝末节，何愁做不好大课题。

2、始终保持一种高昂的生命状态，让生命呐喊激扬。长期以来，我们习惯于信奉沉默是金，习惯拘于身份、年龄，让生命稳健，这无形中也让我们早早地显现出了一种老态，韩大同学的讲座以及小组建构过程中，参与者所表现出来的生命最初的或精致、或奋进、或激昂、或无畏的生命本真状态，都猛烈地冲击着我的神经，我们理应不拘年龄、不拘身份，敢冲敢做，永远止境，现在的我们，应该还有无穷尽的梦想，不要过早丢掉生命的本色，给自己冠以沉稳的假象。

忘记年龄，才敢做梦。

有些事，想起来难，做起来却未必有那么难。更多的时候，难的原因是自己不敢迈出第一步，千想万想了N种不可能或不可以的结果，反而让自己裹足不前，所以说，有时候，我们是被自己吓怕了、难倒了，而非事情本身。

突破自己，才会突围，勇于挑战自我，才会重塑自我。

不管多难的事，贵在迈出第一步，并坚持做到底！一点思考：

韩教授的学本课堂理论，在理念上与生本教育一致，在方法行动上，和昌乐二中的“271”高效课堂相仿，但是又有区别。我理解为是一棵大树散开的枝叶，各有特色，本质类同。如果说，当初我们迷信于“271”模式，不敢越雷池半步，后来又迷茫于生本教育理念，无所适从的话，今天，学了有效教学理念后，我们反而学会了甄别、选择、整合、加工和创造。“271”高效课堂理论和实操并重，但都没有更细层面上的深入和拓展，生本教育的理念丰满盈润，实操层面则不够完备和细致。有效教学理论在实操层面上细致深入具体，为我们的课堂教学提供了许多可以现成使用的有效方法。在我们的课堂教学实践中，如果以“271”高效课堂为大骨架，以韩教授的结构预习和小组团队学习建设为更细层面的毛细血管，源源不断地为身体补给，以生本教育理念为血肉，则我们的课堂就会变得血肉丰满。这样，会大大加快我们的课堂由型似向神似的跨越进程。一点遗憾：

培训过程中，只是专心听和记，觉得接受了，并略有消化和思考，但是，没有亲自手持话筒提问、做答、质疑或补充，到底不是真正意义上的角色转变，想想也遗憾。

和着春的脚步，有效教学理念为2013年的玉门教育播洒了春的雨露，有心的教师一定会凭借自己的智慧，让德泽玉门教育的雨露早日花开锦簇！

对韩立福教授“4W”

预习方法的再解读

题记：在众多的专家讲座中，对于方法实操性的东西，往往文科多于理科，究其原因，可能缘于一个“理”字吧。

韩教授提出了理科的4W预习法，即涵义是什么、意义是什么、学会了什么、发现了什么。因为受时间等因素制约，相对于查、划、写、记、练、思的文科阅读六字诀来说，仅仅是片语带过。经过几天的再思考，把自己的理解归纳如下：

一、疏通教材，明白涵义。

认真读教材相关内容，由读通到读懂，勾划重点概念、原理、定理、公式等，知道每一小节讲了什么主要内容，这些内容与课题有什么联系，为知识体系的构建起到了什么作用。

二、咀嚼范例，明晰原理。

再读教材，目光聚集到提供的范例中。仔细审清题意，迅速理顺思路，反复咀嚼范例，调动知识储备，尝试解决问题，列出解题过程。三、三读教材，总结体悟。

通读教材内容，包括阐述性、说明性的内容和教材范例，重温解题思路，再悟解题方法，总结自己在上述过程中的收获和困惑，以“我学会了......”为范式，在教材上写一段小标注，并用红笔在相应的位置标注出疑难困惑之处。

四、预习检测，收集困惑。按照作业前置化的思路，尝试完成课后习题，检测预习效果。遇到解决不了的问题，标注出来，并用简短的语句说明疑难的具体原因，以便于教师清楚地了解学生的思维阻滞点，在课堂上有针对性地进行点拨提升。还提倡学生在这个阶段仿编习题，以加深理解。

为了强化预习效果，还可以让学习尝试书写预习笔记，由简单到深刻、由短小到丰润，长期坚持。预习笔记主要分以下四部分：预习的课题是什么，涉及的数学知识是什么，我学会了什么，预习过程中不能解决的问题是什么。

第三篇：韩立福报告

规范细节 提高质量 提升品味

----韩立福博士对宝鸡实验小学课改工作的评价意见 序：9月29日，我第三次来到宝鸡实验小学，采用走班观课的方式对12节课进行了观察，又对六年级二班英语课董红娟老师和五年级二班的语文课寸芳芳老师进行了结构化的观察，通过深度观察，亲眼目睹了宝鸡实验小学的课堂教学改革所取得的成就和变化，给我留下最深刻印象的是所有的课堂教学方式都发生了本质性的变化，由教本课堂正在积极走向学本课堂。四年级以上的课堂均达到了“教师搭台师生唱或教师搭台学生唱”的境界。每节课均由学生主持，由学术助理组织大家学习。学生学的开心，学的真实，学的幸福，人人参与，人人展示，每个学生都在做最好的自己，这种场景在全国是十分罕见的，这里看到的是标志深度课改的一道亮丽的风景线。素质教育的思想在这里闪烁，新课改的理念在这里得以落实，这才是在真正意义上办好让人民满意的课堂。在此，向宝鸡实验小学取得今天的课改成就表示衷心的祝贺！同时，也代表1740名学生向岳校长和广大教师团队表示真诚的谢意！因为你们解放了学生，做了一件功德无量的惠民工程。一 成效显著

有以下方面值得我们大家共同学习：

1.教学方式实现了“教”的范畴的突破。讲授式教学和以教师为中心的教学的印迹几乎消失，取而代之的是师生合作为特征的自主合作探究学习。为学生得到全面发展奠定了良好的平台。

2.教师教学角色实现了“教”的范畴的突破。过去，权威性讲授式教师的影子彻底消失了，取而代之的是与学生平等，协作，友好相处的大同学在这里诞生了，这是教师角色的重大变革，每位教师都能智慧性的“潜伏”在学生中间，给学生帮助，指导和引领。

3.课堂教学的内涵实现了“教”的范畴的突破，从传递式教学走向了建构式教学，由知识传递走向了问题导学，教师预设问题，师生

合作探究解决问题，这是课堂内涵的历史性变化。

4.课堂教学工具发生了本质性变化。超越了导学案的范畴，走向了问题学习工具单，如：问题导读评价单，问题解决评价单，问题拓展评价单等，为学生学会问题解决型学习培养问题发现，问题生成，问题解决学习能力提供了重要的“抓手”。

5.学生新学习素养正在养成，新学习能力日益成熟。全体学生在新的小组团队合作学习视野下，焕发了学生的生命活力。学生的主体地位得以确立。学生自主的学习，开心的合作，自由的展讲，人人实现了灿烂学习，人人都在体验成功的快乐，享受着课堂学习的幸福。

二 问题探究（建构式培训方式进行问题解决）

学习流程：

（一）小组讨论，生成问题

（二）问题展示，归纳优化

（三）展示对话，问题解决

（四）重点问题，规范指导 各组生成问题：

超越梦想组：

问题一：学术助理在主持课堂问题展讲环节时，不能将对话引向深入，该怎么办？

问题二：在以下五种情况中，如何突破结构化预习的瓶颈？

1.大班额；2 家长忙； 3 学习习惯差； 4 学习能力弱 5.多科预习，时间紧

问题三：小组合作时，如何使“潜能生”发展的更好？ 问题四：一案三单与《资源》，《练习册》使学生负担加重，如何解决？

春华秋实组：

问题一：小组合作效能不理想，学困生在合作学习过程中配合滞后，学生学习差异越来越大

问题二：由于班额大，讨论，展写，展讲耗时多，每节课时

问题三：以前作业未减少，再加各科工具单，学习负担加重 乘风破浪组：

问题一：小学生自学能力正在培养中，书写速度慢，表达能力欠佳，在这种学情下，如何有效合理地运用工具单及配发的两本作业。

问题二：各学科实验全面推开，各科工具单聚集，学生心有余而力不足，这种情况下，我们该如何科学调控？

问题三：跟踪、监控学生学习能力，学习品质，如何从学校延伸到校外？

激情飞扬组：

问题一：大班额下如何提高每位学生的倾听效果？

问题二：如何指导学生在小组合作学习中进行深入，有效的讨论？ 问题三：如何帮助学困生在有效教学模式下，全面提升学习能力？ 眉县槐芽小学：

问题一：高效课堂“展示”环节中，怎样才能让不同层次的学生思维和能力得到长足的发展？

问题二：任何一种评价模式，在长期的教学评价中都会让学生感到乏味，都不能长期有效地达到激励学生的目的，实践中应怎么样长期有效地做好评价？

问题分类及统计： y---结构预习

在以下五种情况中，如何突破结构化预习的瓶颈？ 2.大班额；2 家长忙； 3 学习习惯差； 4 学习能力弱 5.多科预习，时间紧 学生讨论结果（乘风破浪组）

1.在指导学生进行结构化预习时，要基于学生的学情。2.方法要具体到位。3.预习要逐步养成习惯。4.一天不能超过三门主课的预习。

5.鼓励家长合作学习。大同学指导：

1.各学科要认真开发结构化预习方法指要和评价标准。2.强化合作预习意识，引入五级评价制，确保小组合作质 量。

3.落实重点“差生”教师化，一般“差生”小组化。4.落实导读评价单上的多元评价，分级签字。

5.树立满分意识，预习期望值提到85分以上，让学生在预

习中找到成就感。

6.教师专题培训学生的结构化预习能力，逐步走向高质量 预习，如课前自主完成课后习题，主动发现问题，生成问题，如英语课前能够保障阅读遍数。q---潜能生

问题一：跟踪、监控学生学习能力，学习品质，如何从学校延伸到校外？

问题二：小组合作时，如何使“潜能生”发展的更好？

问题三：如何帮助学困生在有效教学模式下，全面提升学习能力？ 问题四：小组合作效能不理想，学困生在合作学习过程中配合滞后，学生学习差异越来越大

学生讨论结果（乘风破浪组）1.对潜能生的要求放低一点。

2.要重视，但不能过于忧心潜能生的问题。

3.与家长沟通，在确保学生安全的情况下，课后进行单独 辅导。

4.发挥学科长，小组长的作用，跟踪学生在家学习情况。5.学生结对子，一帮一互助。

大同学指导：

1.要充分相信学生的潜力，树立无“差生”意识，采用全

纳策略。

2.要面向每个学生，研究每个学生，制定个性化指导方案。3.实施提前学习法策略，使“差生”的学习进度走在其他 学生的前面。

4.采用结构化预习策略，让“差生”学会预习，做到先知 先会，减轻压力。

5.课中采用“阳光灿烂”法、“小板凳”法、“一分钟关注” 法、“激励刺激”法等。

6.落实“小组承包”法，使小组成员像家一样温馨，像兄弟一样帮助。

7.落实教师团队承包法，全校领导班子成员分级承包。8.要有计划的召开三个团会：学科团队会议，行政团队会议，教育团队会议，并落实团本教研和组本教研活动。9.采用“契约”评价法，进行补偿性指导。x---学生主持

学术助理在主持课堂问题展讲环节时，不能将对话引向 深入，该怎么办？ 学生讨论结果（超越梦想组）1.课前和学术助理沟通，达成默契。

2.给学生可操作性的流程，教师在旁边调控课堂。3.给予肯定和鼓励。大同学指导：

1.增强师生共备的结构化设计意识，做到师生共备五分钟。2.建立学生轮流主持的良性机制，惠及全体学生，全面提升所有学生的综合素质。

3.定期召开经验交流与展示会。g---工具问题

问题一：一案三单与《资源》，《练习册》使学生负担加重，如何解决？

问题二：以前作业未减少，再加各科工具单，学习负担加重 学生讨论结果（春华秋实组）

1.一案三单不能少，《练习册》《资源》能否去其一 2.专家引领，研培跟进，稳扎稳打。大同学指导：

1.使用工具的目的是培养学生的学习能力，指向终身学习。2.使用工具逐步走向无工具，当学生学会学习后就实现无

工具学习境界。

3.经济特困难地区可以不使用工具，但教师要特别特别培养学生自主合作学习能力。

4.有效教学要回归文本，基于文本学习，在预习中和学习过程中百分百完成文本习题，先文本后教辅，切忌先教辅后文本。5.“减负”的核心不是减作业，不是减工具单，而在于提高学生学习的能力。

6.当学生工具性训练能力提升后，将逐步走向高级思维训练。将训练单和训练环节创新为仿题，改题，编题训练。n---学习能力

小学生自学能力正在培养中，书写速度慢，表达能力欠佳，在这种学情下，如何有效合理地运用工具单及配发的两本作业。学生讨论结果（激情飞扬组）

1.对于能力的培养要循序渐进，不能急于求成。2.不能仅靠老师，要充分利用校内资源 大同学指导：

1.从结构化预习入手，培养结构化预习能力。

2.搭建多元化的展示平台，激发学生学习兴趣，培养学生学习热情。

3.激发愿景意识，实现学习愿景化，每天都怀着美好的梦想去学习。

4.教师高期望，高激励，通过多元化评价让学生体验成功。如学

科文件夹和学习成长记录袋。

5.教师要针对学生的学习特点和兴趣，要给予智慧指导，培养良好的学习方法和习惯。z---展示学习

问题一：高效课堂“展示”环节中，怎样才能让不同层次的学生思维和能力得到长足的发展？

问题二：大班额下如何提高每位学生的倾听效果？

问题三：由于班额大，讨论，展写，展讲耗时多，每节课时目标不能完全实现，达不到真正的高效。

学生讨论结果（激情飞扬组）

1.展讲的形式多样，如“我展讲，我倾听” 2.每节课轮流展示

3.评价机制要跟进，制定小组评价，班级评价 大同学指导：

1.提高结构化预习标准，在预习中试练展讲内容。2.讨论环节要利用三分之一的时间进行展讲准备。（英语学

科讨论时间适当的延长）

3.落实展示学习“六字诀”(展，思，论，评；演，记)展示的人选：1.顺序展讲 2.理论上是“刚刚好”的人（理解刚刚好）3.客观需要时选择优秀学生。4.大班化小组展示时，尽可能要整体结构化展示。t---小组讨论

问题：如何指导学生在小组合作学习中进行深入，有效的讨

论？

学生讨论结果：（超越梦想组）

1.组织者的培养很重要，组长能够适时点拨。

2.大同学帮助学科长，争取人人都当学科长，各科学科长不能同步。

3.评价和讨论要树立团队意识。

大同学指导：

1.小组落实结构预习质量。

2.严格落实小组讨论“12345+2”策略

3.通过“五级评价”制，保证每个人的工具单的使用（注： 教师在课前准备好备用工具单）

4.增强结构化多元展示的意识，准备多角色展示。

5.明确展示的真实目的，是让同学们在单位时间内使结论在全班认同并实现能力的迁移。p---评价问题

问题一：任何一种评价模式，在长期的教学评价中都会让学生感到乏味，都不能长期有效地达到激励学生的目的，实践中应怎么样长期有效地做好评价？

学生讨论结果：（超越梦想组）大同学指导：

1.随着学生学习意识的增强，能力的提升，将硬评价逐步 淡化，最后实现无评价学习。

2.低年级采用软、硬结合的评价方法进行有效激励和刺激，高年级尽可能通过智慧导学让学生忘掉评价，通过学习的成功体验来满足学生的心理需求。

3.加强五级评价意识，通过合作取得团队最大成就。

第四篇：中央教育科学研究所韩立福教授

中央教育科学研究所韩立福教授“先学后导--问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为FFS教学模式，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” 团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵练兵。苏局长：要想使教改项目真正取得实效，教育行政的强力干预和支持是必不可少的因素。很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段推动课程改革，才能保证新教学模式的全面推广。在一个学校里，课改的推动力来自于校长。对于一个县区而言，课改的推动力来自于教育局长、教研室主任。如果没有县区教育局的支持，没有行政力量的推动，教学改革是难以深入和持久的

韩说：教师似乎变成了“勤教师”，学生却变成了被动学习的懒学生，（向说：先进教师越来越勤，后进生越来越懒）。上课之前要求学生进行简单的预习，不要求学生做深度预习，惟恐在课堂教学过程中提出预想不到的问题或搞什么“花样”。教师根据自己的教学设计，在课堂教学中尽显教师“风采”，虽然教学氛围非常热烈，但是导致教学效果平平。在这种教学过程中，学生没有问题，没有思考，只是围着教师“随声附和”，往往是无精打彩地喊着“对、是、会”。在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。

二、构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观 建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动建构过程，学习者不是被动地接受外在信息的记录员，而是主动的建构者，他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。然而，在“先教后学”的传统教学中，很多教师错误地认为学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，经常使用的教学话语是“给我学”，使学习变成了“苦差事”，真正变成了一种负担和压力。从而，导致了学习效率的低效。而在“先学后导”教学中，教师要首先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，教师千万不要剥夺学生学习的自由，更不能“越俎代庖”，实现真正意义上的自主学习；其次，教师要“扶学生上路”。让学生自主学习，绝不是教师“撒手不管”，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监控、如何自我评价、如何提高学习效益等。尊重学生差异和独立性，创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习能力，实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变；三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。由被动学习转变为自主学习需要一个不适应到适应的过程，教师要创造适当机会、利用所有机会要不断地激发学生自主学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

三、构建由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观 传统教学观认为教学设计主要是根据教学计划组织教材内容，以便在课堂教学过程中向学生讲授，这种教学设计忽视了不同学生的学习发展需要，突出体现了教师的主体性，一切都围绕教师如何“教”而设计。在“先学后导”的有效教学视野中，“学”和“导”不仅是指课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“导”、课中的“学”和“导”、课后的“学”和“导”。所以，教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。首先，教学设计的重点放在课前，重心放在学生的自主学习。在课前备课过程中，教师要求学生计划地、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地完成能够解决的概念性问题、理论性问题、习题性问题。教师要根据学生课前有结构地自主学习基础上进行教学设计；其次，在教学设计中重新摆正自己的教师角色。在课堂教学设计中，是教师唱“主角？”还是让学生唱“主角”？教师是课堂主宰者？还是让学生成为被主宰的皮影戏“演员”等，需要教师做出明智、科学的选择。清醒地认识到构建自主学习型有效课堂教学，教师是“搭台者”，鼓励学生成为真正的“唱戏者”。教师要把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合和分析，有效地展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成。在问题对话中，提高学生分析问题和解决问题能力；三是课后拓展中进行多元拓展设计。在传统教学设计中，往往过分关注课中设计，忽视或轻视课后拓展的设计。设计多元化的课后拓展，主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。同时，在多元化的课后拓展中，教师不仅仅是一位评判者，仍然是一位忠实的合作者、指导者、促进者。

从第四代评价理论来看，评价是一种“心理共建”，评价过程就是通过双方的平等对话、友好协商，达到促进共同发展的目的。这里所指的学习评价有以下三层涵义：一是通过评价，解放学习者。教师要积极营造人文、健康、自由、安全的学习环境，用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价话语，千方百计调动学生自主学习的积极性和动力，不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；用多种适合学生年龄特征、心理特征的评价手段，让学生在学习过程中体验成功，感受快乐；用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程，而不是一种痛苦的劳动。从而，使学生实现在轻松中学习、在体验中成长、在快乐中生长。二是通过评价，全面缔造学习者。在学生自主学习过程中，教师要不断提供自主学习的有效指导，尤其是学习方法、学习策略。科学指导学生学会有效学习，培养学生自主学习的能力。通过对自主、合作、探究学习能力的评价，改善学习方式，养成良好的自主学习习惯，使学生掌握终身学习的能力。三是通过评价，促进学生全面发展。教师要用全面、多元的评价方法，对全面发展中的学生，进行全方位的评价。不仅关注学业成绩评价，更要关注学生学习情感态度价值观的综合评价；不仅尊重差异，更要关注个性发展；不仅采用考试评价，更要关注学生自我评价，包括学习日记、学习计划、学习总结等，还要发挥多元主体的评价作用，如同学互评、家长评价、老师评价、社会评价等。要面向全体学生，不让一个学生“掉队”，通过全面评价，促进学生全面、和谐、健康发展。

“先学后导”教学观旨在教师有效指导下让学生学会学习，并随着年龄、学段增长变成完全的自主学习者，提高终身学习能力。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。

实际上，这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。在形成良性循环的过程中，最重要的有三方面：一是教师要树立科学发展观，通过不断地学习和总结，提升对教师专业的自我理解，全面提高新课程教学理念所要求的四种能力：即设计与创新能力；组织与对话能力；学习与研究能力；指导与评价能力。二是做到坚定不移地、持之以恒地科学指导学生学会自主学习，包括自我计划、自我评价、自我监控、自我发展，使学生自主学习完全进入良性循环，实现真正意义上的自主教育。

（向说：承认学生有差异有差生，为何不承认教师有差异有差师）

第五篇：听韩立福教授讲座体会

学习韩立福博士的有效教学心得体会

龙江六中小学部

张景明

2013年5月20日—21日，我有幸聆听了韩立福博士新课程有效教学，走进“问题导学”创建学本课堂，在学习中，我领略到新课程教学观与传统教学观的不同与先进之处，韩博士报告中，预习“读的策略”及课堂中学生自我展示、创建新型小组合作学习的策略以及课后教学阶段行动的拓展对我震撼很大。韩大同学把我们带到了教学的另外一个新领域，给我们 的教学模式注入了新鲜血液。

一、领略新课程教学观与传统教学观的不同

教师的教学理念是实施有效教学的根本。随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。在新课程视野下，如何由“知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了”老师推着学生走“的惯性，走进了”先教后学“的教学范式，最终培养了”勤“ 教师懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力。而在有效教学中”教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”而是充当课程实施的积极推进者、平等对话者、行动研究者的多种角色“。”教师有时还不仅要当好课堂教学的导演"而且应该当好学生的配角，师生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的氛围中自主、合作、探究学习。我们要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的小组合作学习。通过小组合作学习，让学生学会自主合作学习，逐步缩小学生学习的差异，大面积提高学业成绩；让学生学会合作交往，提高学生的社会化能力；使原来的懒学生变成“勤学生”，而勤教师则慢慢向“懒教师”转变。

二、有效学习的根本是预习

韩博士指出：预习先让学生读，主要采用“查、画、写、记、练、思”“六字诀”阅读，并且要求强调阅读遍数。阅读“六字诀”的主要内容是：“查着工具读；画着重点读；写着感想读；记着内容读；练着习题读；思着问题读”。其中，“写着感想读”强调：文科，主要写文本大意、段落大意、名句赏析、思想感情、写作特点、逻辑关系。预习中不怕错，要保证在课堂中有效学习，预习中要把知识转化为问题看待。

以前我也要求学生预习，但从不知道该如何指导学生去读，感觉前面总是漆黑一片，今天，韩博士点亮了我教学中的智慧之灯，给我照亮了前进的路。我要向韩博士学习，教学生们如何预习，如何读，讲课之前先给学生“断奶”，让学生学会自主、合作、探究学习，构建焕发学生生命活力的课堂教学，从而提高课堂教学的有效性。

三、课堂中学生自我展示的策略令人震撼。

学生课堂自我展示策略有五大招数——“三定”“一二三策略”，其中讨论完成后的展示性对话学习策略对我震撼最大。

展示性对话学习策略也采用“六字诀”：“展、思、论、评、演、记”，即“展讲、思考、讨论、评价、表演、记录”，具体操作过程是：一人展讲，其他人认真听、思考，遇到问题及时讨论，讨论结果如何，认真及时评价，为进一步说明讨论程度，可进行多元化补充性表演，整个过程中，所有人都要认真做好记录。这一部分，韩博士还找部分老师扮学生当场演示了一遍，所以印象特别深刻。演示过程中，同学们遇到什么困难，此时，韩博士就适时采用煽风点火策略或小纸条策略等，让课堂有效进行下去。我理解的是：“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通过大声喊口号，说愿景，驱除了同学们的羞涩，充满了激情与自信。

通过现场演示，加深了教师对展示性对话学习策略的印象，让老师们知道，上台展示时应该声音洪亮，语言言简意赅，充满自信，抬头挺胸，眼睛巡视聚焦。这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。这需要教师马上行动起来，改变自己的“传统习惯做法”，积极从“先教后学”的教学范式逐步转变到“小组合作学习”的教学范式，克服“先教后学”的教学惯性，培养“小组合作学习”的教学习惯和意识。其实，转变“传统习惯做法”的核心是传统教育观念，教师必须从教学理念上要进行彻底建构，要“倒空传统教学的瓶子”，“装满新课程有效教学的瓶子”，学会理解、学会容纳、学会整合，学会行动，全面建构适应新课程理念的新型“小组合作学习”教学观。

四、创建新型小组合作学习的十二字诀让我明智

韩教授还给我们传授了创建新型小组合作的十二字诀，其内容可以归纳为

1、愿景

2、角色、3、体系

4、团会、5公约

6、评价对我启发很大。

1、愿景在这一块内容里主要解决的是学生的学习动力问题，让学生认识到现在的自己、未来的自己和最高的理想。对人生美好的风景的一个憧憬，产生一个学习的动力。明确自己与理想的差距，现在的自己可以从哪些方面去锻炼自己。建构愿景是需要召开主题班会，构建学生愿景，同时，教师也需要建构教师愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我们日常教学中，我们只设有班长、学习委员等，这样的角色只能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。在小组学习中每组设立学科长，这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任增强自信心，为学习成绩的提高打下良好的心理基础。

3、体系在这一部分主要是我们将通过两个体系来管理班级，一是学术体系另一个是行政体系，两个体系相互配合和补充。

4、团会，是我们要在整个教学过程中，各个团体都有自己的任务，这其中包括家长、任课教师、学科长，经常讨论研究学习方法，后进生的学习情况和困惑，全面提高学生成绩。

5、公约，各小组都要有自己的公约，并且每人都要签字承诺。目的则是落实各学科任务，保证日常工作小组学习机制得到充分展示。

6、评价这一环节也是一个教学反馈，同时也是激励学生的一个环节，主要分为五元评价和成绩评价。体现了个体学习便捷化，团体学习合作化，小组学习承包化的内涵。使个人问题变化为小组问题，升级为班级问题，全面解决各个学生的困惑。韩博士说“一种健康的、促进学生全面发展的新教育观。这是唤醒人的本性，突出主体性，开发潜能释放最大能量的教育，是真正实现民主、自由、开放、平等的教育是促进人的精神、知识、身体、个性、能力等全面、和谐、发展的教育，形态上是以信息化为特征的多元化教育。”

五、课后教学阶段行动的拓展

一节课40分钟的结束并不意味着课堂知识的结束,它需要有一个回归、巩固、拓展提高的过程。为此，韩教授提出了学习反思日记、”3715”回归复习评价章等回归评价型学习策略和组织单元回归复习、布置拓展学习任务等回归评价指导策略。体现了知识的延续性.外延性.运用性。需要我们注意的是要提高课后拓展的有效性就要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

从韩博士的报告中，我们能深切体会到教育教学是一项长期而又艰苦的工作。这就要求我们教师要有奉献精神，有积极上进的态度，对教育充满爱心、热心和良心，相信有了这些，我们才能真正搞好有效教学，实施好素质教育。

在以后的教学中，我要不断渗透新型小组合作的教学模式，争取更好地提高课堂教学效率，让每一个学生都学会预习，学会思考，学会展讲，丢掉“不好意思”，充满自信与激情