学习《韩立福:有效学习法》考试题目

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第一篇:学习《韩立福:有效学习法》考试题目

学习《韩立福:有效教学法》开卷考试题目 姓名:得分:

一、填空:

1、教师结构化备课行动策略主要采用全、单、定和三个行动策略。

2、学生自主合作展示学习行动策略“三定123”策略中“三定”指一定时间、二定任务、三定问题;“123”指“1”教师“闭口”策略;“2”是教师“巡视”策略;“3”是“心照”策略。

3、学生自主合作展示学习行动策略中“展示六字诀是指:展-展讲;思-思考;论-讨论;评-评价;演-表演;记-记录。

4、学生自主合作展示学习行动策略中“12345+2”是指:1是起立;2是聚首;3是开口;4是讨论;5是评价;1是“坐立自如”;2是“行走自如”。

5、学生自主合作展示学习行动策略中问题三步生成法中第一步:个体生成问题;第二步:生成小组问题;第三步:由学术助理组织和主持。

6、学生自主合作展示学习行动策略中“一单三要素”指:问题训练单、单位时间、独立完成;自我评价

7、学生回归评价行动策略中“拓展六字诀”是:纳:多元归纳;练:自我练习、合作练习;思:学生设计思考题;展:学生或小组展示成果和作品;问:学生之间小组之间提问;演:学生和小组以艺术化的形式表演出来。

8、“1+3+1模式”是指:1人(团队)展示+3人补充或对话+1老师(生)规范

9、五级学习评价机制是指:学生评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学科助理评价。

二、简答:

1、问题发现评价课的基本流程。1.创设情境,呈现目标(1--3)2.自主学习,结构预习(15--20)3.预习评价,合作讨论(10--12)4.小组展评,合作探究(5---10)5.归纳共性,生成问题(2--6)

2、问题解决评价课的基本流程。1.创设情境,回顾问题(1--5)

2.合作讨论,问题探索(5--10)3.展示对话,规范指导(15--20)4.问题训练,合作评价(6---10)5.归纳概括,提升意义(2--5)

3、问题拓展评价课的基本流程。1.创设情境,回归问题(1--5)2.小组拓展,归纳展示(10--18)3.拓展训练,合作评价(5--15)4.共性问题,规范指导(3---8)5.提升意义,体验成功(2--5)

4、简述学生结构性预习行动策略。

1.读:走进文本策略(要求保证阅读遍数,启用《阅读评价章》、采用“查、划、写、记、练、思”“六字诀”阅读):查—查着工具读5遍;划—划着重点读1遍;写—写着感想读3遍;记—记着内容读2遍;练—练着习题读2遍;思—思着问题读2遍。

2.导:完成导读评价,即完成《问题导读—评价单》 3.作:完成课后作业(《预习笔记》《预习作业》)4.问:完成问题评价(填写《问题评价单》)

5、简述教师智慧导学行动策略。

1.“课”的策略:按课型组织课堂教学; 2.“组”的策略:组织新型合作小组; 3.“智”的策略:智慧型指导教学

一是“生进师退”策略:把理念性的角色转换意识落实到课堂学习指导实践中去,想方设法让学生逐步主动、勤奋起来,使教师自己根据学生学习能力提升而逐步“懒惰起来”,逐步做到“生进师退”。

二是“二关二导”策略;“二关”是指教师要关注“问题”,关注潜能生学习表现;“二导”即全体学生的规范性指导、科学性指导、迂回性指导和直接性指导;个性化的“产生”转化策略指导。

三是“随堂填卡”策略;《随堂记录评价卡》的使用。四是智慧123策略:“一激二评三落实”“一激”是指激趣“二评”是指评价“三落实”是指检查学生学习任务的落实情况。

第二篇:学习韩立福

学习韩立福《有效教学法》体会

高二数学组

赵宝宣

阅读完韩立福教授的《有效教学法》一书后,我受益匪浅。现总结如下:

一、有效教学的核心就是教学的效益。

有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此,在新课程背景下实施有效教学,教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质:

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。

2、丰富个人知识储备。课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。

3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。

其次,要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

(一)课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出:

目标的有效:清晰、简明。目标是方向,方向正确才能保证有的放矢,教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标,围绕目标确立重点,优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效:适量、适度。一节课教师讲多少内容,并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。

教法的有效:灵活、恰当。同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学方法有效。(二)课堂的有效组织

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配,教者在备课时应预计,讲课时要调控。但有时候,因为课堂上不变的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴,一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

(三)课后的有效练习

课后练习不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。

二、上好课的基础

我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施,把教学原则成功地运用到课堂教学中去,还必须达到上好课的一些基本要求:目标明确、重点突出,内容正确、方法得当,表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

1、重点突出,是指在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上,不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力,对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过,对重点知识、概念和原理要花力气教学,对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

2、内容正确,是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,技能或行为要符合规范,并且应该要求学生作出的反应同样是正确的,如果不正确,教师就要及时予以纠正,学生心目中的教师往往是崇高的、万能的,他们会向教师提出各种各样的问题,教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度,不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时,教师可以说:“ 这个问题提得很好,是否有哪位同学能回答?”“这个问题提得很好,我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“ 我对这个问题没有研究,是否可以请教×××老师?”“ 对这个问题恐怕要看看有关材料,我和你们共同学习”,教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生,使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

3、方法得当,是指教师根据教学任务、内容和学生的特点,选择较佳的方法进行教学,教学有法,但无定法,教师要善于选择方法,创造性加以运用,力求使教学取得较好的效果,方法本身无所谓好坏,但不同的方法有不同的使用范围,教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如,对尚未定论的争议问题,与芒用讲授法,不如用小组讨论法;为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状,采用讲述来描述,不如用演示法更加直观,等等。

4、组织严密,是指课的进程次序分明、有条不紊,课的节奏紧凑,不同任务变换时速度自然,课堂秩序好。教师要有一定的组织才干,取得学生的积极配合,才能做到组织严密。

5、气氛热烈,是指课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性,课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导,教师在课上要边教边观察学生的反应,根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散,要立刻找原因,发挥教学机智,通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态,如果内容太深了,就该尽量的浅显的方式来揭示的本质;如果进程太慢了,就该立刻加快来完成;如果学生太疲劳了,就该改个方法,如改讲授为议论或谈话,甚至讲个与为课题有关的故事。

教学是艺术,是无止境的,教师要把课上得如同艺术创造的精品,实非一朝一夕之功,要有意识地长期追求和探索。有效教学法给当代的教育注入了活力。在今后的教学中,我将关注学生,力求课堂实现有效教学。

第三篇:学习韩立福有效教学法心得体会

学习韩立福《有效教学法》心得体会

刘 芳

通过假期对韩立福的《有效教学法》一书的阅读,我发现我校的“121课堂教学模式的改革”与该书的很多观点不谋而合。现将我的工作情况与读《有效教学法》后读书的理解,谈谈我的一些感悟。

一、有效教学法的核心就是教学的效益,它是有先进的理论基础做支撑的。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的? “有效教学”是指在教师指导下创建学习独特体,使学生学会自主合作探究学习,单位时间内提高学习绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。这里的“有效教学”是个大概念,包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。“有效教学”不仅是一个教学活动,更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。经过深刻分析“知识传授型”教学“先教后学”特征的弊端,结合学生发展、教师成长需要,提出了“先学后导-问题评价”教学模式,创新性用了小组合作学习的教学组织形式。有效教学法来源于建构主义教育理论、后现代主义教育理论、以学生为中心教育理论。有效教学模式中的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。“先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念;“问题评价”是针对“知识传授型”视野中的忽视问题解决教学提出来的新概念。本模式的提出是基于建构主义理论,根据新课程理念,结合目前我国课堂教学实际进行总结性研究而提炼出来的,是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式。

“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语,对教师教学行为的转变提出了新的行动要求,期望教师和学生逐步建立这种教学思维。在行动上要求教师要充分相信学生潜能,在教师智慧型的引导下让学生进行自主合作探究学习,始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题,对那些合作解决不了的问题,教师或学生要给予标准而科学的指导。这里的“学”,有两层涵义:一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习,对课程和学生做出科学分析和问题预设,深度开发相应的学习工具,选择适当时机支持学生进行有效学习;二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习,对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设,围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”,是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导,具体有三层涵义:“师生互导”、“生生相导”和“生本联导”。

“问题评价”是符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语,对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式的转变,提出了新的要求,期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维。教师和学生对文本知识的结构化学习,要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开,同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段督要嵌入评价,保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。

二“先学后导-问题评价”教学模式的框架。

“先学后导-问题评价”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。“以问题为主线”就是将文本知识问题化,为知识转化为能力搭建“桥梁”,经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习,使学生掌握文本内容的基本知识与技能;“以评价为手段”就是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价,达到巩固和强化知识、技能,感悟知识,提升意义的目的;“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学工具,使全体学生在任务驱动下实现人人学习,全员完成学习任务,实现课程目标。该模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素,教师和学生要树立这种要素意识,并体现在教与学的过程中。也可以称基本的三个操作性行动,各行动的主要任务描述如下:

“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。具体是指在教师结构化备课和学生结构化预习中,根据知识效能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题,学生将通过结构化预习中发现的尚未解决的问题提交给学科教师,教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用《问题发现单》,系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题,通过自我评价解决后对尚未解决的问题,经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。这一行动可在课前实施或课中实施,旨在让学生自主发现问题,培养自主合作探究学习能力,逐步养成结构化预习的好习惯。

“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现,针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体操作方式有两种:一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容,生成文本所要进一步解决的问题,要设计面向全体学生学习的《问题生成单》,并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成;二是学生以小组为单位生成问题,通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一行动主要是在“问题生成课”上实施,也可以在课前结构化预习中生成。本要素旨在实现有效知识迁移,让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题,培养自主合作探究学习意识,提高分析问题、探究问题和解决问题的能力。

“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现,针对“问题生成课”中发现的新问题进行深度学习、训练和评价,使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施的,要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》,并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。这一行动主要是在“问题解决课”中实施,旨在让学生通过多元化训练,培养单位时间内的有效学习意识和效益意识,提高分析问题和解决问题的能力。由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学生学习方式的变化。

三、教师角色的变化对教师提出了更高的要求。

“先学后导-问题评价”教学模式要求教师角色要发生根本性转变,从真正意义上来说要求教师,由课程复制者转变为课程开发的研究者;由知识讲授者转变为问题发现者;由知识抄写者转变为学习活动的设计者;由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化,教师备课不再是传统意义上的从教材到教案,而是“师生共备”;课堂教学过程不是教师单向的知识传授和堰性参与,而是“师生共学”;课后评价不是教师层面的主观评价,而是“师生共省”。鉴于此,我个人认为有效教学法更加要求教师不断提升自己的专业素质:

1、树立先进的教学理念。有效教学法的核心行动理念是“导”,而不是“教”。

2、教师是学习者和参与者,要做学习型教师;教师是研究者和设计者,要做研究型教师;教师指导者和服务者,要做智慧型教师;教师激励者和促进者,要做艺术型教师。丰富个人知识储备。教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”,为具有不同个性的学生的终身发展出“以镐之力”课堂上,教师要做合作者,不仅要指导和帮组学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,还要参与到学生的学习活动各个环节中去,与学生交流和沟通,准确地了解学情,及时引导学生解决问题和调整教学计划。从而实现学习方式的转变,积极培养学生合作学习的能力。反观自己上一学年的教学,我认为我多的只是关注学习讨论的进程,而对于讨论中学生存在的知识问题及生成问题关注不够。

3、教师要做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。有效教学法要求教师在教学过程中要做观查者。在预设、生成、创新的过程中观察成功和失败的地方。及时吸取教训,总结经验,以便促进自己的教师专业得到有效成长。从这一层面来看,有效教学法不仅指学生学习的有效也指教师专业成长的有效。

4、要追求有效的课堂教学。应该从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

大凡成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出:目标的有效:清晰、简明。内容的有效:适量、适度。要认真落实三讲三不讲,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”教法的有效:灵活、恰当。教必须致力于“导”,服务于“学”。上学年我在备课时有时目标过多而造成重点不突出,对学生训练不到位;在预习指导上跟踪不到位,方法指导还不够规范。课堂组织的有效。在组织教学过程中能严格执行教学的三环节,但在教学各部分的时间分配上讲课时要调控不好。有时候,因为课堂上不变的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教师没有站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。课后的有效练习。课后练习不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之学习了韩立福的《有效教学法》我再次坚信我校的课堂改革等等是科学的,但结合自己的教学实践来看,我自己的课题改革有了形式,但内容还有很多不足。如课堂生成不够,教学深度不够,教学中对学生思维的火花引导不够,课堂教学学生的参与面不够等等问题。这些都要求我在今后的教学工作中不断提升自己的知识储备,优化课堂教学,让自己的课堂更有效,自己的专业成长更有效。

第四篇:《韩立福:有效教学法》读后感[推荐]

《韩立福:有效教学法》读后感

利用暑假的时间我将工作室发的《韩立福:有效教学法》认真研读了一遍。说研读真的不为过,因为这是一本可以好好研究,并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书。曾经好多次看书,都有这样一种感受,理论太多了,实践太少了。理论当然是必须的,但是光说理论,吹得天花乱坠,对实际的教学还是只能起到很小的帮助。理论应用于实践,并不是说说就可以的。而韩立福教授的这本书让我深深觉得很实用。

有效教学是指教师指导下创建学习共同体,使学生学会自主合作探究学习,单位时间内提高学习绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教学活动,更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是以学生为中心,先学后导,全面发展。有效教学的最终衡量的标准就是学生成长。这里的有效教学是个大概念,包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看,有效备课是指师生共备;有效上课是指师生共学;有效拓展是指师生共拓;有效评课是指师生和评。这种新视野下的新课程有效教学,主张先学后导,问题评价的教学思维,采用小组合作学习方式,有效课堂教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。

而这个理论让我有新的对课堂的想法,并且在看了课型范式后这种感觉更加强烈了。我们现在的教学要求的是小组合作学习,但是实施下来后的整体感觉是效能低下。我反思后感觉有以下一些地方做得不到位。

一、教师方面

1、我的角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式,桌椅摆成适合小组学习型,小组分工也明确,但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在各行其事。学生新鲜几天后就烦了,学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设,花架子,最终失去了其功能。

2、学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组;组长我临时指定,没有建立合作规章或公约,未明确组长的职责,谁是学科长也不明确,往往是组长自己说了算。在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其事,合作学习难以进行。

3、小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重。我依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价;依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价。

二、学生方面

1、学生合作意识差,缺乏合作的内在需求。其突出表现是:有的善于表现的学习优秀学生以我为中心,独霸话语权,不知尊重他人;有的学习表现差的学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是低头观望;还有的学生依赖学习表现好的学生,搭车现象突出。

2、学生不知合作方法,缺乏合作的基本技能。由于许多小组合作学习,缺乏合作学习公约和规范,只顾形式,不顾实质,导致效能低下。

提高小组合作学习效能的有效策略:针对我分析的小组合作学习效能低下的原因,结合韩博士的理论,我认为,建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习,不仅要遵循小组合作学习的原则和要求,而且要符合学习共同体的性质和特征。所以,在具体行动策略上,应采取如下有效策略。

一、激发愿景

学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础,也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。建立班级愿景,增加团队凝聚力和学习力。小组合作学习是学习共同体的学习,学习共同体的学习特征是一种有集体愿景的团队学习。要组织学生认真探讨班级近期学习愿景和长期学习愿景。使学生个体愿景与小组愿景、小组愿景与班级团队愿景结合起来,让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使学生树立团队责任感和荣辱感,从心里感受到我们有责任、有义务为我们团队进步而学习,从而增加班级团队的凝聚力和学习力,为大面积提高团队学习力奠定基础。

二、完善评价机制

建立健全小组合作学习的有效机制,明确小组成员的学习责任、角色与职责是有效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习,必须引进多元评价机制,落实各级的学习责任,体现生生是主体、生生是代表、生生有责任的学习理念,使学生学习责任化、评价多元化,确保新型小组合作学习的学习效能。

走进有效教学,创建卓越课堂,这需要我们用心去钻研,去实践。作为一名新时代的教师,只有不断学习,努力提高自己的师能,才会让自己的课堂更加和谐、卓越!

第五篇:韩立福有效教学法读后感

读《韩立福有效教学法》有感

2013年国庆将至,学生进入愉快的七天假期,老师也借机休息,休息之余,不忘阅读学校发的《韩立福有效教学法》一书,通过听韩立福教授的讲座以及阅读这本书使我感觉受益匪浅,有了深深的思索,我是一名刚刚踏上工作的年轻教师通过阅读让我对有效教学,创建卓越课堂也有了深深的认识。同时对我今后的工作起到了很大的帮助,如何在以后工作中提高教学质量,保证课堂的高效,我认为:

1、转变教学观念,追求高效意识。

改变传统的老模式,不能再采用“满堂灌”、“满堂问”“磨时间”等一些旧的教学观念。新时代的老师应该追求一些新的教学意识:学生由消极等待、被逼无奈学习转向积极主动、乐观勤奋学习,逐步学会自主、合作、探究学习等,现在的老师也应该教授学生获取新知识的学习方法,而不是只传授知识。俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”让他们能够不在老师讲授的情况下就能做到自主学习。

2、转变备课方式,提高有效教学

教师课前都要备课,以前都只备知识,且自己备自己的,教师间很少去交流,所以思想就比较闭塞,教授方法也比较单调。但是大家若互相分析交流、讨论分享的话,备课就比较全面,会注意到学习方法,所涉及到的问题考虑也会周全,这有助于设计方案的科学化,使课堂教学能够更加有效,提高课堂教学质量。

3、转变教学方式,用心经营课堂

教学生学习方法,更要用心去钻研,不是所有的方法都适合每一个学生,所以一节课不在于你教会多少学生多少知识,而在于为不同学生找到适合自己的学习方法。韩老师的查着工具读,划着重点读,写着感想读,记着内容读,练着习题读,思考着问题读等着实让我思维顿时开阔,语言精练,教学方法概括全面,为我在具体实践上起到了指导作用。

走进有效教学,创建卓越课堂,这需要我们用心去钻研,去实践。作为一名新时代的音乐教师,更应该不断去学习,不断去创新,努力提高自己的师德师能,使课堂更加和谐、卓越!

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