韩立福眼下差生转化

第一篇：韩立福眼下差生转化

新课程视野下的差生转化策略

新课程改革的核心理念是“以学生为中心，促进全面发展”。在新课堂教学中，学生学习由“被动学习”转向“主动学习”；师生关系由“控制者”转向“引领者”；教学方式由“教的课堂”转向“学的课堂”。学生在教师、同学的指导、帮助、评价、监督下，学习愿景得到激发，学习潜能得到开发，学习习惯得到改进，学习效果得到提高。在真正意义上，恢复了学生的学习主体性和责任心，学习便是自主、自觉、能动的行为，再不是消极、被动、等待的学习行为。但是，在班级授课的“知识传授型”教学体制下，“差生”仍然是存在的，目前，我国教育界仍然沿用“差生”概念，其涵义主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准上但学业成绩显著低劣者。不包括智力明显低劣，学业成绩未达到平均标准者。在新课程视野中，“差生”是缺乏学习愿景，不善于自主、合作、探究学习，致使学习效率低下的学生。“差生”成因与传统教学有比较一致的特点，也是一个非常复杂的、有诸多因素交织在一起的问题。归纳起来，“差生”成因分为四类[①]：一是素质因素类（有智力程度差异）；二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）；三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）；四是 身体因素类（视力、听力、疾病影响）。有某一方面因素发生作用，都将导致不同程度的学习失败。本文在新课程视野下，就“差生”转化策略研究如下：

一、全纳策略

全纳策略是指教师包容和悦纳不同原因导致的“形形色色”的不同类型“差生”的策略。美国哈佛大学霍华德·加德纳教授说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”他认为学生的智能没有高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。主张评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。所以，教师面对“差生”，做到无条件要接纳。

全纳策略一：真诚地爱学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基最强调“爱”的教育，他在《把整个心灵献给孩子》一书的前言中写道：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫无犹疑答道：爱孩子。”[②]他反复强调教师首先必须具备的品质就是“爱孩子”，就是热爱学生。教师只有把真实、丰富的爱的情感作为前提和手段贯穿于新课程教学的全过程，科学、民主、真诚地对待“差生”主体，才能激发他们自主学习的积极性，开发潜力，发展个性，促进全面发展。只有“爱”，才能把“差生”当作平等的人、自主的人，才能成为“差生”的真正朋友，才有可能实现与他们的心灵沟通和平等交流。“差生”只有得到了应有的尊重，自信心和自尊心得到保护，才有可能激发自主学习的动力。可以说，爱是转化“差生”的前提，信任是转化“差生”的开始，爱护是帮助“差生”转化的感情基础。“差生”最缺乏爱，最难得到信任，也是最需要爱和信任。

全纳策略二：悦纳每位“差生”。要面向全体学生，体现教育公平性原则，悦纳每一位“差生”个体，做到一视同仁，尤其是对有缺陷和特殊需要的“差生”，要给予体贴和温馨的照顾。让他们感到教师的温暖，让他们感受到安全。

全纳策略三：完整视角看待“差生”。不论是那种类型，他们都是学习的主人，有同等的学习责任与义务，都是一个个活生生的、有血有肉的、有情有意的完整的个体。绝不能把“差生”视为低人一等。全纳策略四：持续发展观点看待每“差生”。每一位“差生”都是潜能的存在，等待着教师来开发、指导，并且，要充满信心，相信每位“差生”都能成功，在自己的教育过程中尽可能体现这种高期望。

二、研究策略

研究策略是指教师能够科学分析“差生”成因，并针对性地提出转化对策或方案。

研究策略一：分析成因。对每一位“差生”要进行深入调查和分析，查明原因，是自身素质原因，还是人格因素；是身体因素，还是环境因素。重点查明致使“差生”的直接原因和间接原因，弄清楚是自身因素，还是外在因素导致的结果。苏霍姆林斯基为了查明智力不正常原因，曾经调查了两千多个家庭，发现学生智力不正常原因好像是一层一层地积累起来，“最初是一个原因在起作用，后来又加上第二个原因。”我们分析成因要深入学生生活实际，要走进家庭，走近学生，获取第一手资料，分析成因的结构和实质。

研究策略二：建档观察。这个档案不是“差生”档案，是“差生”学习进步观察档案。这个档案是极其保密的，只有教师自己掌握，不得张扬学生信息。要通过诊断性测验、练习作业和对话方式，查清学生学习问题所在，按照类别给每个学生建立一份档案，长期观察他们的学习行为变化。在学习进步观察档案里，都明确列出他们哪些知识没有掌握，哪些问题存在严重差错，所列内容具体到了每个章节或单元的知识点，并有该生以往基础知识断层部分的记载。做到及时交流、评价和反馈，使“差生”在这个过程中体验成功的喜悦和进步的快乐。

研究策略三：制定个性化指导方案。由于每位“差生”成因都不尽一致，所以，要根据学生具体情况以及发展趋势，进行访谈和交流，让学生自己要深刻剖析，让自己查找原因，在此基础上，教师要提出针对性的个性化指导意见。采用《个性化指导方案》工具表，确定具体的个性化指导策略与实施方案。

三、“点燃”策略

古希腊哲学家苏格拉底认为“教育不是灌输，而是点燃火焰”。大多数“差生”是因为缺少教师的正确引导，致使他们缺乏人生愿景、失去学习动力和兴趣、自尊心和自信心受挫等，所以，造成厌学心理，导致学习不良或学力不振。从而，在“差生”道路上越滑越远。在新课程教学中，教师要想法设法，用自己的真诚和智慧去点燃学生学习欲望的火焰、心灵的火焰、思维的火焰、智慧的火焰。让他们在教师的呵护下，重新找到自我，信心百倍地去学习。

“点燃”策略一：激励理想，唤醒动因，规划愿景。“好的激励能够让白痴变成天才，反之，也会使天才变成白痴。”教师要寻找多种途径，激励“差生”树立远大理想，矫正“差生”的厌学心理，在课堂教学中，激励学生以科学家、历史伟人为榜样，讲述他们执着追求真理的故事，点燃他们的理想之火。在平时教师要与“差生”真诚地交朋友，谈理想，谈向往，唤醒他们学习的内部动因，激发他们的学习兴趣，从而提高他们学习的自觉性和主动性。通过本策略使他们达到“我想学”的目的。

“点燃”策略二：唤醒自信，激发愿望，树立信心。“差生”在成长经历中经受了环境因素带来的不幸和坎坷，往往是对学习缺乏信心，造成了“您们看不起，老子不学了，您们怎么着”的心理。对此，教师要动之以情、晓之以理，要真诚地对他们，以真情打动他们，从生活上爱护他们，从学习上关心他们，给他们树立信心。在课堂上给予多次展示的机会，在作业评价上多给予激励，在知识补习上多给予帮助，在学习方法上多给予指导。使他们从内心为之感动，使他们愿意接近教师，愿意说心理话。要通过多渠道的谈话和交流，让他们认识到自己失败的原因，找到问题的“症结”，激发学习的愿望。本策略达到“我能学”的目的。

“点燃”策略三：激起情感，呼唤热情，唤起行动。所谓情感是人的一种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感（如自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态），对学习会产生直接或间接的影响。“差生”的共同特性是对学习没有热情和激情，学习行动懒散或被动。在新课程教学中，教师就是要及时诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移消极的情感因素。要利用学习日志或反思日记，了解学生内心世界的情感变化。用自己的真诚与关爱唤醒学习热情，鼓励他们马上行动。本策略达到“我爱学”的目的。

四、指导策略

指导策略是根据学生需要提供有计划的指导和援助，使学生得到有效进步的策略。美国著名的教育和心理学家布鲁姆的研究表明：“只要提供适当的先前与现实条件，95%的学生都能高水平地掌握所学的内容”。不论在课前、课后，还是在课中教师要给所有学生创设相同的教学情境，安排适当的教学任务，保证学习时间。对于“差生”的学习行为要进行特别关注，适当提供有计划的指导和帮助。

指导策略一：课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。所谓“超前学习”就是针对部分学习困难的“差生”，指导他们在其他同学开始学习之前适度超前进行有结构化预习，使他们在同步教学时达到相对一致的学习水平。教师要给予积极的心理暗示，让他们喜欢学习。同时，要指导他们有效学习方法，使学生学会自主学习。如阅读策略，让他们喜欢阅读，学会阅读。“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”[③]。通过深度阅读，发现文本问题，解决文本问题，使理解能力和掌握知识与技能的程度达到与其他同学相近。如提前做作业策略，教师应耐心引导他们在深度阅读基础上提前做作业，启发他们学会思考，帮助他们提高分析问题、解决问题能力。这个过程是“暗箱指导、明面表扬”指导过程，逐步引导他们学会自主学习。

指导策略二：课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层达成。课堂学习是集体学习，学生为了表现自己的学习能力，必然体现竞争意识。在这种充满竞争、冲突氛围的学习环境中，“差生”自然处于劣势，显得唯唯诺诺，不敢张扬自我，不想积极参与。教师要抓住“差生”的这种心理，给予重点关注，对简单问题或能够准确回答的问题，尽可能给他们展示的机会，分享成功体验。在小组合作学习的教学设计中，对“差生”展示要有预设。在设计课堂活动时，应根据学生的特点和实际，尽量多考虑“差生”需要，考虑学生参与的全面性，充分利用游戏、竞赛、角色扮演等多种形式，以及借助现代教学媒体创设情景等，营造有效学习氛围。在小组讨论时，让小组长组织创设平等交流与沟通的学习氛围，激励“差生”积极参与，把“陪衬”角色变成主角。努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受学习的乐趣。教师在教学中可以分层次要求，有意识地巧妙设计一些适合“差生”的任务，对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验﹑喜悦。当学生完成任务后，教师要给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步的成功。指导策略三：课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。对于“差生”关注，要有持续性。课后要继续关注他们的学习表现，保持高频率的正常交往。每天或定期对“差生”进行非正规交往，了解学生学习困难和心理状态，检查结构化预习本、作业本、出错本、学习日记等。对学习文件夹的利用情况进行总结，帮助他们改进学习习惯。在非正规的检查中，及时而适当地给予激励。并在全班同学面前上，给予郑重褒奖。使他们在正规与非正规激励中，感受成功喜悦。

指导策略四：指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。“差生”成因的自我素质因素中包括无效学习方法，对于知识点理解的不深，应该记忆的知识点没有记忆，导致了知识断层。从而，在考试中没有取得应该达到的成绩。所以，在新课程教学中，教师在帮助学生做到深刻理解基础上，要加强有效记忆。对文本知识，要采用以下方法记忆：用“音乐记忆法”把认为重要的和你认为容易忘的知识点，编成儿歌、顺口溜，或编成歌词，选择适当的、熟悉的乐曲，把它唱出来，经过反复训练即可达到长时记忆。用“联想记忆法”把能够联想到的知识记下；用“规律记忆法”把规律性的知识记下；用“图象记忆法”把抽象性知识记下；用“符号记忆法”把特殊的知识记下。在学习过程中的总结性知识(大多是做题的经验和教训)，利用“备忘录”记忆法，记住问题出错点。把你理解到的“学问”都记录在备忘录中，让你的备忘录成为你要学习的知识的重点、难点和问题仓库。只要坚持下去，将从记忆中获得成功感觉，提高自我学习效能和成就意识。

五、合作策略

合作策略是指教学过程中采用合作教学的有效策略。让“差生”充分参与到合作学习活动中，恢复“差生”的主体地位，提高他们的参与意识和责任意识。在合作学习中，创设成功平台，教师应不失时机地使强化学习兴趣，积极鼓励发现问题，提出问题。整个合作教学过程，让学生积极动脑思考，动眼观察、动口表述，分组研讨，多给他们表现自己创设成功的机会。这样就能够极大地调动“差生”学习的积极性、主动性，增强他们自主学习、动手操作、应用知识解决问题的能力。

合作策略一：创设合作环境，培养合作意识。多元智力理论强调开展以学生为中心的教学。在学生关系方面，强调“在追求正常生活方式方面，尽可能使个体与同辈群体保持联系”；而不是“通过单独班级、小组或个别项目中进行矫治而将这些个体从主流中分离出来”。在学习活动方面，强调“通过与现实生活中活动，事件之间进行大量富于变化的互动，此模式帮助个体进行学习并得以成长”；而不是“通过大量通常脱离实际生活背景的、特殊的治疗策略对这些错误、低分以及弱点”[④]。在新课程课堂教学中，教师让学生以不同的方式相互交流（例如成对的、小组或大组），教师为全体学生安排自我学习、自我反省的时间，让不同的学生承担自定计划的工作，还要创造机会让学生进行合作学习。尊重学生差异，关注并培养团队合作意识。认识到同学是学习伙伴、合作者、研究者，并非是竞争对手。学习不是为了分出高低，而是通过合作学习，以个性化地培养特长，促进学生和谐发展。

合作策略二：规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。在小组合作教学中，健全小组合作机制，既要有组织机构，也要有小组规章。小组组建要充分考虑成员学力、性别、年龄、性格、兴趣、特长等因素，人数尽量为偶数（4-8人为宜），以便配对建立伙伴关系，把“差生”有机地分配在各个小组中。每个小组均设小组长，组内成员分别是各科学习代表，每两人是学习伙伴，组内建立组长负责、课代表负责、同伴负责的多层、多元的相互监督、相互帮助、相互指导、相互评价、相互激励的学习关系。这种关系在每一节中都得到充分体现，使学生深深感到自己的学习责任，和承担的学习任务。在学习评价时，按小组成绩评价，减轻个体压力，培养集体荣誉感和责任心，使“差生”自尊心得到保护。通过课题实验效果来看：小组合作学习是转化“差生”，缩小差异，面向全体，促进和谐发展的有效途径。组内每个学生都能够为小组做出贡献，小组的整体胜利离不开每个成员的努力。同样，每个成员也通过小组的成功获得了成功，体验了学习的成就感。从而，进一步提高了学习的兴趣和动力，使得“差生”自觉和不自觉地对自己提高了学习要求。

六、评价策略

传统评价方式（主要是标准化考试）直接导致了学校教育的“标准化”，即用统一的方式、相同的方法和标准对所有的学生进行评价。这种评价直接导致了消极抵触情绪、扼杀了学生的个性，甚至使部分学生产生了悲观情绪，加剧了“差生”的产生。“评价本来是教学中的一环，评价是应该成为自然学习情境的一部分，而不是在额外的时间外加进来的，我们应该让评价在自然参与的学习情境中发生。”[⑤]所以，在新课程教学中，我们应该加强情境化评价。在这种情境化评价中，教师不必刻意进行单独的评价活动，学生也不用把考试、测验看作可怕的负担。教师应从多视角、多维度观察、分析和评价学生并以此为依据来设计特殊教学目标、教学内容、教学方法和教学情景，使评价真正成为促进每一个学生充分、主动、和谐发展的有效手段。这种情境化评价是一种形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐。

评价策略一：低目标、小任务、及时评价。新课程教学是师生在真实合作与交往学习情境中，完成学习任务的活动过程。教师要对“差生”选择能够达到的低目标、小任务，采用适合他们发展及满足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的实际生活和学习情景下，从多元的角度进行及时评价。要抓住任何一次可能的机会，让“差生”体验成功。

评价策略二：容小错、勤肯定、赏识评价。由于“差生”对于知识理解不够深刻，知识记忆不够牢固，学习过程中出现错误是在所难免的，教师要包容他们的错误，肯定他们努力学习的过程与方法，进行赏识性评价。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬“差生”，能够满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。切忌不能因小错而伤害“差生”。

评价策略三：正心态、重情感、微笑评价。在新课程教学中，教师要保持平常的心态，善待每位学生，注重情感交流，抓住教育契机，以自己智慧性的微笑面对每一个学生。所谓教育契机，是指教育学生的最佳时机，此时教育学生最容易为学生接受，教育效果最佳。在开学初、校外活动、主题班会等活动中，要热情地关心和帮助他们，加强情感交流，让微笑走进学生心田，让“差生”感受以前从未品尝到亲切感。对一些曾经受过歧视和冷遇、心灵受到过严重创伤的同学，感到沐浴春风之感，他们也就会因感受到安慰和鼓励而再次振作起来。

评价策略四：交朋友、立契约、真实评价。有研究表明，“差生”与“优生”之差异，关键是学习习惯和方法上的差和优。因为没有良好学习习惯和方法，所以，在学习过程中表现迟钝，该完成的任务没有完成，从而导致差异。要将“差生”要转化为“优生”，关键是要转变学习习惯，建立诚信学习意识。在新课程教学中，教师要与学生建立真诚合作、平等交流、互相帮助的“朋友式”关系，引进契约式评价法，对“差生”应该完成的学习任务签订学习合同，让他们在同伴（或家长）的帮助下、在合同的约束下按时完成学习任务。让他们感到这种评价是真实而实在，能够帮助他们进步和发展。

评价策略五：重态度、强训练、情境评价。传统教学评价过于重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，“差生”为成绩低而感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。在新课程教学中，要注重学生学习的过程与方法的评价，让学生积极发现问题，加强对问题解决的课堂训练，提高他们的学习能力。让他们认识到考试是一种在特定时间内有效分析问题、解决问题的学习过程，做到课课有训练。这种训练是在自主学习、兴趣激发为前提的训练，也是真实情境下的评价。通过这种训练，让学生喜欢考试，喜欢挑战自我。

从后现代视角来看，学生是存在差异的，因为每个学生的内在素质、成长环境都有很大差异。“天底下没有两片相同的树叶”。在新课程视野下，“差生”转化也不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒。首先，要正确认识他们；其次，把教师无限的爱撒向“差生”，爱他们，了解他们，相信他们；再次，以发展的眼光，去研究他们，去讲究策略，去因材施教；最后，尽量为“差生”创设出符合他们发展需要和个性特点的有效学习环境，从心理上帮助他们摆脱“差生”阴影，建构发展愿景，树立科学发展观，重塑自我形象，让他们学会自主、合作、探究学习，提高学习效率和学习能力。笔者认为，有效转化“差生”是提高学业成就、缩小差异的有效手段，它将有力地推动新课程教学改革，大面积地提高教学质量。

第二篇：韩立福报告

规范细节 提高质量 提升品味

----韩立福博士对宝鸡实验小学课改工作的评价意见 序：9月29日，我第三次来到宝鸡实验小学，采用走班观课的方式对12节课进行了观察，又对六年级二班英语课董红娟老师和五年级二班的语文课寸芳芳老师进行了结构化的观察，通过深度观察，亲眼目睹了宝鸡实验小学的课堂教学改革所取得的成就和变化，给我留下最深刻印象的是所有的课堂教学方式都发生了本质性的变化，由教本课堂正在积极走向学本课堂。四年级以上的课堂均达到了“教师搭台师生唱或教师搭台学生唱”的境界。每节课均由学生主持，由学术助理组织大家学习。学生学的开心，学的真实，学的幸福，人人参与，人人展示，每个学生都在做最好的自己，这种场景在全国是十分罕见的，这里看到的是标志深度课改的一道亮丽的风景线。素质教育的思想在这里闪烁，新课改的理念在这里得以落实，这才是在真正意义上办好让人民满意的课堂。在此，向宝鸡实验小学取得今天的课改成就表示衷心的祝贺！同时，也代表1740名学生向岳校长和广大教师团队表示真诚的谢意！因为你们解放了学生，做了一件功德无量的惠民工程。一 成效显著

有以下方面值得我们大家共同学习：

1.教学方式实现了“教”的范畴的突破。讲授式教学和以教师为中心的教学的印迹几乎消失，取而代之的是师生合作为特征的自主合作探究学习。为学生得到全面发展奠定了良好的平台。

2.教师教学角色实现了“教”的范畴的突破。过去，权威性讲授式教师的影子彻底消失了，取而代之的是与学生平等，协作，友好相处的大同学在这里诞生了，这是教师角色的重大变革，每位教师都能智慧性的“潜伏”在学生中间，给学生帮助，指导和引领。

3.课堂教学的内涵实现了“教”的范畴的突破，从传递式教学走向了建构式教学，由知识传递走向了问题导学，教师预设问题，师生

合作探究解决问题，这是课堂内涵的历史性变化。

4.课堂教学工具发生了本质性变化。超越了导学案的范畴，走向了问题学习工具单，如：问题导读评价单，问题解决评价单，问题拓展评价单等，为学生学会问题解决型学习培养问题发现，问题生成，问题解决学习能力提供了重要的“抓手”。

5.学生新学习素养正在养成，新学习能力日益成熟。全体学生在新的小组团队合作学习视野下，焕发了学生的生命活力。学生的主体地位得以确立。学生自主的学习，开心的合作，自由的展讲，人人实现了灿烂学习，人人都在体验成功的快乐，享受着课堂学习的幸福。

二 问题探究（建构式培训方式进行问题解决）

学习流程：

（一）小组讨论，生成问题

（二）问题展示，归纳优化

（三）展示对话，问题解决

（四）重点问题，规范指导 各组生成问题：

超越梦想组：

问题一：学术助理在主持课堂问题展讲环节时，不能将对话引向深入，该怎么办？

问题二：在以下五种情况中，如何突破结构化预习的瓶颈？

1.大班额；2 家长忙； 3 学习习惯差； 4 学习能力弱 5.多科预习，时间紧

问题三：小组合作时，如何使“潜能生”发展的更好？ 问题四：一案三单与《资源》，《练习册》使学生负担加重，如何解决？

春华秋实组：

问题一：小组合作效能不理想，学困生在合作学习过程中配合滞后，学生学习差异越来越大

问题二：由于班额大，讨论，展写，展讲耗时多，每节课时

问题三：以前作业未减少，再加各科工具单，学习负担加重 乘风破浪组：

问题一：小学生自学能力正在培养中，书写速度慢，表达能力欠佳，在这种学情下，如何有效合理地运用工具单及配发的两本作业。

问题二：各学科实验全面推开，各科工具单聚集，学生心有余而力不足，这种情况下，我们该如何科学调控？

问题三：跟踪、监控学生学习能力，学习品质，如何从学校延伸到校外？

激情飞扬组：

问题一：大班额下如何提高每位学生的倾听效果？

问题二：如何指导学生在小组合作学习中进行深入，有效的讨论？ 问题三：如何帮助学困生在有效教学模式下，全面提升学习能力？ 眉县槐芽小学：

问题一：高效课堂“展示”环节中，怎样才能让不同层次的学生思维和能力得到长足的发展？

问题二：任何一种评价模式，在长期的教学评价中都会让学生感到乏味，都不能长期有效地达到激励学生的目的，实践中应怎么样长期有效地做好评价？

问题分类及统计： y---结构预习

在以下五种情况中，如何突破结构化预习的瓶颈？ 2.大班额；2 家长忙； 3 学习习惯差； 4 学习能力弱 5.多科预习，时间紧 学生讨论结果（乘风破浪组）

1.在指导学生进行结构化预习时，要基于学生的学情。2.方法要具体到位。3.预习要逐步养成习惯。4.一天不能超过三门主课的预习。

5.鼓励家长合作学习。大同学指导：

1.各学科要认真开发结构化预习方法指要和评价标准。2.强化合作预习意识，引入五级评价制，确保小组合作质 量。

3.落实重点“差生”教师化，一般“差生”小组化。4.落实导读评价单上的多元评价，分级签字。

5.树立满分意识，预习期望值提到85分以上，让学生在预

习中找到成就感。

6.教师专题培训学生的结构化预习能力，逐步走向高质量 预习，如课前自主完成课后习题，主动发现问题，生成问题，如英语课前能够保障阅读遍数。q---潜能生

问题一：跟踪、监控学生学习能力，学习品质，如何从学校延伸到校外？

问题二：小组合作时，如何使“潜能生”发展的更好？

问题三：如何帮助学困生在有效教学模式下，全面提升学习能力？ 问题四：小组合作效能不理想，学困生在合作学习过程中配合滞后，学生学习差异越来越大

学生讨论结果（乘风破浪组）1.对潜能生的要求放低一点。

2.要重视，但不能过于忧心潜能生的问题。

3.与家长沟通，在确保学生安全的情况下，课后进行单独 辅导。

4.发挥学科长，小组长的作用，跟踪学生在家学习情况。5.学生结对子，一帮一互助。

大同学指导：

1.要充分相信学生的潜力，树立无“差生”意识，采用全

纳策略。

2.要面向每个学生，研究每个学生，制定个性化指导方案。3.实施提前学习法策略，使“差生”的学习进度走在其他 学生的前面。

4.采用结构化预习策略，让“差生”学会预习，做到先知 先会，减轻压力。

5.课中采用“阳光灿烂”法、“小板凳”法、“一分钟关注” 法、“激励刺激”法等。

6.落实“小组承包”法，使小组成员像家一样温馨，像兄弟一样帮助。

7.落实教师团队承包法，全校领导班子成员分级承包。8.要有计划的召开三个团会：学科团队会议，行政团队会议，教育团队会议，并落实团本教研和组本教研活动。9.采用“契约”评价法，进行补偿性指导。x---学生主持

学术助理在主持课堂问题展讲环节时，不能将对话引向 深入，该怎么办？ 学生讨论结果（超越梦想组）1.课前和学术助理沟通，达成默契。

2.给学生可操作性的流程，教师在旁边调控课堂。3.给予肯定和鼓励。大同学指导：

1.增强师生共备的结构化设计意识，做到师生共备五分钟。2.建立学生轮流主持的良性机制，惠及全体学生，全面提升所有学生的综合素质。

3.定期召开经验交流与展示会。g---工具问题

问题一：一案三单与《资源》，《练习册》使学生负担加重，如何解决？

问题二：以前作业未减少，再加各科工具单，学习负担加重 学生讨论结果（春华秋实组）

1.一案三单不能少，《练习册》《资源》能否去其一 2.专家引领，研培跟进，稳扎稳打。大同学指导：

1.使用工具的目的是培养学生的学习能力，指向终身学习。2.使用工具逐步走向无工具，当学生学会学习后就实现无

工具学习境界。

3.经济特困难地区可以不使用工具，但教师要特别特别培养学生自主合作学习能力。

4.有效教学要回归文本，基于文本学习，在预习中和学习过程中百分百完成文本习题，先文本后教辅，切忌先教辅后文本。5.“减负”的核心不是减作业，不是减工具单，而在于提高学生学习的能力。

6.当学生工具性训练能力提升后，将逐步走向高级思维训练。将训练单和训练环节创新为仿题，改题，编题训练。n---学习能力

小学生自学能力正在培养中，书写速度慢，表达能力欠佳，在这种学情下，如何有效合理地运用工具单及配发的两本作业。学生讨论结果（激情飞扬组）

1.对于能力的培养要循序渐进，不能急于求成。2.不能仅靠老师，要充分利用校内资源 大同学指导：

1.从结构化预习入手，培养结构化预习能力。

2.搭建多元化的展示平台，激发学生学习兴趣，培养学生学习热情。

3.激发愿景意识，实现学习愿景化，每天都怀着美好的梦想去学习。

4.教师高期望，高激励，通过多元化评价让学生体验成功。如学

科文件夹和学习成长记录袋。

5.教师要针对学生的学习特点和兴趣，要给予智慧指导，培养良好的学习方法和习惯。z---展示学习

问题一：高效课堂“展示”环节中，怎样才能让不同层次的学生思维和能力得到长足的发展？

问题二：大班额下如何提高每位学生的倾听效果？

问题三：由于班额大，讨论，展写，展讲耗时多，每节课时目标不能完全实现，达不到真正的高效。

学生讨论结果（激情飞扬组）

1.展讲的形式多样，如“我展讲，我倾听” 2.每节课轮流展示

3.评价机制要跟进，制定小组评价，班级评价 大同学指导：

1.提高结构化预习标准，在预习中试练展讲内容。2.讨论环节要利用三分之一的时间进行展讲准备。（英语学

科讨论时间适当的延长）

3.落实展示学习“六字诀”(展，思，论，评；演，记)展示的人选：1.顺序展讲 2.理论上是“刚刚好”的人（理解刚刚好）3.客观需要时选择优秀学生。4.大班化小组展示时，尽可能要整体结构化展示。t---小组讨论

问题：如何指导学生在小组合作学习中进行深入，有效的讨

论？

学生讨论结果：（超越梦想组）

1.组织者的培养很重要，组长能够适时点拨。

2.大同学帮助学科长，争取人人都当学科长，各科学科长不能同步。

3.评价和讨论要树立团队意识。

大同学指导：

1.小组落实结构预习质量。

2.严格落实小组讨论“12345+2”策略

3.通过“五级评价”制，保证每个人的工具单的使用（注： 教师在课前准备好备用工具单）

4.增强结构化多元展示的意识，准备多角色展示。

5.明确展示的真实目的，是让同学们在单位时间内使结论在全班认同并实现能力的迁移。p---评价问题

问题一：任何一种评价模式，在长期的教学评价中都会让学生感到乏味，都不能长期有效地达到激励学生的目的，实践中应怎么样长期有效地做好评价？

学生讨论结果：（超越梦想组）大同学指导：

1.随着学生学习意识的增强，能力的提升，将硬评价逐步 淡化，最后实现无评价学习。

2.低年级采用软、硬结合的评价方法进行有效激励和刺激，高年级尽可能通过智慧导学让学生忘掉评价，通过学习的成功体验来满足学生的心理需求。

3.加强五级评价意识，通过合作取得团队最大成就。

第三篇：韩立福心得体会

读《韩立福：有效教学法》之心得体会

假期，通过阅读《韩立福：有效教学法》这本书，使我感觉受益匪浅，有了深深的思索，也让我对有效教学，创建卓越课堂也有了深深的认识。

一、转变思维，追求高效。

就体育课而言，因学生的个体差异，理解能力，兴趣爱好不尽相同，所以，教师按照传统模式进行讲授都只能适合一部分学生，往往导致课堂教学效率低下。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，我们体育老师就应该转变思维，追求新的教学意识：让学生由消极等待、被逼无奈学习转向积极主动、乐观勤奋学习，逐步学会自主、合作、探究学习等，进而培养学生终身体育的意识。

二、转变备课方式，提高有效教学。

教师课前都要备课，以前都只备知识，备教师，而忽视了学生的真实需要。本书中提到结构化备课，就是教师结合教学内容和学生需要，对学习目标、学习内容、学习对象、学习方法、学习过程、学习期望等进行结构化得一种科学备课方法，主要包括，“全”：即采用全景式评价表策略，达到备学生的目的。“单”：针对体育课堂教学，我理解得“单”应该是课前的问题解决，课中的合作学习，课后的小姐评价，不一定以纸面形式呈现，但是，学生必须在予以解决。“定”：即定内容，定标准，定时间，定目标，定期望。针对不同学生提出不同要求，因材施教，认识到学生的个体差异。我相信，备课如果做到以上几个方面，那课堂效率一定会显著提高。

三、转变教学方式，用心经营课堂

教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合每一个学生，所以一节课不在于你教会多少学生多少知识，而在于为不同学生找到适合自己的学习方法。读完此书让我的思维顿时开阔，语言精练，教学方法概括全面，为我在具体实践上起到了指导作用。

2014年8月8日

第四篇：韩立福教学法

学习韩立福“有效教学法”心得体会

平凉五中 李青平

7月15日至7月18日我校组织了为期4天的韩立福“有效教学法”的校本培训，通过集体培训和小组集体讨论，使我对韩立福的有效教学法有了更深入地认识，使我收益匪浅，感受颇深。

有效教学法的模式的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。行动要求：教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。“问题评价”，符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语，对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变，提出了新的要求，期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维。

“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价，课中问题评价和课后问题评价等。使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室。使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。这种“先学后导——问题评价”教学法，既能培养学生的自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。

1、教学设计的四化：知识问题化、目标具体化、主体探究化和训练课堂化。他其实就是在诠释新课标里对于教师、学生、课本、课堂的要求：教学设计必须由“被动学习”向“主动学习”转变,实现教学设计主体化；教师角色应由“控制者”向“引领者”转变,实现师生关系民主化；课程整合应由“学科视野”向“课程视野”转变,实现课程整合适用化；教学模式应由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型,实现教学模式多样化；教学方法应由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变,实现教学方法灵活化；教学方式应由“教的课堂”向“学的课堂”转型,实现教学方式开放化；教学环境应由“静态平衡”向“动态和谐”转变,实现教学环境和谐化。

2、高质量的预习。韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。此处对我们设计导学案大有启发。

3、课堂发展形态。韩教授把课堂的发展形态分为由低到高的六种：“教师搭台教师唱—教师搭台师生唱—教师搭台学生唱—师生搭台师生唱—师生搭台学生唱—学生搭台学生唱”，风趣幽默的表述把动态课堂阐述得很准确。也让我们每一位在听讲座的教师深深地思索:我的课堂在第几层次？我要追求怎样的课堂？怎么样达到我的目标？…… 一起让我们的“绿色课堂”有更丰富的内涵，让我们的孩子们学得更轻松高效。

第五篇：学习韩立福

学习韩立福《有效教学法》体会

高二数学组

赵宝宣

阅读完韩立福教授的《有效教学法》一书后，我受益匪浅。现总结如下：

一、有效教学的核心就是教学的效益。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方法有效。(二)课堂的有效组织

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

二、上好课的基础

我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

1、重点突出，是指在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

2、内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“ 这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“ 我对这个问题没有研究，是否可以请教×××老师？”“ 对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

3、方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

4、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。

5、气氛热烈，是指课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。有效教学法给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。