中央教育科学研究所韩立福教授（精选5篇）

第一篇：中央教育科学研究所韩立福教授

中央教育科学研究所韩立福教授“先学后导--问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为FFS教学模式，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” 团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵练兵。苏局长：要想使教改项目真正取得实效，教育行政的强力干预和支持是必不可少的因素。很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段推动课程改革，才能保证新教学模式的全面推广。在一个学校里，课改的推动力来自于校长。对于一个县区而言，课改的推动力来自于教育局长、教研室主任。如果没有县区教育局的支持，没有行政力量的推动，教学改革是难以深入和持久的

韩说：教师似乎变成了“勤教师”，学生却变成了被动学习的懒学生，（向说：先进教师越来越勤，后进生越来越懒）。上课之前要求学生进行简单的预习，不要求学生做深度预习，惟恐在课堂教学过程中提出预想不到的问题或搞什么“花样”。教师根据自己的教学设计，在课堂教学中尽显教师“风采”，虽然教学氛围非常热烈，但是导致教学效果平平。在这种教学过程中，学生没有问题，没有思考，只是围着教师“随声附和”，往往是无精打彩地喊着“对、是、会”。在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。

二、构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观 建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动建构过程，学习者不是被动地接受外在信息的记录员，而是主动的建构者，他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。然而，在“先教后学”的传统教学中，很多教师错误地认为学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，经常使用的教学话语是“给我学”，使学习变成了“苦差事”，真正变成了一种负担和压力。从而，导致了学习效率的低效。而在“先学后导”教学中，教师要首先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，教师千万不要剥夺学生学习的自由，更不能“越俎代庖”，实现真正意义上的自主学习；其次，教师要“扶学生上路”。让学生自主学习，绝不是教师“撒手不管”，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监控、如何自我评价、如何提高学习效益等。尊重学生差异和独立性，创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习能力，实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变；三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。由被动学习转变为自主学习需要一个不适应到适应的过程，教师要创造适当机会、利用所有机会要不断地激发学生自主学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

三、构建由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观 传统教学观认为教学设计主要是根据教学计划组织教材内容，以便在课堂教学过程中向学生讲授，这种教学设计忽视了不同学生的学习发展需要，突出体现了教师的主体性，一切都围绕教师如何“教”而设计。在“先学后导”的有效教学视野中，“学”和“导”不仅是指课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“导”、课中的“学”和“导”、课后的“学”和“导”。所以，教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。首先，教学设计的重点放在课前，重心放在学生的自主学习。在课前备课过程中，教师要求学生计划地、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地完成能够解决的概念性问题、理论性问题、习题性问题。教师要根据学生课前有结构地自主学习基础上进行教学设计；其次，在教学设计中重新摆正自己的教师角色。在课堂教学设计中，是教师唱“主角？”还是让学生唱“主角”？教师是课堂主宰者？还是让学生成为被主宰的皮影戏“演员”等，需要教师做出明智、科学的选择。清醒地认识到构建自主学习型有效课堂教学，教师是“搭台者”，鼓励学生成为真正的“唱戏者”。教师要把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合和分析，有效地展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成。在问题对话中，提高学生分析问题和解决问题能力；三是课后拓展中进行多元拓展设计。在传统教学设计中，往往过分关注课中设计，忽视或轻视课后拓展的设计。设计多元化的课后拓展，主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。同时，在多元化的课后拓展中，教师不仅仅是一位评判者，仍然是一位忠实的合作者、指导者、促进者。

从第四代评价理论来看，评价是一种“心理共建”，评价过程就是通过双方的平等对话、友好协商，达到促进共同发展的目的。这里所指的学习评价有以下三层涵义：一是通过评价，解放学习者。教师要积极营造人文、健康、自由、安全的学习环境，用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价话语，千方百计调动学生自主学习的积极性和动力，不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；用多种适合学生年龄特征、心理特征的评价手段，让学生在学习过程中体验成功，感受快乐；用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程，而不是一种痛苦的劳动。从而，使学生实现在轻松中学习、在体验中成长、在快乐中生长。二是通过评价，全面缔造学习者。在学生自主学习过程中，教师要不断提供自主学习的有效指导，尤其是学习方法、学习策略。科学指导学生学会有效学习，培养学生自主学习的能力。通过对自主、合作、探究学习能力的评价，改善学习方式，养成良好的自主学习习惯，使学生掌握终身学习的能力。三是通过评价，促进学生全面发展。教师要用全面、多元的评价方法，对全面发展中的学生，进行全方位的评价。不仅关注学业成绩评价，更要关注学生学习情感态度价值观的综合评价；不仅尊重差异，更要关注个性发展；不仅采用考试评价，更要关注学生自我评价，包括学习日记、学习计划、学习总结等，还要发挥多元主体的评价作用，如同学互评、家长评价、老师评价、社会评价等。要面向全体学生，不让一个学生“掉队”，通过全面评价，促进学生全面、和谐、健康发展。

“先学后导”教学观旨在教师有效指导下让学生学会学习，并随着年龄、学段增长变成完全的自主学习者，提高终身学习能力。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。

实际上，这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。在形成良性循环的过程中，最重要的有三方面：一是教师要树立科学发展观，通过不断地学习和总结，提升对教师专业的自我理解，全面提高新课程教学理念所要求的四种能力：即设计与创新能力；组织与对话能力；学习与研究能力；指导与评价能力。二是做到坚定不移地、持之以恒地科学指导学生学会自主学习，包括自我计划、自我评价、自我监控、自我发展，使学生自主学习完全进入良性循环，实现真正意义上的自主教育。

（向说：承认学生有差异有差生，为何不承认教师有差异有差师）

第二篇：韩立福教授报告有感

新课程改革在整个教育界如火如荼地进行着，各种各样的探索和尝试风起云涌。菏泽一中更是率先垂范。在学校正确引导下，广大教师奋勇争先，以自己的不懈努力和勇于创新的精神勤肯地工作，开创着菏泽一中教育的新局面，收获着新的希望。

但是新课程毕竟是一个全新的事物，没有现成的模式可沿袭，唯有边实践边完善，于是就产生了这样那样的困惑，2010年6月11日，中央教科所培训中心副主任、教育学博士韩立福教授亲临菏泽一中，进行为期三天的指导，真是一场及时雨啊。在校期间，韩立福教授深入课堂听课，先后听了数学、物理、政治、语文四节课，对四节课作了精彩点评；为老师们做了专题学术报告——《创建新课程有效教学的行动策略与案例研究》，重点从课前、课中、课后三个方面阐述了教师学生的行动策略。韩教授源于大量教学实践而总结提炼的观点现实指导意义极强，使我受益匪浅。理论报告后，韩教授引导教师们模拟小组合作学习的流程，分别和三位教师共同上了三节课，手把手的教，面对面的导，极大开阔了我的视野，使我体验了有效教学的方法与策略。

听了韩教授的报告，我对自己的课堂教学改革冲满了信心。继续树立三点两线一体化的大教学观，狠抓课前、课中、课后三个阶段。“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。

课堂观摩中我的疑惑:

1、课堂流程中关于学习目标的讨论与解读。固然是为了明确本节课的任务，好达到任务驱动的效果。但是学习目标已经印在学案上了，这里还有讨论的必要吗？或者说还有无印刷的必要？再就是关于这一部分的处理，物理就是朗读，语文都长篇大论了，政治我没有学案，不知道是否也是在朗读。执教老师简单评价后就进入了下一个环节？不知道韩教授对老师们的行为是否满意？教师是否应该强调重难点或加以补充？

2、自主学习与小组讨论板演：讨论的是学案上的问题，我觉得这样的课堂模式，课前预习必须要充分，才能有此部分的精彩——各小组间的质疑。可是学生既然课前已经预习的非常充分了，再拌这样的内容写在黑板上（也不够清晰）并且上台讲解，这部分是否是课堂时间的浪费？至少是属于低效环节？再就是，课下与学生交流，优秀生对这样的课堂，总认为收获甚微——同学说的写的，他早已理解的非常好了，这样的课堂，对他们公平吗？或者说，在这样的课堂上，如何促优？

3、课前预习不充分怎么办？韩教授认为每节课的预习需要多长时间？除去音乐、美术、体育、技术等课程不给预习时间，还有语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理9 个学科，每周28节课，平均每天5.6节。怎么能保证预习充分？

4、如何进行课前预习指导？ 讨论问题的设置，是基于内容还是基于疑惑点、易错点？还是于不疑处设疑，引发思考？如果问题是基于内容设置，问题讨论后，学生的知识就系统了吗？如何保证知识的系统化？

5、如何看待课堂中教师的作用 在观摩课堂模式时，我更关注的教师的行为，我希望知道教师要做哪些，做到什么程度。我就物理课堂中教师的作用，谈一下感受。我觉得整节课，吕老师的语言非常少。引入（从初中的定量到高中的定性），课堂流程的宣布者（这部分好多环节让学生顺承，我觉得这是非常好的，这属于创造中的省略法，减少环节），简单是与非、好很好的评价者。我想知道，韩教授对这样的教师行为如何评价？

希望韩教授在百忙之中，能否就我的疑惑指点一二，不胜感激。

第三篇：中央教育科学研究所2009考核办法

中央教育科学研究所2009考核办法

根据教育部考核委员会办公室《关于2009年教育部直属单位考核工作的通知》精神，以及《教育部直属单位2009考核实施方案》的要求，结合我所实际，制定本办法。

一、指导思想与原则

深入贯彻落实科学发展观，坚持客观公正、民主公开、注重实绩的原则，着眼于对所中心工作的贡献，实行领导评价与群众评议相结合，定性分析与定量分析相结合，平时表现与定期考察相结合，工作能力与工作态度相结合，发挥考核的导向、激励和约束作用。

二、考核内容与标准

（一）考核内容

各级各类人员应根据本岗位职责要求，全面考核德、能、勤、绩、廉，重点考核工作实绩。

德：指思想政治素质及个人品德、职业道德、社会公德等方面的表现。

能：指履行本岗位职责的业务素质、能力和水平。勤：指责任心、工作态度、勤奋精神。

绩：指完成工作的数量、质量、效率和实际贡献。廉：指廉洁自律、遵纪守法等方面的情况。

各类人员的考核根据不同岗位有所侧重。专业技术人员侧重考核职业道德，专业技术水平、能力、成果，以及参与全所重大项目和任务的情况；行政管理人员侧重考核执行各项方针、政策的水平，管理和协调工作的能力，工作业绩和效率，以及对所重点工作的贡献；工勤技能人员侧重考核工作态度，服务意识，操作技能，完成本职工作的数量和质量。

（二）考核标准

考核等次分为：优秀、合格、基本合格、不合格。

1.确定为优秀等次须具备下列条件：

（1）思想政治素质高；

（2）精通业务，工作能力强；

（3）工作责任心强，勤勉尽责，工作作风好；

（4）工作业绩突出；

（5）清正廉洁。

2.确定为合格等次须具备下列条件：

（1）思想政治素质较高；

（2）熟悉业务，工作能力较强；

（3）工作责任心强，工作积极，工作作风较好；

（4）能够完成本职工作；

（5）廉洁自律。

3.具备下列情形之一的，应确定为基本合格等次：

（1）思想政治素质一般；

（2）履行职责的工作能力较弱；

（3）工作责任心一般，或工作方面存在明显不足；

（4）能基本完成本职工作，但完成工作的数量不足、质量和效率不高，或在工作中有较大失误；

（5）能基本做到廉洁自律，但某些方面存在不足。

4.具备下列情形之一的，应确定为不合格等次：

（1）思想政治素质较差；

（2）业务素质和工作能力不适应工作要求；

（3）工作责任心或工作作风差；

（4）不能完成工作任务，或在工作中因严重失误、失职造成重大损失或者恶劣社会影响；

（5）存在不廉洁问题，且情形较为严重。

三、考核程序

1.总结

参加考核人员根据本人岗位职责，从德、能、勤、绩、廉五个方面认真总结一年来的情况，填写《教育部直属单位考核登记表》。

2.述职

参加考核人员在规定的范围内进行述职。中层干部及以下人员在部门考核组内进行述职；所级领导在各部门负责人和高级专业技术人员范围内进行述职。

3.评议推荐

在述职的基础上，部门考核小组对参加考核的人员进行评议，初步评定等次，按比例推荐“优秀”等次人选。考核优秀等次人数，一般不超过全所参加考核人数的15%，10人以下部门最多可推荐1人。

4.确定等次

所考核小组审核各部门考核小组考核情况及评议推荐结果，确定各考核等次人选，报所务会批准。

5.公示

对拟确定为“优秀”等次的人员在所内进行为期7天的公示，听取群众意见。

6.结果反馈

各部门考核小组向职工本人反馈考核结果。职工本人对考核结果有异议者须在10日内向所考核小组提出书面复议申请；对考核结果无异议者须在《考核登记表》上签字。

四、组织领导

我所成立考核小组，由所领导和人事处、办公室、党委办公室、科研管理处等相关职能部门负责人以及群众代表组成（原则上群众代表不少于半数）。负责制（修）订本所考核工作的实施办法；组织、指导、督促所的考核工作；审核考核结果；复核职工对考核结果的申诉。我所2009考核小组组成如下：

组长：袁振国

副组长：徐长发、田慧生

成员：史习琳、齐亚琴、杨润勇、金东贤、李继星、张宁娟、王小明

各部门组成考核小组，由部门和党支部负责人以及职工代表

组成，负责本部门考核工作，填报本部门《考核情况报表》，上报考核结果。

人事处负责考核的具体工作。

五、考核结果的使用

1.考核结果进入本人档案，并作为被考核人晋升、聘任、奖惩、培训、辞退以及调整工资待遇的依据。

2.考核确定为合格以上等次者，按照有关规定晋升工资档次并给予奖励。

3.考核确定为基本合格等次者，按照下列规定办理：

（1）对其诫勉谈话，限期改进；

（2）本考核不计算为按考核结果晋升级别和级别工资档次的考核年限；

（3）一年内不得晋升职务、职称；

（4）不享受考核合格后的各项待遇。

4.考核确定为不合格等次者，按照下列规定办理：

（1）降低一个岗位等级聘用；

（2）本考核不计算为按考核结果晋升级别和级别工资档次的考核年限；

（3）不享受考核合格后的各项待遇；

（4）连续两年考核不合格者，予以辞退。

六、相关规定

1.科研岗位人员的考核须同时执行《科研人员业务考核办法》。

2．行政部门在考核同时进行满意度测评。

3.经济独立核算部门负责人须完成下达的经济指标，方可参加考核。

4.外派工作人员回所参加考核，考核等次的确定需参考派往单位出具的鉴定意见。

5.公派出国人员考核期间尚未回国的，待回国后按相关规定办理。

6.新聘高校毕业生在见习期内参加考核，只写评语，不定等次，考核结果作为转正定级的依据。

7.涉嫌违法违纪被立案调查尚未结案的，参加考核，不写评语，不定等次，结案后不给予处分或着给予警告处分的，按规定补定等次。

8.病、事假累计超过考核半年的不进行考核。

9.不进行考核或参加考核不定等次的，本考核不计算为按考核结果晋升级别和级别工资档次的考核年限.10.无故不参加考核者，予以辞退。

七、考核工作要求

1.各部门负责人要高度重视，认真总结工作，明确努力方向。

2.部门考核小组要敢于负责，严格遵循考核程序，防止走过场。

3.全体职工要认真对待，实事求是，不得弄虚作假。

八、本办法由人事处负责解释。

中央教育科学研究所二O一O年一月十八日

第四篇：听韩立福教授讲座体会

学习韩立福博士的有效教学心得体会

龙江六中小学部

张景明

2013年5月20日—21日，我有幸聆听了韩立福博士新课程有效教学，走进“问题导学”创建学本课堂，在学习中，我领略到新课程教学观与传统教学观的不同与先进之处，韩博士报告中，预习“读的策略”及课堂中学生自我展示、创建新型小组合作学习的策略以及课后教学阶段行动的拓展对我震撼很大。韩大同学把我们带到了教学的另外一个新领域，给我们 的教学模式注入了新鲜血液。

一、领略新课程教学观与传统教学观的不同

教师的教学理念是实施有效教学的根本。随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。在新课程视野下，如何由“知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了”老师推着学生走“的惯性，走进了”先教后学“的教学范式，最终培养了”勤“ 教师懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力。而在有效教学中”教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”而是充当课程实施的积极推进者、平等对话者、行动研究者的多种角色“。”教师有时还不仅要当好课堂教学的导演"而且应该当好学生的配角，师生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的氛围中自主、合作、探究学习。我们要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的小组合作学习。通过小组合作学习，让学生学会自主合作学习，逐步缩小学生学习的差异，大面积提高学业成绩；让学生学会合作交往，提高学生的社会化能力；使原来的懒学生变成“勤学生”，而勤教师则慢慢向“懒教师”转变。

二、有效学习的根本是预习

韩博士指出：预习先让学生读，主要采用“查、画、写、记、练、思”“六字诀”阅读，并且要求强调阅读遍数。阅读“六字诀”的主要内容是：“查着工具读；画着重点读；写着感想读；记着内容读；练着习题读；思着问题读”。其中，“写着感想读”强调：文科，主要写文本大意、段落大意、名句赏析、思想感情、写作特点、逻辑关系。预习中不怕错，要保证在课堂中有效学习，预习中要把知识转化为问题看待。

以前我也要求学生预习，但从不知道该如何指导学生去读，感觉前面总是漆黑一片，今天，韩博士点亮了我教学中的智慧之灯，给我照亮了前进的路。我要向韩博士学习，教学生们如何预习，如何读，讲课之前先给学生“断奶”，让学生学会自主、合作、探究学习，构建焕发学生生命活力的课堂教学，从而提高课堂教学的有效性。

三、课堂中学生自我展示的策略令人震撼。

学生课堂自我展示策略有五大招数——“三定”“一二三策略”，其中讨论完成后的展示性对话学习策略对我震撼最大。

展示性对话学习策略也采用“六字诀”：“展、思、论、评、演、记”，即“展讲、思考、讨论、评价、表演、记录”，具体操作过程是：一人展讲，其他人认真听、思考，遇到问题及时讨论，讨论结果如何，认真及时评价，为进一步说明讨论程度，可进行多元化补充性表演，整个过程中，所有人都要认真做好记录。这一部分，韩博士还找部分老师扮学生当场演示了一遍，所以印象特别深刻。演示过程中，同学们遇到什么困难，此时，韩博士就适时采用煽风点火策略或小纸条策略等，让课堂有效进行下去。我理解的是：“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通过大声喊口号，说愿景，驱除了同学们的羞涩，充满了激情与自信。

通过现场演示，加深了教师对展示性对话学习策略的印象，让老师们知道，上台展示时应该声音洪亮，语言言简意赅，充满自信，抬头挺胸，眼睛巡视聚焦。这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。这需要教师马上行动起来，改变自己的“传统习惯做法”，积极从“先教后学”的教学范式逐步转变到“小组合作学习”的教学范式，克服“先教后学”的教学惯性，培养“小组合作学习”的教学习惯和意识。其实，转变“传统习惯做法”的核心是传统教育观念，教师必须从教学理念上要进行彻底建构，要“倒空传统教学的瓶子”，“装满新课程有效教学的瓶子”，学会理解、学会容纳、学会整合，学会行动，全面建构适应新课程理念的新型“小组合作学习”教学观。

四、创建新型小组合作学习的十二字诀让我明智

韩教授还给我们传授了创建新型小组合作的十二字诀，其内容可以归纳为

1、愿景

2、角色、3、体系

4、团会、5公约

6、评价对我启发很大。

1、愿景在这一块内容里主要解决的是学生的学习动力问题，让学生认识到现在的自己、未来的自己和最高的理想。对人生美好的风景的一个憧憬，产生一个学习的动力。明确自己与理想的差距，现在的自己可以从哪些方面去锻炼自己。建构愿景是需要召开主题班会，构建学生愿景，同时，教师也需要建构教师愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我们日常教学中，我们只设有班长、学习委员等，这样的角色只能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。在小组学习中每组设立学科长，这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任增强自信心，为学习成绩的提高打下良好的心理基础。

3、体系在这一部分主要是我们将通过两个体系来管理班级，一是学术体系另一个是行政体系，两个体系相互配合和补充。

4、团会，是我们要在整个教学过程中，各个团体都有自己的任务，这其中包括家长、任课教师、学科长，经常讨论研究学习方法，后进生的学习情况和困惑，全面提高学生成绩。

5、公约，各小组都要有自己的公约，并且每人都要签字承诺。目的则是落实各学科任务，保证日常工作小组学习机制得到充分展示。

6、评价这一环节也是一个教学反馈，同时也是激励学生的一个环节，主要分为五元评价和成绩评价。体现了个体学习便捷化，团体学习合作化，小组学习承包化的内涵。使个人问题变化为小组问题，升级为班级问题，全面解决各个学生的困惑。韩博士说“一种健康的、促进学生全面发展的新教育观。这是唤醒人的本性，突出主体性，开发潜能释放最大能量的教育，是真正实现民主、自由、开放、平等的教育是促进人的精神、知识、身体、个性、能力等全面、和谐、发展的教育，形态上是以信息化为特征的多元化教育。”

五、课后教学阶段行动的拓展

一节课40分钟的结束并不意味着课堂知识的结束,它需要有一个回归、巩固、拓展提高的过程。为此，韩教授提出了学习反思日记、”3715”回归复习评价章等回归评价型学习策略和组织单元回归复习、布置拓展学习任务等回归评价指导策略。体现了知识的延续性.外延性.运用性。需要我们注意的是要提高课后拓展的有效性就要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

从韩博士的报告中，我们能深切体会到教育教学是一项长期而又艰苦的工作。这就要求我们教师要有奉献精神，有积极上进的态度，对教育充满爱心、热心和良心，相信有了这些，我们才能真正搞好有效教学，实施好素质教育。

在以后的教学中，我要不断渗透新型小组合作的教学模式，争取更好地提高课堂教学效率，让每一个学生都学会预习，学会思考，学会展讲，丢掉“不好意思”，充满自信与激情

第五篇：听韩立福教授讲座体会

韩立福教授讲座心得体会

玉门市官庄学校

李秀兰

2013年3月9日—10日，我有幸聆听了韩立福博士做的专题学术报告——《如何创建新型小组合作学习》，重点从课前、课中、课后三个方面阐述了教师学生的行动策略。在学习中，我领略到新课程教学观与传统教学观的不同与先进之处，韩博士报告中，预习“读的策略”及课堂中学生自我展示、创建新型小组合作学习的策略以及课后教学阶段行动的拓展对我震撼很大。韩大同学把我们带到了教学的另外一个新领域，给我们 的教学模式注入了新鲜血液。

一、领略新课程教学观与传统教学观的不同

教师的教学理念是实施有效教学的根本。随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。在新课程视野下，如何由“知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了”老师推着学生走“的惯性，走进了”先教后学“的教学范式，最终培养了”勤“ 教师懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力。而在有效教学中”教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”而是充当课程实施的积极推进者、平等对话者、行动研究者的多种角色“。”教师有时还不仅要当好课堂教学的导演"而且应该当好学生的配角，师生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的氛围中自主、合作、探究学习。我们要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的小组合作学习。通过小组合作学习，让学生学会自主合作学习，逐步缩小学生学习的差异，大面积提高学业成绩；让学生学会合作交往，提高学生的社会化能力；使原来的懒学生变成“勤学生”，而勤教师则慢慢向“懒教师”转变。

二、有效学习的根本是预习

韩博士指出：预习先让学生读，主要采用“查、画、写、记、练、思”“六字诀”阅读，并且要求强调阅读遍数。阅读“六字诀”的主要内容是：“查着工具读；画着重点读；写着感想读；记着内容读；练着习题读；思着问题读”。其中，“写着感想读”强调：文科，主要写文本大意、段落大意、名句赏析、思想感情、写作特点、逻辑关系。预习中不怕错，要保证在课堂中有效学习，预习中要把知识转化为问题看待。

以前我也要求学生预习，但从不知道该如何指导学生去读，感觉前面总是漆黑一片，今天，韩博士点亮了我教学中的智慧之灯，给我照亮了前进的路。我要向韩博士学习，教学生们如何预习，如何读，讲课之前先给学生“断奶”，让学生学会自主、合作、探究学习，构建焕发学生生命活力的课堂教学，从而提高课堂教学的有效性。

三、课堂中学生自我展示的策略令人震撼。

学生课堂自我展示策略有五大招数——“三定”“一二三策略”，其中讨论完成后的展示性对话学习策略对我震撼最大。

展示性对话学习策略也采用“六字诀”：“展、思、论、评、演、记”，即“展讲、思考、讨论、评价、表演、记录”，具体操作过程是：一人展讲，其他人认真听、思考，遇到问题及时讨论，讨论结果如何，认真及时评价，为进一步说明讨论程度，可进行多元化补充性表演，整个过程中，所有人都要认真做好记录。这一部分，韩博士还找部分老师扮学生当场演示了一遍，所以印象特别深刻。演示过程中，同学们遇到什么困难，此时，韩博士就适时采用煽风点火策略或小纸条策略等，让课堂有效进行下去。我理解的是：“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通过大声喊口号，说愿景，驱除了同学们的羞涩，充满了激情与自信。

通过现场演示，加深了教师对展示性对话学习策略的印象，让老师们知道，上台展示时应该声音洪亮，语言言简意赅，充满自信，抬头挺胸，眼睛巡视聚焦。这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。这需要教师马上行动起来，改变自己的“传统习惯做法”，积极从“先教后学”的教学范式逐步转变到“小组合作学习”的教学范式，克服“先教后学”的教学惯性，培养“小组合作学习”的教学习惯和意识。其实，转变“传统习惯做法”的核心是传统教育观念，教师必须从教学理念上要进行彻底建构，要“倒空传统教学的瓶子”，“装满新课程有效教学的瓶子”，学会理解、学会容纳、学会整合，学会行动，全面建构适应新课程理念的新型“小组合作学习”教学观。

四、创建新型小组合作学习的十二字诀让我明智

韩教授还给我们传授了创建新型小组合作的十二字诀，其内容可以归纳为

1、愿景

2、角色、3、体系

4、团会、5公约

6、评价对我启发很大。

1、愿景在这一块内容里主要解决的是学生的学习动力问题，让学生认识到现在的自己、未来的自己和最高的理想。对人生美好的风景的一个憧憬，产生一个学习的动力。明确自己与理想的差距，现在的自己可以从哪些方面去锻炼自己。建构愿景是需要召开主题班会，构建学生愿景，同时，教师也需要建构教师愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我们日常教学中，我们只设有班长、学习委员等，这样的角色只能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。在小组学习中每组设立学科长，这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任增强自信心，为学习成绩的提高打下良好的心理基础。

3、体系在这一部分主要是我们将通过两个体系来管理班级，一是学术体系另一个是行政体系，两个体系相互配合和补充。

4、团会，是我们要在整个教学过程中，各个团体都有自己的任务，这其中包括家长、任课教师、学科长，经常讨论研究学习方法，后进生的学习情况和困惑，全面提高学生成绩。

5、公约，各小组都要有自己的公约，并且每人都要签字承诺。目的则是落实各学科任务，保证日常工作小组学习机制得到充分展示。

6、评价这一环节也是一个教学反馈，同时也是激励学生的一个环节，主要分为五元评价和成绩评价。体现了个体学习便捷化，团体学习合作化，小组学习承包化的内涵。使个人问题变化为小组问题，升级为班级问题，全面解决各个学生的困惑。韩博士说“一种健康的、促进学生全面发展的新教育观。这是唤醒人的本性，突出主体性，开发潜能释放最大能量的教育，是真正实现民主、自由、开放、平等的教育是促进人的精神、知识、身体、个性、能力等全面、和谐、发展的教育，形态上是以信息化为特征的多元化教育。”

五、课后教学阶段行动的拓展

一节课40分钟的结束并不意味着课堂知识的结束,它需要有一个回归、巩固、拓展提高的过程。为此，韩教授提出了学习反思日记、”3715”回归复习评价章等回归评价型学习策略和组织单元回归复习、布置拓展学习任务等回归评价指导策略。体现了知识的延续性.外延性.运用性。需要我们注意的是要提高课后拓展的有效性就要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

从韩博士的报告中，我们能深切体会到教育教学是一项长期而又艰苦的工作。这就要求我们教师要有奉献精神，有积极上进的态度，对教育充满爱心、热心和良心，相信有了这些，我们才能真正搞好有效教学，实施好素质教育。

在以后的教学中，我要不断渗透新型小组合作的教学模式，争取更好地提高课堂教学效率，让每一个学生都学会预习，学会思考，学会展讲，丢掉“不好意思”，充满自信与激情 2013.3.12

韩立福教授讲座心得体会

李秀兰 玉门市官庄学校