3、互动电子白板教学案例--古诗《江雪》

第一篇：3、互动电子白板教学案例--古诗《江雪》

古诗《江雪》互动电子白板教学设计

一、谈雪激趣，导入课题

同学们，你们看过怎样的雪景？你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？可唐代诗人柳宗元就看到了这样的情景。白板出示雪景图，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。

【“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。——只有激发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中想学的心，使其自然而愉快接受知识。课伊始，教师采用学生喜闻乐见的“雪”引出课题，学生定会兴趣盎然，积极参与。】

二、初读感知，想象画面

1、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。（点击白板中的音乐图标）

2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。

3、指名朗读。

4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

【想象是智慧的翅膀，是思维的特殊形式。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文新课标中也指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”】

三、进入情境，自主学习

1、请结合注释或请教工具书理解这首古诗，并圈出不懂的字词。

2、现在我们来汇报一下学习成果，并提出小组内不能解决的问题。学生自由交流，相互补充。

▲讨论交流重点品读的词语（指名上台利用白板圈画出相关词语，如：“万径、千山、灭、绝、蓑笠翁、孤舟”等，然后交流补充）

▲利用白板让学生上台将“蓑、笠”分别与实物相连。

【古诗语言，是极富魅力的语言。中高年级的学生，在“词、句”的理解上具备了一定的学习能力，因此，老师要放手让学生自主尝试理解，在教学中引导学生对这些语言进行比较、琢磨、推敲、品析，甚至吟咏，体味古人用词断句的精妙所在，对于提升学生的语感，增强鉴赏的能力都是大有裨益的。】

3、理解了这些字词，大家一定能读得更好。学生很投入地齐读。

4、谁来结合画面，展开合理的想象，将整首诗的意境描绘出来？

学生自由发言。（如：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的小路上也看不见行人的足迹。但在这冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却坐在孤零零的一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。）

【在学生理解重点字词的基础上，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样，学生就不仅仅是停留在简单、机械的翻译层面，语言变得更加活泼、生动了。】

5、谁能通过朗读再现画面，让大家仿佛身临其境？指名朗读。

6、学到这儿，我们对这首诗已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？学生轻声朗读后自由发表自己的看法。（如：读着古诗、看着画面，我觉得冷飕飕的；我猜想老人内心十分孤独、寂寞，因为这首诗每一行的第一个字连起来就是“千万孤独”；我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼；我体会到一种悲凉的气氛……）

7、你们能把自己的不同感受通过朗读传达出来吗？自由朗读，个别读，学生评价。

▲指名上台朗诵，自主选择：如果需要音乐可以点击白板中的音乐图标；如果需要哪幅画面作为背景可以在白板中点击。

【有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解。在指导读的过程中，要鼓励学生每一次朗读都要有所收获，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。】

8、面对这样的画面，你有什么疑问？生自由质疑。

9、真会动脑。那么，这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？请大家大胆设想一下原因。学生自由说说。（如：老人是在独自欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景；可能他是捕鱼为生的；可能老翁想，鸟都飞完了，这下没人和自己抢了；可能他喜欢钓鱼，所以无暇顾及天冷了；可能老翁是想让别人了解自己的心情……）

10、看来大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？

▲白板出示柳宗元生平简介，仔细琢磨琢磨，你又有什么新的想法？学生自由发言

11、理解得真不错，的确，这个“渔翁”指的就是柳宗元，他是因为不能实现自己的远大抱负而心里感到失落难过，他借这个“蓑笠翁”来表达自己孤傲、高洁的心境。

【明朝谢榛曾说过“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹可也。”告诉我们诗词意境的内隐性。这种内隐性包含许多“意义的不确定性”与“意义空白”，它们构成了作品的召唤结构，召唤学生叩问文本，质疑充实，理解延伸。由于这样的特点以及学生个性、学识、经历、气质等的不同，因此在具体理解时会出现不同的审美情境，出现许多个性化的理解。教学时，我们要注意珍视学生的独特感受，尽可能保留其合理的见解。但是，尊重多元解读，还要重视价值取向。】

12、此时，作者那种孤傲的心境与此情此景融为一体，构成了一幅生动的画面。（白板展示画面与音乐）师描述：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？全体起立，看着画面，和着音乐，咱们齐背古诗，再次把自己的感受、作者情怀传达出来。（白板再次展示画面与音乐）全体肃立，深情地背诵这首古诗。

四、拓展延伸，提升素养

1、请同学们自主欣赏一首诗：王士禛的《题秋江独钓图》（白板出示古诗）

▲分小组自主学习，然后推荐上台做小老师，带领大家一起学习。（学生利用白板圈圈画画）

▲学生点击白板出示作者简介，同时点击相关网站链接图标，进一步理解古诗的意境。

2、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们再找自己喜欢的他的一两首作品，下节课，你们来给大家介绍。

【语文新课标中指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。在组织课内语文学习的过程中，还要努力创设条件，注重探索将课内与课外有机结合，让学生充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习，不断提升语文的综合素养。】

资料来源：

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4962f5d30100gbvb.html~type=v5_one&label=rela_prevarticle

第二篇：江雪古诗

江雪

【唐】柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

第三篇：江雪教学案例（定稿）

《江雪》教学案例

一、背景分析

我们小学语文的课堂随着课堂改革的深入进行也渐渐发生着变化，改变以往那种让学生跟在教师后面学习的习惯，学生是学习的主体，作为一线教师，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩。

二、案例描述

《江雪》是柳宗元诗歌代表作之一，是千古传诵的名篇。这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，他借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了雪景，“千山”“万径”都是夸张语。

三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有一位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。诗句并不难懂，意思也明确。学诗应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的诗意来框定学生的思想。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。

一、师：读完了这首诗，咱们来交流一下，看看这首诗里都写了什么，这副画里都画了些什么？小组交流讨论，说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?（能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。）交流完以后老师再给大家画一画。

生在小组内讨论、交流。思维活跃、争相发言。师：现在说说看吧，这幅图里都应该画些什么呢？ 生：一个渔翁

师：一艘小小的船，一根短短的鱼杆。你为什么只画一个？ 生：孤，独。

师：渔翁的形象是怎么样的呢？你是通过诗中哪些词语知道的呢？

生：蓑笠翁

师：读的真对，“蓑笠翁”。学生齐读。你看，他身上穿着的是——生：蓑。头上戴着的是——生：笠。

师：通过两个字看到了一个画面，哪一位同学来完整地说说蓑笠翁的意思。师，就这样把下面两幅画面清晰地展示在人们的面前了。哪位同学再来读读 生读

师：让我们继续读读诗，画画画。还可以添上些什么？ 生：很多山

师：你为什么不是画的一座山？千山。什么是千山？这个地方是虚指。师：诗中还有一个词跟千山相似，你找到了吗？万径。什么是万径？弯弯曲曲，老师来画你看我们抓住关键词就读懂了诗。你能来读读一二句吗？

作者就是用这种夸张的手法让我们看到了条条小路，座座高山。读

师：再读读古诗，你觉得还应该添什么？ 生灭。

师：能添吗？你再看看，还缺少什么？ 生：雪。

想想画面，哪里有雪？有没有直接写雪的？ 生：寒江雪

是呀，寒江雪里面就有雪。透过这个词，你看到什么，感受到什么？

生：寒冷。老师还得给他添上雪花，全诗还有没有含着雪？ 生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。

是绝和灭，你能说出是什么意思吗？是什么时候绝了什么灭了？ 你能通过朗读读出这个画面：？

同学们，在你们共同的努力下，诗意已在你们了然于胸，能不能相互说说诗意呢？

生互说诗意。哪位同学能结合诗句进行联想想象，用自己优美的语言来完整地描绘这幅画面。师诗意明白了，图意清晰了，下面请听诵读。这首诗所描绘的环境给你怎样的感觉？板书：景 案例反思：

对于这首诗，我分三步教学：诗中画，诗中意，诗中情。案例部分是这节课教学的前两部分。“读”中感悟应该占据较大的比重。我在指导读的过程中，努力体现几点：1.在教学的各个环节都设置了朗读的训练点，让琅琅的读书声贯穿整个课堂，在一次一次的朗读中不知不觉就做到了熟读成诵。2.体现朗读的层次性，鼓励学生每一次读都有所收获。先把古诗读准确，读流利，读出韵味；再通过重点字词理解了诗意后让学生展开想象读出体会。3.采用多种方法完成朗读的训练，范读、自读、指名读、男女生读、齐读、激情引读，体现了课堂变化的艺术。4.注重对学生朗读的评价，尽量挖掘朗读的闪光点，对本人是一种肯定和鼓励，对其他学生也是一种朗读方法的暗示，有效地实现了对学生的朗读指导。在帮助学生理解诗意时，“想一想，画面上该画什么？不该画什么？”一个问题不但覆盖了全诗，而且创设了情境，充分调动了学生探究的兴趣，吸引并引导学生通览全诗，自主读书，探究阅读。学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。

二、师：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……

你能感受到渔翁钓鱼时的心情吗？（板书：心情）生：我从中读到渔翁孤独寂寞的心情。

师：很好，同学们从诗中不仅读到了景，还读到了情。板书：情 师：从诗中哪些字词中感受到渔翁的这种心情呢？ 生：“绝”“灭”“孤”“寒”“独” “雪”

师：渔翁的心中的孤单就藏在诗中，把每句诗的第一个字连起来。生齐读：千万孤独。

师：这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！这“千山万径”的背景越广大，渔翁也就越孤独。齐读。

师：（放音乐）一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！

师：谁再来读，体会渔翁的这种心情？（你读出了渔翁的孤独，真是形单影孤。）

师：在这寒冷凄凉的冰天雪地江面上，看到这么一个如此孤独寂寞渔翁还在独自垂钓，你会产生怎样的疑问？ 生：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

师：看来大家的理解都不相同。同学们，诗人往往通过写诗言志，借景抒情，所以要想真正读懂一首诗就必须知人论世，就是要了解诗人生平经历和写作背景。诗人在什么情况下写下这首诗呢？出示诗人写作背景。

师： 请同学再小声读读这首小诗，你又会又怎样的发现呢？ 生：渔翁的形象正是诗人柳宗元自身的写照。

师：为什么这么说呢？齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的孤傲精神。案例反思：

教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。教学时，我还通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，以达到进一步体会作者情感的目的。

第四篇：古诗江雪教学设计

《江雪》教学设计

㈠、预设目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读背诵这首诗。

2、学会诗中的生字。

3、理解诗的含义，体会诗的意境，培养学生的想象能力和审美情趣。㈡、预设重点、难点：

1、体会诗的意境，明白诗词的“借景抒情”和“借诗言志”。

2、引导学生初步掌握学习诗的方法。

3、引导学生循序渐进地体悟诗歌的意境和韵味。㈢、教学过程：

一、揭题：

1、古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅画，想想这是哪首诗描绘的场景？

2、出示《静夜思》画面。

3、出示《山行》画面。

4、今天，我们也来学习一首唐朝诗人柳宗元写的诗歌——《江雪》。那么，读这首诗，我们会看到怎样的画面呢？

[板书： 江雪]

二、初读古诗，读准字音，读出节奏。

1、（出示古诗）布置要求：要学习古诗，首先要读准字音，读出节奏。

2、放声读。指名读，评价正音。

3、再指名读。评价节奏。

4、齐读，读准字音，读出节奏。

三、再读古诗，想象画面，理解诗意。

1、一首诗，一幅画。

[板书：——画。] 读这首诗你们看到了怎样的画面呢？请同学们再次走进古诗，边读边想，你看到的是怎样的画面？

2、交流。

★ 同学们，如果让你来画，你想画什么？（我要画一个人在小船上钓鱼。）（1）请你上来画。

（2）你为什么只画一个人、一条船？（点红理解“孤”和“独”）

（点红理解“蓑笠”：从字型上就可看出，“蓑”是用草棕编成的，“笠”是用竹子编成的，专门用来防雪防雨的工具。出示蓑衣图和斗笠图。）（点红理解“翁”：是一个老翁，他披着蓑衣、戴着斗笠。）（3）能用朗读读出画面吗？评价。

★ 你还想画上什么？（我还想画上很多山，很多条路。）（1）请你上来画

（2）你从哪里看出有很多山的？（点红理解“千山”）

（3）还有一处写法和“千山”写法一样，是？（点红理解：万径）（4）生画纵横交错的路。

指导：你们觉得他画的路怎么样？（太宽/太长）应该怎么画？（明确“径”是指山中的小路。）请学生修改。

★ 你还想画上什么？（我想画雪）

（1）示范画。这样画行吗？（几片——多些——全是）（2）为什么要画这么多的雪？请细细读一读古诗，从字里行间找一找好吗？（“独钓寒江雪”“蓑笠翁”看出雪很大）

（从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也可以看到当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也害怕寒冷不出来了。）（3）你是从哪两个字中发现原来漫山遍野全是飞雪？随文点红理解“绝：绝迹”、“灭：消失”

[板书：漫天飞雪]

（4）喔，原来这两句虽没有直接写雪，但“绝、灭”两字却告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失。

（5）谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪？

3、同学们的作品完成了，谁能看着我们的作品。读着古诗，完整地说一说诗意？ 同桌说，指名说。

4、了解诗意后我们再来读读古诗，读出我们见到的画面，读出古诗的韵味来。

（配乐）指名读，评价：宜针对学生的朗读，进行评价。四、三读古诗，感悟情境，读出诗情。

1、过渡：读诗，我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面，你会有怎样的感受？

★“孤独”——你从哪里感受到的？——其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗？——（点红：千万孤独）渔翁可不是一般的孤独，是“万千孤独在一身”啊！请你用朗读让我们感受这份孤独。

[板书：万千孤独]

★“凄凉”——千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪湮灭。多么空旷凄凉啊！你能读出这种感受吗？

2、一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这万千孤独就是这首诗的诗情啊！齐读。

[板书： ——情] 五、四读古诗，简介作者，明白诗志。

1、同学们，古诗学到这儿，我们的目光不由地再次聚焦到这位老渔翁身上。古人云：“醉翁之意不在酒。”那么这个漫天飞雪中独自钓鱼的渔翁之意在什么呢？这个渔翁他可能是谁呢？（柳宗元）

2、简介作者生平。

由于柳宗元一心救国救民，参加著名的永贞新政，触怒了当朝皇帝和权臣，被一纸诏书贬到了数千里之外的永州。在永州，他无职无权，连住的地方都没有，只得在寺庙中借宿，一住就是好几年。在永州，他无家无室，有时，甚至连说话的人都没有。然而还是在永州，他曾给朋友写下这样一封信，里面有这样两句话：（出示：虽万受摈弃，不更乎其内）《江雪》，就是在这个时候，这种情况下写的。

3、此刻，让我们放声读这首诗，走进柳宗元的内心，想一想，他为什么要在这样恶劣的天气下钓鱼？你读出的是一个怎样的柳宗元？

4、生自渎、交流。

（是呀，天气虽然恶劣，环境虽然艰苦，但柳宗元虽身处逆境却顽强不屈，虽困难重重却无所畏惧！）

[板书：不屈不畏]

5、他真的在钓鱼吗？他到底在钓什么？（点红：钓）

6、齐读。你们不愧是柳宗元的知音。《江雪》正是他志向的表达！

[板书：——志]

7、让我们来深情地背诵这首古诗。指名背，齐背。

8、播放录像（机动）

六、小结拓展。

1、今天，老师向你们推荐柳宗元在永州写的另一首诗歌（点击出示）： 渔翁

bànɡ jí

渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

ǎi nǎi

烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

zhú 回看天际下中流，岩上无心云相逐。

[注释]夜晚，渔翁把船停泊在西山下过夜；清晨，他从湘江里打上清水又燃起楚竹做饭。等到烟销云散旭日初升，却看不见他的人影；听得欸乃一声橹响，回身一看，只见青山绿水之中，他已驾舟行至天际中流；山岩顶上，只有无心的白云在相互追逐。

2、范读。此时，这青山绿水中泛舟天际的渔翁和寒江独钓的蓑笠翁相比，少了几分孤傲与凄清，多了几许飘逸和悠然。让我们一起来品味。（齐读）

3、同学们，今天的课上完了，老师布置两个作业（任选其一）：（1）吟诵《江雪》，绘制“寒江独钓图”。

（2）搜集并诵读柳宗元的诗歌，与同学交流分享。

第五篇：古诗《江雪》教学设计

古诗《江雪》教学设计

设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

教学过程

一、谈雪激趣入课题

同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

二、初读感知，想像画面

1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

三、进入情景，自主学习

1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

2.学生交流。

说

(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)

(3)你有什么补充的?

画

(1)展示有代表性的简笔画。

(2)用诗句来描绘自己的画。

(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?

读

(1)抽生读。

(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

(3)练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

(4)抽生背诵。

课外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。