农村英语口语分析和解读

第一篇：农村英语口语分析和解读

农村英语口语分析和解读

一、农村初中学生英语口语学习过程中心理障碍的表现

根据我们学校现状分析, 农村初中学生英语口语学习常呈现后两种状态, 他们在英语口语学习的过程中常会出现一系列的心理问题。通过调查研究发现, 农村初中学生学习英语口语的心理障碍主要表现为以下几个方面: 1.自卑

调查显示: 大多数农村初中学生在小学阶段从未学过英语。少数学生虽然过去在家中或小学里学过一点英语, 但也是非常有限的。所以, 对于大多数农村初中学生(尤其是初一学生)而言, 英语是一种陌生的语言, 必须从最基本的字母开始学起, 既要学拼写, 又要练发音, 还要记句型。这使一些学生觉得自己不是学英语的那块料 , 认为自己没有能力学好英语, 缺乏学习英语的信心, 继而产生一种自卑心理, 不敢开口说英语。与城市学生相比, 农村学生更显自卑。由于自卑感强, 这些初中学生常会伴随一些特殊的情绪, 比如害羞、忧伤、内疚和失望等, 主要表现在回答问题时沉默或小声、见到师长故意回避、成绩不如意甚至厌学, 遇到一点挫折就灰心甚至绝望, 对师长的教诲唯唯诺诺, 或者缺乏基本的叛逆精神等。2.羞怯

虽然在开始学习英语之前, 某些初中学生通过电视、广播、报纸等各种媒体接触过一些英语, 甚至对外语产生了一丝兴趣和好奇心。但一进入英语课堂, 农村学生就羞于开口大声说出来, 他们害怕出错, 害怕被老师批评, 也害怕被同学嘲笑。即使在课堂上老师让学生们自由地用英语对话时, 他们也不发出一丝声音;在课外, 当他们正在朗读英语课文时, 一旦发现有人在附近, 就立刻停下来。学生越是羞怯,就越难于开口, 英语口语的能力就越难以得到改善。3.焦虑

刚开始练习口语的时候, 同学们的兴趣还比较浓厚。但是, 随着所学知识的逐渐增加, 一部分同学就开始感觉到有压力了。他们或是由于课堂内外说英语的表现落后于别人,或是因某个阶段的成绩和发展状况不佳而表现出一种十分焦虑的心态, 有些学生甚至失去信心。上英语课时, 他们不主动上台或举手回答老师的问题, 他们认为自己天生就比不上别人。因此, 农村学生在英语学习方面的两极分化现象常在初一上学期的后半学期或初一下学期就提前出现。4.不自信

对自己的价值和能力缺乏信心也是影响语言学习效果的原因之一。自信心是对自己的能力和知识水平的肯定和评价。具有高度自信心和良好个人形象的学生学习成功率较高。自信心强的人敢于冒险, 在英语口语学习中不怕犯错误、敢开口, 能大胆地用外语进行交际, 不为语言错误而感到难堪;而在同样的语言学习环境中, 不自信的学生由于过多地顾及面子、怕出错, 因而就会失去许多语言实践的机会。5.乏味

初中学生处于刚学英语的阶段, 背诵一定数量的词汇、句型、习惯用语和课文是他们练习口语的一个主要内容, 但是, 初中学生在心理上表现出半成熟、半幼稚的状态, 常常不能很好地实现自我监督和自我控制, 在学习上不能持之以恒, 意志力较弱。而且, 他们刚接触英语, 大多采用死记硬背的方法去学习, 这在低年级初中学生中表现得尤其突出, 造成他们自己感兴趣的材料记得较好, 对一些困难的材料记得较差。初中学生的这些心理特点, 使得他们很难在较长的时间内专心致志地练习口语, 总觉得练习口语太单调、太机械、太无味, 对此不太感兴趣, 从而产生一种乏味的心理。6.敷衍

有些农村的初中学生认为自己肯定没有出国的机会, 在农村用到英语口语的机会也很少, 再加上升学考试主要是笔试, 使他们认为学好口语没有多大用途, 于是产生了敷衍心理。有些初中学生虽觉得学好口语将来有用, 但农村孩子在家帮忙做农活的时间多, 没有时间也不愿花时间在练习口语上。这些都导致他们在课堂上不认真听老师的讲解和示范朗读, 在课后又懒得经常开口练习, 不愿去记忆一些日常会话常用的单词和句型等, 得过且过, 敷衍了事。7.厌学

农村初中学生正值十几岁的花样年华, 处于半幼稚半成熟的状态, 他们看到周围人特别是父辈们都不说英语时, 就心安理得地觉得自己不学英语也没什么, 不愿花时间和精力去练习口语。随之而来的是英语成绩迅速下降, 以致厌恶英语学习。当这种心理障碍形成后, 相当一部分学生就会不做英语作业, 或者抄袭其他同学的作业。他们讨厌与英语有关的全部东西, 包括英语教师, 甚至包括那些英语成绩好的学生。有些学生还会破罐子破摔, 产生完全放弃英语学习的念头和行为。8.逆反

逆反是学生英语学习心理障碍发展的顶峰。所谓逆反心理, 是指学生“不受教”、“不听话” , 常与老师“顶嘴 ”、“对着干”。在心理上产生消极、抵制, 甚至公然对抗老师的教育, 不愿听从老师的意见和劝导。学生的逆反心理不但会挫伤学生的学习兴趣和积极性, 还会造成师生关系紧张, 甚至会引发学生的过激行为。在课堂外, 他们会故意破坏与英语学习有关的环境, 对整个班级的英语口语学习造成影响,甚至太过激烈还会对社会带来危害。

二、初中学生英语口语学习心理障碍的消除(一)老师方面

1.提高自身素质和能力

在教学过程中, 农村英语教师应该在课余时间充实自己, 多学习教学理论和方法, 不断创新, 提高自己的能力和修养。常言说“名师出高徒” , 教师只有加强自身的教学素质和修养, 注重教学方式、方法和技巧, 改变教学观念, 变传统教学模式为学生喜闻乐见的现代教学模式, 及早改变教师在口语教学中的主体地位, 以学生为主, 减轻学习负担, 提高学习效果, 在课堂内外尽量用纯正的发音、流利的口语为学生营造一种自然的习得语言的氛围, 才能为学生奉献一堂堂高质量的英语课。2.与学生建立浓厚的感情

心理学研究表明: 当一个老师面对具有心理障碍的特殊群体时, 最好的办法就是和他们交朋友, 发挥情感的力量, 理解并信任他们。平时老师应注意自己的言行, 有时一个眼神、一句话, 也会在学生的心里掀起浪花。所以, 教师应尽量和学生找到共同语言, 老师还可以以朋友的身份向他们介绍自己以前学英语的经历, 间接说服教育, 建立起感情的共鸣关系。当你面对有心理障碍的学生时, 要主动走进他们, 用亲切的微笑感染他们。同时, 教师要善于发现学生的闪光点, 不论其优点是哪一方面的, 都要给予鼓励, 使他们认识到老师并没有因为自己的心理障碍而鄙视他们、放弃他们, 老师依然在关心他们, 以逐步恢复他们学习的信心。

3.鼓励并有耐心地激发、调动学生的学习热情

在课堂上, 老师应尽可能地给更多的学生锻炼口语的机会, 正如丹麦语言学家奥托?耶斯坡森所说: “让孩子学会自己评判自己的工作。孩子不是通过被不停纠错才学会说话的;如果纠错太多, 孩子就会闭口不说”。给那些学习存在困难的学生以鼓励和耐心的帮助, 使他们放下怕说错和自卑的思想包袱, 大胆地开口说英语;鼓励他们用英语互相问候、借东西、打电话或者答谢等。对于他们的积极努力或所取得的进步, 要给予充分的肯定和实质性的表扬。奖励方式可以多样化, 可采用口头表扬、书面表扬或发小奖品等形式,以满足学生不同的心理需要。在调动学生的积极性方面, 可以让学生在课前做一个简单的“ Daily Report ”(主题不限),讲一讲他们这一周所听到、看到或读到的有趣事。这样, 学生之间可以相互借鉴, 待学生的“Report”完毕后, 老师一定要肯定他们的优点, 让学生觉得自己的成绩是主要的。经过几次“Daily Report”后, 就会调动起学生们的积极性, 使学生的参与性增强。长期坚持下去, 学生的口头表达能力一定会取得很大进步。4.营造一个开放和互动的课堂心理气氛

课堂心理气氛是指课堂内某种占优势的态度与情感的综合表现, 常被称作“组织人格”。课堂心理气氛是影响课堂效果的软环境, 对学生的学习具有激励或抑制作用。老师在口语教学时要营造积极、良好的课堂心理气氛, 让学生注意力集中、思维活跃、课堂气氛活跃而不涣散。为了营造一个良好的课堂心理气氛, 老师可以在课堂上穿插一些游戏环节, 或者以小组为学习单位, 互帮互助、共同提高。这样可以活跃气氛, 从而营造出活泼、和谐的课堂氛围, 激发学生的学习热情, 帮助他们树立学习的自信心。(二)学生方面

1.端正学习态度在学习英语口语的过程中, 农村初中学生应端正自己的学习态度。语言的实践性很强, 学语言的目的在于应用, 要学会在应用中学习, 才能提高兴趣, 达到好的学习效果;同时重视听力训练, 因为语言是有声的, 人们对语言的感受首先是语言的声音作用于大脑, “说即思想的口头输出和表达, 是最基本的言论交际行为之一”。如果只是默默地阅读和背单词, 其结果不仅听不懂别人讲外语, 而且阅读水平也难以提高;技能的熟练要有一个过程, 在这个过程中会遇到各种困难, 但不能向困难低头, 应坚持不懈地反复学习, 持之以恒;不应过分讲究速度和效率, 只有靠熟能生巧, 要不断的重复才会熟练, 只有熟练了才能应用自如。

2.扩大词汇量学生应尽量广泛阅读英语文章, 不认识的单词可以马上查阅并记忆。阅读过程是一个广泛吸取词汇量和信息量的过程, 一些词汇只能粗略地反馈给大脑, 要想熟练使用, 还应归纳整理。所以, 在平时的阅读过程中, 学生可以对自己的阅读做一些笔记, 列出一些使用频率高的单词、短语进行归类背诵, 例如有关饮食的词或有关日用品的词等等。词汇量大了, 实际运用时就能做到自然和轻松自如。

3.强化口语练习学习口语是不能急于求成的, 需要从基本的、简单的句型训练开始。农村初中学生由于条件有限, 可以从如下方面入手:(1)模仿课文阅读。通过广播、磁带、录音和光盘等多媒体辅助教学设施, 模仿英国人和美国人的发音。这样既可掌握口语的正确语音、语调, 也可以体会到重音、弱读、连读等在语流中的变化。(2)主动参加与英语有关的一切活动,包括课堂活动(如情景对话、课堂讨论、小组活动等)和课外活动(如演讲比赛、戏剧表演、歌曲比赛等)。通过这些训练,既为学生的口语锻炼提供了良好的机会, 也为提高他们的会话交际能力奠定了基础。

总之，我们应充分认识到农村初中学生英语口语学习中存在的心理障碍问题, 老师应加强教育心理学的学习和实践, 准确地把握学生的心理变化, 有效地调动学生的情绪, 消除和减轻学生的心理障碍, 使学生的积极性、主动性得以充分发挥, 动机、兴趣、信心得到强化, 才能达到改善农村学生英语口语教学的效果。学生自身也应端正学习态度, 保持学习英语的良好心态, 为自身的终生学习与发展奠定良好的基础。

心得体会

农村英语口语分析和解读

袁怀永

第二篇：如何学习英语口语解读

如何学习英语口语? 学口语就是学说话。学习英语口语就是学习以英语为母语的人是怎么说话的。在真正开始学习说英语之前，下边的问题您必须要弄清楚：

什么是口语? 学什么口语?口语学什么?建立什么口语系统? 本文将一一讲解。

一、什么是口语? 从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语口语，而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应该清楚，口语是不同于书面语的。人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字的选择和语法规则。书面语有两种基本形式：一种是直接记录人们说话内容的，另一种则按照书面语的规范，由写作者花费脑筋创作出来的。而口语不是这样，绝大多数的人以简单明了的方式说话，达到直接交流的目的。因此，学习英语口语也应当从简单明了，便于掌握的口语材料入手。

二、学什么口语? 从两个方面了解这个问题。第一是英语的区域性问题。你要学哪个国家或地区的英语口语呢?英国话、澳大利亚话、新西兰话、美国话、加拿大话，这些不同国家的英语都在发音、词汇、表达方式(语法)上有不同程度的区别。尤其在口音上更为明显。这也是许多英语学习者英语学了多年但听英语仍很吃力的一个主要原因。至于有的英语教师说“管他什么地方的英语，只要是英语就行”，这实在是在误导学生!想想看，以上不同地区的人相互见面也得花些时间熟悉彼此的发音和用语，之后才能真正交流，何况我们这些学习英语的外国人呢。不同地区的华人用汉语交流时不也是如此吗?英语区域变体的这个问题是实实在在存在的。

另有一个问题更重要：哪个档次的口语。您学习哪种人的说话方式：一般老百姓直白的表达?文化人讲究的说话方式?电台、电视台节目主持人那样高级的语体?我们必须清楚，以上每一种说话方式都存在发音、词汇和表达方式的特殊性和相对应性。而这个问题又都罩在“非正式”和“正式”两种语言环境之中。您需要好的老师和书籍告诉你什么是“非正式场合里的英语”，什么是“正式场合的英语”。换言之，学习说话最终的层次应该是“见什么人说什么话”。

三、口语学什么? 前边两个问题清楚了，接下来就是具体的学习内容：英语的口语到底学什么?这个问题将影响您的整个学习过程，涉及学习时间的设定、付出的精力乃至金钱的多少。根据语言学习的性质和规律，学习外语口语的内容应该归纳成以下三个方面： 词儿，串词儿，习惯发音。

1、词

词就是学校里讲的词汇。首先的问题是量：多少词汇才能让你会说话?想想你平常说汉语时能用多少个单字和短语就可以得出答案。英语也一样。英语民族比汉语民族思维方式或许要简单得多，说话所用的词汇会更少，有人统计过，大约三百个已经足够了。

如果我们定到三百个词，接下来的问题就非常具体了：它们是什么?答案是简单的：描述自我的词，描述他人、他事的词儿，社交的词儿。这三百个词儿应该是英语本族人口语会话中使用频率最高的词汇，你背单词和短语的时间应该花在这上面。

2、串词习惯

习惯就是按英语本族人的口语习惯把词儿串起来的能力，这可以叫“口语语法”。我们把串起来的句子分为三个方面：描述自我的句子，描述他人、他事的句子，社交的句子。您应该学习这些方面的句子或句式。此外，还要弄清楚英语本族人口语中经常使用的动词时态。

3、发音

首先要确定选哪国的英语口音：英式的?澳式的?美式的?选定哪种英语口音要看您学习的目的：到哪一个国家留学或定居?您工作的外企公司是哪国的?如果这都不是您的直接目的，学哪一种口音似乎无关紧要。但重要的是，无论您选择哪一种，您最好要学像，学说外国话最忌讳的是南腔北调。

学习英语口语发音的内容有三个：音、腔、调。首先要掌握单音的发音要领。单音不要搞得太细，因为单音发得再准，如果没有让英语本族人听着顺耳的腔也不能算地道地表达。“腔”指的是英语单词音节的轻重和在话语中高低的变化(在中国语音书上称“节奏”)。中国人说英语不地道的一个主要原因就是腔不到位。显然，发音学习的主要精力要放在腔上。此外，你得学会英语本族人用语调传递信息和表达情感变化的习惯。这是学习说英语的高级境界。

最后，学完以上三个方面之后您必须根据下边几个标准来检测自己的口语水准，看看您是否能达到：100%的准确性;100%的地道性;文化差异的知晓性。

四、建立什么口语系统? 我们必须清楚：作为外语，对一般人来说，不可能把英语什么都学会，也没有必要。那么我们必须学会什么，掌握什么呢?不在英语国家生活工作的人至少应该学会和掌握如下的英语口语能力：对自我他人和一般事务的描述能力;对中国传统文化和习俗的解说能力;对国内外话题的会话和讨论的能力。

能使自己具备这几个能力的是“功能英语 Functional English”、“会话英语 Conversational English”和“主题英语 Topical English”。至于“情景英语 Situational English”在非英语的中国没有太大用处，因为，“银行英语”、“饭店英语”、“酒店英语”等之类的情景英语(其实应该属于“职业英语 Occupational English”)在各个英语国家都有不同的表达系统。围绕上面三大能力的学习和掌握我们可以建立一个口语系统。但必须保证，这个系统中的语言是国际英语共用的部分，而非英、美、澳特定的英语口语。

五、英语口语学习方法

明确的学习方向有了，就要选择有效的学习方法。方法得当的话既省时省力也省钱。有人怪口语上不去是没有语言环境。出国到英语国家?到英语角?找讲英语的老外单练?让我们分别来看看这几个方面。

1、到英语国家

能到英语国家去练习英语，直接与英语本族人交流当然是最佳的选择，但能够这样做的人为数并不多。有的人在英语国家生活了几年乃至十几年，照样说不好英语。如果学习方向和方法得当，不去英语国家一样可以学好英语。关键在于解决跟谁学，学什么，怎么学这几个问题。此外，学以致用，学习和练习有机地结合，并持之以恒才有效果。学到的技能如果不大量练习，久而久之一定会忘记。

2、到英语角

如果去英语角的目的是学习就不对了。其实应该把那里当作练习英语表达的地方，在那里充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。去那里要的是一种志同道合的氛围。如果没有时间去，你还可以自言自语，把自己想象成两个人在对话。

3、找老外单练

除非是训练有素的语言教师，一般的英语老外惟一的用处是：作为你操练口语的“活靶子”，把自己学到的说话内容在英语老外身上得以验证。不要期望一般的英语老外会对你口语方面有什么好的指点，不建议你跟老外谈语法，谈语言学习规律。英语口语好的人都有这样的同感：从练发音(对腔和调进行大量练习)开始效果甚佳。不要总想着这句话怎么写，怎么翻译。这些都会妨碍口语学习。最后，经验证明，选择好的导师、好的教材，加上科学、理性的学习方法，学说英语没有不成功的!很多人有个误解，认为只要托福、GRE 考好了就行了。其实不是这么回事。当你的飞机降落在美国那块土地上的时候，你有没有机会在美国生存、发展下去，关键是要看你有没有机会去表达自己，和别人交流。如果你学的是哑巴英语，到了美国你将暗无天日。而我们目前的大学英语的教育是有缺陷的。现存的各个大学的英语角就我个人认为，也是有问题的，虽然大家都很有热情，往往谈到半夜 12 点。由于大家都是同胞，彼此能相互理解各自的中国英语，你点头，我也点头。但一碰到一个 native american(地道的美国人)时，交流同样的东西，就听不懂对方在说什么了。其实我们学一种语言，最重要的就是利用这种语言的某些部分来进行交流。communication is our purpose(交流是目的)，而不是语言本身。我们的英语教育就是恨不得把语言的大海完全笼罩在自己的怀抱里。其实知识是无涯的。我们往往把英语仅仅当作一门知识在学，从小学到大学，到最后，还是不会说英语。为什么我们花了十几年、二十年的时间学了一大堆我们在实际生活中根本永不上的东西。我们究竟应该用什么方法能使我们在最短的时间内掌握英语的交流呢?语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。举两个例子：有一次，有一个上海英语培训班学生陪一个美国人去长城，在长城上，老外突然对哪个学生说：excuse me,may I go someway(请问洗手间在哪儿).中国学生在学校里英语的句法学得相当不错，听力也挺棒的，马上听明白了老外的话，心想，长城都来了，哪儿不能去啊!于是说：yes ,you can go anyway(请随意)(笑声)。这一句话，差点把老外吓晕了。其实在这个特定的语言环境中，老外的“someway”指的是厕所，而英语“娴熟”的中国学生却让老外随地大小便(全场哄堂大笑)。另一个例子：在大学校园里，流行“五讲、四美、三热爱”，中国人把其翻译成： “five talks ,four beauty ,three lovers”.美国人一听迷惑了“five talks”敢情是谈了五个，“four beauty”敢情是谈了五个，其中有四个是美人，那么“three lovers”一定是爱上了四个美人中的三个(笑声不断)。其实，就语言本身的知识来说，我们已经过关了，而且我们所学的英语知识全是标准的英语。我们缺少的就是在交流中来运用英语，只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。要想真正领悟对方的意思，必须与对方进行心与心的交流。作为一个中国学生，如果不根本改变自己的思维结构，从而迎合美国人的思维结构和习惯，依然保持自己中国式的思维习惯，那么他学的英语就毫无价值。那么我们该怎么办呢?我建议要把我们学习的目标收缩，把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的技巧，我认为有六种技巧，是美国人和美国人之间交流的关键性东西，如果我们能掌握这六种技巧，就可以更好地理解美国人的思维，从而学好口语。

第一，如何用英文简单界定一个东西的技巧。

美国人和美国人交谈 80%是想告诉对方 what is a book。我们中国人从小学到大学的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说 Where is the book?很少有人说 What is a book?而美国的小学生就开始问：What is the book?这种 Where is the book?只是描述阶段，连哑巴也能做到。但是我想连大学生也很难回答 What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。

第二，如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练 how to explain things in different ways.一种表达方式对方不懂，美国人会寻找另一种表达方式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。比如水，世界上就这一个事物，但却有多种符号来表达它。如果一个人懂 8 种语言，那他在世界上被别人理解的机会就会大得多。用汉语说“水”别人不懂，用德语说别人也不懂，但用英语说 water，别人可能就懂了。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you,按中国的替换方法就把 you 换成her,my mother,them 等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。换到最后也不知道到底在 love 谁，现实生活中也不能这么随便 love(笑声)。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂 I love you,肯定也听不懂 I love her。如果替换为 I want to kiss you.I want to hug you.I've a crush on you.I will show my heart to you 等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方 that is love，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。比如爱因斯坦讲相对论，他用科学术语讲，除了科学家之外是没人听得懂的，所以爱因斯坦就用一个通俗的例子把相对论讲了出来。他说，什么叫相对论呢?两个 lovers 在一起，一小时相当于一分钟，而两个仇人呆在一起，一分钟相当于一小时，就这是相对论。他这样一讲，我想没有人不会明白相对论的。

第三，我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。但美国人对空间的描述总是由我及外，由里及表。而中国人正好相反。美国人说“我向雪山走去”，中国人就会说“我从雪山走来”。时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，住往最后说的那个地方是最重要的。我们听评书常说，欲知后事好何，请听下回分解，中国人很认可这种压轴戏、抖包袱式的方式，而美国人听到这里可能会把收音机砸了：我听的就是 what happened,但发生了什么我不知道，还要让我下回再听(笑声)，岂有此理!因为美国人在时间上描述时先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。

第四，要学会使用重要的美国习语。

因为任何语言除了标准化的东西以外，不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说“盖了帽了”，老外永远也理解不了，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语，我认为就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。

第五，学会两种语言的传译能力。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都想学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。因为我就是一个例子，我不仅汉语没有说得越来越糟，而且英语也没有说得越来越糟。

第六，要有猜测能力。为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生岐义?就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，这样导致的结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻(笑声)，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。韦博所使用的核心课件“DynEd 英语”是由英国牛津和美国斯坦福大学语言学专家研发而成的，是目前世界上较为先进的多媒体英语教程之一。它就像一位超级 有耐心的教师，会不厌其烦地为你解答难题，帮你矫正发音，让你轻松记住单词，随时随地学习英语。通过大量人机互动彻底使学员摆脱“哑巴英语”的困境，从而 有效培养语感，全面提高你的英语水平。

以上就是我所说的学会用美国人思维的六个技巧。中国学生如果能做到这六点，用很短的时间肯定能学好口语。再说说英语语音的问题吧。我们中国人不需要钻牛角尖，一定追求发音象一个 native(本地人)，只要我们的发音不至于让对方产生误解，其实就可以了。我们在平时，不需要迷信什么科学方法，只需要记住一点：模仿。但一定要模仿标准的英语或美语。在模仿的基础上，每天，我们每天保持 1 个小时的自我口语练习，这个练习必须假想一个双向交流的场合，即仿佛有人与你交流一样。最后，讲讲英语的用气问题。我们在发音时，尽量气运丹田，而避免用肺发音，这样的结果将使得你的英语发音洪亮圆润。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第三篇：展会接待英语口语解读

展会接待英语口语 I've come to make sure that your stay in Beijing is a pleasant one.我特地为你们安排使你们在 北京的逗留愉快。You're going out of your way for us, I believe.我相信这是对我们的特殊照顾了。It's just the matter of the schedule,that is,if it is convenient for you right now.如果你们感 到方便的话,我想现在讨论一下日程安排的问题。I think we can draw up a tentative plan now.我认为现在可以先草拟一具临时方案。If he wants to make any changes,minor alternations can be made then.如果他有什么意见 的话,我们还可以对计划稍加修改。Is there any way of ensuring we'll have enough time for our talks?我们是否能保证有充足 的时间来谈判? 7 So our evenings will be quite full then?那么我们的活动在晚上也安排满了吗? 8 We'll leave some evenings free,that is,if it is all right with you.如果你们愿意的话, 我们想 留几个晚上供你们自由支配。We'd have to compare notes on what we've discussed during the day.我们想用点时间来研 究讨论一下白天谈判的情况。That'll put us both in the picture.这样双方都能了解全面的情况。Then we'd have some ideas of what you'll be needing.那么我们就会心中有点儿数, 知道 你们需要什么了。I can't say for certain off-hand.我还不能马上说定。Better have something we can get our hands on rather than just spend all our time talking.有些实际材料拿到手总比坐着闲聊强。It'll be easier for us to get down to facts then.这样就容易进行实质性的谈判了。But wouldn't you like to spend an extra day or two here? 你们不愿意在北京多待一天 吗? 16 I'm afraid that won't be possible,much as we'd like to.尽管我们很想这样做, 但恐怕不行 了。We've got to report back to the head office.我们还要回去向总部汇报情况呢。18 Thank you for you cooperation.谢谢你们的合作。We've arranged our schedule without any trouble.我们已经很顺利地把活动日程安排好 了。Here is a copy of itinerary we have worked out for you and your friends.Would you please have a look at it?这是我们为你和你的朋友拟定的活动日程安排。请过目一下,好吗? 21 If you have any questions on the details, feel free to ask.如果对某些细节有意见的话, 请提出来。I can see you have put a lot of time into it.我相信你在制定这个计划上一定花了不少精 力吧。We really wish you'll have a pleasant stay here.我们真诚地希望你们在这里过得愉快。I wonder if it is possible to arrange shopping for us.我想能否在我们访问结束时为我们 安排一点时间购物。Welcome to our factory.欢迎到我们工厂来。I've been looking forward to visiting your factory.我一直都盼望着参观贵厂。27 You'll know our products better after this visit.参观后您会对我们的产品有更深的了解。Maybe we could start with the Designing Department.也许我们可以先参观一下设计部 门。Then we could look at the production line.然后我们再去看看生产线。30 These drawings on the wall are process sheets.墙上的图表是工艺流程表。

第四篇：农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨

农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨

[摘要] 农村初中生英语口语学习还存在着不少问题。这其中既有学生自身的原因, 又有教师和环境的原因。本文提出了消除学生的心理障碍, 激发学生口语学习的动机, 提高教师素质, 改善教学条件, 改进教学方法, 开展课外活动创造学生说英语的环境等解决对策。[关键词] 农村初中英语口语学习

新一轮基础教育课程改革将英语口语教学放在了更加突出的地位。我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差距。《英语新课程标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力, 英语教师应该加强口语教学。对于很多农村初中生来说, 英语是一个相对薄弱的科目, 英语口语学习也存在诸多问题。本文主要是对农村初中生英语口语学习存在的问题及如何有效地改进农村英语口语教学作了一些探索。

一、农村初中英语口语教学存在的问题(一)学生方面

1.说英语的动机不强

英语口语学习既是一个认知过程, 也是一个情感过程。英语口语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外, 还涉及学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中, 学习动机是决定英语口语学习成败的关键。总体来看, 农村初中生英语口语学习动机偏弱。这其中有很多原因, 如: 农村初中生对英语口语学习价值认识不够;没有端正自己的学习态度;口语学习目的不明确;教师不重视口语教学;没有说口语的环境等。

2.对说英语有心理障碍

首先, 很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上的障碍, 一张口就紧张, 一紧张就语无伦次。久而久之,形成条件反射, 进而更加惧怕发言。其次, 相当一部分学生由于英语基础差, 或者发音不标准, 存在着严重的自卑感。最后, 有的学生在口语课堂上不愿采取积极主动的态度。很多学生在课堂上趋向于随大流、缺乏表现欲。这样一来, 课堂上大部分学生基本不开口说英语。(二)教师方面 1.专业教师短缺

很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教, 造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。在有些学校, 英语专业毕业的教师少之又少甚至没有, 很多英语教师是跨专业的, 甚至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。

2.英语教师口语水平不高

农村初中大部分英语教师口语较差, 又缺乏有效的口语能力培训, 课堂口语用量少, 严重影响了学生口语交际能力的培养。现行的考试制度和评价体系尚不完善, 许多教师为了让学生听得更“ 明白”, 学得更“ 彻底”, 索性用普通话甚至方言教学, 而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际上则成了“ 哑巴”。学生掌握的是抽象的语法规则, 记忆的是一大堆没有用过的词汇。最终学生做习题的能力得到了提高, 而听、说、读的能力并没有得到锻炼。3.教学理念落后

许多农村英语教师缺乏学习教学理论的热情, 他们一味凭自己的感性经验教学, 往往一种教学方法一用就是几十年, 不会随着现实情况作出相应的改变。有的教师想对自己的教学做出改变, 但由于任课偏多,工作量大, 没有时间去钻研教学理论, 连开展必要的集体备课、评课等教学研究活动的时间都很难得到保证, 教研氛围可想而知。

4.教师没有充分利用现有教学设备

许多教学方法的落实都必需借助一定的教学设备。如在口语课堂上, 磁带、录音机、光盘、VCD 等是最基本的口语教学设备。这些设备一般的学校都具备,可是有的英语老师不重视利用, 有的觉得放录音麻烦,领到了配套教学磁带和录音机也不放给学生听。在条件稍好的农村中学配有幻灯机或多媒体教室, 但由于大部分英语教师没有机会参加培训, 操作这些设备显得很困难。5.教学方法不当

英语口语教学有其特殊性。注重英语的交际性,需要教师和学生的共同参与。口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。如教师什么时候纠正学生的错误是一个很值得探讨的问题。有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“ 挑错”、“ 纠正”, 并认为这是严格要求学生的表现, 其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动, 用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待,不能“ 有错必纠”。在口语课上有的教师没有耐心聆听，基础差的学生说英语, 随意打断学生说英语, 这极易挫伤学生说英语的积极性, 会让更多的学生不敢开口说英语。(三)环境方面

农村初中英语教学条件差。目前, 部分学校有录音机、VCD 机、电视机等电化教学设备, 只有极少数学校建有语音室和电教平台, 与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔, 最多加一台录音机。教学条件简陋, 加上农村学生接触课外英语的机会甚少, 在这种环境下要说一口流利的英语是不大现实的。

二、农村初中生英语口语学习困难的解决对策(一)消除学生的心理障碍

师生间的情感关系是师生关系一个极为重要的方面, 它对教学过程、教学效果以及师生关系的全面发展都产生重要作用, 是教学过程中的重要变量之一。良好的师生关系可以消除学生的心理障碍。学生对他们喜爱的老师, 总会伴随着某种信赖感, 这种信赖感可以给予教师的教学以潜在的魅力, 即“ 亲其师, 信其道”, 它可以排除各种障碍, 产生积极的反应, 从而实现以情促知、以知增情、情知交融。在这样的课堂教学中, 学生想开口、敢开口, 能够营造一个良好的英语口语表达氛围。

(二)激发学生口语学习的动机

动机是激励人们去行动的内部动因和力量, 它包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。对学生来说, 学习动机在学习中发挥着重大作用。英语口语学习的好差与学生的学习动机有极大的关系。学生如果缺乏对说英语的兴趣、求知欲、好奇心等动机因素, 就难以形成经常说英语的习惯。因此教师要引导学生树立正确的目标, 采用灵活的教学方法, 通过新颖的内容, 消除差生焦虑情绪, 提高他们的成就动机水平, 培养他们说英语的兴趣, 使他们感觉到说英语是一种享受, 最终产生强烈地说英语的动机。(三)壮实教师队伍, 培养高素质口语教师

英语教师在农村相对短缺, 加上有些优秀英语教师因为工资待遇低, 生活和工作条件差, 流失到沿海发达地区。要想搞好农村英语口语教学, 壮大农村英语教师队伍是首要解决的问题, 这需要当地教育主管部门及学校管理部门出台相应的政策, 引进大量的英语教师, 并用合理的激励措施吸引和留住优秀的教师。除了要吸引教师、留住教师, 还要逐步去培养优秀的教师。培养高素质的英语教师, 应从两方面着手。一方面教师要注重自我提高。教师要有自我提高意识,在教学实践的基础上要不断的总结教学的得失, 理出一套既有特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要组织教师参加培训。把对如何使用英语组织教学和如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。(四)添置教学设备, 改善教学条件

由于受经济条件的限制, 农村初中英语教学条件整体上还很落后。多数学校只给英语教师配备了一部录音机, 许多农村初中没有一个语音室, 与教材配套的教学资料、图片等也没有。要提高农村中学英语口语教学质量, 首先, 农村初中英语教学迫切需要国家及各级政府的投入, 加强英语教学的配套设施建设,努力改善英语教学条件。其次, 农村初中教师要合理利用现有的教学设备, 尽量让学生多听纯正的英语。(五)改进教学方法

1.努力创设说英语的氛围, 增加学生的听说量。

英语教师应该尽可能为学生创造英语学习环境。如在课堂教学中, 应尽可能使用英语教学, 最初运用比较简单的英语口语, 随着词汇量的增加, 口语的容量可以逐渐的增大。

2.面向全体学生, 尊重学生。教师要尽量让每一位学生都敢于“ 张开嘴巴”。英语教师应针对不同层次的学生安排难度不同的任务, 让每一位学生都能开口说;同时老师应密切关注学生的情感体验, 在适当的时候给予学生帮助, 在学生缺乏信心时给学生一个微笑, 向学生投去鼓励的目光。

(六)开展课外活动创造学生说英语的环境

课外活动是课堂教学的有益补充, 为了巩固和增强学生学习的效果, 教师应设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动。如口语大赛、看英语电影等, 给他们更多的运用英语进行实践的机会, 为学生说英语提供一个更广阔的天地。

参考文献: [1] 罗运春.论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用[J].农村教育研究, 2006 ,(3).[2] 任伟卿.农村英语学习与农村教育[ J].中国农村小康 科技, 2006 ,(7).[ 3] 闻群英.初中英语口语教学的开口秀攻略[ J].教学 月刊, 2006 ,(6).[4] 胡建成.农村英语教学面临的困难及思考[J].池州师专

第五篇：浅谈农村小学英语口语教学策略

浅谈农村小学英语口语教学策略

摘要：在全球学英语这个大环境下，农村小学英语如今开展得如火如荼。可是由于缺乏学习环境，缺少教学资源和农村父母和老师重视程度不够等原因，导致了学生学的都是“哑巴英语”。本文就这一问题，对农村小学英语口语教学提出了相应策略。

关键词：农村小学；英语口语；教学策略

英语作为一门全球化的语言，越来越受到重视，农村也不例外。如今在偏远地区学校，三年级孩子也开始学习英语。可是，由于乡下缺乏良好的英语学习环境、农村父母不重视、教师教学方法不正确等一系列因素导致农村小学生英语口语基础差和“哑巴英语”的问题，严重影响学生初高中的进一步学习。作为一名英语老师，农村小学英语口语到底如何教才能让学生爱上英语值得我们英语老师思考。对于很多小学英语老师来说，农村英语口语教学难。通过半年支教经历的实践与大量思考，笔者认为农村英语口语教学难原因是多方面的，主要有以下几点：

一、影响农村小学学生口语的因素

（一）缺乏良好的英语学习环境。

乡下的孩子对于英语，可谓“又爱又恨”。三年级开始接触到另外一门英语，对于孩子来说是新奇的，他们很喜欢老师口中说出来的柔软优雅的英语，想要和老师一样能掌握这门语言，可是几堂课过后，听不懂且学不会的心理让他们畏难了。确实，乡下孩子上学才开始说普通话，上课甚至夹带方言，学习一门从来没有接触过的语言无疑又增加了学习负担。父母不会英语，课后无法辅导，老师只在上课教授英语，课后大家都不接触英文，孩子的学习是孤立的，没有良好的学习环境和氛围让孩子们根本无法深入接触，英语学习对于他们来说是“束之高阁”的一门语言，所以造成了孩子们学习难，口语表达难，老师也倍感教学难，上课进度慢。

（二）对英语学习重视程度不够

笔者支教的学校是个偏远落后的小镇，家长迫于生计大部分都外出打工所以当地学生多为留守孩。孩子跟着爷爷奶奶生活，由于老一辈文化程度不高，平时负责孩子的饮食起居，无法辅导孩子学习。据我了解，有些爷爷奶奶还可以辅导孩子的语文数学作业，但对于英语完全一窍不通，甚至有的家长不知道英语已经开课，更别提监督孩子看书练习对话了。农村学校老师不多，所以各科任务重，英语老师大多数还要带音体美，每天疲于应付，所以在课堂上完成任务后课后与学生交流不多，英语口语练习也很少。再加上英语在农村被认为是“副科”，期末不算在总成绩中，家长和老师以及学生自己自然而然也就不那么在乎了。

（三）缺乏足够的英语口语教学资源

笔者支教的学校位于镇上，学校都相当资源匮乏，更别提村里的学校了。没有良好的口语练习教室，没有电脑，甚至没有录音机。限于农村条件，年轻教师大多不愿意到农村任教，英语教师大多数不是科班出身，本身口语水平不够，再加上大部分老师理念不够先进，仍然习惯于传统的翻译和带读模式，上课口语练习的几率很少，所以导致学生也习惯与老师灌输而不愿意自己开口说英语。

二、提高农村小学学生口语的教学策略

作为英语老师，应该重视学生基本技能的培训。口语作为“说”这项基本技能，尤其值得重视。所以教师应该想出各种办法让学生敢说、想说。

（一）教师应该帮助学生培养兴趣

众所周知，兴趣才是最好的老师。小学英语对于学生来说是入门阶段，如果一开始就培养了学生对英语的学习热情，那对其以后的学习都是有利的。笔者在教三年级学生时发现了三年级孩子爱唱爱跳，于是在英语课上采用了说英语与唱歌相结合的方式让学生对英语课产生兴趣。如在学习“Good morning”这个招呼用语时，采用了学生熟悉的生日歌的旋律，把这个招呼用语改变为“Good morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。学生们很快学会了招呼用语，并且拓展了新单词“dear”和 “friend”，一节课下来，学生毫无压力学得了知识，老师自己也很开心。

（二）教师应该利用情境进行教育

王蔷（2014）在《英语教学法教程》一书中提到，弥补课堂语言与日常语言之间的鸿沟的桥梁是使用交际语言教学，交际语言教学的目标就是培养学生的交际能力，使学生能得当地使用语言。农村小学如今面临的问题是课上教的内容实际交流用不上，日常交流根本不要用到英语，所以老师在课堂上应该转变教学观念，改变传统的教学方法，使用交际语言教学，使学生在课堂上学到真正实用的语言。如在学习三年级上册的Let’s learn 部分，老师可以把学生分成小组，让学生们利用手头现有资源跟对方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同时老师还可以在这一情境下拓展：This is „ 的句型，让学生在会话中学得知识。而在日常生活中，老师也可以将各种情境利用起来。比如老师见到学生可以用英语打招呼，久而久之学生见到老师也很自然地开始说英语了。教室布置时各种标语都可以用英语，让学生在潜移默化中学得知识。

（三）教师应该教会学生合作学习

小学生一般都比较活泼好动。有的老师为了保证课堂绝对的安静几乎不让学生进行合作，学生都是孤立地进行个体学习，完成各自的记背单词的任务。毫无疑问，这对孩子的成长是很不利的。在合作学习的过程中，小学生们不仅可以锻炼胆量，发展良好的人际关系，还可以在合作中学习口语，和自己的搭档一起得到提高。如在人教版三年级课文第二单元Let’s talk 部分，课文内容是向妈妈介绍自己的朋友。老师可以让三个学生进行合作模仿课文编造对话，设计出自己、朋友还有妈妈的谈话内容，接着让学生上台进行角色扮演，并且鼓励孩子们适当进行拓展。任务完成后老师对于合作和勇于上台表演的学生进行表扬。学生一方面学得了知识，另一方面还锻炼了口语也收获了友谊和自信，真正做到了“在玩中学”。

农村小学的英语入门对于孩子们来说至关重要。作为英语老师，应该多思考，发现问题，寻找原因，并且找到解决办法。老师要培养学生的兴趣，让他们学会合作，并且利用课堂和课外情境，让孩子们快乐地学习。

参考文献：

[1]陈兰燕.农村小学英语口语教学问题分析与提高策略[J].新校园（F）.2015，（4）.[2]马艳红.浅析农村寄宿制小学英语表达能力的提升策略[J].课堂内外（教师版）.2015，（11）：39.[3]王蔷主编.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社。2000.[4]王燕.提高农村学生英语口语能力的策略探析[J].成长之路.2016，（4）：52.