案例教学法在会计教学中的作用及意义组织设计及实施

第一篇：案例教学法在会计教学中的作用及意义组织设计及实施

案例教学法在会计教学中的作用及意义组织设计及实施

会计是一门适应性很强的学科，存在和发展直接受到经济环境的影响。会计职业的技术含量进一步提高，职业化基本形成，对会计人员素质提出了更高的要求。新准则实施对会计教育理念、教育内容、教育方法等方面提出了挑战。传统教学方式不再适应先进的会计理念和会计人才培养目标，在这种新形势下，在会计教学中应更多的应用研究性教学手段。研究性教学法是用类似于案例研究的方法来进行教学，以突出学生各种能力的培养为最终教学目标，以知识的学习为手段的一种素质教育方法。其核心是最大限度地培养学生自觉学习、自主探索、勇于实践的精神和能力，让学生自己去解决课程中的疑难问题，从而发掘和培养学生多方面的综合能力，如创新能力、适应能力、集体协作能力、收集筛选分析信息的能力等。本文将重点就案例教学方法的改革进行具体探讨。

二、会计改革对会计人才培养的影响

(一)会计改革对会计本科教育目标的影响 目前我国本科会计教育的目标多数定位在“专才教育”，即“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这样的目标很容易造成会计教育中只重视技能的培训而忽视职业素质的培养。从目前会计学本科毕业论文的质量参差不齐、整体水平下降的状况，也可以显示出学生研究性学习能力的缺乏。面对新的会计环境，很多会计专业毕业生在大学学到的会计技能可能还未出校门就已经落后淘汰。新准则在实施过程中遇到了很多障碍，其中之一就是会计从业人员的职业素质较低，不能理解会计新准则、新制度，无法将其正确贯彻到位，难以满足新准则的要求。由于会计职业的发展受社会经济和政治的影响较大，社会经济环境的复杂性和多变性，需要会计人员具有较强的职业素质。因此，会计教育应该以会计职业所应具有的职业素质培养为主要任务。美国在20世纪80年代后期就确立会计教育的重点是学生能力的培养，会计教育改革委员会(AECC)将其表述为：“为日益拓展的会计执业界做准备，使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其能终身从事学习。”会计教育归根到底是为会计职业界服务的，会计教育应以职业素质教育为重点。会计职业素质应包括：沟通能力。即会计人员必须能够通过有效地倾听获取信息，能够通过人工和电子的途径查找并组织信息，能够通过正式或非正式的、书面或口头的表达来阐述自己的观点并为之辩护；智力才能。即会计执业者应具有一定的分析问题、解决问题及创新能力；人际交往能力。会计人员必须能对他人施加影响，能组织并委托任务，忍让并解决矛盾。此外，还要同上司、企业内部各职能部门、工商税务、银行等单位和个人打交道；职业道德。会计工作是与钱打交道的工作，其特殊性及敏感性要求会计人员具有正确的道德标准和行为规范、高度的理性和自制力以及良好的敬业精神。如果会计人员缺乏相应的职业道德，在从业中就难免出现舞弊；知识技能。会计职业界要求执业者不仅要具有较强的会计专业理论知识，还应具有一定的管理和组织知识、较强的实际操作能力及终身学习的能力。

(二)会计改革对会计人才素质培养的影响 新会计准则从基本会计准则到具体会计准则都做了较大的改变，其对会计人才培养要求的主要变化体现在以下方面：(1)会计人员必须具备强烈的风险意识以及较强的判断和控制风险的能力。随着新企业会计准则公允价值计量属性的引入，会计信息需求者对企业经营成果判断的重点由利润表向资产负债表转移。因为不符合交易观念的公允价值变动收益进入了利润表，单一的收入费用观念宣告结束，我国会计开始进入收人费用观与资产负债观并存的时代。未实现的利得和损失是与不确定的经济环境相关的，会计标准对不确定经济环境的适应性进一步增强。(2)会计人员职业判断能力的要求大大提高。相对于会计制度模式，新会计准则对会计确认、计量和报告的规定比较“原则”和模糊，只提供判断标准，会计标准最终解释权向会计人员转移，如何判断则要靠会计人员根据自己的知识和经验去把握。所以，会计准则的最终解释权实质上掌握在会计人员的手里，会计人员拥有对会计政策和方法的选择权。会计职业的技术含量大幅度提升，进入门槛大幅度提高，职业性不断增强。(3)会计人员道德决策能力要求提高。新会计准则指出，财务会计报告的目标不再是满足国家宏观经济管理的需要，而是向财务会计报告使用者，包括投资者、债权人、政府以及有关部门和社会公众等提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息，反映企业管理层受托责任履行情况，有助于财务会计报告使用者做出经济决策。会计职业天然存在利益冲突，极易诱发道德风险。所以，会计人员必须要有高于其他职业的道德水准。(4)会计人员沟通能力要求提高。随着新会计准则的实施，会计技术的复杂程度提高，大多数经理人员很难透彻地理解具体的会计选择所能产生的经济后果，需要由会计人员予以必要的风险警示和道德提示。会计要辅助管理决策，需要把自己的财务意图明白无误地传达给企业管理当局，而且还要制止和纠正管理当局不正当的财务行为，需要获得管理当局的理解和接受。会计人员的一些管理意见和建议，也需要与管理当局交流。为了适应新企业会计准则对会计教育培养目标和会计人才培养要求的变化，高等会计教育要秉持创新性的教学理念，人才培养首要素质是创新能力，包括广博的知识、职业判断能力、对信息的评估分析能力等。创新能力的培养不是简单地复制储存现有的会计知识，应树立创新精神，多发现、多思考、多研究。

三、案例教学法在会计教学中的作用及意义

(一)会计教学弊端及改革目标 教学方法影响着学生的创新能力培养。当前会计教育教学方法单一，仍然是以“填鸭式”课堂讲授教学为主，以讲授代替了问题讨论，考试时以一些“唯一正确答案”的记忆性问题和选择题代替了分析性问题。这种教学方法，会误导学生认为：“会计是同数字打交道，而不是和人打交道”，“每一个问题都有唯一正确答案”。而在新的经济环境下，会计问题及其处理方法将出现更多不确定因素，更多地需要职业判断。因此，会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。教学方法需要创新。笔者认为，会计教学方式要建立“探究—互动”教学模式。“探究—互动”教学模式注重学生之间、教师与学生之间的交流，使学生由“学习者”向“探究者”转变，培养其自主学习能力、表达交流能力、职业判断能力、实践创新能力和团队合作能力。在会计教学的“探究一互动”模式中，案例教学的“实战性”特征迎合了学科的特点，是有效的手段或载体，通过团体合作、讨论和争鸣来完成，可以很好的达到“探究—互动”教学的目的。(二)会计学科的特点需要案例教学 会计学科的特点使案例教学成为会计教育有效的手段或载体。(1)研究对象的多样性、复杂性和知识的交叉性。会计学科的内涵丰富，主要涉及企业对外提供会计信息的理论与方法，受到会计标准的制约，其内容往往是多学科知识综合性较强。不少学生在学习时有畏惧心理。通过案例教学，可以使学生关注当前资本市场的热点问题(如股权改革等)，激发学生的兴趣，吸引学生思考，丰富学生的想象力。(2)内容体系的动态性和研究性。会计学科的内容受到经济发展变革的影响。变动性强而且变化频繁，随时产生的特殊业务或新型经济业务，决定了其内容体系上的动态性和复杂性。从一定意义上讲教学过程在很大程度上也是研究过程。案例教学通过探讨和争议，可以达到研究的目的。(3)运用上的实践性。会计是一门实践性非常强的学科，涵盖了企业实际经济生活中的所有业务，但由于教学环境的限制，只能传授给学生理论知识，无法将实际工作中的业务搬到课堂教学中。虽然许多高校开设了课程实训，但实训教学方式的目标是培养学生初步的职业判断能力，胜任一般企业常规的会计核算工作，缺少会计环境，很少涉及职业判断和职业道德内容，无法培养学生处理复杂交易或事项的能力和在不确定性条件下进行会计判断的能力，也无法进行会计职业道德的培养。而案例教学可以较好的弥补这一缺憾。

(三)案例教学是推动教学模式的有效手段 案例教学通过下述方式可以推动“探究一互动”教学模式的发展。(1)信息积累。案例分析要求一定的信息积累，信息积累是“探究—互动”教学的基础。在课前学生需要收集与案例有关的背景资料等相关信息，对收集的大量信息进行整理筛选、小组讨论、发现并解决问题。这种小组范围内的以及学生与老师之间的“探究—互动”，有利于培养学生的合作精神，培养其获取信息和处理信息的能力。(2)讨论与争鸣。案例教学的讨论与争鸣，营造了“探究—互动”教学的氛围。案例讨论为学生主动参与教学创造了机会，激发了其求知欲望及主观能动性。质疑和争议可以将“探究—互动”的教学推向高潮，可以激发学生进一步探究的热情，激发学生创意思维的火花，有助于学生从不同角度认识和分析事物，使学生学会表达自己的观点去说服别人，这也是高级管理类人才必须具备的能力。(3)案例差异性。案例差异性满足个性化学习及发展需求，促进了“探究一互动”教学的深入。学生的学习需求存在差异性，必须重视学生个性化发展的问题，并努力为之创造条件。教师可以通过精品课程或网络资源，组织有需要的学生在课外开展较深层次的专题研究，或吸收学生参与到案例的开发及编写中，使这部分学生成为案例讨论的骨干力量，带动更多的学生积极参与到“探究—互动”型教学中。(4)效果的评价。案例教学效果的评价可以激励“探究—互动”教学的发展。案例教学效果的考核评价应和“探究—互动”教学的目标相协调，体现对学生职业判断能力和实践创新能力的考核，发挥导向和激励作用。学校可以设立案例分析类试题，以客观评价学生独立思考的能力、批判思维的能力、严密分析的能力、从不同角度看问题的能力，以此促进“探究—互动”教学的评价机制。

(四)案例教学有利于提高教师的业务水平现阶段大部分会计学专业教师都是从学校到学校，理论功底虽然深厚，但实践能力非常缺乏，这是会计教学中的一个严重的问题。案例研究能促进教师深入到会计实际工作中，在社会实践如校外实习基地等，或校际合作、校企合作中进行广泛的调查研究，对收集的资料进行科学合理的加工和整理，进行深入的案例研究。教师不断地学习和研究，会使自身的业务素质得到提高，从而促进财务会计的教学，使教学方式更加生动，教学效果更好。

四、案例教学法的组织设计及实施

(一)案例选择应遵循的原则 案例选择应遵循以下原则：(1)与人才培养目标相结合，反映教学的基本要求。会计学科的教学，旨在培养学生综合运用会计理论认识、分析和解决问题的能力。选择和设计案例应结合学生现有的理解水平和实际操作能力，由浅到深。由易到难，由少到多，合理设计案例，尽可能分层次设计一些习题类、专业案例和综合案例等适用于不同层次、不同学习阶段的学生。如针对某一问题设计的案例，应删除其中的复杂关系。(2)与相关会计理论相结合，反映学科发展前沿。鉴于会计学科的特点，该课程选择案例的内容应是从千变万化、错综复杂的实际经济生活中，分门别类地选择和整理出来的具有代表性的会计实例，每个典型的教学案例都应该融会了所学的会计基本理论和方法，或者明确地指出会计案例剖析所运用的会计理论和方法。同时，案例内容是开放性的，案例讨论一般应涉及相关理论的发展前沿。这样才能有利于学生编写较高理论水平的分析报告。(3)与现时经济活动相结合，反映会计改革与实践成果。本课程的内容随着客观经济环境变化而动态发展，这一特点决定了案例教学内容要根据会计环境、经济活动的发展变化以及会计改革成果及时进行调整。案例要有一定的情节，其引发的问题应该是学生感兴趣或关心的。案例讨论的问题也是实践上需要解决的，以此来最终体现案例教学的价值，提高教学效果。(4)与国际会计案例相融合，反映会计国际化的进程。会计学科所研究的内容有许多与国际资本市场相关，所以案例教学的内容应坚持以我为主、博采众长、洋为中用的方针。选择案例应以我国经济业务、事例为主，体现我国现阶段的具体国情和特点。但同时，基于新会计准则国际趋同的大原则，可以适当选择国际资本市场的案例，开阔学生视野，正确对待我国会计国际化的进程。

(二)案例教学组织实施的步骤 Eisenhardt(1991)将案例研究分成以下步骤：启动、案例选取、数据采集、数据分析、假说修改、与已有文献的比较分析、结论。对于会计学本科学生而言，案例教学组织主要有以下步骤：(I)理论、案例材料、问题的准备工作。理论准备包括教师在课堂讲授的财务会计某个专题的理论和教师指导学生收集相关的国际国内会计准则、相关法规等。案例材料的准备主要指教师提供案例线索和部分资料，学生在教师指导下查阅文献资料，收集与案例相关的背景材料，在教师指导下进行实践调查等。教师在设计问题时要注意其“挑战性”、“开放性”和“递进性”，真正起到引导学生思考的作用。(2)独立思考和小组讨论。小组讨论是由每个小组利用课下时间自由安排的，根据教师事先准备的基本问题，每个学生通过独立思考，可以分别从自身角度来分析同一个案例，阐述观点、相互辩论，形成热烈探讨问题的气氛，最后整理出本小组的意见和结论，准备好课堂讨论的提纲或多媒体案例结论材料。(3)课堂讨论。这一环节在案例教学中最为重要，在这一过程中，为了自由地表达见解，可以遵循“头脑风暴法”的原则，以学生为主体，教师为主导。要求小组代表用最简洁、最精练的语言将自己的思想要点表达出来，并互相交流。最后，每小组独立完成案例分析和评价报告的撰写。学生通过分析和评价复杂多变的会计实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。(4)研讨总结，教师小结。教师在案例教学中是一个积极的探索性主体。承担着引导学生思考，鼓励学生表达，对学生见解进行归纳的角色。在总结环节。教师应对学生的不同见解进行提炼，上升到一般假说或理论，并进行实证性的简要分析或指出进一步思考的问题，引导学生反思整个案例中问题的解决过程，形成对问题比较深入的认识。

五、案例教学中应注意的问题

(一)树立“研究性学习”与“接受性学习”相结合的理念“研究性学习”比“接受性学习”有许多优势，就人的个性发展而言，这两种学习是相辅相成的。强调“研究性学习”的重要性是要找回其在会计教学中的位置，要具体分析会计案例，学生必须要对重要的概念、原理从理论上加以清晰而透彻的阐述，对相关理论要知其然，更知其所以然。因此，应在理论教学的基础上开展案例教学。

(二)案例教学应与其他教学法并存 案例教学的目的是教会学生如何自主学习的方法。作为一种教学方法，并不能解决财务会计教学中出现的所有问题。案例教学也有缺陷，它难以使学生获得系统和完整的知识，并且这种对话和讨论式的教学方式，只适用于思维敏捷和口才较好的部分学生。在教学中应将案例教学与其他教学方法有机结合，使“探究—互动”教学模式取得更好的效果。

(三)案例教学对教师素质提出了更高的要求现代教师素质观应包括两个方面：一是超越时代性的基本素质，二是适应时代变化的终身学习、信息化、研究性教学的能力。“探究—互动”的案例教学对会计学教师提出了更高的要求，对教师的素质和能力是考验和挑战。要求教师具备较强的实践能力。实务中很多案例，尤其是那些来自上市公司、资本市场的复杂案例，需要教师具有较强的实践创新能力。否则，教师很难引导学生深入探讨，也难以开发出具有代表性、启示性的经典案例。这就要求学校拓展校外实习基地的功能，多派教师到企业单位参加专业实践和调研，多开展产学研研讨会等，以提高教师的实践能力。要求教师具备终身学习的能力。案例教学要求教师自身具备深厚的专业理论知识和宽广的知识面，熟悉有关的经济法规，熟悉与本专业相关的证券、税收、外汇等相关知识。能够应对学生多角度提问的挑战。这就必然要求教师具有较强的学习能力，通过不断吸收新的信息，提高自身专业水平。要求教师具备较强的组织能力。在“探究—开发”的案例教学活动中，教师的传授功能在淡化，但调研开发、收集信息、探索研究、因势利导、促进互动、评价激励等任务将显著加强。课前进行教学设计，激发学生的求知欲望；课间组织互动交流，引导质疑争论；课外指导深入研究，撰写报告：课后完善考核评价，开发更新案例。这都要求教师加强组织能力的提高，使案例教学模式发挥最大的作用。

第二篇：案例教学法在会计教学中的应用

一个企业的发展离不开财务会计，这就要求在职业学校要培养一批优秀的会计专业的学学生为以后的企业发展做出贡献。会计专业的学生只有掌握了会计的理论知识，学会会计核算方法，并形成一定的操作能力，才能胜任会计这一工作，才能为企业发展贡献自己的力量。在中职业学校的会计教学中，我们合理的运用案例教学法取得了很好的教学效果，有效提高了会计专业这生的理论素养和实践能力。

一、案例教学法意义

案例教学法被广泛应用于会计专业的教学中，取得了很好的教学效果。主要是指在教学中引入具体的实际案例，通过对案例的分析与学生的练习，使学生与现实生活联系起来，有助于掌握相关理论和专业知识，形成一定的专业技能。在教学中，老师可以先给学生了解专业知识的概念，让学生有了初步的了解，为了加深了解，再运用案例的方法，让学生进一步掌握内涵，是一种理论与实践相结合的方法。案例教学法不仅使学生学会了课本上的基础知识，而且学能全面的财务会计，形成一定的技能。其重要意义主要体现在以下几个方面，第一，案例教学法改变了传统的说教学法，是一种改进与创新，使课堂教学气氛活跃，提高了学生的学习兴趣，使教学方法与新课程改革同步发展。第二，案例教学法是把生活中的具体案例应用在课堂中，提高了学生的实践能力，与具体问题具体分析的能力，使财务会计人员学会灵活处理问题，从而引导他们主动学习。

二、案例教学法在财务会计教学中存在的问题

1.案例的选择质量不高

虽然如今在财务会计专业的教学中，老师已经认识到了案例教学的重要性，也选择了一些案例应用于教学中，但是，很多案例是以前用多年用过的，已经过时，这样的案例已经不是现今的新案例，甚至不能解决当前的新会计问题。

2.学生的学习积极性差

在案例的应用当中不能激发起学生的学习欲望。传统的教学方法是老师在讲台上讲，学生在下面听，学生被动的接受知识。但是，运用案例教学法再运用这种陈旧的教学方法显然是已经过时了，财务会计专业的教学中，学生的主体地位是不可忽视的，这也是运用这种教学方法的要求之一，学生要成为课堂的主体，积极的参与到案例的分析之中，但是，很多学生还是没有以主动的方式加入到学习当中，导致他在会计专业知识的学习中不能很好的掌握知识，学得不牢固、不扎实。

3.对案例没有很好的运用

很多老师在教学中也运用了案例教学法，但是，在运用当中，老师不求甚解，比如，同一个案例由不同的老师来讲解却产生了不同的效果，有的老师讲的很好，而有的老师在讲解时，不能科学运用方法，不能调动学生的积极性，所以效果很差，可见，这样的现象还是很多存在的。

三、案例教学法的应用策略

案例教学法存在的问题是难免的，但是，我们一定要发现，并及时地改正，使案例教学法起到很好的发用，有效提高学生的学习效率，加强他们的应用能力。

1.挖掘案例资源

财务会计教师所运用的资源其实有很多很多，需要老师做一个有心人，去搜集并进行加工处理，并结合教学内容，合理利用。我们所使用的案例，可以从社会的热点经济问题筛选出来，也可以在调研过程中挖掘经典的案例，把自己的案例库不断更新，与时俱进。第一，案例在调研和实践过程中的收集。很多老师与企事业单位的会计有一定的往来，在合作时，把有关的案例进行加工处理，把具有较高价值的案例拿到课堂上来。但是，也有很多老师没有与企事业单位有会计事务的联系，那么，会计教师就要用自己的假期对周边的企业进行走访调研，以发现寻求更多的案例。第二，从学校的层面与企业合作，来增加有关会计案例的数量。比如，老师派出自己的会计老师定期给企业工作，或者派出自己的学生到企业去实习，老师与学生一起帮助他们整理财务或者进行财务上的指导，共同收集案例，进而了解企业的人才的要求，从而实现学校与企事业单位的案例共享，这有利于企业的发展，也有利于学校教育的发展，培养具有实践能力的学生。

2.正确引导学生对案例进行预习或者复习

很多中职的学生本来知识就不牢固，再加上财务会计专业又很难，特别是一些案例对于这些学生来说复杂，又难懂，如果在课堂上对这些案例进行生硬的讲解，可能让学生一时难以听懂，所以，老师要在课前让学生对案例进行预习，学生对该安全有了一定的了解后，再进行讲解，学生就很容易听懂，下课后，要老师要求学生对所讲的案例进行复习加以巩固。这样，案例教学法在课堂上的运用就达到了预期的目的了。

3.提高老师的业务能力

老师的业务水平与授课质量对教学效率起到很大的作用，为了提高会计老师运用案例教学法的能力，应该对老师进行培训或者加强教育，防止案例教师案例运用不当的问题发生。第一，财务会计教师之间要定期进行考研，就自己在授课过程中遇到的问题与自己的案例运用技巧进行交流，也可以去听别人的案例课。第二，学校要定期或者不定期邀请外面的会计专业到本校做报告，或者把优秀的老师派出学习，再回来与大家一起分享。

总之，案例教学法是会计教学中具有重要意义的教学方法，我们应该引起足够的重视，动作好的案例，提高老师自身的业务能力，在教学中灵活运用，提高教学效果，为社会培养合格的会计人员。

第三篇：案例教学法在高中地理教学中的实施

指导教师：黑龙江省大庆市岳柒军老师

案例教学法在高中地理教学中的实施

黑龙江省大庆市肇州二中 孙俐红

案例教学是一种比较新兴的教学方法，运用比较广泛。主要是通过对一个问题的具体教育情景的描述，引发学生思考其中的问题，并引导学生采用合适的方法分析、讨论、解决及总结的一种教学方法。换句话说，案例教学是指教师将真实、典型性的问题、事物或者现象作为教学的情景，并通过这些问题、事物及现象引起学生的讨论，而这个讨论的过程就是教师要传授的一种学习过程、方法及目的。由此可以看出，案例教学其实属于情景教学的范畴，但是又结合了探究法、讨论法等主要的教学方法。这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生解决一些生活中存在的实际问题，不仅培养学生的学习能力，而且提高学生的生活能力。这种能力的积累有利于学生潜能的挖掘及长远的发展，而且有利于学生合作及团队精神的培养。

一：案例教学法在高中地理教学中的价值意义

1、高中地理知识很多是非常抽象和深奥的，在传统教学中，通过教师在课堂上的概括与灌输，使学生获得的都是抽象的以及概括化的生硬知识。通过对案例的分析、探究，使学生可以获得自己能够驾驭的有着真实背景的知识。如对于正午太阳高度角与纬度的关系就可以通过一次具有研究性的案例探究，让学生理解清楚。（不详叙）

2、案例教学法所采用的方法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，有培植创造才能的土壤，就不愁创新精神和创新能力的培养。

3、案例教学是沟通理论和实践的桥梁，案例教学通常把一些真实的典型问题展现学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量各种各样实际问题的机会。学生在分析案例的同时：一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正地达到理论与实践的结合。例如；城市规划问题，环保与可持续发展问题，工农业交通区位问题都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。

4、案例教学能激发学生情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能迁动学生的情思，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的教学信念。

二、地理案例教学法的特点

地理案例教学主要是通过对一个具体的地理教学情景的描述，引起学生对案例讨论的一种地理教学方法。由此可以看出地理案例教学法与案例教学法的概念之间并不存在内涵的本质区别，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教学法界定案例的选取范围。具体来说地理案例教学法具有以下几个方面的特征。

1地理案例教学法的实践性分析

从新课程中地理教学目标的分析可以看出，地理案例教学不仅可以将抽象的地理知识具体化，而且可以帮助学生理解相关的知识点。通过对具体地理情景的描述，可以丰富学生的地理知识，增强学生地理理论知识的感性认识。地理之所以给学生一种艰涩难懂的印象，归根究底是因为地理的教学违背了学生的认知过程。一般来说，认知是一种从感性认识到理性认识、再由理性认识指导感性认识的过程。在学生缺乏对地理知识感性认识的前提下，讲授已经成为理论的地理知识，这样很容易导致学生认知的脱节，不仅影响到学生学习的效果，而且会挫伤学生学习的积极性。

2地理案例教学法的互动性分析

案例教学在地理教学中的互动性主要体现在地理案例教学的过程中，案例教学本来就是一个以学生为主体、教师为主导的教学方法，强调的是一种自由、和谐的教学环境，教师要以学生朋友及伙伴的身份出现在课堂。因此，案例教学要以师生的互动及学生的积极参与为前提。教师在课堂上组织学生对一些经典的案例进行讨论，并鼓励学生到实际生活中收集一些相关的地理案例，这样可以比较有效地促进学生将所学的理论知识运用到实践中，将理论与实践有效地结合起来。一方面可以帮助学生将系统化、理论化的一些知识丰富起来，另一方面可以帮助学生将一些零散的知识点系统化、理论化。这是一个相互促进、相互影响的过程。

3地理案例教学法的全面性分析

地理案例教学还可以拓展学生的知识面。一般来说，作为一个地理案例涉及的肯定不止一个知识点，通常都是以一个或几个知识点为重点展开的，但是涉及的知识点都比较全面。不仅如此，案例教学法对于学生知识、技能、情感、态度与价值观等方面的培养是比较全面的。首先，案例教学可以加深学生对知识点的理解。其次，案例教学可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学习能力及实践能力的培养具有一定的积极作用。另外，案例教学有利于帮助学生树立正确的情感、态度与价值观，有利于学生合作及团队精神的培养。由此可以看出，地理案例教学具有一定的全面性。

三、实施策略

1、教师的“三导”角色

教师在整个案例讨论过程中要善于当“三导”角色——“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。

教师在积极扮演“三导”角色的时候，切记充当“三员”角色。一当“演说员”，从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论、发言的积极性；二当“评论员”，对学生的发言评头论足；三当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。

2、学生的主体作用

学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外（也可以让学生搜集整理案例），对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。

3、案例的萃取

案例教学的成功与否，在很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施地理案例教学的前提和基础。

（1）利用教材提供的案例

传统高中地理教材中有许多经典的案例，例如在地理必修下册农业地域类型部分中就选取了一些具有明显代表性的案例，相信在新课程教材中选取的优秀案例会更多，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。

（2）从多种媒体中选取有用的案例

现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、广播、因特网，他们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。但是选取一定要遵循“热”（热点）“精”（不贪大求全）“度”（深浅难易）三字原则。

（3）引导学生自己搜集设计案例

教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提高背景资料，让学生自己设计案例，例如，在讲气候与季风时可以提供给学生三国中诸葛亮“巧借”东风破曹营火烧赤壁的故事，让学生自己整理出案例材料，然后课堂讨论解决问题。

（4）模拟情景

在讲授一些难以理解的地理知识时，教师可假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考得出结论，然后再把得到的结论运用与课本知识中去，从而完成教学目标。例如在农业的区位时，可以假设给你十亩地，你如何利用好这十亩地？如何才能获得较大的产值？需要考虑哪些问题？等等

4、应注意的问题

（1）要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。（2）案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，并且要把握好时机。

（3）在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。

案例教学是是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。

第四篇：案例教学法在培训中的作用范文

案例教学法在培训中的应用

第一次参加案例教学课的培训，感觉到该培训方式很新颖，今日查阅了有关案例教学的一些内容，了解到案例教学是教育培训中一个重要的教学方式和手段，它对于活跃课堂气氛，调动学习积极性，提高学员分析问题和解决问题的能力，增强培训效果等都具有独特的作用。

一、能够调动学员的学习积极性。

调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节。运用案例教学方式，可以改变学员在教学过程中被动变主动的地位，促进教学相长，学员之间互相交流，使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动鲜活，具有启发性和趣味性，能够激发学员的学习兴趣和积极性，更好地完成教学任务。

二、有助于提高教学效果，促进学员学习的主动性。

案例教学把理论知识和解决问题的能力有机地联系起来，帮助学员运用所学的理论知识去分析现实生活中的实例，学以致用，让学员从中学到现实而有用的东西，避免纯理论教学而导致的空谈或死记硬背，从而增强教学效果。案例教学也使我们从传统的以知识传授为中心的灌输式教育模式中走出来，实现向素质教育的新模式的跨越。

三、有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。

培训重在对学员综合素质的培养，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。通过案例教学，学员不仅可以从中获得认知的知识，从讨论中分享知识和经验，增强其面对困难的自信心，而且训练了科学思维方式和思维能力，从讨论中学会与人沟通，提高学员处理人际关系的能力。

第五篇：案例教学法在高职会计教学中的应用

案例教学法在高职会计教学中的应用

摘要：会计是一门实践性应用性很高的学科，对于理论与实践之间的转化的要求很高，利用案例教学法可以大大提高会计教学的效率，可以最大限度地激发学生汲取知识的潜力，在当今这个对综合性实践人才需求很高的社会，案例教学法有着很不错的发展前景，将案例教学法与传统教学法有机结合才会推动教育事业的永续发展。本文就案例教学法的内容意义发展等进行具体分析。

关键词：案例教学；高职教育；会计教学

一、何为案例教学法

案例教学法，简单地来讲就是用案例教学，极为关注理论与实际的结合，是师生之间的一种互动方式，以最大限度地提升学生分析问题和解决问题的能力。

但是案例教学法不等同于传统教学法中的举例说明，并且和传统教学法中的举例说明有很大差别。讲课中的举例说明主要是用来补充、肯定教师讲授理论知识的正确性，案例教学法则是从实践中提出问题，分析问题，理论联系实际，理论指导实践，使学生对于知识的接受有一个明显的改观，由被动地接受改为主动地汲取索求，极大提高理论知识的掌握的同时能最大限度地激发发展潜力。

二、案例教学法在会计教学中的优势

案例教学法可以说已经成为了现代企业会计教学的一种主流方法，以其实践性与灵活性得到了广泛的推广和实施。会计学，众所周知，是一门实践性和应用性都很强的管理学科，在信息激增的今天，仅仅知道“学”是远远不够的，还要“会学”，能够在最短的时间最高效率地将理论与实践结合起来，这是案例教学法赢得认可的最重要的原因。

案例分析法可以通过案例分析来阐述复杂的理论。对于会计专业来说，会计学的很多理论知识是很抽象的，也是很枯燥的，如果教师不能采用合理的教学方法，学生就不能很好地掌握应该学习的东西，而正确使用案例教学法，教师就能够将抽象的理论寓于生动具体的案例当中，对于引起学生思考，诱发学生对知识的渴望，巩固学生对知识的掌握都是极为有利的。

三、案例教学法的方法探究

既然案例教学法这么重要，那么应该这样具体实施呢？老师应该掌握什么样的教学方式呢？

首先，教师在使用案例教学法的时候应该注意使用的案例典型实用必须具有一定的使用价值。只有具有使用价值学生才会更容易理解更容易吸收和接受。

其次，学生应该在课前积极准备，做好充分的准备工作，案例内容一定要心中有数，更要准备相关的一些资料，这样才能有效解决案例教学中所遇到的问题。

最后，案例资料一定要真实，目的一定要清晰，内涵也必须丰富。只有源于生活中的典型的而富有积极意义的案例，才会有效地将课堂知识与生产生活实践结合起来，才能激发学生的爱好和兴趣，才能锻炼学生独立思考的能力，才有利于学生形成正确的世界观，人生观，价值观。

四、案例教学法的发展前景

目前，从我国的国情看，会计人员整体能力的提升还要借助于学校的教育，与传统教学方法相比，案例教学法有许多传统的教学方法不能比拟的好处，他的发展前景很好，但是现在很多高校并不是很重视案例教学法，对于人才的培养还是仅仅停留在老师教授学生学习的阶段，实践效果差，知识体系与工作岗位不能很好地结合，理论知识还不能与实践最大限度地融合。学校培养的人才虽然成绩优异，但是到社会上并不能满足企业的用人标准，越来越多的高分低能现象给我们敲响了警钟，如果不能尽快地解决传统的教学方法的弊端，就会严重阻碍会计人员的就业和社会的经济发展。

高职会计教学规划中并没有把案例教学法考虑进去或者对案例教学法不够重视，以致课堂的教学设计中会存在诸如不规范，知识体系不完善，教学效果不显著等问题，如果能够正确认识案例教学法并能够合理利用对于提升学生的学习水平和老师的教授能力都是十分重要的。

但是，案例教学法目前发展还不是很完善，还有诸如机制不健全，案例资源匮乏以及师生素质跟不上教学要求等一些摆在面前的问题，这对于案例教学法的普及和发展会产生很大的阻碍。

总之，目前我们也应该看到案例教学法并不能完全地取代传统的教学法。案例教学法的实施不是一蹴而就的，必须在学生已经掌握了大量的理论知识基础上才能展开的，他是以培养学生解决问题的能力为目标的，学生在用自己的知识分析处理问题的时候首先必须有一定的理论知识储备，否则并不能达到很好的效果，并且会造成一些负面影响和阻碍作用。但是对于会计这个应用实践性很强的专业，只有理论而没有实际也是远远不够的，不能只讲理论，也不能只讲案例，理论与案例的有机结合才是教学成功的重要基础。

五、结束语

社会在进步，社会所需要的人才也已经远远不同于以前，知识性人才越来越多，而社会最需要的是综合性的实践性人才，如果高职会计教学中能够充分利用案例教学法突出实践教学并注重学生动手动脑的能力，能够将案例教学法与传统教学法有机地结合在一起，不仅有利于师生的共同提高，教学相长，更能为社会培养出一大批决策能力和思维能力水平极高的综合性人才。（作者单位：河北工业职业技术学院经济贸易系）

参考文献

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