基于案例教学法在中职教学中的教学模式

第一篇：基于案例教学法在中职教学中的教学模式

基于案例教学法在中职教学中的教学模式研究

（兰州文科中等专业学校

郑复铭

中国兰州

730050）

摘要：目前，在中等职业学校课堂教学中主要是以案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法等为主导的多元化教学方法，而案例教学法作为一种行之有效、务实、有明确目的和以行动为导向的教学方法越来越受到广大中职教师的应用，这将随着教学实践的发展而不断向前发展。本文将结合实际教学经验，从案例教学法应用的一般学科、教学模式和优越性等方面进行探讨，以期和各位同仁达成共识。

关键词： 案例教学法 模式 策略

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的和要求，以社会或身边发生的事例或者既成的经验范例为基本素材，将学生引入特定的真实情境中，通过师生、生生间的多向互动进行学习、讨论、探究、训练，积极参与平等对话，重点培养学生的批判反思意识及团体合作能力，并促使学生充分理解问题的复杂性、变化性和多样性等的教学模式。在一定意义上案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

一、案例教学法在中职教学中的适用学科

课堂教学应建立“共同参与，互相合作”的师生关系，在教学中使用案例教学法，以使教学成为一种整体性的、师生交互作用的动态实践过程，达到更好的教学效果。因此，案例教学非常适合于中等职业学校开发分析、综合及评估能力等高级智力技能的训练与培养，这些技能通常是管理类专业（如经济类、商务类、会计类法规类等）、信息技术类专业（如办公自动化、多媒体技术、网络技术、广告设计、室内设计、动画设计、影视制作等）、体艺类专业（如美育、礼仪服务、心理健康）、德育等基础学科（如职业生涯规划、哲学与人生、法律、就业指导等）、实训类学科以及其他专业性比较强的学科所必需的。

二、中职案例教学法的教学模式

从整体上来看，案例教学法的教学模式主要分为案例的形成阶段、案例的实施阶段和案例的总结评价阶段和案例的反思阶段等四个阶段。（如下图所示）

案例教学法的教学模式

1、案例的形成阶段

案例的设计、编写或选择是实施案例教学的前提条件，也是案例教学的内在组成部分。对于教师的行动来说包括确定课题、设计案例，案例的设计、编写或选择既要符合教学目标的要求，又要贴近学生、贴近生活、贴近实际、贴近教学实践，还要符合职教规律、符合专业特点、符合学科特点和符合学生特点，更要具有教学性、新颖性、典型性、仿实践性、问题性、适度性和多样性，充分发挥学生的主观能动性，让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。另外，学生的课前行动也不容忽视，教师可以引导学生根据教学内容和需求积极参与案例的收集整理与资源共享活动，有效整合和应用教学资源。这样，学生既参与了教学案例设计活动，又明确了学习目标，也发挥了自主学习的能力。

2、案例的形成阶段

在这一阶段，应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的行动主要是创设情境、建立协作，分析案例、联结知识，学法指导、过程记录，这就要求师生转变角色，改变说教者、演讲者和评论家的角色，像导演一样起组织、引导、督导、激励和协调的作用，主要进行课堂教学情境的创设，组织学生进行有效地分组协作、讨论、实施等，引导学生按照既定的目标实现任务，建立起知识与案例之间的联结，督促学生完成案例任务，参与案例实施，记录实施过程存在的问题以及反馈的信息。案例教学的成败取决于学生是否成为学习的主体，学生是探究知识、探求真理的主角。在实际教学中鼓励学生以协作、角色表演、讨论、辩论、竞赛或者演讲等组的形式积极参与、体验教学活动，进行合理的分组，形成协作学习小组、学习互助小组，发挥团队和合作的作用，激励学生参与学习活动。

3、案例的总结评价阶段

从教师的行为来分析，主要是解决问题、评价总结，延伸案例、拓展素质。因此，这一阶段的任务首先是学生通过教师既定的协作小组或者同伴互助，完成案例的结果，以讨论、辩论的结论或者设计的作品或者网络论坛、BBS、数据汇总、资源共享或者演示、表演等方式呈现出来。教师则根据展示成果，有针对性地进行客观的评价。在实际教学中一般来说我们采用课前评价、课中评价和课后评价。课前评价主要根据学生的课前准备、发言、语言表达等情况来评定。课中评价则一般根据学生参与案例分析、讨论、设计和展示等进行评分。课后评价主要是把学生的表现，包括每一次的考试、作业、笔记、作品等，按照学生的方式或全班共同的方法，放进个人文件里，并加入学生自评、老师评语、同学互评等，以展现个人学习的历程与意义。另外，教师也可以设计配套的加分减分方案，并根据案例性质、学生素质等情况权衡学生的各个方面制定出不同的评分措施加以综合评定，以确保评价的准确性、完整性。其次是教师将案例实施过程中记录的问题加以正确引导和修正，给出中肯的评价，而且在评价的过程中尽可能采用褒扬和激励的手段，鼓励学生，激发学生的学习兴趣以及学习积极性、主动性。第三，根据案例实施将知识或技能加以迁移，拓展学生知识空间，拓宽学生的眼界，提升学生的素质，真正地达到内化知识，举一反

三、学以致用的目的；而且值得一提的是案例的延伸是建立在知识联结基础上的、是以本节课的教学案例为基础的延伸。

4、案例的反思阶段

案例教学法应注重教师与学生的反思，目的在于不断优化过程。教师的反思侧重于课堂教学效果、案例的应用效果与学生行为变化。与教师不同的是，学生反思主要集中于对案例内容的评价、对参与程度的评价以及学习结果的评价。评价的方式灵活自由，可以是自我分析报告、建议书，也可以是教师组织学生进行问卷调查、或者进行交流，还可以有针对性的对学生的学习结果检测进行分析，反思教学过程，改进教学策略、方法以及案例的实施过程策略等。因此，案例的反思贯穿于教学的整个过程。

三、中职教学实施案例教学法的优越性

从中等职业学校教育的培养目标来看，《国务院关于发展职业教育的决定》中提明确出 “坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体的职业教育办学方针，深化职业教育教学改革”，促进人才培养模式的改革创新，提高学生的综合素质和职业能力，使中等职业教育更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。

从专业技能课的培养目标和任务来看：2009年1月6日教育部颁发的《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出，专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力，课程教学应根据培养目标、教学内容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。

从中等职业学校学生的学习状况来看，普遍存在学习基础比较薄弱、学习兴趣不足、学习能力不强、学习方法不科学、学习取向趋于务实等现象，这样就要求我们教师要不断地改进教学方法和教学策略，灵活多样地实施有效的教学。

从案例教学法自身的特点来看，传统教学方法显露出许多难以适应新时期社会发展需求的弱点，亟需进行改革。案例教学法强调学生学习的主动性、独立性、参与性、应用性，充分体现了“做中学、做中教”的职教特色，重视实践和实训教学环节，强化了学生的实践能力和职业技能培养，提高了学生的实际动手能力，能够帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同工作。

著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。这种以儿童为中心的思想进一步运用于中等职业教育中就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。在从传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变的过程，案例教学方法就成为较为重要的手段了。单纯从这个角度说，案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式，必将随着教学实践的发展而不断向前发展。

参考文献：

1、《从“案例教学”到“案例研究”:转换机制分析》[J]，夏正江/上海《全球教育展望 》，2005年第2期；

2、《国务院关于大力发展职业教育的决定》[J]，（国发〔2005〕35号）；

3、《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》[J]，教职成[2009]2号；

4、《案例教学法：理论与实务》[M]，张民杰/九州出版社，2006年10月；

5、《基于信息技术环境下的协作性学习模式的研究》[J]，郑复铭/《中国现代教育装备》，2009年4月。

第二篇：关于案例教学法在中职物流教学中的应用

关于案例教学法在中职物流教学中的应用

摘 要： 案例教学法是一种很常见的教学方式，在物流教学中应用较多。在实际教学中，教师可以根据中职学生的实际情况，寻找一些比较适合中职学生典型的案例。

关键词： 案例教学法 中职物流教学 教学应用

1.案例教学法的发展

案例教学法起源于美国的哈佛商学院，是一种采取独特的案例形式的教学方式，其案例都是来自于商业管理的真实情境或一些事件。采用此种方式，有利于培养和发展学生在课堂上主动参与讨论的主体性。这种案例教学法到了1980年才开始逐渐受到师资培育的重视，而国内教育界开始探究案例教学法的时间，则是1990年以后的事情。

教学的方法多种多样，案例教学是物流教学过程中重要的教学方法之一。在物流教学中运用案例分析方法，具有举一反三的功效和形象生动便于理解的作用，有助于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2.案例教学法的特点

物流课程内容通常枯燥乏味，较抽象，实践性强，对感官感知要求高，如果照本宣科地讲课，那么课堂气氛差，难以调动学生的积极性。案例教学法可以激起学生的兴趣，同时能让学生学到东西，这和它的特点密切相关。案例教学法的特点主要有以下几点：

2.1具有明确的目的性。上课所使用的案例，就是为了更好地让学生明白和运用书本上的知识。通过独特而又具有代表性的典型事件，学生在案例的阅读中思考，某些时候教师可以适当地引导学生思考和讨论，建立一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生在分析问题、解决问题的能力，进而提升学生的创新和思考的水平。

2.2具有较强的综合性和实践性。和一般的举例相比而言，案例的内涵更丰富和复杂。分析案例，学生需要具备基本的理论知识，也需要审时度势、果断决策的能力。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧处理。因此，学生在校园内就能接触并学到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

2.3具有深刻的启发性和结果的多元化。案例教学，目的在于启发学生独立思考，锻炼运用所学知识解决问题的能力。案例分析的结果没有绝对正确的答案，让学生发散思维地思考所有的可能性，不拘于唯一的答案，也可以传达给学生一个思想，即解决问题的方法有很多，不能总是局限于一个常用的方法，所谓条条大路通罗马，只要最终的目标可以实现即可。

3.案例分析法在物流教学中的应用探析

运用案例教学法，选好合适的典型案例，十分关键；选准案例分析在教学中的恰当时机，至关重要；把握案例分析在教学中的适当分量，事半功倍。

3.1选择合适的典型案例。针对上课的内容和学生的具体情况，选择适合他们的案例是重要的一步。教师可以从杂志、报纸、电视多个渠道寻找合适的案例。在平时的工作中，教师可以自己编制一些案例。在选择案例的过程中，由于要考虑到中职学生本身的实际情况，最好可以选择一些典型的、源自现实生活的例子。选择案例的时候，有以下几个方面需要注意，首先我们要选择典型的案例；其次选取的案例不能太长，具有针对性，和相应的理论有关；再次选取的案例切记庸俗。例如我们在学习流通加工时可以举一个阿迪达斯的流通加工中心的例子，了解流通加工中心所能为客户的需求要做的工作，让学生思考流通加工和生产制造的区别，想一下在我们的日常生活中是否看到过类似于这样的例子。

3.2教师要和学生在课堂上针对案例与书本上相对应的理论进行讨论。在课堂上采用案例教学法，我们应围绕精挑细选的案例，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定与不确定的资料，且答案应是多元化的。教师应注意倾听学生的发言，并适当地引导，使所有学生都参加讨论；另外，不要出现教师一个人分析案例，总结案例，不让学生参与案例讨论的情况；讨论结束时要做好讨论总结。案例的总结可以由教师总结，也可以由学生总结、教师适当加以点评的方式。这一个步骤是案例教学中最重要的一部分，教师一定要好好把握，不然就达不到上课的目的。

3.3提高物流教师的综合水平。从事物流教育工作的教师既应具有扎实的经济学、管理学、营销学、运筹学和信息科学等知识背景，又应具有较深厚的物流专业理论和丰富的实践经验。培养高水平的学生离不开高水平的老师。现在的社会发展快，各方面的技术和信息更新很快，因此教师要与时俱进，经常学习与所教科目有关的知识，丰富自己的专业知识。另外，在条件允许的情况下可以参加各种与物流教学有关的培训，以及去物流公司实地感受和学习。通过从各方面提升教师的综合水平，让教师在教学中游刃有余，其教学效果会更好。

4.结语

以往的中职物流教学方式通常采用讲授法，往往理论概念讲得多，老师一味地把知识填鸭式地讲授，学生的思考能力并不能得到很好的培养。近年来，我国的物流市场发展较快，需要的物流人才越来越多，同时所需的物流人才的能力、知识等各方面的要求越来越高。因此，现在物流人才的培养，需要理论与实践等方面的综合锻炼过程。案例教学法是最节约时间、费用成本最低的“社会实践”。案例教学法可以启发学生的思维，调动学生在学习上的积极性，激励学生的创新精神，可以培养出思考能力强的并具有开拓创新型的物流人才。

参考文献：

[1]平海.国外物流教育模式对我国的启示[J].理工高教研究，2006，6：45-47.[2]王东升.本科物流教学存在的问厄及对策[J].管理教育，2008，9：135-136.[3]季靖.我国物流人才培训的形状与对策研究[J].物流技术，2005，5：48-50.[3]张洪.案例教学在物流类课程中的应用[J].考试周刊，2009（27）：153.

第三篇：案例教学法在中职会计教学中的运用

2008年-2009学年下学期《财务会计》教学论文

案例教学法在中职会计教学中的运用

会计专业具有较强的技术性和实践性，专业课程的教学要求理论与实践很好结合，要求学生具有较强的动手能力。而我国传统的会计教学方法一直是以灌输为主，忽视知识地应用。这种“填鸭式”的应试教学方法，不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，使学生走上工作岗位需要很长的一段磨合期，难以适应21世纪对会计人才的需要。笔者认为，案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一。它是根据教学目的和教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要的特点是把教学与实践紧密结合，对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。

一、会计教学中实施案例教学法的必要性

教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。会计专业的课程并不是可以轻而易举地借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案的学科，它是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科。特别是我们现在的中职学校学生，应以就业为导向，充分培养他们的动手能力，以便他们一出校门就能上岗。虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。但是如果教师根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学则会提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计教学中采用案例教学法的必然要求。例如，在《企业财务会计》关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法，将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。同时，随着普教的扩招，中职学校的学生素质普遍越来越差，理论学习对于他们吸引力不大，这也要求教师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性，而案例教学法便是一种很好的方法。

二、案例教学法在会计教学中的组织实施

（一）精心设计组织案例

在案例设计组织时应考虑以下基本原则：

1．针对性。案例要根据教学目的及要求有针对性地筛选、包装，使之典型化。在教学活动中，围绕着课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标，每一具体教学目标的实现，除了课堂教学之外，还需要有相应的教学案例配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与会计理论相关。寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题。必须把基本案情编写描述清楚，不能冗长模糊。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。

2．实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，必须适应这一特点，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益，给学生提供可参与的场景，让学生分析和评估案例所描述的内容，确定应采取的解决措施和办法。选择具有实务性的会计教学案例，可在案例分析过程中提供会计职业实际情景特征，让学生感受真实事件，体验会计职业的挑战与机遇，培养学生如何发现问题，如何查询、分析、研究、解释相关信息，如何运用职业判断得出科学、合理结论的能力。

3．综合性。案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为问题综合的分析和判断，例如，在《基础会计》教学中，分章节阐述设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法。但《企业财务会计》则具有综合性和复杂性，如何引导学生透过各种方法把握这种相互联系的各方法所构成的一个完整的体系，是会计教学中必须解决的问题。而对反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。因此，综合性案例的选取具有非常重要的意义。

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4．难易度。会计案例的选择要做到难易适度，这样才能引起学生的兴趣。如果内容太简单，问题一目了然，就不需要讨论了；如果内容太复杂，难度太大，超越了大部分学生的知识范围和分析能力，可能会使学生感到无从下手，从而产生畏难情绪，不会积极地参与案例的分析与讨论，进而就会使教学工作难以开展下去，因此达不到预期的效果。笔者认为，从整个专业课程来看，可在专业基础课程（如《基础会计》）中设计较简单的案例，后续课程（如《企业财务会计》、《财务管理》等）可设计一些难度稍大的案例进行教学；从每一门课程看，前部分内容应从简单的案例着手，到后半学期可稍加难度。

5．不断更新。如果选用内容陈旧缺少时代特色的案例，会降低学生参与案例的积极性及教学效果。如果案例不做更新多年不变，学生也只能分析判断多年以前的会计事项了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知识。特别是会计知识会随着现实经济环境的变化、有关规范的变化而不断变化，近几年会计规范模式变化也比较大，2007年1月1日施行的新的企业会计准则也给会计教学带来了较大的影响。所以应不断更换补充新的案例，确保案例的时效性。

（二）应注意的几个问题

1．处理好理论教学与案例教学之间的关系。案例教学法既注重理论教学环节，更注重实践教学环节。案例教学法并不排斥讲授法，就会计理论教学与会计案例教学之间的关系而言，会计理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决，二者结合才能相辅相成。因此，笔者认为中职会计教学，既不能采取传统的讲授法从头讲到尾，也不宜将整个课程全部都使用案例教学。

2．教师要精心准备，形式多样。案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，也可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《企业财务会计》有关会计业务核算的教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要先介绍所设置的账户，然后再讲分录编制，而在讲授账户设置这一内容时，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，即先将发生的经济业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问：怎么核算？此时再指导学生学习有关账户知识，学生便会因学习目标的进一步明确而增加学习兴趣。

3．正确处理案例教学与会计专业其他教学环节的关系。案例教学固然重要，但不能替代其他的教学环节，也不能与其他教学环节以及相关学科的教学环节重复，应该是既有区别又有联系，相互补充，互相促进，以提高会计专业整体的教学水平和教学效果。

4．在案例教学中应树立“以学生为主体”的教学理念。学生不是被动的接受者而是主动的参与者。教师要组织案例讨论过程。包括课前准备，课堂组织和课后总结考核。在课堂上，既不能无所事事任学生自由讨论，也不能严格控制讨论过程，使学生不能或不愿说出自己的观点。要尽力营造一种让学生身临其境，积极参与讨论，乐于表达自己的判断。

任课教师：关家富 2009年6月17日

第四篇：案例教学法在中职会计教学中的运用

中职会计教学中运用多种教学法的可行性研究

【摘要】在会计教学当中，实施不同的教学方法会收到不同的效果，而每一个学生在不一样的教学法中所能接收的知识量也不一样,因此，为了活跃课堂气氛，提高教学质量，灵活运用不同的教学方法，是促进学生能力全面发展的一条有效途径。知识经济时代要求我们应多方面培养学生的能力，本文首先分析现阶段学生所需要培养的能力构成, 进而探讨了教学实践中的几种教学法。【关键词】中职学校，会计专业，教学法，能力

会计教学目的，是要使得学生重视并喜欢这门课，让学生热爱会计这个行业，为其进行职业规划，培养出理论功底扎实，又懂实际操作的技能型人才。会计是一门实践性极强的应用性学科，适用面很广，社会对这方面的中等人才需求量极大，中职会计教学是为社会输送此类合格人才的一条重要通道。如何全面提高学生能力水平，是当前每一位会计专业老师都值得深思的问题。要解决这个问题，就要对教学法进行充分的研究，并深入剖析产生问题根源，最后得出解决问题的方案，本文就这方面进行初浅的可行性研究。

一、中职学校会计专业学生需要培养的能力

随着社会的不断发展，中职学校会计专业学生所需要培养的能力也在不断地提升。会计教学不仅仅限于教会学生如何编制分录、如何登记账簿、如何编制报表，而应该进而让他们接触实际会计工作中的业务处理，并利用这些财务信息帮助企业解决实际问题；除此之外，还应该教会学生分岗协作，以正确的态度对待工作，保持良好的精神状态、健康的体魄来适应未来的工作。

职业技术教育仅仅是理论或技术教育, 而是一种全面培养人的教育。中职学校所要培养的能力,并不只是“操作技能”，而是适应高速发展、不断改变的市场经济所需要的一种整体实力。这种能力在我校被普遍教师认为要做到三点：

1.会做人: 能够与人和谐相处，有社会责任感、群体工作的协调能力、心理承受力、参与意识、自信心、积极性等。

2.技能强: 有扎实的会计专业知识、熟练的操作技能、一丝不苟的工作作风和刻苦钻研的自学精神, 有创新思维，善于分析，思维活跃。3.身体好: 有良好的体魄，勤于锻炼，能适应强度比较高的工作，能调整自己的精神状态，以提高工作和学习的效率，劳逸结合。

二、在会计教学中的多种教学法并施的可行性研究(一)讲授法

所谓讲授法，即教师用口头语言向学生传授和讲解有关知识的方法，这是一种传统教学法。如今的教学改革，认为讲授法已经“过时”，作为一名参加工作两年的教师，讲授法对于我来说，并不属于“传统”。没错，讲授法需要改革，但是它依然是广大教师授课的主要方法之一，我们无法去忽视它的作用，我们应该尽力挖掘它的作用出来。讲授法优点在于：

1、非常直接；

2、信息传递速度快；

3、能体现教师的治学态度和人格魅力。其缺点在于: 长期使用这种方法, 学生主体地位无从体现, 积极性会受到相当程度的挫伤, 不利于学生能力的培养。

但是，无论使用何种教学法，讲授是必须的，因此, 我认为, 就目前而言, 讲授法仍是一种很重要的教学方法, 它具有其他方法不可比拟的优越性。讲授法不是教学改革的障碍, 相反, 讲授法的改革应是教学改革的一个重要组成部分。广大教师应对讲授法扬长避短, 不断发展和创新,使之充满生机和活力。它主要包括以下几个方面:(1)教师花大精力下苦功夫, 对每次课内容充分准备, 胸有成竹, 做到讲课精简适当, 环环相扣, 游刃有余;(2)依据中职生知识层次, 将教学内容化难为易, 多举例证, 做到深入浅出, 使学生能够听得懂, 跟得上;(3)把每堂课视为一件作品, 精心设计, 做到每一次课都有创新, 教师能提高, 学生能进步;(4)教师应加强修养, 增加人文知识积淀, 为人师表, 使同学们在下意识中得到人文熏陶, 受到品德教育;(5)讲授法要和讨论法、练习法结合使用, 做到有讲有练, 体现教师主导、学生主体的教改思路。(二)案例教学法

案例教学法是教师根据教学目的, 提供一个与职业实际相仿的背景资料, 并结合课本相关的知识点，引导学生分析和评价的一种教学方法。这种教学方法能利用一些通俗易懂，接近生活的案例来开导指引学生，是一种非常好的教学法。首先, 它能有效锻炼同学们分析与综合思维、创造性和发散性思维, 进而提高学生分析复杂问题、解决困难问题的能力, 培养学生独立思考、研究性学习的习惯。再者, 它能在一定程度上联系实际, 并且较容易实施。案例教学法有三种类型:(1)综合处理业务。一般安排在学完一个完整内容或结束全部内容后。教师通过收集资料，整理辅导教材，上网查询来动手设计案例；(2)评点热点问题。例如银广夏事件、蓝田公司事件。教师可在网上搜集资料并和同学们一起分析有关会计方面的问题;(3)纠错。让同学们分辨错误, 知道自己的不足之处，并加以改正。实施案例教学法可以结合讲授法、讨论法和任务驱动教学法，在讲述案例之后向学生提出疑问，分小组进行讨论，而后再分配任务，让学生协作解决，最终再用讲授法进行案例分析及错误纠正。(三)讨论法

讨论法是学生在教师的指导下, 采用讨论的形式处理理论学习和实践中的疑难问题, 寻求解决问题的途径的教学方法。这种方法既可和讲授法、案例法结合使用, 也可单独开设。这种方法能使学生善于倾听、捕捉信息、思维敏捷, 还可培养学生创造性和发散性思维, 也可锻炼学生的口头表达能力。具体形式有:(1)同桌讨论。一般在讲授后, 针对老师提出的较难问题进行。和讲授法结合使用, 很容易实施;(2)小组讨论。一般包括5-8 人, 讨论的问题难度更大,若要在课上组织, 事先应做好有关准备, 如布置桌椅，分组等;(3)全班性辩论。对某个问题发表意见,同学们可以任意发挥, 甚至可以没有讨论结果,被形象的称为“头脑风暴”, 旨在培养学生创造性思维、逆向思维和发散性思维。采用讨论法应注意的是, 如果在课堂讨论, 教师要能管理好课堂, 维持好秩序，不至于整个课堂乱哄哄，少数学生趁机捣乱。(四)实习法

实习法包括模拟实习和现场实习, 是指在企业财务部门或会计模拟实验室通过学生动手操作完成会计工作的教学方法。这种教学法有明显的直观性和实践性特征。它不但能验证和巩固学生所学的专业知识, 提高操作技能, 还能培养学生群体工作的协作能力。中职学校应积极开创条件, 建立实习基地或模拟实验室, 主动联系实习单位, 加大实习教学。专业教师应努力成为“双师型”教师, 深入企业实际, 搜集案例资料, 提高指导实习的能力。实习法可以为案例分析法及任务驱动教学法的实施提供资料，而在实习法的实施过程中，也可以结合上述两种教学方法，特别是通过任务驱动教学法把模拟实习的目标进行细分，可以达到更好的效果。缺点：实习法，特别是现场实习，在中职学校的运行的难度较高，实习单位比较难联系，而且对学生也难以进行管理，但是实习法已经在中职学校广泛使用。(五)任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种比较新的教学方法，在我校计算机专业应用该教学法也是比较成熟的，其是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这种方法使学生从书本的抽象描述中刻画出具体内容, 有效提高学生的自学能力, 锻炼学生的表达能力、组织能力和应变能力。同时, 为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

这种教学法的基本环节包括：（1）创造情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，可以与案例教学法相结合；（2）确定问题（任务），让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，可以与课堂模拟实习法相结合；（3）自主学习，协作学习，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，可以与讨论法相结合；（4）效果评价，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，可以与讲授法相结合。

三、结论

1.多种教学方法必须综合使用。在教学过程中只使用一种方法仅仅只能在一个或几个方面发挥积极作用，很难单独使用用同一种教学方法完成全部教学过程，每个教学法都有其长处，也有其不足的地方，多个教学方法并施，取长补短，能够兼顾到学生多方面的寻求。多种教学方法综合运用, 是有效完成教学任务, 促进学生各项能力全面发展的有效保证。

2.使用何种教学方法，不能妄下断论，要从实际出发, 结合中职学校学生的知识基础、学习态度、意识倾向以及接受能力来组织教学, 因材施教, 灵活机动地采取合适的教学方法组合，以此制定出一套以某种教学法为主，其他教学法为辅的教学方案。

3.课堂是教师传道授业解惑的平台，在有效发挥教师主导作用的同时，必须充分发挥学生的主体地位，尽力活跃课堂气氛。教学法是连通教师与学生思想交流的纽带，多种教学法并施可以达到师生互动的效果，并且具有一定的稳定性，从而提高学生的学习热情，培养出学生积极学习的兴趣。

4.教学法在不断地更新和发展，上述五种教学法只是其中的一部分,教学法的相互结合对教育事业发展具有强大的推动潜力，广大教师在积累教学经验的同时，不断探索创新，一定能产生出更切合实际的教学理念。

第五篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。