关于对元青花瓷表象的分析和理解(简述)

第一篇：关于对元青花瓷表象的分析和理解(简述)

关于对元青花瓷表象的分析和理解（简述）

大多数元代青花瓷所使用的瓷土中都含有较高的铁元素，铁元素在高温烧造的过程中，受窑温气氛影响出现了氧化过程，在这一过程中，坯胎中的氧化铁向外作用，在外罩透明釉阻碍下产生气泡，此时气泡有三种情形：

1、气泡破溃，称之为棕眼，如果，棕眼显现在白胎部位（青花纹饰以外），其棕眼边缘露胎处一般会出现一圈红线（即火石红，或称之为红眼圈）；棕眼在进口青料部位（青花纹饰中），冲出的氧化铁与进口钴（青）料中的铁元素汇合，形成铁锈斑，棕眼连片，铁锈斑连片，反之亦然。

2、气泡鼓起后，没有破溃，而且，冷却后瘪了，这个瘪了的气泡被称之为缩釉，缩釉多少决定器型表面凸凹不平的程度，缩釉成片，用手轻轻上下方向抚摸，会感到胎体的不平整，俗称“橘皮纹”；

3、正常大小不匀的气泡会造成屈光度或者折光度的曲线变化，而大小气泡在受到外界光线的照射后，形成了光线、气泡及光度之间的相互影响和相互作用，使得元瓷釉面呈现不同程度的光亮。

大器型元青花瓷，特别是盘、碗、罐、壶、瓶等造型瓷器，之所以烧成后，相当规整不变形，是因为这些大尺寸的器型或样式的瓷器参合了粗松的含铁元素较高瓷土，这一结论，是我们经过多年对此类器物的瓷片进行对比分析而得出的，因为，通过显微镜下观察瓷片断裂处或者说胎体断面部分的气孔很多，其中比较大的气孔肉眼就可以看得到。其二，在观察青料表面时，我们可以看到明显的棕眼所渗出的褐色氧化铁痕迹，（类似老年斑）；这都是大型元青花瓷器混用含铁成分较高且又比较粗松的瓷土的佐证。

另外，有很多元青花瓷大型立件必须或至少有一处接胎，或者更多处接胎，由于混用不同性质的瓷土，导致参合不佳，往往出现伴生，进而在烧造中也会出现意外，1、窑裂；由于窑裂出现的部位不同，同样，也会出现两种结果，第一种情况：在青花纹饰以外白胎部位，窑裂边缘也会出现红线；第二种情况：如果，窑裂在进口钴料（青花）部位，当然也会是铁锈斑，值得注意的是，窑裂可能是横向，也可能是纵向或任何方向；

2、叠胎，由于胎土的参合，有时会把不和伴生的表现通过窑烧后留在瓷器的里侧边口或器内，因为，瓷匠在修胎时只注意了胎体的表面质量。叠胎的表现与我们包饺子和面“没醒好”的情况差不多一样；

3、接胎处断裂，一些大件元青花瓷，特别是大罐类器型，由于接胎不牢，罐里侧可见到接胎处的横向一圈凸出表面胎泥条，所对应的外侧器物表面，你通过仔细观察，可能会发现细小的横向断裂纹，这种接胎处外表断裂是因为坯胎焙烧过程中，坯胎的瓷化程度欠佳所造成的，器表接胎处出现的断裂纹显现的部位和结果与棕眼、窑裂的情况是相同的。

另外，许多元青花瓷的贴塑（兽耳、铺首、盖纽等）与胎体之间也常出现贴胎处连接断裂，这种贴塑连接处断裂出现的部位和结果与棕眼、窑裂、接胎处外表断裂出现的部位和结果完全一致。（现藏于英国博物馆的象耳瓶的象耳贴塑部位也有贴塑耳的断裂情况）。在此，还需要强调一点，元青花瓷接胎处外表出现断裂现象是所有元瓷特有的现象，换句话说，明、清时期的瓷器就没有这种接胎断裂的情形；

4、由于胎土含铁元素较高，加之进口钴料的使用、或外罩透明釉的结果，窑内各区域温差等条件不同，会使胎体各部位的膨胀系数变化不一，坯胎里的氧化铁在高温的焙烧过程中，表现相当活跃，一部分造成棕眼；一部分造成窑裂；一部分造成缩釉，剩余一部分拟向器内冲击，但瓷器内高温的不流动的气体阻止了氧化铁的作用，致使氧化铁只能向足底进发，并冲出无釉的足底，为我们留下了块块黑铁斑和干涸状的裂纹或孔洞。

5、由于胎体在焙烧过程中，各部位的膨胀系数不同，但器型表面总体是青花纹饰部位的胎体表面略高于白地部分，用手就可以感觉到。正是以上的各种缺憾存在，同时也为我们留下了鉴定元青花瓷的一个个依据。

另外，大部分元青花瓷足底本来无釉，但是，绝大多数的元瓷足底都会留有釉斑，釉斑边缘加湿后，肉眼可以看到红色的边线，也同样成为我们鉴定元青花瓷的一个表象。关于元瓷足底留有釉斑，通过观察总结和釉斑形状归类，认为应该是订货商的标记。

关于青花纹饰中的黑斑，元青花瓷如果使用的是进口青料描饰纹饰，会在青花纹饰中显现黑斑，通过肉眼和使用各种辅助图像微观设备，发现青花纹饰中的黑斑有两个特点:其一，黑斑浓淡变化的方向是向下；其二，晕散中的色线浓淡方向也是向下，这两种变化共同特点是具有流淌状，而且，有色差的变化。这足以说明黑斑出现的原因是由于青料中的铁在高温中的流动并且重叠所致。这一现象同时也说明了窑温对钴料中铁元素变化的影响很大，我们观察了许多元青花瓷，即便是使用进口青料，青花发的也不尽相同，分析其影响发色的原因很多，比如：进口料的产地、画技、纹饰、用料多少、稀释或浓淡程度等等，但最重要的是进口青料入窑后所获得的温度差异，特别古时候的窑火掌握靠的是窑工的实践经验，没有温度控制设备，因此，温度是我们探讨和解释使用同样青料却获得不同的发色的根本原因，目前，手中的大量藏品显示：窑火温度过高，青花呈褐色闪显咖啡色，窑火温度过低，青花呈黑灰色，只有一定范围内的窑火温度，才可出现幽蓝艳彩。由此可见，坚持以藏于英国的“大维德象耳瓶”作为元代“至正型”青花瓷的唯一的发色标准的观点确实应该值得商榷。

最后，有网友问：在个别元青花瓷的青花纹饰里，显现的黑斑中闪烁有锡光问题，本博通过观察认为是部分进口钴（青）料中含有杂质锡金属残留所致。

综上所述，简而言之，鉴赏元青花瓷时，须大致考虑如下13个方面内容，但不绝对，个案很多，仅就总体概论。

1、器型是否具有时代性或民族特色；

2、多层纹饰，繁而不乱，反映元代风格，纹饰线条流畅、笔画娴熟自然：

3、器物釉面多数光亮；

4、胎体厚重，其声不脆；

5、器表有棕眼、缩釉、气泡；

6、蓝釉下棕眼显现铁锈斑；

7、白釉下棕眼显现红眼圈；

8、黑斑、晕散有流动感；

9、器物表面窑裂，且不规则方向，窑裂在白地，其边缘出现火石红线，在蓝地出现，有蓝色渗入并伴有大块铁锈斑；

10、通体表面凸凹不平，青花处略高于白地；

11、外足墙白釉与足底连接处有一圈火石红或称红线；

12、圈足外足墙不规则斜削，内足墙向内倾斜；

13、足底有釉斑、干涸状裂纹、黑铁斑或孔洞。有瓷器需要鉴定，出手请联系田老师***

第二篇：巧用表象帮助学生理解题意论文

在小学数学教学中，应用题教学被认为“老大难“问题。正确理解题意是成功地解答应用题的首要条件。低年级学生接触到的应用题，虽然情节简单，而且都是生活中熟悉的事例，但是它是抽象的书面语言。低年级儿童处于形象思维过程的起始阶段，表象有着更为重要的作用。为此，我们必须要充分利用，促进儿童尽快进入题意情景，确切理解数量关系。在教学中，我进行了以下几种尝试：

一、巧对题目划批，正确理解题意。

为了培养学生认真读题、审题的习惯，真正理解题意，我要求学生边读题，边进行划批。在初学应用题时，对条件和问题进行划批，使学生了解题中告诉我们的是什么，让我们求的又是什么。并分别用“-——”表示条件，用“～～”表示问题。例如，教学第一册解决问题的例1：花园里有10朵红花，20朵黄花，一共有多少朵花？当学到两种量进行比较的题目时，进一步要求学生找准标准数，划出关键词并加简注，例如：白兔有20只，比黑兔多15只，黑兔有几只？

通过这样练习，学生能很快地找到条件与问题，并能正确地进行解答。

二、“我就是题中人”，进入题目角色。

帮助学生正确理解题意十分重要。我在指导学生独立理解题意时，提出“你就是题中人”的要求，“你要去解决题目中要解决的问题”，促使学生进行思考。例如，有这样一道题：“小东家的鱼缸里有6条鱼，再放进几条鱼后就是18条？”学生在讲述他的思维过程时说：我把这个鱼缸想成是我家的，原来鱼缸里有6条鱼，又放进几条，现在鱼缸里就有18条了。这18条鱼里有原来的6条，把这部分去掉，不就是新放进去的鱼的条数了吗？所以我用减法计算，18-6=12（条）。

三、巧用学具操作，独立理解题意。

在学生解题遇到困难时，我要求学生先学会巧用学具操作，然后再进一步提出抽象化的要求——画示意图，提高学生独立理解题意的能力。例如，第三册课本中有这样一道题：“一支圆珠笔2角钱，买4支圆珠笔的钱可以买1支钢笔，1支钢笔多少钱？”学生通过运用学具操作后，在讲题时说：“我用1个圆片表示1支圆珠笔的2角钱，买4支圆珠笔，我就用4个圆片来表示。求1支钢笔的钱，只要求出4支圆珠笔的钱就可以了。”这样做，充分利用了儿童思维形象性的特点，使应用题的情节、数量关系，直观而全面地展现在儿童节面前，从而使抽象内容具体化，复杂关系明朗化，容易为儿童所理解，逐步地提高学生的理解能力。

第三篇：我对“混元24式太极拳”的认识和理解（精选）

我对“混元24式太极拳”的认识和理解

我是很偶然的机会接触陈式心意混元24式太极拳的。我的第一个老师是东北形意名家杨俊秀。杨先生70岁那年就去世了。临终前嘱咐我们“练功要注意“养”。怎么养？怎样练才能既保持武术本质又最大限度地体现内家拳的“养”？

1998年，亚洲体育节在沈阳召开，年过七旬的著名太极拳名家冯志强老师表演的“混元24式”，让我怦然心动，叹为观止。傍晚我迫不及待地随着几个武友去宾馆拜望冯老师。从那以后，我对“混元24式”发生了浓厚兴趣。看书学、跟朋友学都不解渴，就两次进京去找冯老师，从混元太极功、缠丝功直到推手等都系统地进行了学习。六年来朝夕习练，仔细揣摩。

“混元24式”是冯老师结合自己多年练功实践，把心意六合拳的功法融于陈式太极拳而创编的。这套拳法既有陈式太极拳缠丝跌宕，又有心意六合雄浑充沛，见效很快。混元功练3—5个月，就会出现强烈气感，一吸一松之间，带动周身鼓荡，气血直灌四肢。运意念转丹田，可以看到肚皮下面有东西在转。看现在一些陈式太极拳习练者，竟然出现很多心脑血管病的，为什么会这样，主要是练入了误区，追求功架低矮、用力震踏、发劲猛烈，都是急功近利的表现，往往忽视了“养”的修炼。拳谱说：“克敌制胜皆末技，延年益寿不老春”。追求克敌制胜已是舍本逐末，片面追求表演效果则更属缘木求鱼了。冯老师常说：练拳不懂养，百练功不长。而“混元24式”却刚好解决了这些问题，凝神静气地打一套拳，顿感周身通泰，如沐春风。两年下来，我原来的胃病、气管炎，甚至痔疮都痊愈了，尝到甜头，练功的劲头就更足了。

然而，混元太极拳并非只讲“养”不讲“用”，尤其在鼓荡精神、充沛气力方面让人有切实的体会。有人说：“太极像摸鱼”。我觉得这话说的有一定道理。摸鱼不是别人看你盘架子懒洋洋、慢腾腾，而是感觉自己在水中摸鱼的状态，什么状态？摸鱼眼睛要看，更需要皮肤来“听”，瞬间感觉鱼的方位、动向，尽管外形虽缓，内意却高度集中，随时能够骤然发力。所以，混元太极注重内意和精神的调整锻炼。有人说太极的特点是松软柔缓，我说这样理解是片面的，那只是在演练时候给人的外观印象，真正的太极就是松与紧、快与慢、刚与柔的阴阳转换，这些都需要通过意念的训练来达到效果。比如掩手肱捶，重点研究的是蓄吸放吐之间的变化，而不仅仅停留在发力的视觉效果。

“形意讲劲力，八卦讲变化，太极讲虚实”，其实太极、八卦和形意一样最终都是讲内劲，只不过练法不同。混元太极融进了心意六合内功，这样就比别的太极更讲内劲。过去我跟别人推手，关节发僵，周身好象捆住一样，这是练形意过分追求刚劲出现的偏差，尽管别人放不出去我，我也放不出去别人。有时一个虎扑，却不得机得势，有时得机得势了，却又发不出劲来。后来，冯先生告诉我，关键是一个“松”字，即便按形意的要求，顶、扣、圆、敏、抱、垂、曲、挺也就都出来了。形意拳动手讲“硬打硬要”，一般人理解，就是一边挨打一边勇往直前。其实通过混元太极的修炼，就很容易理解“硬打硬要”：就是对方硬了你才打，对方硬了你才要。那么怎样让对方硬起来，我的体会就是问劲要真，有惊咋之举，破坏对方的“松”，才好抓住对方的“硬”，从而沾身纵力，转换阴阳。

光能“松”还不够，还必须把人发出去，这就需要“合”。“引进落空合即出”，究竟怎么“合”？练拳讲手与足合、肘与膝合、肩与胯合，说起来人人都知道，用起来到底怎么才算“合”，就不知所以然了。通过推手实践，我感觉所谓“合”就是劲力的合，劲力要合住，再加上阴阳瞬间互转，才能把人发出去。所以，盘架子注重练习如何随时随地蓄劲，推手就是练习找准机会突然把劲放出去，二者相辅相成。跟冯老师推手，一搭手就顿感失重，为什么?就是因为冯老师身体处处合得住，阴阳转换不为人知，一旦抖发，劲力极大。

形意讲“翻浪劲”，就是海面上骤然涌起巨浪的感觉，混元太极所讲“弹簧力”也基本类似，有一种卷紧了钟表发条突然放开了的劲力。这种劲力怎样练出来？光盘架子是不够的，必须注重混元内功和单操。其实不光混元太极如此，像杨式太极拳的傅钟文等大家都是单练棚挤，一个动作反复上百次，腾腾作响。混元太极同样重视单式的反复操练，反复体会。比如背折靠就要练出定劲、裹劲和抖绝劲来，体会出背靠、胸靠、肘击、裹扔等等技法，才能在推手中得机得势，意动招发。

太极拳是公认的“哲学拳”，里面奥妙无穷。我学习“混元24式”时间还短，体会还浅，说不出什么有价值的东西来。但是我相信，能够移情所至，真心投入，必将见识到更广阔的天地。而任何怀有功利目的的人是在拳中走不了那么远，看不到那么多的。

第四篇：枣元中学对标分析报告

枣元中学领导班子对标分析报告

教育局领导：

按照县教育局《关于各学校开展对标学习单位》的批示精神，我校就学校工作与山东杜朗口中学开展了对标定位，现将情况报告如下：

一、学习情况分析

作为高效课堂的典型样本，山东杜朗口中学甚至被誉为高效课堂的策源地。通过近几年对杜朗口中学“三、三、六”课堂教学模式的不断学习，使我们的办学理念、办学思路、管理体制、教学观念以及对农村条件下办好初中教育的内涵有了更深刻的认识。转变了思想，深化了观念。

如何探索创新型教育的方式方法，注重培养学习的主动学习精神，鼓励学生的创造性思维？杜朗口中学的课改实践无疑都给出了最好的注解。其精髓就在于最大限度地把课堂还给学生，通过对话、合作、展示、评价支撑起有意义的学习，真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育理念。

在课堂上，充分呈现出和谐、民主的气氛，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢讨论，形成一种主动，争先恐后，紧张活泼的气氛。总之，预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，构成了杜朗口中学的自主学习模式的主体。合作、展示、评价三大高效课堂形式分别与之对应，形成了其课堂的核心价值。

二、存在问题

总体评估我校现状，当前全校各项工作显现出协调发展的良好局面，但是，我校与杜朗口中学教学实际情况相比还有很大差距；与教育局领导提出的要求相比还有一定距离；与党和人民的要求相比还存在一些问题。较突出的有：班子成员的思想认识和素质能力还需要进一步提升；师资队伍还需要继续加强；学校基础设施建设还需要加大投入力度；教育教学改革还需要进一步深化。

三、具体措施及努力方向

1、加强班子建设

抓好学校领导班子建设，是做好学校各项工作的关键，利用班子建设来带动整个队伍建设。首先要加强学习，要把学习作为一种义务，一种责任，一种追求。通过学习，进一步解放思想，开拓思路，更新观念，大胆改革创新，积极主动、创造性地抓好各自分管的工作。积极主动深入一线，倾听教师的呼声，了解教师上课的具体情况，千方百计、满腔热忱地为教学改革作强有力的保障工作，办难事、办实事，做大家信赖、满意的好干部。

2、加强教师队伍建设

教师队伍建设是学校工作的根基和灵魂。教师队伍素质和水平是提高教育教学质量的关键所在。首先要把师德建设放在教师队伍建设的首位。要求全体教师树立良好的师德，为人师表，以身作则，带着感情、带着责任、带着追求做好每项工作。学校将继续评选“学生最满意的教师”，县、校级“师德先进个人”。年内，将教师师德评估纳入学校纪检工作范围，对师德存在问题的集体和个人实行一票否决。第二，加强青年教师、名师队伍建设，打造一支高素质的教师队伍。三要继续搞好校本培训。发挥名师、骨干教师、学科带头人的作用，让新老教师联起来，让名师、骨干教师亮起来，让全员动起来。力争培养更多的县级、市级名师。

3、深化教育教学改革

教育教学改革是学校管理的生命线。首先根据教学改革的要求，不断对教学计划、教学标准、课程设置、课程结构、考核标准进行滚动修改、调整；第二充分利用现代化教学手段，发挥学生的主体作用并注重学生的个性发展，提高教学质量；第三进一步加强对“三、三、六”课堂教学模式的学习；第四坚持从我校实际情况出发，加大课堂教学改革力度；第五加强教务、教学管理，实现教学、教务管理的科学化、规范化、现代化。加强对集体备课环节的检查力度和质量要求，健全和完善教学质量评估、监控和督导制度；第六加强科研工作的引领作用，增强教师教育科研意识，使教科研工作常规化、普遍化，形成一批研究型、专家型的干部教师队伍。

4、加强硬件建设

随着学校的不断发展，积极争取县、市各级政府支持，两年内力争建成高标准的教学楼、办公数，继续提升校园文化建设层次和内涵，建成具有鲜明特点的花园式校园。

我们将本着以“办好让人民满意的教育为标准”，以此次学习活动国契机，对标定位，加快教学改革，实现学校新跨越，为把我校创办成东部名校而不懈努力。

2010年10月28日

第五篇：浅谈对小学语文教材分析的理解

浅谈对小学语文教材分析的理解

这几年来，根据本人教学业务的学习以及平时的教学经验，听了一些专家的讲座，我对小学语文的教材分析有了一定的认识和理解。

教材分析是教学工作的基础，对于教材分析的好坏直接决定了我们备课、教学的质量。所以，掌握好教材分析是作为一个合格老师的必备条件。

一、教材分析要兼顾内容全面和重点突出

对于备课过程而言，教材分析需要全面的视角和反复的修改补充，力求做到内容全面，角度多样。这样的过程除了能让老师本身最大程度地掌握好教材，更重要的是保证了教学过程中，面对个性多样，思想活跃的学生时，能迅速有效地做出调整，确保灵活性。除了内容的全面，对于教材分析还需要做好重点的突出。特别是各年段的阅读课文的解读，讲解精要，举例生动，让人很有启发。阅读课文要学会三关注：

（一）关注教材的总体趋向。进入高年级后，教材更重视学生独立阅读能力的提高，更加重视课外阅读的引导、落实。这是最终实现“读好书，会读书，多读书”的总目标的重要一步，也是解读高年级课文需要关注的问题。

（二）关注课文单元组合。在教材处理时，我们要整组备课，通盘考虑；关注联系，注意差异；前后照应，温故知新。这样使学生有效学习并迁移运用。

（三）关注每一篇课文的解读。在重难点突破上，我们要做到：①抓关键词句，理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推向它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。②抓篇章结构，揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达方法。③抓文体的辨别，明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。

二、教材分析要结合学生的具体情况

教材和学生是一个静态和动态的关系，经典的教材往往一直会出现在教学过程中，但学生的具体情况却差异很大。所以结合学生的具体情况是教材分析的重点和难点。对于此，我认为教学过程中应该做好以下几点：

1、重视学生的个性差异，注意在教材分析中多强调正确的价值观，人生观，结合教材本身教会学生去伪存真。

2、重视与时俱进，教材分析的最终目的是实践，所以教材分析的过程不是脱离实际的过程。要改变教材分析中过于老套的内容，以一种更符合学生

兴趣的方式进行教学。

3、重视个体，这里的重视个体则更强调细节，比如学生的性格有的比较活泼，有的比较安静，再比如男女生对同一教材理解的异同。

三、教材分析要有系统和连贯性

教材分析不是一蹴而就的过程，它涉及不断的补充和修改，这就要求我们要及时总结，及时修改，保证教材分析过程的系统和连贯。系统和连贯还需要在教材分析中始终保持一个中心，切忌随性和杂糅，确保分析能前后一致，不出现矛盾和不必要的重复。

四、要深入解读教材

我认为深入解读教材须达到五个层次：

第一层：关注“教材包含了什么”，着眼点在教材的表层内容和呈现方式。比如知识点、标题，或者书中设计的图片，问题与活动等。

第二层：主要思考“书的重点内容是什么”内容的难点何在？所谓的重点内容，从时间跨度上来说，包括一册书、一个单元、一节课以及某部分内容的重点；从内涵上来说，最重要的、最基本的知识和技能，这些内容对顺利学习其他部分起基础性、先导性、决定性作用。

第三层：教师要关注“教材内容应该如何组织与整合”，着眼点在教材的组织顺序与结构上。首先，教师要关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度，与学生的学习心理的符合。其次，关注整合程度，内容的系统性，循序渐进性，不同时间的内容衔接性。

第四层：关注“教材文本的地位和作用要求”，教材对教师的教学提出了什么要求？教材对学生的学习提出了什么要求等问题，品味教材的言外之意，领略教材的弦外之音。

第五层：思考“教材蕴含着什么”、“折射出哪些数学学科教育理念？”、“渗透了哪些数学的思想方法？如何在教学中体现？

总之，我认为正确的教材观要求师生把教科书当成活材料，而且教师还要为学生设计教材以外的活材料，甚至有时还可以为达到目的而增加一定的辅助材料。我们只有正确认识教材，努力钻研教材，科学使用教材，成功地用好范例和学生练习的例子，从而不断地提高学生运用祖国语言文字之能力，才能把语文教学运用自如。