教育方法[5篇范例]

第一篇：教育方法

第一章 教学方法概述

1． 教学方法概念：是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

2． 教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；教学方法始终应包括教师教和学生学的方法，体现了师生在教学中能够相互联系、相互作用和相互统一的特点。3． 教学方法的意义：教学方法是联系教师教育学生学的重要纽带；教学方法是完成教学任务的必要条件；是提高教学质量的重要保证；是影响教师威信和师生关系的重要因素；教学方法影响学生的身心发展。4． 教学方法的分类：（1）按照教师教的方法和学生学的方法分类，教学方法可以分成讲授法和学习法。

（2）按照知识来源分类，教学方法可以分为直观的方法、语言的方法、实践的方法。这种分类比较全面，是教育学较为流行的分类。

（3）依据学生认知的积极性和独立性程度划分，分为图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索法和研究法。（4）依据教学活动的过程分类，分为组织认知活动的方法、刺激和形成学习动机的方法、检查和自我检查的方法。

5.为推进素质教育，教育部提倡的教学方法:（1）愉快教学法

是由上海特级教师倪谷音首先倡导的。太借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。这种方法的教育理念是“一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切”。（2）情景教学法

是由江苏省特级教师李吉林首创的。运用情景教学法的关键是根据 教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情景。这种方法是在小学语文的教学实践的基础上产生的。

（3）尝试教学法 是由江苏常州特级教师邱学华首创。特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性的讲解。

（4）成功教学法

是由上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改者首先提出的。三个基本要素是积极的期望、成功的机会和鼓励性的评价。6.国外影响到我国的教学方法：

（1）发现法

是由美国心理学家布鲁纳所倡导的。步骤：创设问题的情境；促使学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题，提出解答的假设；从理论上和实践上艰险自己的假设。

（2）范例教学法

是由德国教育家瓦根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性三个基本特征。其原则是教学与德育相统一；解决问题的学习与系统知之学习相统一；基础知识学习和智能培养相统一；主体与客体相统一。

（3）目标教学法

是根据美国教育家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”提出来的。包括“定标”“实施”“评价”三个环节。

（4）程序教学法

是由美国著名教育心理学家B.F.斯金纳倡导的。基本原则是积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则。（5）“纲要信号”图表教学法

是由前苏联教育家沙塔洛夫创造的。（6）暗示教学法

又称为启发式外语教学法或启示法。是由保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。基本原则是愉快而不紧张的原则、有意识与无意识相统一的原则、暗示相互作用原则。暗示教学法的教学过程分为呈现新语言材料和运用语言知识两个阶段。

（7）非指导性教学法

又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯提倡的。人际关系是该方法的核心和关键。7.当代教学方法改革的基本特点： 重视实现学生的主体性；重视教学中学生知情智力的整合统一；加强学习方法的研究；重视现代教育技术的应用；教学方法模式化。第二章 教学设计方法

1.教学设计的概念：就是教学为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

2.现代教学设计的特征：以学生学习为中心；关注真实生活；以“研究”超越“经验”；创造性和灵活性；

3．教学设计的依据：依据现代教学理论；依据系统科学的原理和方法；依据教学的实际需要；依据学生的特点；依据教师的教学经验。

4.教学设计常用的模式：系统分析模式；目标模式（是由美国教学设计专家迪克和科里提出的）；过程模式。

5．教育目标是教学活动的出发点，使课堂教学的灵魂。教学设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先考虑的问题。教训设计是由实质性目标、发展性目标、教育性目标三种分项目标构成的。

6.教学目标的功能：导向功能；激励功能；标准功能。7．教学目标的分类：

（1）认知领域教育目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。

（2）情感领域教育目标依据价值内化的程度被分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级。

8.教学目标设计的基本要求 ：一般目标和具体目标相结合；集体目标和个人目标相结合；难度适中；便于检测。

9.教学内容的设计 ：研读课程标准，明确基本要求；通览教材，鸟瞰全局；疏通教材，清除障碍；熟悉教材，重点记忆；分析教材，把握三点；精心设计，妥善安排；阅读资料，吸取营养。

第三章

课堂教学的方法

1．传统课堂教学常用的方法：与语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。

2．以语言传递信息为主的教学方法：讲授法（讲解、讲述、讲读、讲演）；谈话法；讨论法（交流式、评述式、辩论式、质疑式）；读书指导法。

3．以直接感知为主的方法主要包括演示法和参观法。演示法是直观性原则的具体运用。在各科教学中广泛采用。他作为一种辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。教学参观的具其目的分为准备性参观、并行性参观、总结性参观。

4．以实践训练为主的方法主要包括实验法；练习法；实习作业法。练习法是各科教学普遍采用的一种教学方法。

5．以欣赏活动为主的方法主要包括欣赏法。类型：艺术美和自然美的欣赏、道德行为的欣赏、理智的欣赏。基本要求：引起学生欣赏的动机和兴趣；激发学生强烈的情感反映；要注意学生在欣赏活动中的个别差异；指导学生的实践活动。

6.新课改的课堂教学方法：主体参与性教学方法 ；合作学习型教学的方法；研究学习型教学的方法。

7.教师选择教学方法的主要依据：教学的目的和任务；教学内容的性质和特点；每节课的重点和难点；学生的身心发展特点；教师自身的素质；教学时间和效率的要求。8.教学方法运用的一般要求：必须坚持以启发式为指导思想；必须做到最佳选择和优化组合；必须做到原则性和灵活性相结合。第四章 教学织的方法

1.教学组织的特点：特殊的师生互动；特殊的时空安排；教学因素的特殊组合。

2.教学组织的发展特点： 教学组织形式的确定化；教学组织形式多样化、综合化；教学中组织形式的个别化；更加重视课外、校外活动。

3.班级授课制的基本特点：在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位；在教学活动程序的安排上，以“课”为

组织单位；在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。4.班级授课制的优越性：有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用。

局限性：不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面 的发展；以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会格列内容的整体性；缺乏真正的生生之间的合作。

5.班级授课组织的具体形式：全班上课；班内分组教学；班内个别教学。全班上课是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。

6.班级授课组织的变式：班级授课辅助的教学组织形式——现场教学；班级授课特殊的教学组织形式——复式教学。

7.当前班级授课组织形式改革的重点：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学。

7.完整的教学工作由备课、上课、课外作业、课外辅导。8.要上好课必须遵循课堂教学的基本要求：目标明确、内容准确、方法得当、教学组织严密、教学效果优异。

9.课的类型 ：划分课的类型两种标准（1）以课内采用的基本教学方法划分依据，可以分为观察课、讲授课、讨论课、实验课。（2）以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分为两类单一课和综合课。单一课包括传授新知识课、巩固新知识课、培养技能技巧课、检查知识技能课。综合课的一般结构：组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业。

10.教案的分类：条目式教案；表格式教案；详细教案；简要教案。第五章

多媒体教学的方法

1.教学多媒体的发展：语言媒体阶段；文字媒体阶段；印刷媒体阶段；电子传播媒介阶段。2.教学媒体的特性：固定性；扩散性；组合性；工具性；能动性。

3.教学媒体的功能：教学媒体具有传播和获取信息的功能；教学媒体有积累和存储信息的功能；

4.教学媒体的分类：按照教学媒体的发展的前后分类，分为传统教学媒体和现代教学媒体；按媒体的印刷与否分类，分为印刷媒体和非印刷媒体；按感官分类，分为听觉媒体、视觉性媒体、视听型媒体、相互作用性媒体；按媒体的物理性质分类，分为光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体；按技术特点分类，可分为数字媒体和非数字媒体。

5.现代教学媒体运用的基本原则：教育性原则；科学性原则；技术性原则；艺术性原则；经济性原则。

6.现代教学媒体的选择模型：问题表；矩阵式、算法式、流程图。

7.现代教学媒体的运用：描述对教学媒体的要求；采用恰当选择模型，并作出最佳选择；描述媒体运用。

8.信息技术与课程整合的层级：马宁、余胜泉根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程分为三个阶段：封闭式的以知识为重校内的课程整合阶段；开放式的以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。

9.信息技术与课程整合的典型教学模式：学课本微型模式；学科辅助型模式；学科研究型模式。

第六章

教学评价的方法

1.教学评价的功能：导向与激励功能；鉴定作用；改进提高功能；管理功能；研究功能。2.教学评价的分类：根据评价的时间和作用分类，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的标准分类，饭呢为相对评价、绝对评价和个体内差异评价；根据评价的主体分类，分为自我评价和他人评价；根据评价的方法来分，教学评价可以分为定性评价和定量评价；根据教学评价涉及的层次与范围分类，分为宏观的教学评价、中观的教学评价爱和微观的教学评价。

3.小袋教学评价爱强调的三中基本理念：关注学生发展；强调教师成长；重视以学论教。4.教学评价的基本过程可以划分为三个阶段：准备阶段；实施阶段和结果分析处理阶段。5.设计指标体系应遵循的基本要求：根据评价的目的来设计指标体系；设计主题的广泛参与性；设计指标体系应具有课操作性。

6.教学评价的基本原则：方向性原则；科学性原则；客观性原则；发展性原则；可行性原则。7.现代教学评价的主要内容：学生的学习方式；学生的学习水平；学生的学习效果；教师的角色把握；学习环境的营造和教育技术的应用。

8.现代教学评价的基本方法：测试；档案袋评价；学习契约评价；反思评价表。第七章

教学研究方法

1.教学研究在教学改革的动力：促进教育教学改革的动力；提高教育质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径。

2教学研究的功能：探讨教育教学规律，揭示教学活动内在的特性，增长教学知识。构建、丰富、发展教育教学理论；改进教育实践。

3.教学研究价值：教师的需求；决策部门的需要；管理部门的需要；公众的需要；研究人员的需要；

4.教学研究的主体性包括自主性、能动性、创造性。我国当前的教学研究体制来看，教学研究包括广大教师、基层教研员、专业研究工作者三个研究群体的合作。

5.教学研究选题的原则：价值性原则；科学性原则；创新性原则；可行性原则。6.教学文献检索的步骤：分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。7.文献检索的基本方法：顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。

8.教学研究的基本方法：观察法；调查法；实验法；个案分析法；行动研究法；比较法。9.常用的调查方法：问卷法；访谈法；调查表法；

第二篇：教育方法

*好父母必定知道教育孩子的八大智慧

赏识：求知上进的源泉

赏识是人类心灵深处最强烈的需求。对于孩子来说，由于年龄小，心理还很幼稚，他们心灵深处最强烈的需求，最本质的渴望就是得到别人特别是父母的赏识。

梦想：创造奇迹的翅膀

童年是梦想的故乡，梦想是明天飞翔的翅膀。教育心理学显示，一个人心中拥有了梦想，就会在希望中生活，并不断地创造生命的奇迹。

知识：自立成才的杠杆

知识改变命运，学习成就未来。

培根曾说过：“知识就是力量。”高尔基也曾说：“人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。”知识，是孩子自立成才的有力杠杆，有了它，孩子才能撬起自己美好的人生。品行：茁壮成长的基石

孩子的心灵是一张空白的纸，你在那里种下什么，你就会收获什么。在这张空白的纸上，品行是孩子茁壮成长的基石，它将影响孩子一生的命运。

习惯：成就未来的捷径

我国著名的教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯。习惯就像是走路，人们如果选择了一条道路，就会沿着这条道路一直走下去。好的习惯是成就孩子美好未来的捷径，能让孩子在不知不觉中健康成长；不好的习惯则像缠在身上的铁链，阻碍着孩子每一步的发展。心理：立足社会的支柱

人的心理特别是孩子的心理如果不健康，存有障碍，不仅影响着他们的正常成长，而且还会导致其他社会问题。家庭环境和父母的教育会对孩子的心理健康产生重大的影响。然而，很多家长只注重让孩子锻炼身体，却忽视了孩子的心理健康。

沟通：心意相通的桥梁

融洽的亲子沟通不仅是亲子间维系亲情的基础，更是相互交流，彼此理解。提高培养教育效果的桥梁。融洽的亲子沟通，可以增进彼此间的感情、增强孩子的自信心，让孩子在良好的亲子关系中感受到被爱、被欣赏、被接受，进而树立积极的自我形象和健康的人格，走上成功的人生之路。

榜样：潜移默化的要诀

家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。家长都希望把自己的孩子培养成才，但教育孩子的要诀却是自己的榜样先行。

第三篇：高中数学教育方法

数学被誉为科学的皇后，在中考中数学成绩的好坏往往是成功与否的关键因素。

任何事情都有一个由量变到质变的循序渐进的积累过程。

有些学生经常会感到刻苦努力学习了一阵，收效甚微，便垂头丧气，认为自己天生不是学数学的料。

或者由于一次考试的失败，丧失了对数学的信心。或许因为基础不好，导致学习跟不上老师教学进度，上课听不懂。

“题海战术”拿题就做，从不总结，感觉作的越多，成绩越高。

或者学习习惯不好，每次考试粗心马虎大意丢分严重。这些都是初中数学学习的弊端，学数学要有决心，信心，更要有一套适合自己的有效学习方法。

学习数学应该按照五个步骤进行：

一预习，理科学习，预习是必不可少的。我们在预习中,应该把书上的内容看一遍，尽力去理解，对解决不了的问题适当作出标记，请教老师或课上听讲解决，并试着做一做书后的习题检验预习效果。

二听讲，因为老师把知识的精华都浓缩在课堂上，听数学课时应做到抓住老师讲题的思路，方法。有问题记下来，课下整理，解决，数学课上一定要积极思考，跟着老师的思路走。

三复习，体会老师课上的例题，整理思维，想想自己是怎么想的，与老师的思路有何异同，想想每一道题的考点，并试着一题多解，做到举一反三。

四作业，认真完成老师留的习题，适当挑选一些课外习题作为练习，但切忌一味追求偏题，怪题，更不要打“题海战术”。

五总结，这一步是为了更好的掌握所学知识。在学完一段知识或做了一道典型题后可总结：总结专题的数学知识；总结自己卡壳的地方；总结自己是怎么错的，错在哪里，总结题目的“陷阱”设在哪里及总结自己或他人的想法。

第四篇：问题学生教育方法

既然是多种因素的影响造就了顾荣的问题，我们就必须对症下药，多管齐下，方能药到病除。首先，作为顾荣的老师需要改变态度，学会接纳和宽容，不要轻易否定一个学生。要对顾荣有信心，相信他能够改正自己的错误，并且让他看到老师对他的理解和信心。这点非常重要，是改变顾荣的前提。每个人都需要被承认、被接纳，当顾荣发现老师开始接纳他的时候，正是他接纳他人的开始。

其次，利用教师自身个人魅力影响学生，通过教师团队形成合力。作为顾荣的老师，必须懂得制造机会让他通过正当的方式表现自我，得到同学和老师的认可，逐步让其改变自我形象。班主任需要与科任老师沟通与商量，为其表现自我提供多种渠道，让其通过正确的方式获得各种层次的需求。同时，老师需要以身作则，用自己的一言一行去引导顾荣。

再次，发挥班级教育的作用。在班上营造出一种正确的舆论导向、价值观、人生观以及良好的氛围，以集体带动个人，影响个人。

第五篇：教育科研方法

1教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性认识为目标的一整套系统研究过程。2教育研究方法的道德原则1.不容许“强制”：要征得研究对象同意。2.不容许“证伪”：不能以损害研究对象为代价。3.不容许“失责” ：尊重研究对象的权益，否则就是失职。4.不容许 “练手”：研究人员要经过专业训练。3教育观察法是研究者运用自己的感觉器官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录和分析，从而获取事实材料的教育研究方法。4分层抽样：将总体按某一标准分成若干层次或类别，然后以各层或各类在总体中所占比重按比例随机抽取样本5无关变量：是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究但会影响研究进程的需要加以控制的变量自变量就是通常说的实验变量（实验因素或实验因子）。它是在实验中有计划地设置或改变的因素。它必须具有可操作性和可变性因变量是由于自变量的变化而引起的结果或造成的影响的因素，是一种结果变量。6 课堂观查：是指研究者带着，明确的目的凭借自身感官及有关辅助工具直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法7 定向假设：在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向8 教育实验研究：根据研究目的，运用一定的认为手段主动干预或控制研究对象的发生发展过程，通过观察测量比较等方式，探索验证所研究现象因果关系的研究方法，实验研究是各类研究中唯一能确定研究因果关系的研究9等距抽样：总体中的所有个体按某一顺序排列编号，然后依固定的间隔抽取样本10 机体变量：机体变量指个体的生理特征，如个体的性别 年龄 身高 体重 血型 体型等，也包括机体的心理特征定性课堂观察：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察现象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现是非数字的，分析手段是质化的12 虚无假设：是推测某种不存在的无倾向的关系的假设，指向中性的无差异的无区别的事例13教育实验研究法：是通过对某些影响实验后果的无关因素加以控制，有系统的操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。特点：能够揭示变量间的因果关系 能够有目的的控制变量14 教育行动研究：是教育领域适合于时间工作的开展的应用研究，强调以工作在学校第一线的基层教师为研究主体。四个环节1问题（明确问题、分析问题）2.计划3行动4反思15教育调查研究是在科学方法论理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的教育实践研究方法。16问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。17访谈调查法就是研究者寻访、访问被调查者，并且通过与其进行口头谈话来收集资料的一种调查研究方法。

18教育实验法就是研究者按照研究目的，控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。内在效度是实验者所控制的实验变量对因变量的真正影响程度，是实验结果揭示自变量与因变量之间因果关系的准确程度。影响内在效度的因素：历史（偶然事件）；成熟；测验；测量手段；统计回归分析；被试的选择差异；被试的流失；取样与成熟程度交互作用。外部效度指实验结果的可推广度。具体说来，就是指一项实验的发现能应用于被研究对象以外的个人和环境的程度。影响外部效度的因素有四个：（1）测验的交互作用。（2）抽样偏差和实验处理的交互作用。（3）实验安排的负效应。（4）多重处理干扰。19个案研究法是指以一个特殊的个体（教师或学生）、典型的教育事件或教育团体为研究对象，通过搜集、整理、分析与该研究对象有关的一切资料，来探究某种特殊情况形成和发展的原因，揭示其发展变化的规律，并采取有针对性的帮助措施，促进研究对象改进和良好发展的研究方法。20教育研究成果是在进行教育类研究的基础上，采用科学的方法，经过智力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值或经济价值，并被同行专家认可的知识体系、方案或产品。分类教育研究报告、理论研究报告、综合性研究报告