新课标下“阅读教学”与“作文教学”

第一篇：新课标下“阅读教学”与“作文教学”

新课标下“阅读教学”与“作文教学”

一、培训背景：

教师培训是教师在一生的职业生涯中永远离不开的话题。尤其是进入课程改革以来，省市部门加大了培训的力度，组织各种形式各种内容的培训不尽其数，其中不乏培训的形式新颖，培训内容丰富的优秀的培训活动。但随着时间的推移，课程改革的深入开展，我们的培训内容和形式也要跟上时代的脚步，要时刻了解教师之所需，要为教师之所用。针对这样的情况，我在全区范围内做了调查，以便了解目前教师最急需的培训内容是什么。2006年年末我们又对全区的教师进行了《教师专业知识考核》。在考核的试卷中，也发现了急待解决的问题。下面我就根据调查和考核的实际情况，来分析一下目前教师急需培训的内容和方法。

一、不同年龄段的教师需要不同的的培训内容。

1、青年教师需要教学实践的积淀。

刚从师范学校毕业的青年教师，理论知识一肚子，但是一到工作岗位就发现，自己的在学校学的那些知识用不上了。是知识过时了？还是理论不能用了？都不是，他们缺乏的是课堂实践，所以，青年教师首先要进行的就是实践操作的培训，从如何备课，如何组织课堂教学，怎样批改作业，怎样完成每个阶段的教学任务，怎样抓好基础知识、基础能力的训练等等这样的问题开始入手。一名成熟的教师在几年的摸怕滚打之后，才能真正地对教育教学规律有一个大概的了解，这时候再把理论应用到实践中，教学水平就会有一个较大的飞跃。课堂上的工夫更是要多学勤练，从教学内容的导入，教师语言的规范，教师授课的风范，知识之间的过度、小结，以及突发事件的解决等等，这些都是教科书所没有，需要自己去摸索，并找出自己适合的风格。除了这些教育教学的专业问题，我们青年教师还需要学会怎样和学生谈话，和家长沟通，和同事沟通等一些方法，很多年轻教师能在很段短的时间内得到很大的提高，就是从学会沟通开始的。

但是如何把理论变成实践，再从实践中提炼出理论，是一个艰辛的教学过程，这样的过程不是几天可以解决，短则三、五年的时间，长则一生的教育生涯来解决。

2、中青年骨干教师需要新理念的滋养。

很多搞教研工作的老教师都有这个体会，较成熟的中年教师正是业务能力最强，精力最旺盛的，也是最有创新能力的教师。对于教育教学的普遍规律已经非常熟悉了，教材的认识和把握也有了一定的水平。他们最需要的是一些新理念，新方法，新模式的教育教学实践，通过学习一些最新的理论知识，了解一些最先进的教育思想，充实自己的理论知识，甚至需要舍弃一些一切以往的旧观念，旧理论，旧习惯。敢于突破，敢于批判自己，敢于走出一个新的领域，所以急需通过一些培训学习来达到这样的水平。走出去是最好的学习方法，通过开眼界，洗脑子让教师多看，多听，多思„„这样的培训是最为直接最为有效的学习的方式。一些培训机构不妨多组织一些高质量，高水准的培训活动，请一些活跃在一线的名优教师，让她们现身说法给教师讲讲自己成长经历，自己对教学的感悟心得，这样的内容和形式更会亲近教师，会拉近培训者与被培训者之间的距离，会让培训活动收到事半功倍的效果。

用新鲜的理念滋养教师，会使教师的思维变得丰腴饱满，用教师身边熟悉的人和事去感悟教师，会让教师对自己的目标不在茫然不可攀。而是变得清晰具体，更好实现。

二、扎实有效的开展各种版本教材培训活动。

自进入课程改革以来，我们在面对着新的教育思想同时，也面临着不同版本，不同出版社发行的各种各样的教材。如何在让教师最短时间内迅速的理解教材内涵，挖掘思想骨髓，并不是件容易的事情。这就需要我们的培训机构长期以往的，坚持不懈的加大对教材的培训力度。

教师需要读活教材，才能以最佳的的形式呈现教学内容。不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把自己的理解落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构，并不等于学生也理解了。而是靠教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导作用。作为教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。教师读活教材，熟练地掌握教材，是备好课、上好课的前提和保证。那么加大教材培训力度也就成了当前教师最为急需的培训内容。

三、从多元的角度对“教师专业发展”进行培训。

一说到教师专业发展，我们就会想到教学设计、教学理念、教研组建设等等，可是我认为教师还有另一层面的发展——那就是个人素养的不断提升。我觉得教师的专业发展应该是多角度的，多层面的。

教师专业发展需要激发教师本身的内驱力，需要专业培训机构从多角度，多方位来进行服务，需要大胆创新的来为教师创设开放的学习环境，可以把区内外、国内外的优质资源引进到本区，可以通过专家指导、大学进修、出国进修、在线培训、校本研修等方式，为教师提供更多的选择机会。上海浦东正在试行“教师培训券”做法，以此为教师的专业发展提供开放的学习环境和可供选择的丰富的资源。

二、培训主题：新课标下“阅读教学”与“作文教学”

三、培训目标：

1、引导参训教师了解新语文主题阅读的核心理念，传承新语文主题阅读“一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界”；“主题阅读，是塑造心灵的阅读；主题阅读是竖立生命的阅读”的思想境界，进一步完善自我，做一个德才兼备的优秀的教育工作者。

2、规范参训教师实施新语文主题阅读的教学行为，提升教师教书育人的质量。通过培训，使他们熟悉新语文主题阅读教育“一主两翼”的课程体系和“单元教学法”，能胜任新语文主题阅读教育教学工作。

3、通过培训，打造一支强有力的新语文主题阅读教师队伍，全面提升实验校的语文教学水平，为实验校成为国内语文教学的一流名校、实验校老师成为国内一流名师、实验校学生成为国内一流名学生奠定坚实的基础。

四、培训内容：

1、新语文主题阅读课题的指导思想

2、“一主两翼”的课程体系

3、“单元教学法”

4、批注式阅读

5、情感式诵读

6、从主题阅读到专题作文

7、主题式诗会

五、培训对象与要求

1、培训对象：主管校长、语文教研员 教科室主任 小学语文教师

2、为了确保培训的顺利开展和培训效果，特作如下要求：（1）参训教师应全程参与培训工作，自觉遵守纪律，认真听课，并做好记录。

（2）参训教师应按培训要求按时完成各项培训任务，并提交学习心得。

六、培训方式： 坚持集中培训和自学相结合，专题辅导和合作研讨相结合，理论学习和实际应用相结合。（专家引领、名师带教）

1、讲座：新语文主题阅读专家、课题核心成员、教学骨干和教师岗位能手等进行讲座。

2、观摩：

（1）新语文主题阅读核心成员、教学骨干和教师岗位能手等现场教学

（2）实况录像，并请新语文主题阅读专家、课题核心成员、教学骨干和教师岗位能手等对实验校教师进行课堂分析，帮助教师尽快掌握新语文主题阅读课堂教学的各个环节；

（3）组织实验校教师到新语文主题阅读项目示范校听课交流。

3、研讨：通过成立新语文主题阅读文化沙龙、新语文主题阅读教师讲坛或座谈会等形式，开展广泛的经验交流、探讨教学实践中的得失、体会。

4、建立师徒合作机制：

由新语文主题阅读课题组安排专家、课题核心成员、教学骨干和教师岗位能手等担任实验校新语文主题阅读课题指导老师，本着热情关心、细心指点、严格要求的原则，帮助实验校教师把握教学的各个环节，传授经验，指导实验校教师学习新语文主题阅读教学理论，引导实验校教师按新语文主题阅读课题要求形成良好的教学习惯。指导老师要定期听实验校教师讲课，并进行课后点评；实验校教师要听指导老师讲课，5、自我培训：完成新语文主题阅读培训课题组布置的各项自学任务，并作好学习笔记（包括习题本）；请进步快的实验校教师作经验交流。

七、培训阶段

培训各阶段遵循“全员培训、分类指导、树立典型、创建全体”的原则。

第一阶段（时间半年）：全员培训、观念疏导、思想引领 以专家讲座形式，阐述新语文主题阅读的核心理念和指导思想；

第二阶段（时间一年）：分类指导，名师带教

1、由新语文主题阅读课题核心成员、教学骨干和教师岗位能手等现场教学，专家点评，组织现场互动讨论；

2、针对各实验校不同的进展，由新语文主题阅读课题核心成员、教学骨干和教师岗位能手对各实验校进行个别指导；

3、针对各实验校教师不同的教学水平，由新语文主题阅读课题核心成员、教学骨干和教师岗位能手对教师进行个别辅导，让参训教师在一年内成为新语文主题阅读优秀教师甚至名师；

第三阶段（时间半年）：实践引导，树立典型

实验校教师现场教学，新语文主题阅读课题专家点评，核心成员、教学骨干和教师岗位能手等现场指导；树立典型实验校和名师，由媒体进行宣传，在核心刊物上刊登名师论文；

第四阶段（时间半年）：创建群体，成果推广、交流与表彰

1、在实验校组织区域或全国性新语文主题阅读现场研讨会，推广实验校实验成果；

2、对实验校涌现出来的名师将被邀请作为新语文主题阅读项目培训师或教练参加教师培训和做专题讲座。

3、定期举行全国性新语文主题阅读说课、赛课活动，邀请实验校领导和优秀教师出席，相互交流，互动提升；

4、定期举行全国性新语文主题阅读研讨会表彰对新语文主题阅读课题有突出贡献的实验校和教师；

八、培训效果评估：

1、培训工作评估：新语文主题阅读课题组制定《新语文主题阅读教师培训工作评价细则》。评价细则从理念、课程体系、单元教学法等方面制定可操作性的评价标准。

2、教练组评议：培训教练组根据参训教师在培训过程中的成长，结合教案设计、交流、作业的情况，给予一个客观准确的文字评价。九：经费预算： 2万元

第二篇：浅谈新课标下的作文教学

浅谈新课标下的作文教学

每当考试后，总有一些老师在议论这样一种现象：平常公认的作文能力强、发表过多篇作品的学生纷纷落马。他们总结的原因是因为存在着“生活作文”和“考试作文”的现象，这部分学生不会写“考试作文”。真有“生活作文”和“考试作文”两种标准？其实，不应该存在这样的两种评价标准，它们应该是统一的，好作文应该到哪儿都是好作文。

虽然“乐于表达、自主表达”已成为作文教学的一种追求和时尚，我们也会说“我手写我心”，但我们或是为了追求一种短期效应，或是对新课标精神把握不准，或是传统习作的观念根深蒂固，导致现行的作文教学仍没多大改观，还存在着许多误区。对于我们大家熟悉的“大作”，我想引用一段网友的话：“大作是学生怕，老师怕，家长怕。学生怕写——实在无法写；老师怕教、怕改；家长更怕，大作文的恶处蔓延到了周记、心得上，于是家长逼、哄、教、帮„„连个双休日也泡汤。”正是“为伊消得人憔悴，想说爱你不容易。”

其实，新课标已经让我们把要求降下来，但是我们仍然涛声依旧，我们仍然在重复着昨天的故事。我们还是要求学生的作文中心要突出、还是要求要写多少百字、要有意义„„这一切，成为了我们作文教学的桎梏。

作文之所以失真，是因为学生在错误的作文观念下，没有说出自己心里真正想说的话。他们真实的思想和心灵的感觉往往被公众和老师的言词所淹没，只能是随波逐流。巴金曾经说过，写作，写作就是无技巧地再现生活。

那么，我们应该做些什么呢？

首先要培养学生写作兴趣，养成良好的写作习惯。“兴趣是最好的老师”。关于作文教学，于永正老师说了两句话：1，有头有尾的作文就是好作文。2，有好的心情就能写出好的作文。其实，每个人都可以成为作家。我们需要给学生，特别是初写作文的学生以更多的鼓励，用你的慧眼去发现更多的闪光点，让他们品尝到成功的喜悦，从而爱上习作。试想，如果他的作文总是被批“不及格”，他怎么会有好的心情，他怎么会乐于写作文呢？说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这是就我们的作文教学。

其次要真正改变作文评价的观念。有专家对学生的作文评价提出了“三不”原则：一不管他写什么，二不管他写多少，三不管他写得对不对。也许我们有些老师会说少写、不写、写错了还能不管吗？其实这句话的意思是不要把眼光只盯在有几个错别字、标点符号不会用、语句有毛病等问题上，而要看他的观察是否是真实的，情感流露是不是自然的。作文应当是个性化的产物，文如其人、言为心声。不同的人对于同一种事物的感受也不尽相同，写作也应该各具特色。我们就应当让学生敢于在写作中思考，发现自我和展示自我，写出富有个性的文章。我们的作文教学就要多一点激励，少一点约束；多容忍一点真实的稚嫩，少苛求一点虚假的成熟。

第三，创设良好的读书氛围，养成读书的习惯。课标指出要“少做题、多读书、读好书、读整本的书”，我们应当认真地贯彻执行。读书是提高作文能力的一个法宝，能够使学生们获得非常多的间接经验。实践表明，只要我们引领学生天天读了，大声读一本本书了，孩子爱上写作，那是非常简单的事。

第四，要坚持开展语文实践活动。写作不能离开生活，生活更是作文章的法宝，没有生活就没有语言。语文实践活动能够积累写作素材，提高语言文字的运用能力。我们可以通过看新闻、读书比赛、实

验等等活动开展实践活动，加强课内与课外、校内与校外、学科与学科之间的融合，体现“大语文”的教学观，丰富学生的写作素材。

窦桂梅老师这样说过：说一千，道一万，我们突然明白，众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。今天我们谈创新作文、谈新作文，其实只是让我们们返璞归真，回归生活，我们的作文教学就应该是星星还是那个星星，月亮也还是那个月亮，山也还是那座山„„

山东省淄博市淄川区王庆文

第三篇：新课标下的作文教学

新课标下的作文教学

贵州省习水县三岔河乡中学袁小莉

作文教学在我们的语文教学中占据着重要的地位，但在实际教学中存在着非常多的问题。在教育教学中，我曾对学生的作文毛病作了一些归纳： 问题一：审题不清，导致离题、偏题的现象每次作文都有部分学生。问题二：语言比较罗嗦，口语与书面语不分。很多学生把平时说的都写入作文中去，不加筛选提炼。

问题三：个别基础较差的学生标点符号不会用、或者干脆长句到底不用标点，分段意识较差，常常几件事情一段到底。错别字现象较多。

问题四：事例话题陈旧，文章平铺直叙，淡如流水，毫无感情。全篇“空话、废话、套话”，甚至在作文中充塞着成人化的语言，功利化的思想及伪圣化的情感，作文模式化。

究其根源：学生写作动机不端正，写作兴趣全无，把写作视为畏途。若改变这种局面，就要在作文教学训练中，以学生为本，以读、写作文相结合，发挥学生的主体参与意识，才能走出目前这种僵化的作文教学模式。语文课程标准明确提出，第四学段（7—9年级）写作的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达；有独立完成写作的意识，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。鉴于此，我结合实际情况作了一些尝试。

一、以读促写，获取能量

写作离不开社会，离不开生活。而学生的生活阅历和活动范围毕竟有限。作为教师只有积极引导学生进行广泛地阅读，以获取许多的作文“能量”。叶圣陶先生说过：“语文学得好的人，无一不是得益于课外阅读。”

在教育教学中，我就在班上推荐几部中学生课外读物。如鲁迅的《朝花夕拾》、老舍的《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、罗曼罗兰的《名人传》、凡尔纳的《海底两万里》、韩寒的《三重门》及秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》等等。针对不同作品作出相应的阅读建议，并规定他们至少在一个月内看完一部作品，做好读书笔记。在博览群书中，学生可以从中获取雅词丽句美文积累，为自己作文准备充分的“养分”；学生遨游在文学海洋，与文学大师对话，学生就有了更多的对“写”的感性认识，激起他们对生活对人生的深沉思考。

读是为了写。我要求学生每个月写一篇题为《向你推荐一本书》的作文，可以记下自己喜欢的人、难忘的故事情节、对作品中某一人物评价或写心得体会等等。我批阅之后，让学生在小组内畅谈阅读后的收获和体会，然后每组推荐一篇（全班较为集中的篇目）在班上进行口头交流。在那“百花齐放，百家争鸣”的宽松氛围的激发下，学生也“乐于书面表达，增强了习作的信心”。

其次，我每周安排一堂“自由阅读课”。阅读对象不限：报刊杂志、读本、小说均可。在这开放的课堂中，学生完全潜心于书本之中，教室中只有书本翻动的声音。这样既培养了学生良好的读书习惯，也有利于保护和调动学生的阅读兴趣。学生的视野也随之开阔，他们关注社会、关注时事、“用

心”生活，多方积累下学生不再为“无米之炊”而苦恼，不少学生的作文中跳动着时代的音符。

经过反复训练，杜绝了学生作文拖拉、应付的现象，主动参与写作的意识增强了，一篇篇语言凝练、构思新颖、见解独特的文章便应运而生。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”

二、互批作文，解放师生

学生作文，教师批改，年深日久，根深蒂固。本人任教的语文课，每次作文都收上来，往前面一摆，感觉像座大山，于是教师便每天挖山不止。搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。

而古往今来，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们刻苦自学，多读勤写，多思自悟，自批自改，却也写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。增减学生的写作能力，教师批改也不是唯一途径。而且教师的思维定式下形成的评价机制，影响了学生个性化地表达。只有让学生主动吸纳，才能突破作文教学的瓶颈。

在新课标的指导下，我结合魏书生教师关于作文互批的论述，列出十条要求，每条满分五分。内容如下：

一、格式是否正确。

二、卷面是否整洁。以上两条由学生直接在文章后面批语，例如，格式正确，5分。卷面基本整洁，4分。

三、错别字有几个。要将错别字在原处打上标记，并且写到批语处，每两个字扣一分，最多扣五分。

四、有几处病句。凡病句都要在原处划横线，再在文后的批语中写清病句有几处，每处病句减一分，减至五分，不再多减。

五、标点符号有几处明显的错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显的地方，一处扣一分，扣至五分为止。

六、看文章的中心是否明确集中。

七、看文章的选材。包括三点：A、是否围绕中心。B、是否符合生活实际。C、是否具有典型性。

八、看文章的结构。包括三点：A、层次段落是否清晰。B、过渡是否自然。C、开头结尾是否照应。

九、看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求。

十、看语言是否简练、流畅、深刻。

将学生分成五人一组，互评互改。1—5条，都是写文章最低的要求，学生经过二、三篇文章的批改实践，就能够掌握。然后一条一条地增加新的要求。在小组互批的基础上，由小组代表指出作文中普遍存在的问题或择优范读，师生共同评判，说出应该怎样，不该怎样。经过一年的实践，我觉得让学生互批作文有五点好处：

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，能从繁重的劳动中解放出来，其精力重点放在作文教学的设计、组织、培养学生写作兴趣的提高上。

此外，考虑到课堂时间有限，我尝试学生可以将自己的习作组建成“我的文集”，与其他的同学交流。文章被不同的同学批改，能够促使写作的同学从多角度审视自己的文章；也可张贴在班上“妙笔生花”作文栏，学生有更多的机会看到许多同学的佳作，并随时点评或投票，这样可以“择其善者而从之，其不善者而改之”。在这种环境下的作文互批，没有课堂互批的统一要求，可容纳不同的见解，给学生创造出一种宽松、民主的环境；而且操作界面丰富多彩，可以产生活泼的交互方式。在这一情境下，作文教学也从封闭走向开放，从简单走向多边参与。

第四篇：新课标下古诗文教学

新课标下古诗文教学试探

吴俊鸿

自从在语文课堂上引入“探究性学习”之后，很多的古诗文课堂教学渐渐地迷失了自我。整节语文课，朗读的声音比以前少了很多，教学中没有立足文本，而是花样百出，专搞什么小组讨论，并美其名曰“自主·合作·探究”。这种做法实际上是一种违背古诗文特点的教学倾向，一种舍本逐末的教学方法。这样的教学模式，不仅背离了古诗文教学的本质，而且是使语文能力的培养、人文精神的提升成为无源之水、无本之木。脱离诵读的古诗文教学，就如同陷入沼泽，一切的活动都将成为空中楼阁。

古诗文中有许多脍炙人口的名篇警句，丰富的积淀和独特的审美滋养了一代又一代的中国人。蕴涵在文本中有中华民族勤劳勇敢的智慧，不屈不挠的精神。悠悠几千年的历史，岁月褪不去动人心魄、感人肺腑、催人泪下的故事；灿烂辉煌的华夏文明，孕育出多少人间精英、群星闪烁、耀眼长空。诗文中描景状物，令人心驰神往；写人记事，叫人回肠荡气。这里有秀丽瑰奇的自然景致，也有丰富多彩的风土人情；有披肝沥胆的劝世良言，更有刻骨铭心的警世忠言；有立志为学的高谈阔论，又有坦荡忠诚的身体力行 ；有功成名就的豪情万丈，还有官场失意的人生叹息。徜徉在古诗文天地，神游于知识的殿堂，会让学生目不暇接，美不胜收。《新课程标准》中明确指出：“诵读古代诗文要有意识的积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此在教学古诗文时要特别注重诵读。诵读是我国学习古 诗文的传统经验。宋代理学家说过：“只要多诵读，遍数多，自然会琅琅上口，久久不忘。读的熟则不必解说，自晓其义也。”俗话云：“读书百遍，其义自见”。通过多诵读学生才能有丰富的语言积累，形成良好的语感和独立阅读的能力。

在古诗文，特别是古诗教学中要注重体现外在的形式美、语言美、节奏美和内在的情感美。诵读恰好是完成这些任务的必经之路。中学语文课本中所选的古诗文，无一不是文质兼美的经典之作，既有思想层面的内涵美，又有艺术层面的形式美。接触这些风格迥异、形式多样、内容丰富的作品，犹如是走进了五光十色的宝库。诵读这些优秀之作，就如亲耳聆听中华最杰出的人物与你倾心而谈，心与心交流、情与情碰撞，在日月光华中接受沐浴，接受滋养。吟诵这样的杰出之作，怎能不使人满口余香，给人以不尽的回味？古诗文的重要特点是富有鲜明节奏的音乐美，本身具有形之于声的特性，较其他文学样式更适宜于朗读和背诵。古诗文是一块炽热的红煤，只有好的朗诵或朗读却会使它散发出全部的光和热。朗读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的古诗文动起来，变成听得清、看得到的形象画面，将我们更快更深入地带进诗的意境，去领略那摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。因此，我们在诗歌教学中，一定要把朗读训练作为重点，贯彻到诗歌教学的始终。要让学生充分地读，在读中质疑，在读中探究，在读中感悟，在读中释疑，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古语云：“好读书，不求甚解”。这句话说得很有道理，无论是课内还是课外的东西，先不要提出太多读的要求，不要求理解很多，读了 再说，有什么体会可以写一写，说一说，写出自己的真实感受、可多可少写了就行，不想写也可说说。对于方法，可根据自己的个性、爱好、特长自由选择，细吟慢读也可，高声诵读也可。一节好的古诗文教学课，教师应该在读的态度、情感、价值、方法等方面，都要潜心研究，精心布局，让学生读的层次分明，读的酣畅淋漓，读出丰富多彩的味道来。比如七年级上册《三峡》（语文版）这篇课文，全文仅150余字，可谓精致小巧，然而作者竟在这极短的篇幅之内，用高超的具有音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了无限风光，颇有“尺幅千里”的意味。花一节课时间，在老师指导下，带着各种问题，采取多种形式朗读，把讨论，欣赏，研究放在读的当中交错进行。在熟读的基础上，看看注释，结合思考练习，想一想，听听老师点拨，学生是能够理解课文的。至于文中三峡美到什么程度，作者怀着什么样的感情等等，不用太多讲述，学生会知道，能够达到课程标准的要求，“理解基本内容”和背诵了。如果用两节课时间教学，翻来覆去的讲解课文，反反复复挖掘义理，不厌其烦的讨论简单问题，就是不让学生熟读，到下课了才要求背诵，恐怕学生觉得越听越糊涂，早就失去了兴趣。在这一点，我认为我们要继承我们传统的教学方法，而不是一走上讲台就讲得“深入细致”，讲得“字字落实”，也不会搞句子分析，字字对译之类。只要文章读得多，背得熟，有一定的语感，又是通过自己诵读来整体感知文章，通过自己思考，粗通大义，明白主旨的，不是通过老师反复强调，硬塞进头脑的。自己感悟理解的就记得牢，以后随着年龄增长，读的书越来越多，理解的东西也就越来越 多，因为前后知识融会贯通，过去不理解的也能理解了。这样学习古诗文来，就不会感到有什么困难。所以，不论哪一类文言文，在教学时，首先要指导学生诵读。这诵读就是朗读和背诵，诵读应作为文言文教学的主要方法，这种方法应贯穿文言文教学的整个体系。一篇新课文，学生对文中的语言还是陌生的，那么他们就要通过反复地读去理解课文。在读的过程中理解语音、语义，在读的过程中增强语感，在读的过程中熟悉文章的内容要点，在读的过程中逐渐体会作品的艺术形象和思想感情。

因此，读是古诗文教学的生命线。我们要把时间让给学生，采用各种方式引导学生读。不要担心学生不理解，我们要相信他们将来读的多了，会理解的。即使有些不能理解，甚至读了大学都不能理解也无妨碍。我们的语文教师，谁敢说能理解所有的文言文呢？通过朗读、诵读，学生才能被所营造的意境和所传达的情感深深地震撼，才会发现原来古诗文竟是如此美妙、如此迷人，从而被引入一个奇妙的天地，由此产生高涨的热情与浓厚的兴趣，引发迫切学习的强烈愿望，激发学生更旺盛的求知欲，在课堂上进行探究学习。

既然朗读是如此的重要，那么我们就必须讲究一定的朗读技巧与方法。对古诗文的朗读，应首先根据其内容把握好基本情调和情绪，或慷慨激昂，或低回悲滞，快慢疾徐、抑扬顿挫要和情感格调适配，不能违背。其次要做到吐字发音准确、清晰、有力，抑扬顿挫、重音、停顿、速度要适当；再次，要采取多种形式诵读，引导学生听读、析读、自由读、合作读、探究读、配乐读，在反复的诵读中，赏析诗歌 的艺术技巧，品味诗人的真情实感。

我们要以“读”为线，创造姿态各异的教学形式；要以“读”为线，形成优美高雅的教学品位。古诗文的整个教学环节可以分为以下几个部分：“初读——扫清字词障碍”、“解读——把握课文大意”、“研读——感悟作品情趣”、“品读——赏析评价文章”、“回读——总结学习收获”和“扩读——迁移学习能力”。只有这样学生才是思想的真正主人，还学生的主人意识，主体地位，学生才会在课堂上思接万千，视通万里，浮想联翩，古诗文才能真正学好。在实施语文新课标教材改革的浪潮中，我们再次响亮地提出了“古诗文教学以读为本”的口号，这无疑是一剂良药。只有让学生多读，会读，在读中细细品味，从读中体味人生，才是我们读透新课标，用好新教材的切入点。唯有如此，中学生的人文素养的提高，才指日可待。

第五篇：新课标下小学作文教学之路初探

新课标下培养小学生写作能力之我见

开城中心小学

王小琼

内容摘要：针对小学生作文中存在的不少问题，本文找出病因，并指导学生怎样写作，只要学生能按照文中的五点去做{

一、提高学生的作文兴趣；

二、加强学生观察能力的培养；

三、引导学生积累写作素材；

四、加强指导，教给写作方法；

五、指导学生学会自己修改作文}，作文水平会提高很快的。关键词： 提高兴趣

培养能力

引导积累

指导修改

目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这就是一些较为突出的问题。造成这些问题的原因，主要在小学作文教学过程中存在“三重三轻”的现象，主要是：

1、重模仿，轻创作；

2、重数量，轻质量。并且，小学生作文时常常会遇到“三难”的拦路虎：开头难、结尾难、过渡难。针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。

一、激发兴趣，点燃写作的热情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“优”，生“优”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。众所皆知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱里力。习作教学若想激活孩子们的创作欲望，教者必须始终保持一颗纯真的童心，用“童真”“童趣”去拨动他们心里诗的琴弦激发他们写作的热情。比如：有一次我上作文课，上课伊始，我激情洋溢地朗诵了一首诗：《假如》假如没有农民伯伯的春种秋收，我们将饿断饥肠；假如没有纺织工人纺纱织布，我们将光着脊梁；假如没有邮递员叔叔传递信息，我们将如聋似盲。《假如》假如有了各行各业的人，我们的航船才能返航，有了各行各业的劳动者努力工作，我们的世界才越来越漂亮。朗诵完后我就问学生：“同学们假如你是ⅹⅹⅹ，你会怎样做呢？”在我的指导下，学生的情感闸门一下子就打开了，学生纷纷展开想象的翅膀，倾吐各自的奇思妙想，他们的想象如霓虹般五彩缤纷，有的说，假如我是警察就要把所有的小偷抓住；有的说，假如我是纺织工人我就会纺出各种各样的纱；有的说，假如我是一朵花就要展开最美的姿态给人们欣赏……上天、入地、下海无奇不有，任其想象驰聘。一时间，课堂上热闹非凡，学生注意力集中，全身心地投入到了教学中来，为写作创造了一个良好的开端。

二、联系实际，强化学生观察能力的培养

刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。

1、指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。

2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。

3、联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。

三、引导积累，实现“生活”向“作文”的转化。

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有几种途径：

1、观察生活，提供素材。

写作离开素材就会成为无米之炊，无本之木，做为新世纪的语文教师，要有不断开发教育资源的意识和潜能，整合语文教育资源的能力。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，充满激情地，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感、词语。”我们要求每位教师应教给孩子们观察生活，捕捉写作素材的方法。作文必须从儿童兴趣出发，涉及孩子的情感领域，才会激发写作内驱力，激发他们写作欲望，使他们积极主动，心情愉悦作文。一方面多开展形式新颖的活动，抓住孩子们最感兴趣的游戏，进行适时引导，从生活的小镜头、细节中捕捉写作素材。另一方面关注孩子最新动向，捕捉孩子兴奋点，探寻教师文化与孩子文化的共鸣区，诱发写作欲望，建构孩子们特有的文化世界，拓宽学生作文渠道，引出作文的“源头活水”。

２、广泛阅读，注重积累。

阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读，不可能写出好文章。为此，我们要求教师要根据本班学生的实际情况，将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给孩子，向他们推荐适合他们读的好文章，激励孩子多读书看报，并借助阅读量统计表（每周一统计）促进孩子加大阅读的力度。（每班都有，不断完善，标出书名，字数，红旗形式）。阅读的同时，我们重视背诵，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。

每节课前我们要求教师用五分钟时间让学生自我汇报、自我展示：成语接龙，每日格言，每日新闻，背诵古诗（低年），美文片断赏析，专题演讲等等。根据本班实际，每天安排一项或两项，学生对此兴趣盎然，受益匪浅。

３、读写结合，循序作文。

我们学校教学特色是韵语实验，几年来我们尝到了韵语教学的甜头。它突出的特点之一，就是对学生作文能力训练特别实，体现这部分训练的教材编写的特别好，为韵语教学起到画龙点睛之笔，更为教师指导学生作文教学“雪中送炭。” 于是，我们把“作文训练指导”这部分介绍给所有语文教师，并鼓励他们集众家所长，厚积薄发，灵活运用，同时还向他们推荐其他优秀教师的好的作文方法，使他们在探索作文教学方面迈出了一大步。

同时，我们提出课堂要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中，教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练……（续写、仿写、改写……）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。自习课上教师将作文的具体要求布置给学生，由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举，即使是学困生也知道从何下笔，不再头痛，减轻了负担，同时二次推敲激发了学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。

学生作文是“由仿到创”的过程中提高起来的，模仿是学习的最初形式，学生就是在仿写中逐步掌握在仿中表达思想的要领，范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能，由此实现创的飞跃。由仿到创实现写作知识的最直接的迁移，写作水平在极短时间内有较大提高，培养写作兴趣，消除心理障碍，使学生由怕写作文变为爱写作文。

我校从四年级开始训练学生即兴作文，即：末经学生事先酝酿现场出题，一定时间内现场创作，它是写作能力的综合体现，它的特点：“构思快，行文快，入题快”。由于学生信息量大，会运用读写结合的方法，因而写作欲望强，更关注与己密不可分的生存环境，激兴作文对学生来说是一种乐趣，是一种竞争，一个表现自我的好时机，学生的作文能力也逐渐提高。要提高作文能力，除采用科学的训练方法外，还必须有一定量的写作练笔，这样才能由量变到质变。我们要求学生写一定数量的日记，鼓励孩子天天记日记，低年级孩子在老师指导下可记周记，可写“观察日记~生活日记~看图日记~影视日记~读书日记等等。

以上仅仅是我们学校在培养学生作文能力，提高写水平方面的几点做法，我们感到学生们比以前更爱作文，爱祖国语言文字，通过写作陶冶情操，思想得到净化，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，我们将不断探索。

四、加强指导，教给学生的写作方法

大多数学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。

第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师 布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作 文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于 所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析 的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事 半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“ 游刃有余”。

第三、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。

第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程。如何帮助学生制定作文提纲呢？作文提纲一般包含三部分内容：

（1）题目。要把题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。

（2）主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。

（3）结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点： ①安排好材料的组织顺序。先写什么、后写什么，全文一共准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。

②确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“次详”、“略”的字样；重点段又打算分几层来写，先写哪层、后写哪层，具体列出准备重点写的步骤、次序。

③依据文章选用的材料及要表达的中心思想，确定好开头、结尾的方法，并在提纲中简单注明。

④设计好点题的时机及具体的方式、方法。

⑤考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，哪些内容需要照应，如何照应，也简单标注一下。

下面就是一则比较优秀、实用的作文提纲： 题目：难忘的一件事

主要内容：我的脚扭伤，周丽照顾我。中心思想：关心同学、急人所急。结构安排：

（一）、在练习跳绳时，我扭伤了脚。（略）

（二）、周丽同学热心照顾我。（重点段）1．周丽把我扶到她的家。（次详）2．周丽给我洗脚，喷“好得快”。（详）

3．我好了一些，周丽又小心地搀我回家。（次详）

（三）、我十分感动，至今记忆犹新。（略，点题）

五、指导修改，培养学生自改作文的能力

当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

在引导学生进行习作修改时，教师要把握好习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。如，有这样一个习作片段：“下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可开心了。”像这样的习作应不应该修改呢？很显然，不是所有的小鸡都抱着鸡妈妈的腰，这就是属于与事实不符合的情况，必须加以修改。对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方也一定要修改，而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，又该如何看待呢？斯霞老师曾给我们举过这样的例子：

（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。

（2）向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。

关于例（1），斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。关于例（2），斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同

学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。

斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。教学中，教师要大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，鼓励有创意的表达，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。

参考文献：

1、《小学语文教育研究》多期

2、《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订2002年3月

3《享受生活 快乐作文》（江雨珍著）

4、《语文学习法》 日新编著

5、《快速作文教学》 作者：杨初春

2011年12月1日