PBL 教学法在药物分析实验课程中的应用

第一篇：PBL 教学法在药物分析实验课程中的应用

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PBL教学法在药物分析实验课程中的应用

邹纯才，鄢海燕，郭敏，胡琦艳，张文芝（皖南医学院药学系，安徽 芜湖 241002）

摘要：目的：探索药物分析实验教学新的形式和方法。方法：在实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中对部分学生采用PBL教学法，同时以同年级的其他学生为对照。结果：PBL教学法有助于培养学生在自学、团队合作、分析问题和解决问题等多方面能力，所涉及的内容经课堂操作及实验报告测试掌握较好，平均成绩较高。结论：在药物分析实验课程教学中采用PBL教学法可行。关键词：PBL教学法，药物分析, 实验教学

The application of PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching

ZOU Chun-cai, YAN Hai-yan, GUO Min, HU Qi-yan, ZHANG Wen-zhi

(Department of Pharmacy，Wannan Academy of medical, Anhui Wuhu 241002,China)Abstract: Goal: To investigate a new form and method of pharmaceutical analysis in experimental teaching.Method: Uses the PBL teaching method to determinate the content of Atropine Sulfate Injection with the acid dye colorimetry to partial students, the others as the comparison.Result: The PBL teaching method is helpful in training the students to study independently, the team cooperation, to analysis and solve the problems.The test results and the average examination results are well.Conclusion: Uses the PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching is feasible.Key word: PBL teaching method, pharmaceutical analysis，experimental teaching

PBL的全称“problem based learning”，即“以问题为基础”的教学模式，起源于2O世纪5O年代美国的医学教育[1,2]。目前，“以问题为基础”的学习，在国内外多所医学院校的基础课、临床课和实验课中进行了部分尝试，取得了较好效果[3～5]。PBL的核心是以学生为中心进行启发式教学，以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点，激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容的教学方法，即以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学。为探索这一教学法，我们对药学系2005级药学专业本科学生在药物分析实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中进行PBL教学尝试。1 对象与方法 1.1 对象与教师 以2005级药学专业本科学生作为实验对象，随机选择药学1班的28名同学

邹纯才，男，硕士，副研究员，研究方向：药物色谱、光谱分析

为PBL 教学法实验班，药学3班为传统教学法授课对照班，学生的性别、年龄 及与药物分析较为密切的基础课分析化学的学习成绩经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。实验班和对照班均由药物分析教研室具有丰富的教学经验的相同教师任教。1.2教材与内容

实验班和对照班均采用皖南医学院药学系药分与药化教研室自编的《药物分析实验指导》，教学内容选取酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量。1.3方法

实验班按PBL教学法进行，教师根据教学大纲的要求对选定的内容编写PBL提纲，提出实验目标、实验内容及要求，学生通过自学及查阅文献，达到对实 验原理加以解释说明;对实验中可能存在的问题加以讨论；对实验中所用的 实验仪器的原理及注意事项加以补充；对本实验如缺少实验指导中所给出的实验仪器、实验试剂，该如何调整加以讨论。教师辅导答疑、总结，效果评估。将学生随机分组，每组2人。教师在学生学习过程中辅导及解答疑难问题，帮助学生学会使用检索工具查阅资料，寻找答案。教师在分组讨论中就学生争论的焦点及分歧最大的疑难问题进行解答，并对学生的学习情况做出评价，指出不足，提出改进意见及下一步要求。学生按照相应的要求根据具体的问题针对性学习基本教材，查阅图书及期刊杂志进行自学，围绕指定的问题进行交流，并做好记录，汇总及提出应进一步研究解决的问题。在课堂讨论中，由每组选出的代表做本组总结发言，另一同学可做适当补充，各组间进行讨论，并提出疑难问题。讨论及答疑结束后进行实验操作，教师对实验过程中学生再次所遇到的问题根据具体情况进行分析并解答，完成实验并写出实验报告。2 结果

对实验班和对照班的实验效果进行客观评价，评价内容包括对实验内容的理论，操作方式方法，对实验过程中遇到的问题的应变能力，实验报告的完成情况，并对实验课的分数（含课堂操作分数及实验报告的分数）进行统计学处理。测试成绩结果见表1。实验班的成绩明显高于对照班(P<0.01)。对实验班实验情况进行调查，调查参照文献[4]采用不记名的方式，含有10个问题，每个问题分为好、一般、差三个等级。调查结果见表2。

表1 对照班与实验班测试成绩

分数 95～100 90～94 85～89 80～84 xs

实验班（n=28）对照班（n=28）8 18 2 92±5.1 8 17 1 87±4.9

表2 PBL教学实验班学生调查结果

项目

调动学习积极性 提高学习兴趣 提高参与意识

好 26 28 一般

差

提高综合分析能力 28 促进自学 增强团结协作 加强师生沟通 增强文献训练 应继续实施 3 讨论 28 28 23 26 提高语言表达能力 28 药物分析是药学系学生的专业必修课，内容多，学时有限，上课学生较多，这对PBL教学法的顺利开展造成了一定的困难。但实验课教学采用小班制，为开展PBL教学法创造了一定的条件。PBL教学法实验班与传统教学法对照班的测试成绩均呈正态分布，但实验班学生平均成绩较对照班学生平均成绩高5分。虽然测试中所涉及的内容在对照班的实验课教学中老师进行过传授，但由于对照班的同学多是在较短时间内被动的接受，效果相对较差。特别是在实验过程中，传统教学法对照班中学生的想法往往很唯一，那就是尽快完成实验，获得数据，形成实验报告。而对于实验班的同学通过PBL学习过程，可以逐步提高其主动提出问题、分析问题、查找相关信息、应用知识、融会贯通并举一反三解决问题的能力。特别是通过PBL教学法加强了团队协作，促进了师生沟通与合作, 变被动接受为主动学习，提高了学习兴趣、激发了他们的责任感。

PBL教学法有利于教学相长。学生思维的扩充带来了许多新问题促使老师不断学习，使得老师在组织教学中加大了知识的广度与信息的更新，并且可以从学生的讨论中得到某些启示。学生对实验过程中出现或可能出现的问题的讨论与探索对课堂管理、时间安排和实验安全上给老师提出了新的要求。如何打破教与学的界限，打破老师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系，创设一种严而不死，活而不乱的教学环境，保证整个教学过程的严肃性与严谨性对教师提出了新的要求。PBL教学法能有效地提高教学效果，但如何在规定的学时内对更多的内容采用PBL教学法进行教学，还有待于进一步地进行探索。参考文献：

[1]杨耀防.典型的以问题为中心教学过程剖析[J].国外医学〃医学教育分册，1994,22(4):150 [2]沈建新，王海英，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学〃医学教育分册，2001,22(2):36 [3]幕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育,2003.(6):37 [4]肖湘，贺加，刘毅敏.PBL教学法在医用化学实验教学中的应用[J].局部手术学杂志,2006,15(6):409 [5]方洪壮，孙长海，任恒鑫.药物分析理论课教学中PBL教学法的尝试[J].黑龙江医药科学，2006,29（1）:46 [6]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002,29(1):18

第二篇：PBL教学法在儿科护理学教学中的应用分析

PBL教学法在儿科护理学教学中的应用分析

【摘要】目的：分析儿科护理学教学中应用以问题为基础的教学法（PBL教学法）的效果。方法：选取我院2012级的两个护理专业班学生作为研究对象，分别为实验班（80名）与对照班（75名），其中对照班在儿科护理学教学中采取常规讲授法，而实验班则采取PBL教学法。经过三个月的教学后，对两组学生进行理论知识考核与综合能力测评，对比分析考核与测评结果。结果：实验班学生所得理论知识成绩与综合能力评分皆明显优于对照班，组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在儿科护理学教学中应用PBL教学法可以取得更高的教学效果，学生理论知识掌握更好，同时综合能力更强，值得借鉴。

【关键词】儿科；护理学教学；PBL教学法；应用

【中图分类号】R473.72-4 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）05-0325-01

儿科护理学属于实践性很强的临床学科，而临床见习属于医学教学计划的重要组成，旨在促使在校学生到医学观摩、学习及实践等，以此弥补他们在学校中单纯理论教学的不足，也能初步为学生培养临床思维[1]。以问题为基础的教学法（PBL教学法）强调以学生为中心，而教师作为主导，以科学的方法去发现问题，从而以问题为基础，围绕其展开相关学习与实践，包括查阅资料、思维、推理及讨论等。为了进一步分析PBL教学法在儿科护理学教学中的应用，我院进行了相关研究，现将结果作如下报告。资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2012级的两个护理专业班学生作为研究对象，分别为实验班（80名）与对照班（75名），其中对照班：男生15名、女生60名；年龄16～22岁，均值18.6±1.1岁。实验班：男生18名、女生62名；年龄16～22岁，均值18.9±1.2岁。两组学生在年龄、性别等一般资料上无显著性差异（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

对照班学生在儿科护理学教学中采取传统讲授法处理，而实验班学生则采取PBL教学法处理，具体方法如下：在每次授课之前，教师应为学生设置一定的问题情景，比如播放电视录像、去临床见习实际案例、提供典型病例等方式引出不同的疾病存有的问题，然后要求学生根据不同的问题进行预习，积极查阅相关资料与知识，同时准备好讨论发言稿等。在具体的授课环节，可将学生以8～10人为一组进行分组，将学生作为主体，加强授课内容的讨论与分析，直到找出问题答案。在讨论环节中，教师应该为学生创造良好学习氛围，并鼓励他们大胆发言，提出自己的见解，同时给予引导，加强重难点的精讲与点拨等，最后对讨论、发言等情况进行总结和点评，保障学生能获取准确的答案。

1.3 观察指标

两组学生经过三个月的教学后，进行理论知识考核与综合能力测评，对比分析考核与测评结果。

1.4 统计学分析

本次研究相关数据采用统计学软件SPSS17.0处理，计量资料用 表示，行t检验，以P<0.05差异作为统计学有意义的标准。结果

实验班学生所得理论知识成绩与综合能力评分皆明显优于对照班，组间对比差异有统计学意义（P<0.05），详见表1。讨论

儿科护理学教学不仅要加强理论教学，同时要注重实践教学，而当前教学中应将学生作为主体，而教师作为指导，努力提高学生理论知识的同时加强他们临床实践的培训，提升他们的综合能力。

本次研究针对我院2个护理专业学生进行研究，其中对照班学生在儿科护理学教学中给予传统讲授法，而实验班学生在采取PBL教学法处理，从研究结果中可以看出，实验班学生在理论知识成绩与综合能力评分上皆明显高于对照班，组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。本次研究所得结果与同类研究相似，即使部分研究中理论知识成绩在传统讲授法与PBL教学法中并无显著性差异，但在综合能力评价上两种教学方法差异性显著（P<0.05）。

总的来说，PBL教学法在儿科护理教学中的应用有如下一些优势：第一，能充分调动学生的积极性与主动性，这样可促进学生的学习兴趣。该教学方法以教师提出的问题为教学中心，将以往的教学课堂讲授为主转变为讲授与研讨为主，同时将以往教师为中心转移到以学生为中心，促使学生围绕问题展开整个教学，包括查阅相关资料、了解与掌握相关知识、以及教学课堂内外的讨论与分析等，从而使得学生能更加灵活地掌握基础知识，并发散思维，主动学习及解决问题[2]。第二，可以拓宽学生的知识面，培养他们的临床思维能力。PBL教学法，并非学生单纯进行问题解答，也不是简单背诵书本知识与重复书本内容，而是要求学生主动积极自主学习，提高综合分析的能力，以及拓宽其知识面。比如他们要围绕问题查阅相关知识、回忆以往知识、独立思考教学内容，以及对疾病发生、发展及演变等进行探讨与分析，并作出护理诊断。第三，能培养学生人际交往能力，提高他们的语言表达能力。护理的对象是人，而儿科护理对象则比较特殊，这需要护理人员有良好的语言与动作沟通能力，才能更好地为患儿服务。PBL教学法中学生通过合作、发言、讨论等方式，使得自身语言与表达能力得以提升，同时提高了自信心，必然对以后的工作与生活产生巨大影响[3]。

综上所述，在儿科护理学教学中应用PBL教学法可以取得更高的教学效果，学生理论知识掌握更好，同时综合能力更强，值得借鉴。

参考文献

[1] 张颖，贺加.PBL教学法在儿科护理学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，09（6）：806-808.[2] 梁文丽，陈垦，旷焱平等.混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013，（3）：105-107.[3] 胡志辉.PBL教学法在中职儿科护理教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2013，31（9）：76-77.

第三篇：PBL教学法在人学英语教学中的应用

PBL教学法在人学英语教学中的应用

PBL教学法是以问题为驱动的教学法，是以教学为引导，以学生为主体的教学方法。本文讨论了PBL教学法在大学英语教学中的优势，并指出了PBL教学法对英语教师提出的挑战。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教学法，是以问题为驱动的教学方法，是把学生当成认知主体，通过学生的自主学习和探索来解决问题。它起源于20世纪60年代加拿大麦思特大学的一个医学项目，最初的目的是培养医学院的学生通过合作来解决问题的能力。后来，这种教学法在全球其它领域也被广泛应用。近年来，PBL教学法受到国内外众多学者的关注，很多专家学者也对PBL在大学英语教学中的应用进行了研究。总体来说，PBL教学法在我国的研究处于初级阶段。

2.PBL教学法的优势

PBL教学法是随着建构主义理论的发展，而兴起的一种教学模式，也教育领域的伟大革新。PBL教学法提倡把学习设置在一个复杂的、带着问题的场景当中，让学生们通过相互合作，自主地解决问题，从而达到学习的目的。因此，PBL教学法是以学生为中心，以学生为主体，旨在培养学生自主学习的能力，培养学生用批判性和创造性的思维去解决问题。

2.1提高学生的自主学习能力

PBL教学法是以解决问题为基础的教学方法，所以同学们在解决的问题过程中，一定要善于分析问题，独立思考，自主学习。自主学习是解决问题的开始，学生的自主权得以充分的发挥。PBL教学法能使学生的视野更广阔，使学生掌握解决问题的方法和途径。因此，在解决问题的过程中，自然而然会增加和提高学生们自主学习的能力。

2.2培养学牛的团队合作精神

PBL教学方法要求将学生分成若干个小组相互合作来解决问题，学生通过小组讨论的形式，可以培养相互的团队合作和相互沟通的能力，从而共同解决问题。在课堂教学当中，教师更要注重学生的团队合作的能力。通过教师和学生的共同努力，培养学生的团队合作精神，这也正是我们社会发展所需要的。

2.3培养学生的文献检索能力

在现代这样一个多元化、网络化的信息时代，PBL教学法要求学生自主地解决问题，学生不可避免会求助于网络，查找相关文献和资料，以完成和解决问题。

2.4?l展学生的英语思维能力

在PBL教学法中，学生们要用英文分析预先所设置的问题的前因后果，需要用英文来表达和讨论自己的观点，以及用英文来与组员讨论和分享自己的意见和看法。因些，在这个提出问题到解决问题的过程中，学生的英语思维能力得到增强。

3.PBL教学法对大学英语教师的挑战

3.1教师要转变传统的教学理念

在传统大学英语教学模式下，是以教师为主体，主要是以教师单纯地讲授知识为主，教师负责管理课堂、管理纪律，而学生只是被动地接受知识。这种模式不利于培养学生自主解决问题的能力。在传统的教学模式下，很多学生往往是“高分低能”的状态，虽然大多能通过大学英语四、六级考试，但是却不能真正地把英语做为一种工具去与他人进行沟通和交流，而PBL教学法恰好能够避免这些弊端，因此教师一定要转变传统的教学理念。

3.2教师要转变自己的角色

PBL教学法对教师的要求比以前更高、更细致、更严格，因此，在PBL教学模式中，教师除了要转变传统的教学理念，更要转变自己的角色，明确自身的责任，将重点放在培养学生的自主学习能力上。在PBL教学模式下，教师要在课前准备要提出的问题，然后学生通过自主学习，团队合作，查找资料，再进行分小组讨论，最后由教师做出总结，并对学生存在的不足以及讨论过程中所犯的错误进行归纳和改正。在整个过程中，教师起到了重要的引导作用。学生所论文的问题可能涉及到很多专业知识，因此对教师的要求要比传统教学对教师的要求高得多。为了避免因为专业受限而导致影响给学生解答问题，教师应该不断学习，充实自我。

3.3教师要细化教学方法

PBL教学法对教师的教学方法也有了更细化的要求。首先，教师要根据课程内容和教学目标设置问题情境，向学生提出准备好的问题。问题的形式尽量多样化。其次，教师应根据学生的英语基础将学生为成不同小组，并指导各个小组，明确分工。再次，每个小组选出代表，代表本小组进行成果展示。最后，对学生的评价应采取过程性评价和总结性评价相结合的方式，从多角度考虑考核内容，实现考核内容的多元化。

与传统的教学方式相比，PBL教学法的优点是不言而喻的。学生通过解决教师预先设置的问题，自主、独立地思考，并通过查找相关资料，自动获取知识，自主寻找解决问题的方法，从而锻炼了学生的英语思维能力和创造性思维。这一教学方法对教师提出了更高的要求，教师从主导者的身份变成了引导者，各种专业问题的引导和分析要求教师要不断完善自身的专业知识，提高自身素养。

第四篇：PBL 教学法在《中药学》教学中的应用探讨

PBL 教学法在《中药学》教学中的应用探讨

浦仕彪 张丽娟 张祎（云南中医学院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教学法一直是近年教育工作者关注和研究的热点。为了提高《中药学》教学质量，培养高素质、创新性、应用型中医药类专业人才，笔者尝试开展《中药学》PBL 教学之“临床课堂”教学模式，以期为丰富《中药学》的教学模式和提高学生综合素质作出有益的尝试，并针对PBL 在教学中的利与弊以及如何克服其弊端加以阐述。

【关键词】PBL 教学；临床课堂；教学改革【中图分类号】 R2 【文献标号】 A 【文章编号】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教学法是一种以学生为主体的典型教学方法，强调把学习置于复杂而有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。其精髓在于发挥问题对学习过程的引导作用，调动学生的主动性和积极性。基于PBL 教学模式特点和临床基础课程《中药学》特点，笔者对《中药学》课堂教学内容进行如下设计。

一．教学方法教学过程分为课前教学部署和临床课堂两个环节进行，教师根据具体章节的药物功效设计问题讨论，充分发挥学生的主动性，培养学生表达、分析、解决问题的能力。

（一）课前教学部署根据具体授课内容，将班级同学平均分组，每组6~8 人，分组时确保每组有一位同学身体正处于疾病状态，如感冒、失眠等，并自愿作为患者参与《中药学》“临床课堂”教学。若没有同学患病，或在学生群体中找不到“志愿患者”，小组可到学校门诊或医院采集病例信息。要求小组成员就“志愿患者”身体状况进行望、闻、问、切等方式作出诊断、辨证、病机以及处方用药分析，处方分析时应对具体药物的性味、归经、功效、剂量、使用注意等展开阐述。小组成员就患者具体的疾病信息以及诊疗过程中存在的疑问进行自主学习精品论文 参考文献 讨论，并回答其他组同学的质疑。各小组选一位同学适时记录“临床课堂”教学内容，包括摄像记录。

（二）临床课堂

1、第一节段 病例诊断与处方用药，控制时间：40 分钟此节段，组员对组内志愿患者进行望、闻、问、切等方式作出诊断、辨证、病机以及处方用药分析。若患者为门诊或医院病例，组员则对收集到的疾病信息展开同样的分析过程。可通过讨论、查阅医药文献、求助网络等方式完成诊断、辨证、病机以及处方用药分析。记录员适时记录。

2、第二节段 结果展示与分析，控制时间：每组15 分钟各组推荐一位同学将本组诊断、处方用药等情况向其他组进行汇报，并接受其他组员的质疑，汇报组可以组为单位回答他组的疑问，直至所有疑问解答完成。此节段，授课老师可向汇报组提出相关问题，或帮助汇报组解答他组组员不能回答的以及回答不完善的问题，并引导学生注意主要知识点的把握。记录员做好记录工作。

3、第三节段 课堂总结教师就本次临床课堂中各组的表现、存在问题等进行认真评述和分析，各临床组总结并记录各组员对本次临床课堂的心得体会、意见与建议，汇总后将各组记录存档。

二．教学实施重点与难点

（一）重点

1、《中药学》是一门临床基础课程，在开展“临床课堂”过程中，《中药学》的重要知识内容可能在“临床”中被淡化，教师在教学设计时，应重视《中药学》相关内容的设计，突出药物的功效、性味归经、作用趋向、剂量、用法、使用注意等内容；处方里出现用药禁忌时应设置问题，使同学深影响。

2、重视临床思维和中医思维的培养。《中药学》课程一般于大学一年级时开设，学生缺乏临床实践经验，在课前教学部署时要求学生自主学习临床相关知识，“临床课堂”过程中重视学生临床思维和中医思维的培养。

3、重视学生表达能力的培养。

结果汇报过程中，通过学生之间的辩论培养他们的语言表达能力；注意语言的规范与得体，呈现临床的真实性，甚至可以通过此过程培养同学处理医患关系的能精品论文 参考文献 力。

（二）难点

1、《中药学》课程的设置与其它临床课程，如《中医诊断学》、《中医内科学》、《方剂学》等课程是同时开课，甚至更早，给临床课堂的开展带来了一定的挑战。

2、病例的最终诊断、用药无统一标准，这是临床课堂训练学生思维和发挥其能动性的重要方法，要求教师具备较全面的临床专业知识，对同学错误的诊断、用药给予及时纠正。

3、根据中药的性能和功效，《中药学》教材将具体药物分属于不同的章节，如解表药、祛风湿药、活血化瘀药等，有的药物临床应用频率高，一些药物却不常用，要求教师在用药讨论时有所兼顾，确保《中药学》学习的完整性。

三．教学反馈以问卷调查形式了解学生对此教学法的接受程度。临床课题结束时对全体学生发放不记名调查表，从激发学习《中药学》的兴趣、提高分析解决问题能力、提高表达交流能力、提高临床思维能力共4 个方面进行评价，得分由低至高为１～ 4 分。问卷调查结果显示：开展了《中药学》PBL 教学“临床课堂”的108 名学生中，86% 的学生对以上项目评分为4 分，14％评为3 分，绝大部分学生认为“临床课堂”对提高《中药学》学习兴趣、提高分析解决问题能力、提高表达交流能力、提高临床思维能力都有重要作用。但亦有不少学生（37%）反应该教学方法在“结果展示与分析”环节时，15 分钟的控制时间过于紧张，不利于对一些知识点的掌握和再认识。

四．讨论《中药学》是一门临床基础课程，其实用性和实践性很强，因此在教学过程中训练学生临床思维能力、提高中药临床疗效显得尤为重要。以往的中药学教学都是采用LBL（Lecture Based Learning）教学模式，这种教学方式以教师为主体，以讲课为中心，全程采取“填鸭式”的灌输教学，学生处于被动、消极状态，主观积极性不强。

现代医学教学之目的在于培养医学生的创新、分析以及解决问题的能力，传统教学模式已不能满足需要。因此，我们开展《中药学》PBL 教学之“临床课堂”教学，对激发学生学习兴趣、提高分析解决问题能力、提高表达交流能力、提高精品论文 参考文献 临床思维能力有很大的促进作用。该教学模式其实已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教学法，但“临床课堂”中的病例和诊疗过程更具真实性，与PBL教学的精髓充分结合，不仅能加深学生对理论知识的理解和掌握，还可以在分析病例的过程中锻炼学生分析、解决问题以及主动学习能力，培养良好的临床思维方式，为以后进入临床工作打下坚实的基础。

PBL 教学法是目前较流行的一种教学方法，其教学效果优于传统的讲授教学法[1]。但PBL 教学法的目的在于提高学生自主学习以及解决问题的能力，而不是准确地掌握知识，这是其明显的缺点[2]。

而CBS 教学法是指在教师的指导下，以小组为单位，以自学讨论为主，要求学生以临床病例为引导，将病例所提供的信息综合起来，通过预习、复习课本知识及查阅有关资料来分析、解决围绕病例所提出的一系列问题，从而让学生理解这些问题的实际意义并从中获得准确的理论知识[3]，因此正好弥补了PBL 教学法的不足。在教学过程中，开展《中药学》PBL 教学之“临床课堂”教学对教师的要求更高，不仅要求教师有扎实的本学科及相关学科的知识，更要有调动学生学习和讨论热情的能力。所以，教师平时更应该注意各方面知识的积累，并不断总结教学经验，以提高教学能力。

参考文献[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢铭友, 等.案例结合教学法在传染病学教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2005(1): 85-86.精品论文 参考文献

第五篇：PBL教学法在外科实验教学中的应用探讨

PBL教学法在外科实验教学中的应用探讨

摘 要：PBL教学法，与传统的实验教学方法大相径庭，PBL教学法可使外科实验教学更直观、更具体，更利于学生兴趣的激发，有利于培养学生发现问题与解决问题的能力，PBL教学法更加适用于外科实验教学。

关键词：PBL教学法；外科；实验教学

中图分类号：G642.423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0161-01

一、前言

外科治疗不容有失，因此需要学生掌握全面的基础知识与操作技术，PBL教学法可激发学生的学习兴趣，并有效提高学生专业操作能力，当下已被外科实验教学广泛应用，该方法也是国际上较为流行的教学方法。因此，教师应有效利用PBL教学法，提高外科实验教学的质量[1]。

二、PBL教学法概述

PBL教学法是指教师以问题作为学习基础对学生进行教学，是培养学生自主学习意识的最佳教学方法，可有效提升学生分析问题及解决问题的能力。在使用PBL教学法时，需要教师将问题与教学内容相结合，使学生在解决问题的同时掌握重要的知识。

三、PBL教学法在外科实验教学中应用的意义

PBL教学法改变了教师的主体地位，将学生作为课堂的主体，教师作为指导学生学习、组织学生的领路人，使学生积极主动的参与到探究问题之中，从而有效的激发学生学习兴趣，提高学生信息处理能力，并培养了学生的思维能力，使学生学会如何冷静的面对问题[2]。因此，与基础医学相结合的PBL教学法对外科实验教学而言意义非凡。

四、PBL教学法在外科实验教学中的应用

（一）利用病例，启发思考

在使用PBL教学法进行外科实验教学中，教师需根据教学内容，设计典型的病例，根据病例，导入问题，启发学生思考，从而达到预定的教学目标。

例如：某年，于某大型医院，某患者在手术过程中，出现不可逆性休克，且非医疗过失引起，呼吸骤停、心跳停止，抢救无效。此情况是否属于医疗事故？由此导入《外科手术中不属于医疗事故的医疗意外与并发症》，从而启发学生的思考，哪些属于医疗意外，哪些属于医疗事故。

（二）观摩手术，设计方案

在外科实验教学中，最重要的是将学生置于“战斗的第一线”上，鼓励学生走入手术室，亲自观摩手术，并动脑思考手术方案的设计，手术的流程及手术的操作步骤。此步骤必须合理、合法，由于一些手术设计患者的隐私权，需征得患者同意后才可进行，如未征得患者同意令学生观摩手术非常容易发生医患纠纷，例如：2014年2月，某医院外科手术过程中，医院未询问患者意见，擅自组织了大量实习生对手术过程进行观摩。部分实习生使用手机记录手术的过程。由于患者为女性，在得知手术过程中发生的情况后，难以接受，感觉自身遭受了巨大的羞辱，将某医院告上法庭。由此可见，观摩手术争取患者同意的重要性。

（三）创设情境，模拟操作

在运用PBL教学法开展外科实验教学的时候，教师应创设情境，鼓励学生进行模拟手术操作。学生可分成小组，通过教师的指导，根据教师给出的病例，设计手术的方案、模拟操作手术的步骤，锻炼学生解决问题的能力[3]。创设情境模拟操作手术流程不仅可以提高学生的综合能力，还可以使学生认识操作手术的重要性，因此，PBL教学法中的创设情境模拟教学对学生而言是非常重要的。

（四）合作学习，扩展思路

在外科实验教学中，当创建情境模拟操作过后，教师需在每一小组中挑选一人，论述创设情境模拟操作时遇到的问题及解决方案，使所有学生得以借鉴其正确解决方案或纠正其错误解决方案，教师可将收集到的信息加以整合，便于学生日后的复习。合作学习对学生而言是非常重要的，群策群力共同解决问题的过程会使学生铭记，同时，可提高学生的团队合作精神与集体荣誉感。

（五）教学总结，教师解疑

在外科实验教学中，教师应结合病例，讲解学生在操作过程中遇到的难以解决的问题。教师的总结是教学过程中必不可缺的一部分，在课程结束后，学生不免心中仍有疑惑，或有尚未理解的问题，因此，教师需要对学生在操作过程中遇到的难点以及教学内容的重点进行总结与点评，使教学工作完美结束。

五、结束语

PBL教学法在外科实验教学中的应用可提升教学效率，使学生更易掌握外科手术的基础知识与操作技巧，因此，PBL教学法更应得到教师的高度重视，进而通过科学的应用，全面的提高外科实验教学的质量，同时提高学生的专业水平及专业素质，促进学生长远发展。

（作者单位：曲靖医学高等专科学校）

参考文献：

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