信息技术改变数学学科的课堂教学

第一篇：信息技术改变数学学科的课堂教学

信息技术改变数学学科的课堂教学

双沟中心小学 2014年8月

信息技术改变数学学科的课堂教学

双沟中心小学

2010年，我校有幸被淄博市批准为第二批“信息技术支持下小学语文提前读写”课题实验学校，为了加强此课题的管理，市电教馆于2012年2月份正式将《信息技术支持下小学语文提前读写》确定为淄博市十二五教育技术规划课题级课题，目前学校共有四个年级参与了实验，实验教师4名，学生总人数达到160人。在实验班广大家长的大力支持和配合下，实验班成果显著。同年级课题班学生的阅读量是其他班级学生的几十倍，同时学生的写作能力大大提高，一节课时间，学生都能用电脑现场写出三四百字的文章，多的达到五、六百百字，而且语句比较通顺，条理清晰，内容较丰富。我们在研究利用计算机网络进行语文学科教学改革的同时，也开始想到如何在数学方面充分的利用计算机网络和信息技术进行教学，于是我们找到了依托“一起作业网”，让学生以游戏的形式学习巩固所学的知识，同时教师也能很好的掌握学生的学习状况，随时调整教学。目前我们也在进行学生微课程的制作实验，效果不错。现在，就从以下几个方面谈一下信息技术对数学学科课堂教学产生的影响和改变。

一、听说读写能力的提高对数学学习的影响。

一般人思考或谈论数学学习能力，往往习惯于把它与运算能力、空间想像能力、数学观察能力、数学记忆能力和数学思维能力联系在一起；而听说读写能力却被认为是与语文、外语等学科的学习活动联系在一起的，所以在数学学习活动中往往忽视这些能力的作用。其实在数学学习活动中，听、说、读、写的能力有其特定的内涵，而且它们还是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。

课题班的学生经过长时间的听说读写训练，在阅读量、信息量和写作量方面远远超过了其他普通班，久而久之学生的听说读写能力大大提高，优于普通班的学生，所以在数学方面就表现为，对问题的理解能力强，能够准确的发现数学信息和数学问题，同时能够比较好的分析和解决问题，最关键的就是能够有条理的叙述问题中的这些信息和数学问题，清晰的阐述自己的解决思路，这是作为数学教师最愿意看到的，但是这也是最难做到的，我们课题班的同学由于有了良好的基础，所以在这方面培养起来就方便的多。并且有的同学喜欢写起了数学故事，把生活中遇到的数学问题用故事的方式记录下来，充分体现了课标的“生活即数学”的理念。

例如：高艺展同学和妈妈去超市后写的数学故事 今天放学后，我和妈妈来到新星超市买东西。

当我们买完所需的东西之后，我看见了货架上正好摆着一包一包的火腿肠，于是我让妈妈买一些，妈妈同意了。可是扭头一看，旁边的货架上摆着一包一包的，同样的火腿肠，只是一包有10根，每包9.80元。到底是买一包一包的呢，还是买一根一根的？那种便宜呢。我的脑子一转，有了，只要比较一下就知道那种便宜了。于是我开始算起来：一根根的如果买10根，每根9角，就是90角，等于9元，而整包的要9.80元，多了8毛钱，所以我决定买散装的。我把我的想法告诉妈妈，妈妈听了高兴的夸我真聪明。二、一对一数字化教学模式提高学生数学学习的有效性。

一对一数学化学习的介入为数学教学构建一个无限开阔、信息丰富、交互灵活的学习环境。教师可以利用此平台，在研究、了解学生的基础上，引导学生以“自主、探索、合作”的学习方式进行自主学习，深入探究，精炼习题，从而提高课堂的有效性。

首先利用网上前测，掌握学生的学习起点。

在传统的教学中，教师都是按照教材的内容和教参的要求，结合自己多年的教学经验来确定教学的难点和重点，缺少对学生学习前的了解和研究，至于设计的难点和重点是否合适只有课堂教学结束后才知道，但为时已晚，影响了教学效率，教师也想能做的好一些，但是没有什么好的办学。但是我们运用“一起作业网”，让学生在预习知识的基础上，进行课前的测试，网络平台会很快的统计出学生掌握情况，教师能很准确的确定教学的重点和难点。从而达到有针对性的开展教学活动，实现“教师个性化的教，学生个性化的学”的教育理念。其次，利用“人机互动”，感受探究过程。

在传统的数学教学中，虽然教师积极的实现自主探索，但是在交流汇报阶段很难体现探究的过程，只能展示探究的结果。而在人手一机的条件下，就能再现探索过程，利用管理软件中“屏幕广播”功能，调出某个同学的屏幕，就能很好的实现学生变展示探究过程边汇报探究结果。例如《质数与合数》一课时，在word文档中设计百数表，让学生找出100以内的质数，汇报前，先全部撤销，回到原先的百数表，然后边讲边按恢复键，汇报时就很好的动态展示了学生的探究过程。

最后，利用网络捕捉错题，做到有的放矢。

课堂练习是有效巩固新知的有效手段，更是对课堂教学效果的最直接的反馈，它能够清晰地反映出教师本课教学目标的完成情况，教师利用“一起作业平台”的自动批改分析功能，能迅速而精确地了解全班每一位同学对知识的掌握情况，捕捉学生的错误，通过数据分析，帮助教师及时、有效、合理的加以利用。

总之，“一对一数字化”学习环境下的数学课堂教学，是一种全新的课堂教学模式，是对传统教学模式的有益补充。它促进了教学思想、教学策略，课堂教学结构等多个层面的深度变革，我们应该选择出最佳的学习的平台或几种学习的平台优化组合，合理利用，突破重难点，提高课堂教学效率。

三、信息技术与学科的融合促进学生的自主学习能力。

信息技术与学科整合到信息技术与学科融合不但是教育理念的转变，更是一次信息技术与学科教学关系的质的改变，随着“翻转课堂”的出现到“微课程”的学习制作和运用对我们的数学教学又提出了新的挑战，虽然作为一所农村学校，师资力量相对差一些，但是我们也积极学习运用微课程进行教学的实验，同时我们提倡学生自己做微课程，孩子虽然小，但是热情高，喜欢把自己最得意学习成果展示给同学们，他们在家长的帮助下制作“微课程”，把一个个小计算题，几何题以及数学应用题等知识的解决过程阐述的清清楚楚，一段段短小的视频，虽有的不是很清晰，却展现出学生良好的数学学习能力。《信息技术支持下小学语文提前读写》虽然是一个语文学科的课题，但是它的出现却冲击了数学及其他学科课堂教学的转变，改变了学生、改变了教师，更改变了学校，相信将来它会让我们改变的更多，更好。

第二篇：浅谈运用现代信息技术改变数学课堂教学

浅谈运用现代信息技术改变数学课堂教学

在当代的教育理念中，学生数学方面发展的重要基石就是现代教育技术与新的数学课程理念的融合。现代教育技术的本身虽不是新一轮数学课程改革的直接动因，但却是这场改革不可或缺的重要部分。它为数学课程改革提供了切实可行的方案、技术、方法和工具，是营造数学学习环境，实现数学课程更新的一个重要保障。随着教育改革的深入，现代教育技术以其具备图、文、声、像并举的特点，超越了传统课堂教学手段（如黑板、粉笔、书本等）的功能，给传统课堂带来极大的冲击，在课堂教学中显示出巨大的优势。我们要善于抓住这一契机，结合小学生思维的发展处于形象思维为主的特点，在课堂教学中努力运用好现代信息技术，改变数学课堂教学模式。

一、变枯燥为有趣

华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。” 新课程改革强调，教师要树立生活数学的教学观：既要善于捕捉生活中的数学，实现数学学习的生活化，又要注重把数学知识应用到生活中去，实现生活经验的数学化。只有沟通数学与生活的联系，为学生创设生活化的教学情境，才能使学生在“做数学”的过程中学习数学，才能使数学知识、数学思想和数学方法在学生经历具体的、真实的生活情境的过程中逐渐形成。这就要求我们教师，在日常生活中，去捕捉生活的实例，让学生充分体会到数学来源于生活并且应用于生

活，从而调动起学生学习数学的积极性。所以，教师要充分利用各种信息资源，贴近生活，引入时代气息，使教材变的“有趣”起来。例如，课一开始，利用电脑制作课件创设许多故事情境：（1）小朋友跟小精灵一起乘坐“嫦娥一号”到“月球上的数学王国”去探秘；（2）唐僧师徒四人去西天取经的路上口渴分吃西瓜的故事；（3）乌鸦喝水的故事……这样一些富有情趣的画面，生动曲折的情节，把学生带进了童话般的学习情境，学生的好奇心和愉悦性一下子被调动起来，使他们兴趣高昂地参与到学习中来。

二、变沉闷为活泼

现代信息技术的多媒体功能涉及动画、静画、声音和视频技术等，具有很强的表现力和艺术感染力，它可以使事物生动、直观的展现在学生眼前，从而激发他们对学习数学的热情。例如，在教学《圆的认识》这一课时，为了使学生对这节课感兴趣，我运用网络搜集了很多与生活紧密相关的圆的图片，并将这些图片利用多媒体呈现在学生眼前：有八月十五中秋节要吃的月饼、有草原上的蒙古包、有2008奥运会的五连环、有自行车的车轮、还有井盖、民间的剪纸等一幅幅美丽的图片……这一切，使学生看呆了，深深地感受到数学的神奇、美妙，此时的内心体验远比老师的一一说教好上千百倍。当我问：“看到这里，同学们，你想说点什么吗？”同学们都一反过去沉闷不语的状态，争着抢着表达自己内心的感受：“圆给人类提供了许多生活的便利。”“圆

与我们的生活息息相关，利用圆的特征，可以设计出许多美的事物。”“圆真是无处不在啊！……”

三、变被动为主动

在传统的教学模式中，教师在课堂教学中起主导作用，而学生则是通过教师传授被动的接受知识。上课时，由于班里学生多，在师生互动环节中，总是“一人讲，众人听”，甚至有个别学生一堂课未曾轮到过一次。这就造成了一些学生学习上很被动。运用现代信息技术为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，就会极大地调动学生的学习兴趣，使学生由被动接受转化为主动探究问题，主动参与教学过程。例如，在教学《小数的性质》这一节内容时，在没有使用多媒体前，学生只是被动地接受小数点位臵的移动引起小数的大小变化的性质，死记硬背性质，做题时很容易出错。应用了多媒体后，我精心设计了课件。首先出现：1，10，100比大小，和50与5比大小。接着在这些数的前面都添上了零变成整数部分为零的小数，即比较0.1米、0.10米、0.100米的大小和0.50与0.5的大小，学生特别想弄清结果，主动参与的意识大大增强。这时把学生分成四人一个小组，并为学生解决问题提供必要的学具，让学生发挥自己的主体意识去讨论，去发现，学生通过动手操作，得到各种解决问题的办法。此时再用电脑投影进行演示，学生从中自己寻找解决问题的正确答案。在教学过程中，让学生自己动手探索、发现与思考，使学生的主体意识得到充分的发挥。

四、变难为易

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。信息技术在教学中有着巨大的优势，它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，有助于突出教学重点、突破教学难点，揭示教学过程，揭示知识间内在的联系。

在小学数学教学过程中，有许多问题是语言和文字所难以直接表现的，学生理解起来比较困难，采用现代信息技术往往能很好的解决这些问题。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“向背”、“同向”等问题时，可以用信息技术直观地展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。

五、变少为多

在新一轮的课程改革中，我们不能拘泥于课本，要学会打破原有的教学观、教材观，灵活的运用教材，充分的挖掘课本中隐含的知识。现代教育技术很好的体现了这一点，它为教学提供了广泛的信息资源，丰富了教学内容。例如，在学习《因数和倍数》这一节内容后，我紧接着让学生思考1----100中谁的因数个数最多。开始学生以为数越大因数越多。我在大屏幕上为他们一一演示100、99、98、97……等数的因数。然而演示的结果与大家的想象大相径庭，他们很困惑。接下来经过学生之间合作交流，终于找到了60的因数最多。我又继续提问：你们还会想到60的因数多会跟时、分、秒有关吗？课件出示《数学王国》这本书中的答案。古时候人们恰恰是因为60的因数较多，才把时、分、秒之间的进率定为60，这样就可以使许多关于时间的运算简便。又如一年为什么有12个月，一天为什么有24个小时，这些秘密同学们都可以运用现代技术中的网络自己找到答案。通过现代教育技术的介入，不仅提高了教育教学质量，而且使学生体会到了网络的神奇魅力。

六、变慢为快

在小学数学阶段，以前由于利用原有的教学仪器对部分概念以及公式的推导比较抽象，导致教学起来学生不易懂且费时间。学生的学习热情不高，学习效果不言而喻。然而，现在利用多媒体不仅可以快速的展现教学内容，而且还省时省力。如在教学《圆柱体的体积》这一课时，我通过运用多媒体，生动形象的向学生们展示了圆柱体体积计算公式的推导过程。起初，课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画（将圆柱底面等分成16份、32份……），让学生迅速明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。其次，在学生有疑问之处，我反复展示课件，并适时的讲解，这样不仅使学生能够快速的解开疑问，还可以准确反馈出需要注意的问题。所以，在教学中，提高教学效率的重要环节之一就是准确快速的反馈。在课堂中，对于好的且不同的解题方法，我们可以通过实物投影进行展示，并对其表扬，使学生体验成功的喜悦；对于错误的，我们可以个别展示，组内交流，指出错误之处，并加以改正。这样不仅激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，还节省了时间。此外，通过电脑出示习题也加大了练习的密度，节约了教学时间，给学生提供了更多的练习机会。

总之，理想的数学教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，适合小学生的年龄特点，把现代信息技术辅助教学与传统教学完美地结合在一起，达到教和学和谐共存，使教学过程成为学生积极主动参与的过程，成为开阔视野、拓宽思维、积极创新的过程，使数学课堂成为学生学习的乐园。

【参考文献】

1、《小学数学教育》——《多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究》

作者：马惠平

2、《建构主义一革新传统教学的理论基础》何克抗

3、《小学数学教育》——《运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法 》作者：胡国鸿

第三篇：信息技术与数学课堂教学学科整合

信息技术与数学课堂教学的融合对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使信息技术，帮助自己的教学，把信息技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。那么在小学数学教学中，应该如何把信息技术完美地融入到教学设计中呢？

一、利用信息技术创设情境

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。

例如在学习《7-9的乘法口诀》一课，课前播放西游记的录音并显示出一段文字，内容中包括“三七二十一”“七七四十九”“八九七十二”“九九八十一”这几句口诀，让学生自己找出口诀。在教学这样以创设情境引入新课，又自然又轻松，学生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想帮忙解决问题。这样设计不但有利于新课的教学，把学生思维引入新课重点解决问题的“发展区”和学生求知的“情绪区”，而且学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，使他们积极主动地进入到学习活动中。

二、利用信息技术突破重难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如在学习“万以内数的认识”时，学生不会数数，也不知道相邻数位之间的关系，于是我利用多媒体课件，在课件中显示数小正方体的过程，由一到十，由十到百，由百到千，由千到万，也初步体现了数学中点、线、面的关系，学生在理解上一目了然，并且能够突破相邻数位间十进制的重点及难点

三、利用信息技术拓展拓展信息

学生的学习过程不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收，而是学习者主动地建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生改变。因此，利用信息技术充分结合学生的生活经验，在符合学生的认知发展规律的同时，为他们提供更多的真实感的信息，帮助学生学习如何找到有用的信息，成功为学生的自主建构提供了可能。

例如《轴对称图形》这一课，学生有生活经验，如果给他展示大量生活中轴对称图形的照片，他能够通过自己的思考整理出轴对称图形的概念，这比直接将概念强塞给学生要有效得多。这样，通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识了“轴对称图形”的特征，从而准确地理解“轴对称图形”的含义。

总之，信息技术现在已成为我们生活中必不可少的一部分，它是时代进步的产物，因此作为教师，我们应该充分有效的利用它，将它与课堂充分的融合，会发现它会使我们的课堂更加轻松有趣，起到事半功倍的效果！

第四篇：信息技术与学科课堂教学整合的优点

信息技术与学科课堂教学整合的优点

信息技术与课程整合是一种新型教学结构类型，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来。信息技术在教育领域的应用，给教育教学注入了新的活力，为传统的教学形式、教学方法、教学内容等带来了巨大的变化。信息技术与物理课堂教学的整合表现出以下一些优势：

(一)利用信息技术使抽象内容形象化、具体化，更好地帮助学生认识物理现象，理解物理概念和规律。传统的课堂教学讲述处于一种图像和文字组成的静态画面上，而过程则靠教师讲授，学生对一些抽象的概念和规律的理解完全靠自己的想象，而且由于学生对客观世界的认识水平是不同的，对同一现象的描述，学生会产生不同的理解。若用信息技术模拟实验进行教学，则会收到截然不同的效果。如：我们引入电流的定义即电荷的定向移动形成电流时，由于“电荷”看不见、摸不到，以往的讲法只有通过教师的讲解，通过学生的想象再建立概念。若使用信息技术模拟实验就会看到电路中的电子不断地从电源的负极出来，移向正极与正极上的正电荷中和，灯泡发光，用红色大箭头指示出电流的方向，这样由看不见到“看见”，电流的概念就具体形象了。此外，还可以用信息技术显示波动的产生、干涉的过程，演示布朗运动和电子衍射实验等，都能获得令人满意的效果。

(二)它是教师必要的演示工具，利用信息技术的模拟实验可以

演示物理教学中难以进行的、甚至无法做的一些实验。如一些不可为实验（原子爆炸、天体运动），危害性实验（放射性衰变、托里拆利实验），过程性实验（电容器充电、放电时极板上电量的变化），原理性实验（示波器内粒子的轨迹）和需要进行微观放大和宏观缩微的实验（电流的形成、日食的形成和地球同步通讯卫星的运动等）。这些内容利用信息技术设计成信息技术教学，不仅演示了课堂上难以完成的一些实验，达到了教学的效果，而且形象直观、可视性好，具有独特的演示效果。

(三)利用信息技术增加课堂容量，提高教学密度。课堂教学是向学生传授知识的主渠道，优化课堂教学，使课堂教学时间、结构紧凑，向45分钟要质量，是提高教学质量的有效途径。在课堂上教师的板书、绘图要占去课堂的一部分时间，若是复习课或习题课则花费的时间更多。如果在讲课前用信息技术把要讲的内容制成信息技术教学，那么在讲解时只要“按鼠标”就可以把要讲的内容显示出来，节省了书写和作图的时间；讲解时运用一些影片和动画等形式来代替教师的描述，也会节省教师的课堂时间，所以，运用信息技术教学时可以把要讲的内容，在短时间内，有声有色地呈现在学生面前，从而空出一些时间传授知识、加强辅导和安排练习等其它的教学内容，提高了课堂的密度。

(四)利用信息技术挖掘学生学习的潜力，提高教学效率。认知心理学研究表明，人们读过文字后，可以记住内容的10%，听过语音可记住20%的内容，通过看图像可记住30%的内容，如果又听又看，可记住50%的内容，而人们可记住所做过事情的90%。信息技术教学正是力图通过的优势来提供最大的信息量，调动眼睛、耳朵、嘴、手和大脑多种器官，充分解放学生的眼睛、嘴巴和双手，给他们提供多信息渠道的时空条件，对知识进行充分的变换组合，相互切换，突出显示，促使学生主动记忆，积极思考，通过反复操作，不断探索，将传统教学活动中的被动学习变成有选择性、积极主动、有反馈的主动学习。它所唤起的“情绪和激发的兴趣”，无形之中促进了学生的学习效果，大大地提高了教学效率与教学质量。正如美国电脑科学家捷拉尔德埃斯特林所说：“电脑能使一个青年在几个月内达到如果没有电脑就永远也不能达到的水平。”

(五)利用信息技术创设学习环境，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。美国著名教育家布鲁诺说：“学习的最好刺激乃是对所有教材的兴趣。”学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。通过这几年的实践，我体会到不同层次的学生都喜欢利用信息技术教学的课，这是因为它具有融知识性、趣味性、形象性于一体的特点，学生通过悦耳动听的声音，艳丽媚人的色泽，优美生动的画面，学生情绪兴奋，各个感官处于活跃状态，课堂气氛很活跃。如：在《声音的发生和传播》一课中，用鸡鸣、狗叫、虎啸和车鸣等声音画面引入新课，而后又以动画、漫画的形式显示出声音的发生过程以及声音的传播过程，再以动画的形式观察北京天坛公园回音壁的声波反射现象，整个课堂上学生们时而嬉笑，时而凝神观察，倾听思考，课堂教学收到了

很好的效果。因此，利用信息技术教学，能够激发学生对所学知识的兴趣和注意力，使学生在兴趣盎然的情境中学习知识。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。希望大家能够与时俱进，积极行动起来，把教室内的电子白板真正的利用起来，把身边的网络资源利用起来，努力做好教育教学的电子课件，争做整合信息技术与学科教学的先头兵。

2013年11月22日

第五篇：运用现代信息技术 改变数学教学模式

运用现代信息技术 改变数学教学模式

现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学融为一体，有利于改变传统的“粉笔十黑板十一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式。在数学教学中广泛使用信息技术创设教学情境，既能培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点；又能实践个别化（因材施教）、协作等方式教学，促进教育教学改革。

一、课堂模拟演示

研究表明，人的记忆是网状结构的。各种信息是丰富多样的，可以是形象的、抽象的、直觉的、逻辑的、情感的；也可以是文字、数据、声音、图形、图像、动画、影视的。它们又往往交叉组合在一起。多媒体计算机提供的多样性、非线性网状信息，符合人类知识记忆的规律，有利于知识的获取和保持。它能较好地组织情景、突出事物的本质，促进学生形成清晰的表象，使他们得到充分的感知。模拟演示教师在帮助和引导学生学习时常用的一种方法，但在常规教学手段的条件下，教师的示范或某个操作的演示往往不能收到理想的效果，而运用电脑模拟演示功能却能很好地实现。

例如：我在教学《角的认识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，我们设计这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两个角相等而边长不等和两个角的两条边长相等而角度不相等的画面，要求学生判断每对角的大小？结果有70％的学生非常肯定地得出边长的角大这一错误判定。此时，我并没有立即否定，而是要学生以四人一组一起讨论，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑屏幕，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化？学生们目睹着两边慢慢地延伸而角的大小没有变化，通过学生的讨论和观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对科学知识的理解，同时也发展了思维。

二、在线个别辅导

个别辅导教学模式在常规的教学中也经常用到，但往往收效甚微。其原因在于：

（一）、教师在有限的时间、空间范围内，无法根据每一学生的具体需要去做出有效的辅导。

（二）、师生交流的方式极其简单和单一，并且辅导的范围也非常窄小，有极少数学生能够得到教师的辅导。这样就会使个别辅导教学走向两极分化--学习成绩有余力和学习有困难的学生得到了一定的辅导，不能面向全体学生。而运用现代网络技术手段就能很好地做在线个别辅导。

例如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上实时监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处。

三、自主探究，网络协作研讨

新课程理念下的数学教学主张把学习的主动权交给学生，鼓励学生自主操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会交给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，让学生在自主探究中实现知识的建构。建构主义教学理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“协作”、“会话”是其中的两大要素，利用网络技术为学生创设一个自主探索、研究、协作交流的学习环境十分必要，有利于学生学会思考，学会学习，学会合作。网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化----文字、图象、图形、视频图象、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，为学生创设生动、形象、多样化、接近生活实际的学习情境。网络所带来的强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化成一种求知欲望，转化成自主探究、自主学习的动力，从而以一种积极的态度投入到学习中去。同时，当学生在共同探讨或研究某一个问题时，他们可以通过小组交流、网络在线实时异地对话、互发e－mail等多种方式进行学习、交流和探讨。这样拓宽了传统意义上的协作学习，给学生学习创造了一个更广阔的空间。