信息技术与我的数学课堂教学的整合

第一篇：信息技术与我的数学课堂教学的整合

信息技术与我的数学课堂教学的整合

杨小霞

摘要：在新课程理念的实施过程中，要提高数学课堂教学的效率，增强课堂教学情趣，让学生感受到数学在生活中的运用价值，使用多媒体教学是必不可少的手段。信息技术与数学课堂教学的整合，促使了我的教育观念的根本转变，也给我的课堂带来很多的优越性，同时也带来一些思考。

关键词：多媒体教学

课堂效率

教学情趣

课堂教学与生活实际联系。

《国家数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师必须改变传统的单一的知识传输式的教学模式，要以多种方式引导、帮助每一个学生掌握有用的数学。现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学融为一体，有利于改变传统的“粉笔十黑板十一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。信息技术在课堂中从空白到现在的无处不在、息息相伴，可谓经历了很多多媒体给课堂教学带来的惊喜，也充满了多媒体在数学课堂中如何合理使用的思考。现把信息技术与我在实际教学中的一些感受和思考总结如下：

一、信息技术的广泛运用，促进了我的教学观念的转变

传统的教学模式中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者。学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间，打开学生学习的闸门。传统的课堂教学正向着数学活动课的形式转变。教学中只有从学生的学习特点和学习规律出发，采用多种形式方法。让学生在体验中，在活动中学习，才能取得好的教学效果。这些效果的实现，都得借助于多媒体。信息技术在课堂中的广泛使用，彻底改变了我的教学观念的转变，充分利用多媒体的优势，在课堂中引导学生进行合作、探究式的学习。

二、信息技术给课堂教学带来的优越性

1、可以提高课堂效率

兴趣是最好的老师，一堂成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题,设置悬念,创设新奇的问题情境,这样会激起学生积极探究新知识的心里。

在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。在练习、总结过程中，运用多媒体，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。一般在这时候，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。

2.可以提高课堂教学情趣。

多媒体教学可以让学生自主活动，并从学生的活动经验出发，突破传统的课堂教学形式。在“玩”中“学”，“学”中“玩”。以获得直接经验和提高实践能力为主的课程。数学活动课，它能使每个学生都参与，都能最大限度开发智力。多媒体技术及设备能再现声形，图文并茂，我们在数学活动课中使用这一手段，无疑会收益更大。

3.可以让学生充分感受事物变化过程加深知识的理解。

多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐、抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观形象地展示图形的变化过程。因此在教学中要充分发挥多媒体课件这一优势，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径，为培养学生的创新能力提供良好素养。

三、信息技术使数学课堂教学与生活实际更好的联系在一起

常常听到许多同学说，不喜欢数学，所以学不好。为什么许多的孩子对数学缺少兴趣呢？华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。

四、信息技术在数学课堂教学中运用的几点思考

1.多媒体课件是否具有科学性。

在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式与教材的贴近，需与教材的科学性相结合，只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用现代电教媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用信息媒体，那只能是费时费力。

2.信息技术不能替代某些教学媒体而统一于课堂。

现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来体会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性。

3.用多媒体教学，不要丢了课堂板书。

板书不是无情物，学生通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容。并且，板书比较的直观，且能传递板书本身以外的较多信息。还可以给学生留有思考的空间。4．运用信息技术应多从实效性出发。

在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足’，效果不明显的就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩杂耍，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩杂耍，费时费力，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

信息技术在小学数学课堂中的运用需要我们强化“以人为本”的教育理念，我们应将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，围绕“授人以渔”的教学目标，在提高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生学会学习，善于学习，终身受益。只有培养学生能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与数学学科的融合，更对我们站在一线的教师提出了新的要求。让现代信息技术在小学数学课堂教学中发挥更大的作用，将会是我以后不懈的追求。参考文献

[1]《数学课程标准》

[2] 陈建军.教师怎样做学生数学学习的引导者[J], 中小学教材教学 2006(4).[3] 章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究 2000(2).

第二篇：浅析信息技术课堂教学

浅析信息技术课堂教学

随着社会经济的发展和科学技术的进步，信息技术越来越成为人们关注的焦点。信息技术课程也从单一学科知识的学习转向学生的信息素养和综合能力培养。那么如何提高信息技术课堂教学效率，培养学生信息素养呢？本文就信息技术课堂教学做了初步探究。

一、充分理解信息技术课程目标——培养学生信息素养和综合能力。

新课程理念下的信息技术教育课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，提高学生总体信息素养。基本的“信息素养”应包括：

① 信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后认为真实有用的信息进行分类。

③ 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

④ 信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

⑥ 协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

二、分析当前信息技术课堂教学存在主要问题

针对以上信息技术课程目标，分析当前信息技术课堂教学现状，发现存在一些问题：

1、重视程度不够。从学校领导到信息技术教师本人，以及学生自身对信息技术课都是不够重视。尤其是农村学校，信息技术课可有可无，学生也只是认为

就是计算机课，可以放松玩游戏的课。这也是一个普遍现象。

2、课程目标理解有误，把信息技术科作为计算机操作课。

在高中新课程的结构中信息技术作为独立学科出现，归属于八大学习领域的技术领域。以进一步提高学生的信息素养为宗旨，“课标”要求教师在教学中营造有利于学生主动创新的氛围，培养学生独立自主能力，动手能力和综合运用各种知识能力，并把知识教学、能力培养，情感、态度和价值观的教育结合起来。小学、初中信息技术归属到国家新设置的综合实践活动课程的一个领域，“综合实践活动课程指导纲要”提出信息技术不仅是综合实践活动有效实施手段，而且是综合实践活动的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。目前一些教师不明确“课标”、“纲要”的基本理念和具体要求，没有给自己一个清楚的教学定位，仍然滞留在纯粹的简单的计算机“技术”教学层面，以传统的传授、讲练模式进行教学活动，没能明确一个信息技术教师与计算机技术员、网管的教育教学基点。这就很难把握课标，提升学生信息素养。

3、信息技术课一个显著的特点就是学生起点难以平衡。教师往往忽视教学对象分析，未能做到因材施教，个性化教学。由于初中硬件差异，课程设置不同，那么学生基础不同，差异也很大，这是教师不容忽视的。我们应该平等对待每一个学生，调动学生的积极性，是每个学生参与进来，每个学生都有收获。教师该思考的是如何设计课堂教学才能提高学生整体的信息素养。

4、教学方法——任务驱动仍然是传统教学的改良。

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、完成任务等为主的多维、互动式的教学理念。在课堂教学过程中，教师可以根据实际需要或教学内容灵活地采取不同的驱动方式来驱动学生的学习。

然而在实际教学中，比较多的教师认为：“任务”应该由教师来精心设计。这样做的优点很显然，它可以较好的落实教学要求，完成教学目标。但这样做，学生实质上就是在教师“牵引”下被动的“学习” , 它与传统的教学并无多大差异，只能说是对传统教学模式的一种改良，而没有真正体现“学生是学习的主人”的教学理念。

再有“任务”的设计是否考虑了学生个性差异，对于所有的学生用统一的任务要求，对学生创作空间小，内容单一，缺少梯度，从而也完全抹杀了学生的创造性。如何合理应用任务驱动，如何设计“任务”，如何多种教学方法相结合，从而提升学生信息素养，这才是教师该思考的问题，而不是单一的为了完成教学任务。

5、教学评价环节的忽略。

⑴由于信息技术未能成为升学的必考科目，因此，学校、教师对信息技术评价未能给与重视，忽视信息技术教学评价，造成认识上的缺位。

⑵评价形式。对于信息技术课评价，要么是没有统一的标准，只是单一的凭借学生的作品（结果）作出评价；要么单凭一张卷纸，通过分数进行评价。忽略了学生信息素养的全面发展。

⑶重视结果评价，忽略过程评价及情感评价。

三、针对以上存在问题，谈谈对信息技术课堂教学粗浅看法

1、加强重视程度。

信息技术课旨在提高学生的信息素养，学生信息素养的提高，对于其他学科的学习也是非常有利的。对于信息技术教学，信息技术教师本身应该重视起来，只要你认真地对待每一节课、每一个学生，使学生喜欢你的课，在你的课堂有收获、有提高。让领导、其他教师认识到信息技术课的重要性，它也关乎学生学习能力的提升问题。

2、提高认识，加强学习。

加强知识技能、教育理论学习，改变以往“授之于鱼”为“授之于渔”。我们要充分学习课改理论，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，这也正是当前深化教育教学改革、实现创新教育观念的切入点。

在信息技术教学中要确立目标是培养和提高学生的信息素养；教学过程要确立五个观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。

3、优化课堂教学。

⑴优化课堂导入。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。它是能激发学生学习兴趣，启发学生思维，引起学生的注意，使其主动学习新知的一种教学行为。因此要找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中。

课堂教学导入的方法很多，如直接导入、复习导入、情境导入、悬念导入、趣味导入等等。我们要根据不同的教学内容选择合适的导入方式，进而吸引学生，激发学生学习兴趣。例如信息技术第一节课《信息及其特征》，我们可以采用问题导入，但是问题是什么？是“什么是信息？”还是“信息从哪里来？”显而易见，“信息从哪里来？”会更好，它把一个抽象的概念问题，转为我们生活周围问题，更能吸引学生；再配之与一个随机点名的小软件，引起学生的好奇心，提高他们对本节课的兴趣。这样的导入我想比直接导入会更好。

⑵优化教学过程。

①课堂教学应体现新课改理念，以学生为主体，教师为主导。但是在这里要强调的是，教师的主导并不是对学生放任自流，成为一种典型的“放羊式”课堂。实际上，“以学生为主体”并不排斥教师的主导作用，相反，为了能更好的体现出“以学生为主体”这种课堂教学的效率，教师的主导作用不可忽略。“任务”的设计、引导，组织学生研究“任务”的解决，对操作的关键步骤进行必要的强调、小结，操作实践内容的安排，学生操作中共性问题的解决等，都与教师主导作用密不可分。建构主义学习理论就明确指出与学习相关的四大要素：情境、协作、对话、意义建构，这里每一要素都与教师的主导作用紧密相联。缺少必要的课堂教学组织，教师的作用又怎么能体现？

②针对学生的个别差异，加强教学过程中各环节的设计，让每个学生体验学习的成功。

信息技术课的根本目标就是要提升学生的信息素养，使学生掌握基本的信息技术知识和能力。事实上，学生的信息素养并不是整齐划一的，是存在一定差距的。解决这些差异不仅要在预设中给予关注，设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导中特别重视，让每个学生体验学习的成功。

那么，作为教师该如何设计课堂教学才能让每个学生体验学习的成功，从而提高学生整体的信息素养呢？这便需要加强教学过程中各环节的设计，如备课、课堂讲解、实际操作、个别指导、课堂作业、评价等。

在学习新知识过程中，教师要善于为那些低水平的学生创造一个不易失败的情境，把适合的问题和机会留给他们，同时给高水平的学生提供具体挑战性的问题和活动，鼓励每个学生积极参与学习。实践的过程中，教师可以引导、帮助有困难的同学；还可以教会他们使用帮助、上网查询自行解决问题；也可以采用分组，是学生相互协作，进而提高学生素养。

在任务设计过程中，不要太死板、单一，要给学生足够的空间开展现他们的创造力。基础差的同学可能在技术能方面差，但是创造力并不一定差。这样最后往往每个作品都会有亮点。在教学评价的过程中，让他们体验学习的乐趣，成功的乐趣。进而激励每个学生。

③多种教学方法结合，激发学生求知欲。

信息技术课堂教学方法很多，有讲授法、小组

第三篇：浅谈信息技术课堂教学

浅谈信息技术课堂教学

二十一世纪是信息技术高度发展的时代，计算机正日益广泛地应用在世界的各个领域。正因为如此，人们也越来越重视，能够熟练掌握信息技术的基本知识和基本技能，已成为时代对学生的迫切要求。如何培养学生对计算机的兴趣和意识，提高科学文化素质，帮助他们掌握计算机基础知识和基本技能的重要途径，成了摆在每位专职教师面前的一项重要课题。下面我就这个问题谈谈自己几点浅显的看法。

一、激情创景，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力和能源，激发学生学习的兴趣，这有利于学生更好更快的学习新知识，掌握新技能。因此，在计算机教学过程中，教师应善于启发、引导、培养学生观察、思考和发现，并根据学生的心理特点善于挖掘科学教材内容本身的内在乐趣，选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣。如“认识键盘”一课中主键盘区的学习，仅仅让学生进行键盘练习，显得十分枯燥，学生也不能产生兴趣。但教师制作一些多媒体游戏课件，在情景游戏中，输入动物的中文拼音让学生顺利帮助小动物走出困境。这样，不但锻炼了指法、熟悉了键盘，而且激起了学生学习的兴趣，激发了学生探求的欲望，学生往往都能很快熟悉键盘，掌握指法。再如“鼠标”的操作是相当枯燥的，我根据学生学习喜欢新鲜、好动、好游戏的特点，在教学生怎样使用鼠标的时候，我就简单地教学生去玩windows自带的“扫雷”游戏和一个叫做“纸牌”的游戏、并且安装一个小的学习软件“明天打字员”利用软件中的“拍蚊子”小游戏，让学生在积极的态度中去练习，不知不觉中熟练地掌握鼠标的各种基本操作，学生学习自然感觉就轻松了。当然，在玩游戏的过程中，也要加以适当引导，并不是真正把计算机房当成游戏厅，要让学生明白玩游戏是为了让他们学会使用鼠标。这样，既培养了学生学习计算机的兴趣，还可以促使学生自主的去学习。这样学生既感到有兴趣，练习起来也不枯燥乏味，老师的教学会达到事半功倍的效果。

二、教给操作方法，使学生“会”动

信息技术课是一门独立的知识性与技能性相结合的基础性教学，为学生适应现代信息社会中的学习、工作和生活方式打下必要的基础。以“教师为主导，学生为主体”这一条普遍的教学原则，在信息技术课教学中也不例外。信息技术学科是一个应用性和工具性学科，操作性和实用性都很强，而且信息技术发展非常迅速，并能很快将新的技术应用于社会，信息技术课中的操作更是举不胜举。信息技术课程仅仅学习计算机的简单常识和基本操作，学生在接触计算机中的过程中必然会遇到困难。要想充分发挥学生主体的作用，教师就必须教给学生正确地操作方法，达到学生能独立思考、自住操作，遇到困难疑惑主动提出，举一反三的目的。如教学鼠标的操作方法，如果老师就操作讲操作，双击“打开‘我的电脑’,单击选中图标……”这样学生亦步亦趋，仅仅学会了这一次操作的方法，遇到其它图标时就不一定会了。我在教学这一单元时，一开始就把鼠标的指向、单机、双击、拖动等方法教给学生，并告诉他们“选中用单击，打开一个图标或执行一个程序时用双击……”这样，学生掌握了普遍的操作方法，遇到类似的操作就不会被难倒了。

三、开展丰富多彩的学习活动，营造比学赶超的学习氛围

在信息技术的课堂教学中，要勇于打破传统的教学模式，充分发挥作为一名教师的主观能动性，不断创新教学思路，拓展教学领域，达到优化教学效果的目的。将学习活动讨论、信息技术学习征文、“我与信息技术”演讲比赛等丰富多彩活动纳入到课堂当中，让学生们在课堂上自由发言、展现自己，畅谈自己在信息技术学习中所收获的一些小知识、小窍门或小故事，通过与同学们的共同分享与讨论，取长补短，共同进步。通过这种方式，不仅可以让先进的同学将自己的心得体会与大家分享，还可以有效地激励和帮助后进同学，让其在不知不觉中获取更多的知识，尽快地加入到先进同学的行列，有利于在全班营造出一种“比学赶超”的良好学习氛围，强化信息技术教学的效果。

四、改进教学方法，培养学生的创新思维

教师应以培养学生能力，发展学生智力为出发点，探索学生的学习规律，教给学生灵活的学习方法。在知识更新如此之快的今天，传统“灌输式”教学方法，枯燥、单调，不但不能激发学生的学习兴趣，更不能培养学生创造能力，所以，传统的教学方法必将被探究式、讨论式等教学方法所取代，教师应把学习主动权交给学生，把获取知识的方法教给学生，学生有了正确的学习方法，就能获得新知，就会主动参与创新。因此在教学过程中，我们要把传统的“教――学”变为“学――教――学”。首先考虑学生学，再根据学生在学习中遇到的困难和发现的问题考虑教师的教，最后学生在新一轮的起点上再学，这样就把学习的主动权交给学生，让学生发挥自己的潜能，充分展示自我。

总之，信息技术课不仅让学生学习计算机简单常识和基本操作，而且应该把教学重点放在计算机辅助教学或应用上。选择、编制一些适合学生年龄特点的教学软件或益智性教学游戏软件，以培养学生的动手能力、思维能力，发展学生的智力，促进学生的反应能力和手、眼、脑协调能力的发展，培养学生对学习信息技术课的兴趣。这样才能达到适应当前教育教学改革和发展的需要，适应现代信息社会对基础教育的需要。

第四篇：信息技术改变数学学科的课堂教学

信息技术改变数学学科的课堂教学

双沟中心小学 2014年8月

信息技术改变数学学科的课堂教学

双沟中心小学

2010年，我校有幸被淄博市批准为第二批“信息技术支持下小学语文提前读写”课题实验学校，为了加强此课题的管理，市电教馆于2012年2月份正式将《信息技术支持下小学语文提前读写》确定为淄博市十二五教育技术规划课题级课题，目前学校共有四个年级参与了实验，实验教师4名，学生总人数达到160人。在实验班广大家长的大力支持和配合下，实验班成果显著。同年级课题班学生的阅读量是其他班级学生的几十倍，同时学生的写作能力大大提高，一节课时间，学生都能用电脑现场写出三四百字的文章，多的达到五、六百百字，而且语句比较通顺，条理清晰，内容较丰富。我们在研究利用计算机网络进行语文学科教学改革的同时，也开始想到如何在数学方面充分的利用计算机网络和信息技术进行教学，于是我们找到了依托“一起作业网”，让学生以游戏的形式学习巩固所学的知识，同时教师也能很好的掌握学生的学习状况，随时调整教学。目前我们也在进行学生微课程的制作实验，效果不错。现在，就从以下几个方面谈一下信息技术对数学学科课堂教学产生的影响和改变。

一、听说读写能力的提高对数学学习的影响。

一般人思考或谈论数学学习能力，往往习惯于把它与运算能力、空间想像能力、数学观察能力、数学记忆能力和数学思维能力联系在一起；而听说读写能力却被认为是与语文、外语等学科的学习活动联系在一起的，所以在数学学习活动中往往忽视这些能力的作用。其实在数学学习活动中，听、说、读、写的能力有其特定的内涵，而且它们还是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。

课题班的学生经过长时间的听说读写训练，在阅读量、信息量和写作量方面远远超过了其他普通班，久而久之学生的听说读写能力大大提高，优于普通班的学生，所以在数学方面就表现为，对问题的理解能力强，能够准确的发现数学信息和数学问题，同时能够比较好的分析和解决问题，最关键的就是能够有条理的叙述问题中的这些信息和数学问题，清晰的阐述自己的解决思路，这是作为数学教师最愿意看到的，但是这也是最难做到的，我们课题班的同学由于有了良好的基础，所以在这方面培养起来就方便的多。并且有的同学喜欢写起了数学故事，把生活中遇到的数学问题用故事的方式记录下来，充分体现了课标的“生活即数学”的理念。

例如：高艺展同学和妈妈去超市后写的数学故事 今天放学后，我和妈妈来到新星超市买东西。

当我们买完所需的东西之后，我看见了货架上正好摆着一包一包的火腿肠，于是我让妈妈买一些，妈妈同意了。可是扭头一看，旁边的货架上摆着一包一包的，同样的火腿肠，只是一包有10根，每包9.80元。到底是买一包一包的呢，还是买一根一根的？那种便宜呢。我的脑子一转，有了，只要比较一下就知道那种便宜了。于是我开始算起来：一根根的如果买10根，每根9角，就是90角，等于9元，而整包的要9.80元，多了8毛钱，所以我决定买散装的。我把我的想法告诉妈妈，妈妈听了高兴的夸我真聪明。二、一对一数字化教学模式提高学生数学学习的有效性。

一对一数学化学习的介入为数学教学构建一个无限开阔、信息丰富、交互灵活的学习环境。教师可以利用此平台，在研究、了解学生的基础上，引导学生以“自主、探索、合作”的学习方式进行自主学习，深入探究，精炼习题，从而提高课堂的有效性。

首先利用网上前测，掌握学生的学习起点。

在传统的教学中，教师都是按照教材的内容和教参的要求，结合自己多年的教学经验来确定教学的难点和重点，缺少对学生学习前的了解和研究，至于设计的难点和重点是否合适只有课堂教学结束后才知道，但为时已晚，影响了教学效率，教师也想能做的好一些，但是没有什么好的办学。但是我们运用“一起作业网”，让学生在预习知识的基础上，进行课前的测试，网络平台会很快的统计出学生掌握情况，教师能很准确的确定教学的重点和难点。从而达到有针对性的开展教学活动，实现“教师个性化的教，学生个性化的学”的教育理念。其次，利用“人机互动”，感受探究过程。

在传统的数学教学中，虽然教师积极的实现自主探索，但是在交流汇报阶段很难体现探究的过程，只能展示探究的结果。而在人手一机的条件下，就能再现探索过程，利用管理软件中“屏幕广播”功能，调出某个同学的屏幕，就能很好的实现学生变展示探究过程边汇报探究结果。例如《质数与合数》一课时，在word文档中设计百数表，让学生找出100以内的质数，汇报前，先全部撤销，回到原先的百数表，然后边讲边按恢复键，汇报时就很好的动态展示了学生的探究过程。

最后，利用网络捕捉错题，做到有的放矢。

课堂练习是有效巩固新知的有效手段，更是对课堂教学效果的最直接的反馈，它能够清晰地反映出教师本课教学目标的完成情况，教师利用“一起作业平台”的自动批改分析功能，能迅速而精确地了解全班每一位同学对知识的掌握情况，捕捉学生的错误，通过数据分析，帮助教师及时、有效、合理的加以利用。

总之，“一对一数字化”学习环境下的数学课堂教学，是一种全新的课堂教学模式，是对传统教学模式的有益补充。它促进了教学思想、教学策略，课堂教学结构等多个层面的深度变革，我们应该选择出最佳的学习的平台或几种学习的平台优化组合，合理利用，突破重难点，提高课堂教学效率。

三、信息技术与学科的融合促进学生的自主学习能力。

信息技术与学科整合到信息技术与学科融合不但是教育理念的转变，更是一次信息技术与学科教学关系的质的改变，随着“翻转课堂”的出现到“微课程”的学习制作和运用对我们的数学教学又提出了新的挑战，虽然作为一所农村学校，师资力量相对差一些，但是我们也积极学习运用微课程进行教学的实验，同时我们提倡学生自己做微课程，孩子虽然小，但是热情高，喜欢把自己最得意学习成果展示给同学们，他们在家长的帮助下制作“微课程”，把一个个小计算题，几何题以及数学应用题等知识的解决过程阐述的清清楚楚，一段段短小的视频，虽有的不是很清晰，却展现出学生良好的数学学习能力。《信息技术支持下小学语文提前读写》虽然是一个语文学科的课题，但是它的出现却冲击了数学及其他学科课堂教学的转变，改变了学生、改变了教师，更改变了学校，相信将来它会让我们改变的更多，更好。

第五篇：浅谈运用现代信息技术改变数学课堂教学

浅谈运用现代信息技术改变数学课堂教学

在当代的教育理念中，学生数学方面发展的重要基石就是现代教育技术与新的数学课程理念的融合。现代教育技术的本身虽不是新一轮数学课程改革的直接动因，但却是这场改革不可或缺的重要部分。它为数学课程改革提供了切实可行的方案、技术、方法和工具，是营造数学学习环境，实现数学课程更新的一个重要保障。随着教育改革的深入，现代教育技术以其具备图、文、声、像并举的特点，超越了传统课堂教学手段（如黑板、粉笔、书本等）的功能，给传统课堂带来极大的冲击，在课堂教学中显示出巨大的优势。我们要善于抓住这一契机，结合小学生思维的发展处于形象思维为主的特点，在课堂教学中努力运用好现代信息技术，改变数学课堂教学模式。

一、变枯燥为有趣

华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。” 新课程改革强调，教师要树立生活数学的教学观：既要善于捕捉生活中的数学，实现数学学习的生活化，又要注重把数学知识应用到生活中去，实现生活经验的数学化。只有沟通数学与生活的联系，为学生创设生活化的教学情境，才能使学生在“做数学”的过程中学习数学，才能使数学知识、数学思想和数学方法在学生经历具体的、真实的生活情境的过程中逐渐形成。这就要求我们教师，在日常生活中，去捕捉生活的实例，让学生充分体会到数学来源于生活并且应用于生

活，从而调动起学生学习数学的积极性。所以，教师要充分利用各种信息资源，贴近生活，引入时代气息，使教材变的“有趣”起来。例如，课一开始，利用电脑制作课件创设许多故事情境：（1）小朋友跟小精灵一起乘坐“嫦娥一号”到“月球上的数学王国”去探秘；（2）唐僧师徒四人去西天取经的路上口渴分吃西瓜的故事；（3）乌鸦喝水的故事……这样一些富有情趣的画面，生动曲折的情节，把学生带进了童话般的学习情境，学生的好奇心和愉悦性一下子被调动起来，使他们兴趣高昂地参与到学习中来。

二、变沉闷为活泼

现代信息技术的多媒体功能涉及动画、静画、声音和视频技术等，具有很强的表现力和艺术感染力，它可以使事物生动、直观的展现在学生眼前，从而激发他们对学习数学的热情。例如，在教学《圆的认识》这一课时，为了使学生对这节课感兴趣，我运用网络搜集了很多与生活紧密相关的圆的图片，并将这些图片利用多媒体呈现在学生眼前：有八月十五中秋节要吃的月饼、有草原上的蒙古包、有2008奥运会的五连环、有自行车的车轮、还有井盖、民间的剪纸等一幅幅美丽的图片……这一切，使学生看呆了，深深地感受到数学的神奇、美妙，此时的内心体验远比老师的一一说教好上千百倍。当我问：“看到这里，同学们，你想说点什么吗？”同学们都一反过去沉闷不语的状态，争着抢着表达自己内心的感受：“圆给人类提供了许多生活的便利。”“圆

与我们的生活息息相关，利用圆的特征，可以设计出许多美的事物。”“圆真是无处不在啊！……”

三、变被动为主动

在传统的教学模式中，教师在课堂教学中起主导作用，而学生则是通过教师传授被动的接受知识。上课时，由于班里学生多，在师生互动环节中，总是“一人讲，众人听”，甚至有个别学生一堂课未曾轮到过一次。这就造成了一些学生学习上很被动。运用现代信息技术为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，就会极大地调动学生的学习兴趣，使学生由被动接受转化为主动探究问题，主动参与教学过程。例如，在教学《小数的性质》这一节内容时，在没有使用多媒体前，学生只是被动地接受小数点位臵的移动引起小数的大小变化的性质，死记硬背性质，做题时很容易出错。应用了多媒体后，我精心设计了课件。首先出现：1，10，100比大小，和50与5比大小。接着在这些数的前面都添上了零变成整数部分为零的小数，即比较0.1米、0.10米、0.100米的大小和0.50与0.5的大小，学生特别想弄清结果，主动参与的意识大大增强。这时把学生分成四人一个小组，并为学生解决问题提供必要的学具，让学生发挥自己的主体意识去讨论，去发现，学生通过动手操作，得到各种解决问题的办法。此时再用电脑投影进行演示，学生从中自己寻找解决问题的正确答案。在教学过程中，让学生自己动手探索、发现与思考，使学生的主体意识得到充分的发挥。

四、变难为易

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。信息技术在教学中有着巨大的优势，它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，有助于突出教学重点、突破教学难点，揭示教学过程，揭示知识间内在的联系。

在小学数学教学过程中，有许多问题是语言和文字所难以直接表现的，学生理解起来比较困难，采用现代信息技术往往能很好的解决这些问题。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“向背”、“同向”等问题时，可以用信息技术直观地展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。

五、变少为多

在新一轮的课程改革中，我们不能拘泥于课本，要学会打破原有的教学观、教材观，灵活的运用教材，充分的挖掘课本中隐含的知识。现代教育技术很好的体现了这一点，它为教学提供了广泛的信息资源，丰富了教学内容。例如，在学习《因数和倍数》这一节内容后，我紧接着让学生思考1----100中谁的因数个数最多。开始学生以为数越大因数越多。我在大屏幕上为他们一一演示100、99、98、97……等数的因数。然而演示的结果与大家的想象大相径庭，他们很困惑。接下来经过学生之间合作交流，终于找到了60的因数最多。我又继续提问：你们还会想到60的因数多会跟时、分、秒有关吗？课件出示《数学王国》这本书中的答案。古时候人们恰恰是因为60的因数较多，才把时、分、秒之间的进率定为60，这样就可以使许多关于时间的运算简便。又如一年为什么有12个月，一天为什么有24个小时，这些秘密同学们都可以运用现代技术中的网络自己找到答案。通过现代教育技术的介入，不仅提高了教育教学质量，而且使学生体会到了网络的神奇魅力。

六、变慢为快

在小学数学阶段，以前由于利用原有的教学仪器对部分概念以及公式的推导比较抽象，导致教学起来学生不易懂且费时间。学生的学习热情不高，学习效果不言而喻。然而，现在利用多媒体不仅可以快速的展现教学内容，而且还省时省力。如在教学《圆柱体的体积》这一课时，我通过运用多媒体，生动形象的向学生们展示了圆柱体体积计算公式的推导过程。起初，课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画（将圆柱底面等分成16份、32份……），让学生迅速明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。其次，在学生有疑问之处，我反复展示课件，并适时的讲解，这样不仅使学生能够快速的解开疑问，还可以准确反馈出需要注意的问题。所以，在教学中，提高教学效率的重要环节之一就是准确快速的反馈。在课堂中，对于好的且不同的解题方法，我们可以通过实物投影进行展示，并对其表扬，使学生体验成功的喜悦；对于错误的，我们可以个别展示，组内交流，指出错误之处，并加以改正。这样不仅激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，还节省了时间。此外，通过电脑出示习题也加大了练习的密度，节约了教学时间，给学生提供了更多的练习机会。

总之，理想的数学教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，适合小学生的年龄特点，把现代信息技术辅助教学与传统教学完美地结合在一起，达到教和学和谐共存，使教学过程成为学生积极主动参与的过程，成为开阔视野、拓宽思维、积极创新的过程，使数学课堂成为学生学习的乐园。

【参考文献】

1、《小学数学教育》——《多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究》

作者：马惠平

2、《建构主义一革新传统教学的理论基础》何克抗

3、《小学数学教育》——《运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法 》作者：胡国鸿