化学学科中的信息技术与课堂教学整合[大全]

第一篇：化学学科中的信息技术与课堂教学整合[大全]

化学学科中的信息技术与课堂教学整合

作者

陈磊

摘要：信息技术的发展，并改变着传统的教育观念、教育结构、教学内容及教学方法。信息技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动教育现代化的重要方面。信息技术的使用可以增强教学的趣味性，激发学习者的学习积极性，使学习者能够愉快、高效地获取知识。本文主要介绍了信息技术在化学教学中整合的一些方法。

关键字：信息技术；整合；互动性

当今社会的信息化速度日趋加快，中学教育要跟上时代发展的要求，走信息化之路是必然的选择。随着信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，已逐步为广大中小学所采用。初中化学是基础知识的重要组成部分。通过化学教学，让学生认识物质的组成、结构、性质及变化规律，学会分析化学现象、化学过程，应用化学知识发现化学问题，解决化学问题。计算机多媒体通过各种表现手法抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来。应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

在教学实践学习过程中，我认为教师要合理正确地把信息技术整合入课堂教学，必须妥善处理好以下三方面： 1：加强备课，分析教材，合理整合 在信息技术辅助的教学过程中，教师既不能只顾对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。在教学过程中不能产生电脑取代教师、黑板、粉笔的“电脑万能观”，也不能误认为只要采用了电脑教学，教学中的一切问题皆可迎刃而解。如果整个过程完全使用多媒体教学，那么很有可能扼杀学生抽象思维能力的形成，这样不利于学生的学习和成长。

为了避免出现这种问题，教师必须大力加强课前的备课工作。只有课前进行充分的研究，才能取得理想的教学效果。信息技术下的备课不应只是利用计算机网络系统查看国内外的教学信息，或者选用市场上出售的教学软件，而更应注重分析教材，研究教材，充分优化教学的过程，创设情景，剖析机理与难点，做到信息技术运用的有的放矢，实现课堂的优化组合。我在今年制作《让胃酸不再成为困惑》多媒体课件前，对教材内容中“酸碱盐的分类”的内容进行重新整合，自创了建模块分类别的设计方法，利用多媒体课件把文字、图象等多种信息集成为整体风格简洁的流程图式分类模块，将复杂问题简单化，取得了不错的效果。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂教学生动形象，学生普遍感兴趣，学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。教学质量相应得到提高。

2：注重灵活、加强互动，优化设计

现在课堂教学中的主流课件都是使用微软公司的power point软件，虽然此软件具有易于掌握、操作简单、便于创作等优点，但用久之后会感到，仅使用PowerPoint本身所具有的操作功能，制作出的课件，就象用横具铸造工件一样，比较单一，在教学过程中缺乏灵活性，只能按照既定的教学过程进行教学，无法应对教学中的突发情况，在师生交流中缺乏互动性，教师成了“放映员”，失掉了“主导者”的地位；学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。

对此，教师应该充分发掘教学设计软件的潜力，扩大课件的应用范围，比如在课件制作上可以避免采用剧本式的单线流程设计；也可以充分利用PowerPoint在编辑模式中可以将编辑对象自由拖动的特点，加入一些教学互动设计，如在我制作的《实验装置模块化搭建》、《千变万化的铜》的课件中，我充分发掘了PowerPoint的潜力，在课件制作中设计了多个分支流程，用来对应教学过程中出现的不同情况；对一些找规律，分类别的知识点的教学，加入一些教学互动小游戏，采用灵活切换于幻灯片模式与编辑模式的方法，让学生上台进行拖动图表，进行一些分类别、找规律、连线相互配对的小游戏，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。这些课件的设计制作充分优化教学过程，创设情景，剖析机理与难点，做到信息技术的运用有的放矢，实现课堂的优化组合。

此外，也可以尝试利用Flash，Front page等不同的软件，根据课堂教学的不同需要制作出多元化，具有不同功能的教学课件。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可望提高，才能充分体现多媒体在教学中的真正做用和意义。3：重视参与，关注学生，自主学习

经过多年来众多教学设计专家的努力，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。而在教学中运用信息技术时，教师往往也会退到传统教学设计的老套路，这样的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，不利于创造型人材的成长。

学生是学习的主体，课堂既是学生的认知场所，更是学生的生命活动场所，学生的主体性表现在学习的自主意识和创新精神受到充分的尊重。新课程标准中化学教学活动的显著特征之一，就是学生的认知活动是在教师的指导、调控下进行而逐步走向自主学习的学习活动。信息技术与化学自主学习相融合的教学模式正是针对学生认知活动的这一特点，在教师指导之下，借助各种直观、具体、多媒体手段，使学生从被动学习转向自主学习，参与教学的全过程，从而体验自身的主体地位和作用，培养主体意识，实现主体地位。对教师来说，可以利用现在发达的信息技术与互联网优势，大胆地放手让学生进行一定程度自主学习，如课前可以布置学生利用“百度”等网络搜索引擎，进行学习资料的收集与预习工作，由此萌发强化学生的学习兴趣，提高学习的主动性，充分体现学习对象的主体作用。学习从属于发展。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构新的认知图式，而且这种新的图式是创造性的。

综上所述，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。

第二篇：浅谈信息技术与化学学科的整合

浅谈信息技术与化学学科的整合

作者：王文平

摘要：随着信息化时代的发展，衡量现代人才的重要标志也发生了重大的改变，我们的教育应如何适应时代的要求，培养出符合时代要求的新型创新型人才，这已成为教育中的一项重大挑战。关键词：化学教学；信息技术；课程整合

在信息化的学习环境中，将信息技术与化学教学相整合，对于深化化学学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。那么，中学化学教学如何实现信息技术与化学学科整合？我认为要做到以下几点：

一、利用信息技术改变传统的化学教学方法

多年来学科改革始终没有停止过。就拿化学学科来讲，引进STS、BSCS等先进的教育理念和教材，在课堂教学中提倡和推进化学学科学方法训练和科学素养的培养，以提高学生的学科能力等。近十年的教改，取得了一些进展。但是，从总体上看改革没有重大的突破，改革甚微。1 促进教学内容呈现方式的变革

教学中历来强调教学的直观性。要在课堂教学中生动形象地进入学生的直观视觉，如果单纯靠现有的一些文字、挂图，甚至投影、幻灯是很难达到应有的教学效果。而信息技术多媒体的运用就可以激发学生求知的欲望，产生非常好的直观性效果。2 促进教与学方式的变革

运用信息技术，可以提高教师备课的质量和效率，教师利用信息技术这一手段，在资源库里查找资料，了解自己教学内容中涉及到的有关知识，然后在教学素材库中调用素材，设计制作教案。使教案的编写从手写到键盘输入，从纯文本到多媒体，从线性结构构思到超文本结构构思。3 促进师生间、生生间关系的转变

运用信息技术，可以实现师生间、生生间的互动平等交流与和谐关系。特别是信息技术的隐蔽性特点，可使学生某些难于公开表达的话，直接与教师、同学交流。

二、信息技术在教学中的重要性 1 激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用

人机交互是计算机的显著特点。图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，可以使教学反馈更加及时快速。这种交互方式能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机；在这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，有利于发挥学生的主体作。2 有利于知识的获取与保持

信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。信息技术能做到既能看，又能听，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。

三、信息技术与化学学科整合的原则 信息技术与化学学科整合具有一定的层次性

在同一个教学班中存在各种层次的学生，针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求，使所有的学生都能得到充分发展。信息技术高度发展的今天使这一思想真正得到实现。2 信息技术与化学学科整合具有主体性

在课程整合的教学模式中，要强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是知识建构过程的积极参与者，是完成学习的目标和任务的主体。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，处于主体地位。

四、信息技术与学科教学整合的应用环境 1演示型教学环境

它是在现有教学模式的基础上，将素材库、计算机、大投影等作为新的教学媒体，应用于教学。其优点是对设备的需求不高，不足是学生缺少使用信息技术的机会。2自主学习型教学环境

按学习内容它又可分为局域网或网络教室的网络环境（教师提供规定的学习资源）和开放式的网络环境（学生可以在互联网寻找学习资源）。实施这种模式，要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力。3学生自主学习与教师演示相结合的教学环境 这种教学环境下的教学既能充分体现教师的引导作用又给学生一定使用信息技术的机会，但往往需要打破一节课45分钟的束缚。

五、信息技术与化学学科整合中的一些思路与做法

信息技术与化学学科整合是学科教学的一场深入改革，这场改革是在现代教育理论指导下，在学科课程的教育教学设计与实施过程中，利用不断发展的信息技术，特别是利用各种多媒体形式的信息资源及其共享技术的优势，运用新的、先进的教育教学思想、理念、方式与方法，解决传统教育教学手段很难，甚至无法提出或无法解决的问题，达到更高、更新、更好的教育教学效果，从而实现学科教学高水平教育的目标，以推进教育教学深层次改革的目标。整合既是教育信息化的本身要求，也是深化学科教育教学改革的一个重要的理论与实践问题。1使抽象变为形象

化学教学过程中，对许多复杂化学现象、化学过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景;而利用信息技术就可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象的显示出来。2使微观变为直观

微观世界看不见，摸不着，过去教学中只能让学生看看挂图、观察实验现象或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与理解，现在可以在原来传统教学的基础上利用信息技术，利用等窗口制作出教学课件，把微观世界加以放大，把水的电解过程、水的三态或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象;现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。5.3使被动学习变为主动学习

传统的教学中，总是教师将学生听，教师在情面讲的口干舌燥，学生在下面听的昏昏欲睡，学生很少有学习的主动性，多媒体信息技术的运用，可以使学生积极主动地参与教学过程，成为学习的主人，如，我在讲“空气的成分”在这节课之前，先让学生上网查询有关资料，然后准备象：发现空气中氮的成分展空气总量的4/5的是哪位科学？他是怎么发现的？这个实验是怎么做的？等等一系列问题。使学生对所讲的内容产生了浓厚的兴趣，感知了探索的过程，对结论印象深刻，由学习的被动接受者成为学习的主动探索者。

第三篇：信息技术与化学课堂教学整合的利弊

远教资源在化学课堂教学中的应用

现代信息技术与化学教学紧密地结合，使得课堂教学更加直观、生动，课堂教学容量增大、教学效果大大提高，学生学习的主体地位、主观能动性、学习视野、思维的开拓得到充分发挥。

一、信息技术与化学课堂教学整合的措施

1.使课堂教学理论与实际联系

化学是一门密切联系实际的学科，学习化学离不开化工生产过程，利用多媒体教学可以模拟化工生产过程、工业流程，如炼铁、钢、煤加工等；也可以根据工业生产实际模拟实物及反应器中的反应现象，可以播放实际生产过程的影片，使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，激发学生的学习兴趣。

2.把抽象反应变得更直观

在化学教学中，经常牵涉到一些化学反应历程，而化学反应历程又难以在教室里形象展示，学生缺少感性认识，想象力又受年龄和知识结构水平限制，难于理解。利用多媒体教学可以模拟化学反应历程使学生看到分子的拆分及重新组合的过程，加深学生对化学概念的理解。如化学反应的实质就要运用动画来模拟反应过程中的取代方式，通过演示，学生直观的看出为何原子在化学变化没有分裂，只是重新组合便一目了然。

3.把微观粒子变成宏观图示来表达

如：信息技术可以模拟微观粒子的运动变化，如电子层、溶解过程等利用立体动画生动地展示在学生面前，也在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图象、难以用语言表达给学生清楚理解的微观现象宏观化、直观化。再如：讲物质的微观构成时，像分子结构、晶体结构等较难用语言表达清楚，可利用计算机技术的三维图形功能，可以轻易解决上述的化学模型，用可动的不同质量点表示解决微粒组成及其作用力的不同，很好地借用多媒体技术能将微观现象放大处理。

二、信息技术与化学课堂教学整合中要注意的问题 1.屏幕不能完全取代板书

信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，绝对不能利用媒体上课就是怕写太多的板书，过分依赖多媒体，没有多媒体就无法上课或无法把课上得踏实，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。

2.用模拟实验替代全部的科学实验

利用现代信息技术和网络资源，可以把学科教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。通过这一方式，我们可以把一些难于观察的、抽象的、微观的、危险的化学过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免了许多烦琐的讲解过程。然而，任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。这其中的许多现象，如放热、吸热等是课件难以真实描述的，这就影响了学生的分析、探究。何况，计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。但现实中的许多外因都会对实验的现象与结果产生影响，从而使实验产生异常现象，这种异常现象的出现，是提高学生探究能力，增强学生科学品质的极好契机。同时，课堂教学的演示实验，学生可以参与其中，在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。所以不能用模拟实验替代全部的科学实验。

所以信息技术应用于教学中，只能做为教学手段优化的一种，不能一味追求全过程化。

第四篇：信息技术与数学课堂教学学科整合

信息技术与数学课堂教学的融合对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使信息技术，帮助自己的教学，把信息技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。那么在小学数学教学中，应该如何把信息技术完美地融入到教学设计中呢？

一、利用信息技术创设情境

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。

例如在学习《7-9的乘法口诀》一课，课前播放西游记的录音并显示出一段文字，内容中包括“三七二十一”“七七四十九”“八九七十二”“九九八十一”这几句口诀，让学生自己找出口诀。在教学这样以创设情境引入新课，又自然又轻松，学生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想帮忙解决问题。这样设计不但有利于新课的教学，把学生思维引入新课重点解决问题的“发展区”和学生求知的“情绪区”，而且学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，使他们积极主动地进入到学习活动中。

二、利用信息技术突破重难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如在学习“万以内数的认识”时，学生不会数数，也不知道相邻数位之间的关系，于是我利用多媒体课件，在课件中显示数小正方体的过程，由一到十，由十到百，由百到千，由千到万，也初步体现了数学中点、线、面的关系，学生在理解上一目了然，并且能够突破相邻数位间十进制的重点及难点

三、利用信息技术拓展拓展信息

学生的学习过程不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收，而是学习者主动地建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生改变。因此，利用信息技术充分结合学生的生活经验，在符合学生的认知发展规律的同时，为他们提供更多的真实感的信息，帮助学生学习如何找到有用的信息，成功为学生的自主建构提供了可能。

例如《轴对称图形》这一课，学生有生活经验，如果给他展示大量生活中轴对称图形的照片，他能够通过自己的思考整理出轴对称图形的概念，这比直接将概念强塞给学生要有效得多。这样，通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识了“轴对称图形”的特征，从而准确地理解“轴对称图形”的含义。

总之，信息技术现在已成为我们生活中必不可少的一部分，它是时代进步的产物，因此作为教师，我们应该充分有效的利用它，将它与课堂充分的融合，会发现它会使我们的课堂更加轻松有趣，起到事半功倍的效果！

第五篇：信息技术与学科课堂教学整合的优点

信息技术与学科课堂教学整合的优点

信息技术与课程整合是一种新型教学结构类型，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来。信息技术在教育领域的应用，给教育教学注入了新的活力，为传统的教学形式、教学方法、教学内容等带来了巨大的变化。信息技术与物理课堂教学的整合表现出以下一些优势：

(一)利用信息技术使抽象内容形象化、具体化，更好地帮助学生认识物理现象，理解物理概念和规律。传统的课堂教学讲述处于一种图像和文字组成的静态画面上，而过程则靠教师讲授，学生对一些抽象的概念和规律的理解完全靠自己的想象，而且由于学生对客观世界的认识水平是不同的，对同一现象的描述，学生会产生不同的理解。若用信息技术模拟实验进行教学，则会收到截然不同的效果。如：我们引入电流的定义即电荷的定向移动形成电流时，由于“电荷”看不见、摸不到，以往的讲法只有通过教师的讲解，通过学生的想象再建立概念。若使用信息技术模拟实验就会看到电路中的电子不断地从电源的负极出来，移向正极与正极上的正电荷中和，灯泡发光，用红色大箭头指示出电流的方向，这样由看不见到“看见”，电流的概念就具体形象了。此外，还可以用信息技术显示波动的产生、干涉的过程，演示布朗运动和电子衍射实验等，都能获得令人满意的效果。

(二)它是教师必要的演示工具，利用信息技术的模拟实验可以

演示物理教学中难以进行的、甚至无法做的一些实验。如一些不可为实验（原子爆炸、天体运动），危害性实验（放射性衰变、托里拆利实验），过程性实验（电容器充电、放电时极板上电量的变化），原理性实验（示波器内粒子的轨迹）和需要进行微观放大和宏观缩微的实验（电流的形成、日食的形成和地球同步通讯卫星的运动等）。这些内容利用信息技术设计成信息技术教学，不仅演示了课堂上难以完成的一些实验，达到了教学的效果，而且形象直观、可视性好，具有独特的演示效果。

(三)利用信息技术增加课堂容量，提高教学密度。课堂教学是向学生传授知识的主渠道，优化课堂教学，使课堂教学时间、结构紧凑，向45分钟要质量，是提高教学质量的有效途径。在课堂上教师的板书、绘图要占去课堂的一部分时间，若是复习课或习题课则花费的时间更多。如果在讲课前用信息技术把要讲的内容制成信息技术教学，那么在讲解时只要“按鼠标”就可以把要讲的内容显示出来，节省了书写和作图的时间；讲解时运用一些影片和动画等形式来代替教师的描述，也会节省教师的课堂时间，所以，运用信息技术教学时可以把要讲的内容，在短时间内，有声有色地呈现在学生面前，从而空出一些时间传授知识、加强辅导和安排练习等其它的教学内容，提高了课堂的密度。

(四)利用信息技术挖掘学生学习的潜力，提高教学效率。认知心理学研究表明，人们读过文字后，可以记住内容的10%，听过语音可记住20%的内容，通过看图像可记住30%的内容，如果又听又看，可记住50%的内容，而人们可记住所做过事情的90%。信息技术教学正是力图通过的优势来提供最大的信息量，调动眼睛、耳朵、嘴、手和大脑多种器官，充分解放学生的眼睛、嘴巴和双手，给他们提供多信息渠道的时空条件，对知识进行充分的变换组合，相互切换，突出显示，促使学生主动记忆，积极思考，通过反复操作，不断探索，将传统教学活动中的被动学习变成有选择性、积极主动、有反馈的主动学习。它所唤起的“情绪和激发的兴趣”，无形之中促进了学生的学习效果，大大地提高了教学效率与教学质量。正如美国电脑科学家捷拉尔德埃斯特林所说：“电脑能使一个青年在几个月内达到如果没有电脑就永远也不能达到的水平。”

(五)利用信息技术创设学习环境，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。美国著名教育家布鲁诺说：“学习的最好刺激乃是对所有教材的兴趣。”学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。通过这几年的实践，我体会到不同层次的学生都喜欢利用信息技术教学的课，这是因为它具有融知识性、趣味性、形象性于一体的特点，学生通过悦耳动听的声音，艳丽媚人的色泽，优美生动的画面，学生情绪兴奋，各个感官处于活跃状态，课堂气氛很活跃。如：在《声音的发生和传播》一课中，用鸡鸣、狗叫、虎啸和车鸣等声音画面引入新课，而后又以动画、漫画的形式显示出声音的发生过程以及声音的传播过程，再以动画的形式观察北京天坛公园回音壁的声波反射现象，整个课堂上学生们时而嬉笑，时而凝神观察，倾听思考，课堂教学收到了

很好的效果。因此，利用信息技术教学，能够激发学生对所学知识的兴趣和注意力，使学生在兴趣盎然的情境中学习知识。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。希望大家能够与时俱进，积极行动起来，把教室内的电子白板真正的利用起来，把身边的网络资源利用起来，努力做好教育教学的电子课件，争做整合信息技术与学科教学的先头兵。

2013年11月22日