打造魅力课堂之如何进行少儿教学互动

第一篇：打造魅力课堂之如何进行少儿教学互动

打造魅力课堂之如何进行少儿教学互动

最近看到一篇文章，某老师说因为自己的课程内容精彩，所以从不在课堂上进行互动。此文一出，更有几位仁兄跟贴赞成，我实在不敢苟同这样的观点。当然，我国培训业现在处于成长期，但绝不是成熟期，难免有个别“内容不够，活动来凑”的“游戏大师”；有“课上激动、课间感动、课后不动”的“煽

（三）动大师”；有做个热烈的活动、看个热门的电影电视短片、讲个有趣的历史故事等，就与企业（单位）管理相结合，断章取义、牵强附会、故弄玄虚的“忽悠大使”。若因以上现象就全盘否定课堂互动的作用，思维不免显得过于狭隘了。如果没有互动，一堂课就是照本宣科，就是强制灌输，这充分体现了“教师本位”的教学观。正确的理解和运用课堂互动方法可以使我们的课堂如虎添翼。

一、课堂互动的定义

一说到“课堂互动”有人认为就是在课堂上做几个活动活跃气氛。这样的理解是狭隘的，也是不准确的。真正的“课堂互动”是：讲师通过调整自己的情绪和授课方式带动学员，从而充分调动学员的身体、情绪和思维，促使其全方位参与到教学中。

二、课堂互动的原则

1.主动控场：发现学员的异常课堂行为，如打盹、走神、窃窃私语等，立刻进行正向干预。不能等学员都睡着了，再将他喊醒，这叫处理教学事故，不能叫课堂互动。

2.全面控场：关注所有学员，尤其是教室边角、后边的学员，让每个学员都感受到老师的重视。

3.预先控场：在课程设计时，就应该考虑讲到何段内容引导学员进入什么样的学习状态。

三、课堂互动的层级

我将课堂互动分为三个层级，经多年实践，现与大家分享。1.身体的互动

此种互动方式，美其名曰：“运动运动身体，抖擞抖擞精神”。活动本身往往与培训主题无关。其形式多种多样：做活动、玩游戏、做手语、跳舞蹈等等,其作用是让学员放松、使气氛活跃。

2.情绪的互动 此种互动方式，培训师可以通过讲故事、笑话、短片、音乐引导等形式，使学员的情绪跟着讲师所讲内容一起起伏，产生共鸣。其作用是让学员保持听课的兴奋状态，不会过早疲劳。

3.思维的互动

此种互动形式，培训师通过提问、讨论、案例探研讨、现场问题解决、现场演练等形式，引起学员的独立思考或小组的集体思考。其作用是使学员对知识、技能或态度有更深刻的认知和体悟。

以上三个层级不是绝对分开的，多数情况下会同时进行。

四、课堂互动的形式

其实，互动应该贯穿整个培训的过程——从培训活动的启动一直到课程结束后的跟踪、实践、改进。单就课堂授课的过程来说又可将课堂互动分为：开场、结尾和过程中的互动三种。这里给大家介绍几种“过程中的互动形式”、“开场”和“结尾”请参见我的相关文章。

1.体验式活动

此类活动最好能够在课程设计的过程中就有意识的设计与上课的主题有关且能让学员有所思、有所得。而部分老师仅仅把它当作活跃气氛了。

体验式培训的价值核心在于引发思考，而不是活动本身。这就要求培训师具有良好的启发思考、专业点评的能力。可惜是部分老师就某一活动早有准备，无论在哪上课，无论是哪个学员，无论课程是什么内容，培训师所给答案均是一样的——我们把这叫“罐头语言”，根本谈不上针对性、适用性。

还有部分老师把这段时间当成自己休息的时间，让助手去做活动。我只是想你如何观察学员的表现，如何针对性讲解？

2.主动提问

提问是最好的互动方式。培训师在授课过程中，能够很好的提问和回答学员问题，这本身就是一种很好的互动。在培训师提问的过程中要鼓励学员表达不同的看法，切勿自己揣着所谓的“标准答案”，与其不符者一概归为另类。

3.对学员反应给以适当的回馈

培训师的授课过程中，讲究“讲授、示范、体验、察判”。当我们看到学员的一些反应，如紧锁眉头、来不及记录、大部分学员有困倦的表现等，我们也许就要给与反馈了：问学员有什么问题、将刚才讲的重复一遍、是不是可以下课休息了。

因为现场的在职人员训练，本身追求的就是“通过回馈发展技能”，老师要观察学员的反馈并给与回馈（因为我国大部分成年人不愿当众表达自己的意见）。否则，讲师只顾照着自己的安排讲，学员被动的听，不如直接购买光碟组织观看即可。

4.音乐给课程添彩

用音乐的根本目的是营造一个快乐、轻松的学习氛围，而不是让学员疯狂、让学员流泪、使学员情绪波动较大，长时间不能投入到接下来的学习中，这实在是得不偿失。更有甚者，以“学员疯狂的数量、流泪的数量”来显示自己的所谓“功力”，鄙人不敢苟同。

一般上午可以放一些舒缓、旋律优美的音乐，如班得瑞的轻音乐等；下午放一些带歌词、节奏稍强的音乐。

5.案例研讨

此法是所有我们常用之道 以后撰文详述 此不多言。6.让学员担任课堂的角色

我经常会让学员在课堂上担任一些除学生之外的角色：负责时间管理、负责学员生活、担任一些教学等等，学员会有一种强烈的参与感和责任感。因为课程质量的确保，是需要学员和老师一起努力的。

7.导入常识

在课堂上，可以导入一些常识即我们所说的“真性情、身边事、平常话”，让学员有真实感和亲切感。有一个小技巧：培训师说部分上文，一定让学员说部分下文。

8.给学员提问的时间

无论你采取什么方法，每一个单元的内容结束总有部分内容不能够被所有的学员接受，就要停下来给他们提问的时间。千万不要认为这是耽误时间（有部分老师或者担心回答不好，其实你只要有一种与学员平等交流的心态就不怕回答问题，因为你只是一个在某个领域有一点点研究的“人”而绝非是“神”）。9.角色扮演

只要涉及人与人之间的交流，如沟通训练、辅导技能训练、产品推销技能训练等等，都可以事先编写“脚本” 让学员承担角色在课上演练，老师也可以参与其中。

10.情景训练

根据课程需要，培训前组织拍摄工作、生活中的一些场景，课上安排学员观看、讨论，从而直观展现相关工作技能的改进方法。

课堂互动的形式绝非以上十种，无论采取哪种方式，应确保与培训主题有关，要想学习更多的课堂互动形式，请参考《如何做好生动培训》。

总之，“课堂互动”是现代培训师回避不了的论题。课堂互动的研究和实践 意味着从“课堂控制论”走向“课堂互动论”，它体现了“学员本位”的教学观。自主活动、集体思维、教学共同体是“课堂互动”研究和实践的关键。

“课堂互动”研究和实践的价值在于，把握学员的多种有效学习途径——听觉、视觉、触觉、思觉、味觉、嗅觉，调动一切积极因素，改变讲师个人秀的现状，打造以“自主、合作、探究、行动”为特点的课堂氛围。

第二篇：如何打造魅力课堂

如何打造魅力课堂

魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”讲的就是这个意思。无意中我看到了美国教育家吉诺特说的一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”原来我——教师才是使课堂失去生命色彩的魅力，使学生失去了独立思考的精彩！曾经看过《中国教育报》上的一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。苏霍姆林斯基说过要用一辈子的时间准备一节课，言下之意就是如果要上一堂好课，是需要不断推敲打磨的。光是新课程的新理念，还不足以支撑起好课堂，关键还是要有教学智慧，而教学智慧就藏在每一个课堂细节中。那么就从我们的每一堂课入手吧，课堂就是我们的生活，我们每天都在重复它，课堂中每天也在发生着各种各样的故事，我们应该回到具体的课堂体验中来，把“推敲”当成每天的工作和习惯。推敲课堂，就是对课堂的挑剔，就是要反复思考，敢于推翻，大胆设计，说到底，就是为了追求课堂的完美，追求课堂的魅力

打造魅力课堂教师应该学会推敲。随着新课程改革的深入，我们对课堂的认识更为准确和细腻，除了宏观上的把握，更需要在微若沙砾的细节上下功夫。套用一句流行语来说，细节成就课堂。“细”，微末之处；“节”，关键之处。课堂是由无数教与学的细节共同组成的，细节虽小，却是关键，能透射出教育的大理念、大智慧。所以，充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节。《推敲新课程课堂》一书对课堂中诸多成功的、失败的、精彩的和平凡的教学细节，逐个揣摩，反复推敲，得出了很多启示。从中我们看到了课堂细节的美，细节的魅力，更感受到了教师“推敲”课堂“细节”的魅力意义。

打造魅力课堂教师要为学生营造宽松愉悦的学习环境。我们要让每个学生都会说这样“四句名言”：老师，我还不懂；老师，我懂了；老师，我不同意；老师，让我来说。简单的四句话包含着多么深沉的现代教育理论：对一名教师来说，比学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔而自由的空间里放飞思想，砥砺能力。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”了。魅力课堂来源于教师对学生的信任和宽容。在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们是指导者和引路人，从不反学生看做知识的容器和考试的机器，他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。他们既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。

打造魅力课堂教师应该善于鼓励和表扬。教师要彻底地放下“架子”，要想方设法解除学生的思想包袱，使他们敢想、敢说、敢做（敢于尝试），只有这样，才能实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，才能不断涌现精彩纷呈的瞬间。在课堂教学中教师鼓励学生敢于提出自己的想法，认可学生对教材、教法，甚至是对教师提出不同的意见，允许学生为此在课堂上打岔。借此为学生创设宽松愉悦的学习环境，提供练习和表现的机会，让学生在祥和轻松的氛围中积极主动地学习，使每个学生的潜能都得到最大限度地挖掘，真正让课堂焕发生命的活力。试想如果没有学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，情绪方式的表达，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有精彩的动态生成？根据不久前中国青少年研究会公布的一项调查，中国目前至少有约1000万闲散未成年人，而这一群体是青少年违法犯罪的主要发源地。调查显示，闲散未成年人犯罪以前，多数有学业失败的经历，57.1％的人学习成绩中下或根本跟不上，50.3％表示很少或从未受过老师表扬。此外，犯罪前多数已处于家庭、学校、社会监管无力的状态，56.7％在学校期间经常逃学旷课。可见，如果学生在学校里体验到过多的失败经历，在课堂上如果缺乏成功体验，就很容易成为学校的辍学生、社会的闲散未成年人。他们是青少年犯罪的源泉。提倡“课堂三声”——笑声、掌声、欢呼声，不仅可以大大增强课堂教学的吸引力，激励学生产生自信心与学习动力，还可以帮助改变学校与教师在青少年中的形象，成为永恒的魅力。

打造魅力课堂教师应该关注学生的情感体验。心理学研究表明：良好的情绪状态，能有效的强化人的智力活动，使人精力充沛，想象丰富，记忆力增强，潜能得到充分的发挥。学习是高强度的心智活动过程，情绪状态佳不佳至关重要。因此，在教学中激发出学生的学习情感，老师们不能企求。情感到位了，学生的主动性、积极性、甚至创造性便会神奇般的出现。一堂有魅力的课立足于教师课堂的智慧与经验外，还应该有丰富的理论知识来武装。教师要在课堂上有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会。哪怕你是教数学的教师，也可以让普通话讲得准确的学生朗读一小段课文，让写得一手好字的学生写一句数学家的名言，让学习数学有困难的学生得到“学科小先生”的帮助与教师的关注，让这些“学困生”获得课堂表现的满足感、体验到成功的喜悦、感受到被人关注的美感、享受到学习带来的快乐。教师应是课堂教学赋予生命色彩的润滑剂，关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，让学生主动得学、积极地学，让学生体验数学的生活味、应用味，让课堂焕发生命活力。

打造魅力课堂教师应张扬魅力语言。教师的语言（口语）美首先体现在语音标准，能说一口流利的普通话（普通话水平应达到二级甲等以上），其次是懂得用气发声、吐字归音的常识，发出来的声音宏亮圆润，字正腔圆，清晰流畅，达到“兼耳底音乐而存之”（朱自清语）的效果。更为重要的是，教师应能根据不同的需要和不同的情境，组织恰当的言语内容，去打动学生的理智和心灵，或循循善诱，或幽默风趣，或以理服人，或以情感人，充分体现出教师的教育机智。特别是教师幽默的语言，它能使课堂氛围和谐融洽，使学生学习化难为易，使师生心灵对接沟通。苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”课堂是生命相遇，心灵相约的场所，老师必须改变自己角色，不要高高在上而要以幽默的出场，风趣的启发提问，以及有意而为的超级鼓励，机智幽默的表演，受到了学生油然而发的喜欢，心灵彼此接纳，进而突现了“传之以心，受之以意”。教学质量也就可想而知了，这不是幽默艺术带来的回报吗？现代社会是一个高交际、高频率、高信息化的社会，可以毫不夸张地说，口语表达能力是一个人安身立命的重要技能。对于教师而言，口语表达能力显得犹为重要，因为教师是吃开口饭的，教师的工作就是“言传身教”，通过与学生的对话去达到教育教学的目的。从教师的语言中能充分展示教师的师德修养、学识才华和人格品位。魅力课堂的营造一定与教师那独特的、个性化的语言有关。当然这里所指的是带有教师自身语音风格的、抑扬顿挫的、引人入胜的语言风格，而非特指播音员、演员达到的职业标准。目前，央视十台的《百家讲坛》红遍大江南北，这与北师大二附中纪连海老师、中国社科院阎崇年教授和厦门大学易中天教授那独特的语言魅力密不可分。诚然，我们却应摒弃那种刻意的人为雕饰的语言，但我们绝不可因噎废食，因为语言是教师的基本功、看家本领。教师要用语言的抑扬婉转，来影响课堂的起伏，增加课堂魅力指数。

打造魅力课堂教师应张扬魅力专长。学生有特长，教师也要有专攻。教师在有一定教学基础之后，我认为不必求全，应该张扬个性化的专业特长，因为魅力课堂总是与个性、语言、情感、特长联系在一起的。在教学中一定要关注学习方法、态度、精神的传授。大部分学生学习时是充满热忱的，但学着学着这股热情渐渐就冷却了。这与他们学习过程缺乏具体策略指导有关。教师应当发挥自己个性化的专业特长比如演讲、表演、绘画、书法、声乐等等，在解决学生的学习兴趣（动机）和学习策略（动力）上下功夫，营造魅力课堂。记得一位教育界人士说过：好课之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教师凭自身的智慧与个人专业特色去赋予课堂以独具的魅力。

打造魅力课堂教师应尽显教学智慧。教学魅力来自渊博的才学，深厚的教学底蕴。综观整节课，无处不散发出教学的魅力。而这魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙设计，尽显教学智慧。魅力课堂一定处处散发出教者的智慧。教师要有随机引导的语言智慧。课堂上，要善于抓住学生的智慧为课堂所用。以教师的智慧引领学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个学生的智慧，以几个学生的智慧点爆全班学生的智慧，从而带领全体学生经历智慧的熏陶。

打造魅力课堂教师应让学生感受到教师的人格魅力。教师的人格魅力首要的是来源于渊博的学识和教书育人的能力。具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协商跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。教师的人格魅力来源于善良和慈爱。他们会在平等的基础理论善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是老师的天职。他们胸怀博大，容得一性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，了是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。教师的人格魅力来源于对事业的忠诚。他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们是最能以身作则的人。教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神。他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前，他们是当之无愧的强者。他们不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。他们会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向的目标。

课上一分钟、课下十年功，这无疑不是对教师课堂艺术的阐述。课堂，一个天天流淌着学生和老师生命长河的地方；一个充满着众多的生活喜怒哀乐的地方！有句古语：不想当将军的士兵不是好士兵，我想，不是让课堂充满魅力的教师一定不是好教师。希望我们的同仁一起践行魅力课堂，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！

第三篇：打造魅力课堂

创造魅力课堂

那么课堂是什么？关于课堂的定义，我们早就知道，并且描述它的方式也很多：课堂是课程实施的主要场所，是实施素质教育的只要渠道。

课堂是学生学习的场所，是育人的主战场。课堂是学生学习的主阵地，是教师育人的主战场。课堂是师生情感及信息交流的地方。

课堂教学是中小学教学工作的基本组织形式，是教学工作的中心环节，是落实教学目标、提升血红色素质、培养学生能力、提高教学质量的关键所在。

什么样的课堂才是理想的课堂？只有充满魅力的课堂才能对学生有吸引力，才能让学生愿学乐学。我们就是要找到一种方法，不一定非得创造出一种模式，这种方法应该是绝对多数一线教师喜闻乐见的，便于掌握的，也就是可操作性强的，并且，能切实体现新课堂理念，实现性课程培目标。促进学生发展，这就是我们要创建的魅力课堂。

魅力课堂，它不是一种模式，而是一种课堂状态。也就是说，无论你是什么课堂模式。只要具备了这种属性，具备了魅力课堂的内涵，你的课堂就是魅力课堂；反之就算你的课堂教学模式再好，不具备魅力课堂的内涵，你的课堂照样没有魅力。

魅力课堂的核心含义：以学定教；还课堂于学生，促进课堂生成；师生共同成长。

魅力课堂的出发点就是以学定教，依据学情确定教学的起点、方法和策略，这里的学情包括学生的知识能力基础，学生的年龄认知水准，学生的课前预习程度，学生对新知识的情绪状态等学习主体的基本情况。

课堂本来就应该以学生文本，如果课堂不给学生充分的时间不给学生活动的机会，学生就不能主动学习，就不鞥生动活泼的发展，学生就是按照教师的要求机械的学习，魅力课堂就是把时间还给学生，把空间还给学生，把机会还给学生。

判断魅力课堂的必要条件是看，促进课堂生成还是限制课堂生成，利用课堂生成还好扼杀课堂生成。课堂生成是必然的，保护学生好奇心，激发学生的探索欲望，鼓励学生勇于探究问题，激发学生灵感，激励学生中的探究，促进学生主动成长，充分利用课堂生成，是课堂魅力的重要体现。魅力课堂是促进课堂生成，引导课堂生成，利用课堂生成。课堂教学具有极强的现场性，面对课堂生成，教师要有强烈饿资源意识，去努力开发，积极利用，把学生鲜活的思维促进的课堂转化为新的课程资源。

课堂教学是否有魅力主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，提高课堂学习效率，就要想办法提高学生间有效信息的交互量。培养学生独立思考、合作互助与解决问题的能力，注重知识学习与文化、情感交流和谐发展。

魅力课堂教学中，张扬学生个性，在促进学生成长的同时，也在促进教师自身的成长，这就是魅力课堂的目标。师生共同成长。

创造魅力课堂，互助合作小组是一个强有力的抓手，学习小组的建立，使各个成员达成个人目标的办法除了自己的努力和能力之外，还要看小组之间相互的合作。因此，帮助同伴、鼓励同伴，实际上也是在帮助自己，同时，提高自己的学习成绩，也能给别人带来好处。在课堂上，小组成员间能够对于一个问题共同探究、讨论交流，最终达成学习目标。这就需要教师在创设问题情境时，注重问题的思考性，充分发挥学生的思维能力，扩展思维空间。思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在要具有一定的开放度，要具有一定的深刻性，要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

魅力课堂要追求的是学生乐学，教师乐教的氛围，是学生学、教师教都成为一件幸福的事，激发学和教的激情。魅力课堂关注学生的学习状态，激发学生学习兴趣，让学生在快乐学习中享受成功喜悦。学生的主动参与是魅力课堂教学的必要条件。新课程主导的自主、合作、探究学习都是要求学生能够积极主动参与的课堂。

魅力课堂”解放学生，解放老师，提升、改变与发展性教学的模式，教育的发展方向，强调：自主学习与合作学习，在教学中，要把更多的探索空间和时间留给学生，将学习、探究的权利还给学生，充分发挥学生的主体作用，在探索交流的过程中解决问题、发展思维，张扬个性，而不应该将难题的答案奉送给学生，追求所谓的课堂效率。重在师生、生生之间的互动与交流。学生在教师指导下，通过学生间的互动、交流、探讨，使学生学会自己的意愿、反省自己的观点，学会在共同学习、互助提高的过程中分享学习成果，以达到通过课堂合作学习，获取知识，参与体验，互助提高的目的。可以充分调动学生的学习积极性，主动性，培养学生的空间思维与扩展思维能力，让学生学的主动，变被动学习为主动学习。

课堂不是讲堂，学识不是听众，不能光是教师说，学生听。

课堂不是剧场，教师不是演员，学生不是观众，不是组织学生在看老师表演。课堂理应是令人向往的，是令人流连忘返的，是令人回味无穷的，是师生终生难忘的，这才是魅力课堂的所在。

第四篇：借助教学助手，互动课堂彰显魅力

借助教学助手，互动课堂彰显魅力

——以“长方形和正方形的特征”一课为例

信息技术与学科整合已成为基础教育教学改革的一个热点。近几年越来越多的教学软件走进课堂，目前多媒体技术给现代教育提供了帮助，提高教学的效果，从传统教育到现在教育提供了技术保障，利用计算机把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。接下来，我将结合自己的亲身经历，谈一谈信息技术对数学课会带来怎样的变化。

本节课的教学内容是人教版数学三年级上册《长方形和正方形的特征》。教学时采用了教学信息化软件——天喻教学助手（国家教育资源公共服务平台可下载），按照互动课堂教学模式，重点研究长方形和正方形到底具备怎样的特征。

整节课很好地运用了“教学助手”+“学生平板”的很多功能为教学服务，包括发送板书、拍摄视频、拍照上传、作品提交、作品观摩、作品评比、在线检测、学生抢答、随机挑人等功能的运用，圆满达成“经历、探究、感悟”等过程性目标及“观察、猜想、验证、发现”等数学方法的运用。整个教学过程中既有知识点的归纳，又有学习方法的积累和引领。

教学助手由“教师端+学生端”

实施双向互动，教师可以根据教学内容灵活地选择功能键进行课堂教学。如下图所示，左图是教师端控制界面显示的各项功能，由教师进行实时控制。右图是学生端，每位学生均拥有一台数字化终端设备，应用信息技术开展自主学习和主动学习，培养学生分析问题和解决问题能力的新型教学方式。

教

师

端

学

生

端

究竟在《长方形和正方形的特征》这一节课中，如何有效借力实施课堂教学呢？

一、运用交互功能，课堂学习有动力

在探究长方形和正方形的特征时，先让学生通过观察猜想长方形和正方形的边、角的特征（对边相等、四个角都是直角），然后提供各种大小不一的长方形和正方形，让学生自己想办法，通过量一量、折一折、比一比数学活动去验证猜想是否正确。

1.拍照上传学生作品

假如没有教学助手，这个教学环节老师只能先等待学生做好记录，然后再把学生的测量结果一个一个搜集起来，最后把学生作品

号、2

号、3

号分别贴在黑板上展示给全班同学看。费时费力，最后达成的效果一般。

教学助手可以做到让课堂的每一分钟都发挥最大化效益，例如在学生独立操作验证时，相机利用平板及时把学生的作品拍照并上传，这样可以及时呈现出学生测量的不同大小的长方形或正方形的数据。省时省力，清晰直观。本节课中，我给学生准备了大小不一的3

个长方形，让学生测量每个长方形的长和宽，并将测量的数据标注下来。目的是让学生发现，虽然大小不同，但是长方形的对边是相等的。我从学生中随机抓拍

张，实时传送到大屏幕，通过观察、对比，得出长方形对边相等的结论。

拍照收集学生作品

2.视频演示学生操作过程

数学课堂最大的特色就是要让学生参与数学活动，动手操作的环节往往会先指名学生到讲台上面来，再让这位同学面朝全班同学把自己动手操作过程演示给大家看。这部分操作可能会观察角度的问题导致部分学生观察不清楚。

有些数学活动需要拍摄视频，才能更好的将学生思维的动态完整地呈现出来。同时也让其他的学生能看得更清楚、更明白。本节课中，学生在验证长方形对边是否相等时，动手将长方形通过对折的方法进行确认，而我及时的把学生动态演绎的过程拍摄下来，捕捉到这一精彩的画面。老师们完全不用担心拍摄时会浪费时间，学生参与数学活动时把现场生成性的过程拍摄下来，最后大家一起分享，其乐无穷也。

将学生现场操作拍摄成视频

3.作品提交

传统的教学方式无法做到让老师能如此快速且一日了然看到学生的答题情况。一般情况下，老师会巡视查看到部分学生。而提交作业这个功能特别适用于数学课堂，老师把本节课中重难点的题目精心设计后，以发送板书的形式推送到每一个学生的平板上。这种练习形式新颖特别，学生也乐意接受，教师教得新松，学生也学得开心。

每位学生提交作业

学生接收老师推送的板书，然后在平板上独立完成并提交作业，老师可以及时接收学生上传的作品。一目了然，方便点评与反馈。通过大屏幕，老师能及时了解每一位同学是否提交作业，并且能对学生给出精准的点评。

二、全面关注练习，课堂反馈有神力

面向全体学生体现了教育的公平和对每一位学生的关注，是所有学科教学的基本原则。所以，作为一名数学教师，我们必须努力使全体学生达到数学课程目标的基本要求，这既是数学教学活动的出发点，又是数学活动的落脚点。

1.全面统计答题人数

以往在课堂上让学生做练习后自己特别想了解全班学生答题的正确率，只有通过学生答题情况才可以及时知晓学生对知识的掌握程度。传统的课堂教学只能依靠教师通过巡视走动来大致预判答题的正确率。费时费力不说，还难以关注到

每一个学生，特别是还有些学生浑水摸鱼，在座位上根本没按要求答题。作为数学老师，一直苦恼于此，迫切希望能有朝一日改变这种局面。

教学助手中的“随堂检测”能面向全体学生，由教师将习题推送给学生，学生直接在平板上答题，答题完毕后进行提交。对于学生提交的答案，系统会快速统计出完成人数、正确率，这波操作便于教师及时、准确地通过大数据进行分析，如果答题正确率高说明该知识点已掌握，反之则说明该知识点还有待加强。

2.全面呈现答题情况

以前只能借助投影仪来呈现学生的作业，方法比较单一。而教学助手能很好的助力数学课堂，能及时捕捉学生在课堂中的精彩生成，特别是在线检测的推送，不光能迅速反馈学生答题情况的正确率，还可以任意切换查看每一位同学的标准答题。特别是将学生的作业通过对比，可以查找出错误原因，便于教师及时进行讲评。还可以在课堂中适时推送板书并让学生答题，学生通过平板直接书写答案提交后能及时进行作业评比，极大地提高课堂教学效率！

正是因为教学助手中互动课堂的有效使用，学生们本节课学的开心，学得扎实！

三、合理使用小工具，课堂氛围有活力

在学生回答问题时，可采用

“随机挑人”或

“抢答”等功能极大调动学生回答问题的积极性。让孩子们更沉入研究学习、自主学习的氛围，学习的主动性更强了！传统的课堂点孩子回答问题存在主观性，而“随机挑人”和“抢答”功能则不由老师说了算，学生们非常期待自己能被电脑选中回答问题，听讲程度大大提高，同时趣味性增强了。同时“小组评分”作为奖励手段，可以极大增强小组合作意识，形成良好的学习氛围。

结束语

总而言之，作为教师真的感觉幸福，信息技术助力数学课堂给教学效果带来的变化有目共睹。就我从教而言，经历了

PPT、电子白板等，可是当我遇见教学助手时，欣喜程度不亚于孩子们。为了让数学课堂更加有魅力，能够让每一个孩子参与互动，我一直在研究数学学科的整合点。教学助手互动课堂极大地提升了数学课堂教学效率，让我乐在其中。让我们一起追寻信息技术支撑下的数学课堂，让每个鲜活的生命绽放光彩！

第五篇：提升课堂魅力 打造高效课堂

初中语文：

提升课堂魅力 打造高效课堂

新课改的发令枪已经打响11年了，我们都想通过课程改革切切实实地改变应试教育的弊端，真真实实地减轻师生的课业负担，扎扎实实地推进素质教育，形成国家、社会、家庭、学校、学生皆大欢喜的理想局面。而真要实现这一理想，就不能不提升课堂教学魅力。有了魅力，就能变“要学生学”为“学生要学”，变“想学生‘吃鱼’”为“学生想‘钓鱼’”——就能营造其乐融融、其思熠熠的高效课堂。我认为这应该是每一位教师最神圣、最迫切的使命。

我十二年来从事的主要是初中语文、地理教学工作。下面，我谨以初中语文科为例来谈谈 “提升课堂魅力，打造高效课堂”这个议题，企望抛砖引玉，敬请批评指正。

提升魅力第一招：兴趣引领

所谓兴趣，指的是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。“兴趣是最好的老师”，“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣的重大作用，每一位教师几乎都能侃侃而谈。可是，是不是每一位教师在每一次教学中都重视并且落实对学生学习兴趣的激发了呢？这个答案就有点悬了。由于个人学识、教学习惯、准备多寡等等因素的影响，很多一线教师往往是凭着自己以往的习惯或周围大多数人的做法或时间不充足、精

力不充分等借口，提起粉笔就教，碰到难题便讲。至于是不是有其他更有效的办法，常常是无心顾及了。可是，百忙的教学工作之中，我们真的可以忽略对学生兴趣的激发吗？不，不能！绝对不能！

正好像“磨刀不误砍柴工”一样的道理，如果我们握着一把钝了的刀子，却偏偏一厢情愿地以为自己能够出色地完成砍柴任务，岂不是令人发笑？所以，千省万省，激发学习兴趣的功夫不能省。好的开始是成功的一半，学生有了兴趣，教学活动也就成功了一半！上课伊始，激发兴趣，这是常规，也是绝招！

激发语文学习兴趣的方法很多很多，只要你愿意想，决没有想不到的！即使想不到也没关系，不是还有“万能教练”——网络吗？这里就摘录网络中搜到的几种方法，鉴于篇幅，点到即止：

谐趣法、悬念法、温故法、图画法、音乐法、实物法、竞赛法、故事法、实验法„„

提升魅力第二招：听说读写

《语文课程标准》指出，语文教学的重要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富学生的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”要让学生达到这些能力，主要还是通过听、说、读、写来完成。一堂正宗的语文课，当然少不了扎实的听说读写训练，而听说读写本身也是语文课的魅力所在，听说读写的天地是无比广阔和多彩的——

听，可以是听课文录音、听师生朗读、听奇闻趣事、听新闻播报、听大自然的风声雨声，还可以听自己的朗读录音。说，说想法、说意见、说疑问、说结论、说所见所闻、说天高海阔、说口头作文、说尽天下人和事！读，默读、朗读、配乐朗读、分角色朗读、表演读；读课文、读名著、读报刊、读书信邮件、读自己的作品、读一切健康美妙的读物！写，铅笔写、钢笔写、水性笔写、毛笔写、香笔写、彩笔写；写作业、写考卷、写日记、写随感、写作文、写春联、写书法作品！真是：世界有多大，听说读写的内涵就能有多大！

灵活多样、生动饱满的语文训练，肯定能使学生嘴叹之、心乐之、悦学之！当然，这种种训练，单一的一堂课必不能兼具，只能有所侧重，而纵观一周、一月、一学期，若能如此，则魅力超强的磁场就会悄然形成，使学生爱上语文，从而形成长久而浓厚的学习兴趣。

提升魅力第三招：唱念做打

教师虽不是戏子，却胜似戏子。教师也决不能只满足于自己当戏子，还要把全体学生都发动成戏子。要通过自己的有效引导，使学生十八般武艺，样样皆修。语文里可修习的，学生喜修习的“武艺”名目繁多、精彩纷呈：配乐朗读、即兴演讲、书法比拼、故事大会、现场表演、收听美文、新闻播报、习作互评„„备课时，定要精心设计；上课时，必须相机而引，制造氛围，激起气场。

可举行“课前三分钟”活动，给积极分子一方锻炼和展示的舞台。内容可以一个阶段定一个主题，比如：读报刊、讲笑话、说故事、诉

观点、评时事、展好书等。到一定程度，则可让学生自主选择形式。不过教师也要在学生上台前一天了解内容、把好内容关、做好技术指导。

再如在古诗文教学中，在学生自主试读、聆听录音、小组练习朗读、积极理解领悟之后，可以请学生根据对诗歌内容的理解，为该诗选择配乐的风格或想配的曲子并说明理由。若在多媒体教室，则可当堂搜索该曲，请学生配读。若在普通教室里，也可由教师事先准备可匹配的多首曲子（磁带、mp3、手机等媒介均可），由学生听辨选择。还可把学生的朗读当堂录下，当堂听评。可事先请有美术特长的学生画“诗意图”，请喜欢舞蹈的同学跳“诗情舞”，善于言辞的同学可以把古诗改写（即兴“改说”亦可）成现代版小故事，有些古诗的情境还可以表演。这些富有新意的做法，效果是综合的，吸引力是一定的！

总之，在课堂教学中，教师时刻不能忘记自己的重要使命——提升课堂魅力。有此目标，则有思索、有学习、有反思，则能步步为营、不断前进，则打造高效课堂之日可待矣！

邵阳市新邵县陈家坊镇中学 陈 江

电话：***