课改学习材料一[合集]

第一篇：课改学习材料一

课改学习材料一

走进课改，创建高效课堂

（与梁恕俭老师对话，为大家答疑解惑新课改）

梁恕俭，2011年起任中国教师报编辑、记者、培训师。著有《教育诉状与理想教育》《角色教育》《每课一诗》，编有《问道课堂Ⅱ》《高效课堂100问》等。

1.进行课改的轨迹是什么样的？

课改首先要转变观念——观念变方法——方法变文化——文化变信仰。2.要进行课改，对学校软件、硬件有何要求？

⑴ 课改的软件：转变观念，课改下的教育教学观念就是相信学生；课改下的教育手段就是好好利用学生。（利用学生的上进心鼓励学生动起来，动起来进行展示，发展提高学生能力。）

⑵ 课改的硬件：就是学生的学习需要——黑板。（黑板是学生的展示舞台，空间一定要充足，样式要多样，教室里外，楼前楼后，学生展示的东西甚至不需要老师去判断对错，大家的眼睛都在看着你，学生必然认认真真。）

3.课改对师生有什么样的要求？ 课改的关键：解放学生，利用学生。

教师需具备条件：⑴思想上解放学生给学生松绑，功夫用在课外，课上不要在学生困惑时极快地打断学生，要给学生思考的空间，把课堂还给学生；⑵教师要把功力尽量放在导学案的编制上，导学案是初期课改好的导向，是保障课堂高效的最佳途径。

学生需具备条件：⑴学生要有合作意识，对子如何进行学习，小组如何合作学习，这些都要逐步解决；⑵学生要敢于展示，培养学生的自信心。

4.课改只是分小组学习吗？是否需要把知识点先布置给学生？

分小组学习只是课改的一种形式，要看学生的独学状况是否适合这种形式；教师作为课堂发动者、点燃者，要创造展示空间，恰当地评价学生，适时地点拨学生。知识点是否布置作业看学生情况。

5.专家讲述的是课改的最佳境界，那么课改初期是否要据“五步三查”模式走？ 搞课改要知道课改的高度在哪里，有理想才有目标。要依据学科特点生成各具特色的模式。最初课改，就是要临帖，逐步学习，体会“五步三查”的精髓，当导学案编制到一定程度后，可以突破模式，据自己的特点，用自己的模式实现个性的高效课堂。

6.初始年级最初进行课改，该怎样做？

新学期、新学生就是新契机、新纪元。新生开学是新的阶段，首先要面向全体立规矩：培养学生学习习惯，独学要怎样学？独学时间最好占60％，学生解决学案中60％的基础知识；小组长需培训什么技能？小组合作什么？合作怎样进行合作？展示什么内容，怎样展示？都需要培训。学生形成学习习惯，课改才能见实效，出成果。其次是要评价课堂上学生的表现，评价的及时、恰当才能激发学生的积极性，否则评价流于形式，学生就会失去对课改的兴趣，合作就形成了无效合作，没有实效性，课改也就徒有其表了。

7.课改是否适合小学或初中毕业班年级进行？

课改是落实国家课程新标准的唯一途径。什么时候改？越早越好。从小学一年级开始最好，不要怕年纪小，不会这不会那，要相信学生，别看孩子小，从小培养学习习惯才能更扎实；到三年级再改，原来的习惯要改是不容易的，从小培养的习惯的惯性是很大的，很可能伴随人的一生，既然要改，何必要给自己制造阻力，从一年级改就好了。我们只要坚信：课改这种高效方法是对的，根据自己实际情况实施就是了。

毕业班实施操作课改也当然可以，导学案要体现层次，充分动员学生，小组作用发挥出来，优生教待优生，对优生能力提升有很大帮助，教的过程是用知识，而运用知识比死记硬背要更有利于知识的掌握；兵教兵，兵练兵，学生动起来了，课堂实效性就有了。

8.课改是否必须有导学案？若不是该如何临帖入门？

导学案是学习的导向作用，导学案只是课改的一种手段，只要能达到目的，任何手段都可以；但在课改初期，导学案的编制还是很有必要的，需要导学案这根拐杖来帮助课改实施进行；导学案也不必天天编，老师的精力是有限的，我们可以用手边的练习册加上学法指导，加上学习生成就可以了；导学案的编制也不是唯一的，是多种多样的，但是导学案必须要精编，真正起到导学的目的，它不是知识的堆积，题海的堆积，要有主线，层层递进。让学生从思维上清晰地知道知识的形成，知识间的联系。小学教学就有优势，我可以在导学案一节课内容上既有语文又有数学，学科综合发展利于学生的能力的发展。

9.导学案是否提前发放？哪种效果更好？

这个问题要势情况而定。上课发导学案利于对子之间互相学习发展，课上做效果更好，有利于学生对导学案保持神秘感；下课发，孩子的课余时间就会被挤占，容易造成学生不顾后果的抄袭作业现象；数学、英语、理科等大学科以作业形式留导学案还是较好的。

10.小组内是否安排副组长、学科代表？

这个问题也是要视情况而定，组内、班内都可以据实际情况安排；像安排值日班长、值周组长，轮流执掌组内学习、卫生、纪律等所有事宜，让小组成员都优秀起来才是目标；课代表问题视情况定，组内人人有责任，人人有事干，让组内成员先活动起来，逐步再锻炼进步；但是任何方式时间长了都会失去吸引力，要不断变化手段让学生能被吸引，不要忘了学生是主体，他们喜欢的方法才是好方法。

11.课改初期五步三查，各个环节是否有时间限制？

限制也限制不了，一切要根据课堂实际情况，视情况而定，具体几步也要以学科特点、课堂现状具体分析，灵活掌握，五步三查的模式不能固化，实际课堂需要几步就用几步，课堂推进困难，能做几步就几步，时效为上，不能让五步三查捆住手脚，固步自封。

12.课堂鼓励展示，出现压堂情况怎么办？

压堂只是不相信学生的借口，基础知识独学或借助对子就可以解决，为什么还展示？浪费时间嘛！基础知识就可以对子互考形式进行，小组展示能解决就放手，大胆相信学生；还有一种情况会压堂，就是导学案太复杂太多，教师要在根源处解决问题——导学案的精心编写、精致导读，将知识化繁为简，让学生轻装上阵。

13.为了鼓励展示，课堂容量少，怎样为课堂增容？

课堂容量少，不是解决不压堂的手段；课堂容量必须足够大，那么就可以利用小组，分组展示某一项专题，让这一组成为这一项的专家；分题而治，这样其他组听起来有新鲜感，展示组也能准备得很充分，精准度更好一些。展示的更有实效性。

14.课堂什么时候评价？怎样评价？评价能否打断课堂展示？

课堂评价要适时，课上、课下都视情况，评价以鼓励为主，也要指出问题所在，但是必须在最初培训小组长时就应该培训怎样做是对的是好的，在组内层层推进；小组怎样合作都要培训时说明白；遇到什么问题谁去解答，让人人有事做。这样课堂上学生才知道怎样做。评价要到位，否则学生失去上进心、积极性，合作就会变得无效。

15.课堂学生不能解决、解决不了的问题怎样办？ ⑴ 启发式引导解决；

⑵ 老师要把问题放到学生手中，相信学生，利用学生； ⑶ 点拨要在学生极度困惑愤悱时机，点拨还要在学生已有知识铺垫，并且达到一定高度后，进行点拨，点拨跨度不要大，成阶梯状；点拨要点到位，点在关键位置上，有了这一点学生就能逐步逐层解决问题了。

16.课堂上提高高效课堂实效性？

所谓课堂实效性，其实也是针对缺失学习兴趣的孩子，尤其是成绩在后面的“差生”，让他们改变厌学现状。教师要在课堂上高度重视“差生”，扩大他们的优点，用放大镜找优点，并及时宣扬，为孩子树立自信心；还要给他一个水平相应的学习对子，让他觉得跳一跳就可以够得着，一有进步便及时表扬，多鼓励；肯定他们的努力，让他们有成就感。这样课堂上每个人都有进步了，课堂的实效性也就出来了。语文教学问题：知识点不教，考试成绩何来？课改初期怎样教学？

成绩由何而来？由每节课学生精力的投入度、导学案编写的有效度、合作探究的深度，学习生成的高度有关。我们直奔考点主题，学生会烦，可能造成“有心栽花花不开”现象；我们若采取迂回包抄战术、变换手法——用基础知识抢答赛、各组互考、编儿歌、顺口溜等形式，学生更容易接受，更容易达到目的，从而“无心插柳柳成荫”。所以我们要在课堂创新上动脑筋，教无定法，贵在得法。

⑴ 语文基础知识的学习：语文字词当然是写生字方法，每周写A4纸几张，不限定写几遍，学生知道自己写几遍能会写；但是强调学生不能糊弄自己，一定要有实效。

⑵ 语文文言文知识学习：文言文必不可少，基础字词解释没必要重大展示，轻小展示，其实对子之间互写、互默都可以完成，要相信学生。而且没必要每节课都涉及字词、通假等知识；可以拿出一节课专项练习文言文一个单元的字词等基础知识的听说读写。下节课就是别的专项，学生对课堂没有了新鲜感，对课堂就没有了期待，课堂的实效性就没了，要不拘泥于局部，着手单元，不拘泥于课本及方法，把握学生的心理。

(3)作文教学的问题：作文是语文不可或缺的一部分，要给予重视，靠几堂作文课是解决不了的。我采取让学生写日记的方法，每天写不少于300字的日记，作文本装帧精美，这样我就把“作业”变成了“作品”，孩子的重视程度会更高。每天写，就避免了孩子想写时不能写、不想写时还要硬写的尴尬境遇。当然，还可以采取手抄报、故事会、格言录、演讲赛、课本剧等多种形式，让孩子以灵活多样的形式学习写作。还可以与学生的生活实际相联系，学对联，就给用嵌字法写带自己名字的对联；联欢会看串台词，总之一切生活的、学生感兴趣的，都可以作为语文作文教学的延伸。条条大路通罗马，现代文可以大单元教学，可以融合一起，分知识块，分化讲解——字词关、赏析关、仿写关等分步进行。

困惑一：如果课改课堂上，有个别学生不参与，也有个别学生动起来收不住，该怎么办？

梁老师对此问题直言不讳：“以上的课堂表现，说明课改还没起步。”他具体讲到：课改，对老师而言，功夫应该放在课前，目标要明确；对学生而言，学习就像赶路，学生就像小毛驴，最理想的状态应该是在能看得见的远方摆上青草，让毛驴信马游疆，自由奔驰。好的课堂应该是学生在动脑，在发现，在提升。“动”并非为所欲为，应该靠规则引领。让小组自己制定组规，可以是这个月先定出三五条，到下个月再定三五条，全组成员签名甚至按手印，同组名一起放在桌上。发现问题及时记录、反思。自主学习要扎实，展示才会精彩，反馈才会满意。

困惑二：展示环节时间超出预设时间，教学进度赶不上，或是有几个组独占课堂，该怎么办？

梁老师：这个问题要注意大展示和小展示的区别。展示要注意的几点：都会的或是都不会的不展示；要展示规律性的、创新的手法、学习的小窍门、重难点等。还可以抽签展示，组内分工：抄题的、讲解的、补充的„„但一定要捆绑式评价，这样有利于互帮互学、互相促进，精力不分散，进而学有所获。

高效课堂追求的是完美，要把握的是该学什么，怎么学，学到什么程度。困惑三：课堂转型过程中，什么样的导学案合理？（该怎么制订导学案）

梁老师：怎么制订导学案取决于导学案功能的定位。导学案相当于学步车，它是“路线图”，是我们教学的“导航”，不能过细，要学会留白，重视方法的引领。学习问题化，问题层次化（因材施教），问题生活化（让学生觉得有用，利于探究），要提有价值的问题，还要考虑成本，不一定要印出来，可制成幻灯片等。

困惑四：如何制定合理的小组评价机制？

梁老师：评价是导向，是矫正，背后是规则意识。评价应注意的几点：捆绑式评价；正向引导评价，能不批评的就不批评；开始实行即时评价，慢慢变成定期评价，避免喧宾夺主；评价后，要想方设法让学生感觉到荣耀，让他们互相欣赏，得以延续评价效果；给学生全新的面孔，吸引学生（要下功夫才得哦）。

困惑五：如何评价、调动学生？

梁老师：唤醒兴趣点，用不同方式激活。把问题分化瓦解；不同学生做不同的事，涉及到学优生怎么培优的问题，可在导学案设两个拔高的题目，提更高的要求（一定要让他们觉得还有的学）。

梁老师讲到了一所实验校有开辟专门的自习室，学生上课觉得自己都会了，可以去，学校完全信任他们（当然这对于我们来说还遥不可及），此外，还介绍了组中组，“兵对兵，将对将”来PK；巡访，好像说的是组长，到别的组接受提问、解答。总之，是让孩子们在互动、交流、合作中去收获。

困惑六：孩子们失去兴趣怎么办？

梁老师：这源于没人发现，没人喝彩。变换方式，激励跟进！孩子天生是有学习兴趣的，孩子不是不喜欢读书，是不喜欢在他想打球的时候去读你让他读的那本书。激发兴趣，要找准孩子的兴趣点，运用一些策略，吸收孩子的注意力。培养孩子的兴趣，除了学以致用，让学生明白学习的重要性外，还可以在学习内容和学习方式上动脑筋。比如，举些学生喜闻乐见的新鲜的例子，运用出人意料的扣人心弦的方式，让学生感受到知识的魅力和学习的快乐。

困惑七：课堂组织如何做到乱中有序？

梁老师：规则引领。这就犹如练习书法，开始时，是不可能练习草书的，都是从楷书开始的，楷书让学生懂得如何运笔，如何处理字的间架结构等，经过一段时间的练习，学生用毛笔写字的规则就建立起来了，然后再练习行楷、行书、甚至行草就会顺理成章了。其实做任何事情都应该树立规则意识，无规矩无以成方圆，就是这个道理。课堂组织也不例外。学生如何预习，如何回答问题（声音要洪亮，口吃要清楚，书写要清楚，要规范等等），学生回答问题要互相谦让，回答问题的语言尽量用学科术语等等，如果不注重这些，学生小时候是很随意的，长大后，有些学生就养成不好的习惯，习惯一旦养成，就难以纠正，这些随意的习惯，也会使课堂效果大打折扣，反之，就会促进课堂效果。

困惑八：如何兼顾不同层次的学生？

梁老师：这个涉及到群学时的组织优化。具体操作起来可以让学困生提问，中间生解答，学优生点评，这样可让所有学生都得以提升。当然，问题的解决不可能如此简单。兼顾不同层次的学生，实际就上就是因材施教。因材施教需要教师了解学生，手把手指导学习方法，让学生自觉主动地去走自己的学习之路

困惑九：怎么避免差生更差？（如何避免两极分化）

梁老师：培训组长，形成交流探讨的状态（参与度的问题）。越是差生，进步的空间越大，要避免差生破罐子破摔，要想办法让差生看到自己的进步，从思想上唤醒学生本能的求知欲望。把差生视为鲜花，他们就会拒绝再做野草。如果学生真的因为基础太弱，没有学习能力的时候，教师要及时联系家长，寻求各方面的援助，真正为孩子的终身发展着想。只有尽心尽力，方能无怨无悔。

小学语文李老师：“自学”与“自主学习”有什么区别？如何培养学生自主学习习惯？ 梁老师：如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划的，学习的时间是定时而有效的，学习时能够对学习过程做到自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。

自主学习就是尊重学习者的个性发展、发挥学习者主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学习者为中心，让学习者变被动学习为主动学习。自主学习与自学的共同点是学习者都有自我学习的空间，主要区别是学习目标取向和学习持续状态的起因不同。

与“自主”相对的是“他主”，“他主”的特征是学习是老师的事，老师包办一切，学生只管张嘴倾耳接受，不去问为什么。新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。

教师要少讲、精讲，有些问题稍加点拨，采用启发诱导的方法，提高学生的自主学习兴趣。要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，让学生自己去发现问题，分析问题，得到答案，这比在他们还懵懵懂懂的情况下，老师把结论塞给他们要好不知多少倍。

指导学生自主求知的方法，要给学生自主质疑的权利。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们通过自主学习，主动钻研的结果。自主学习要着重培养学生自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去指导、点拨与调控。

小学数学李老师：没有独学的深入，就没有群学的高效，如何让独学更深入？ 梁老师：自主探究是合作探究的前提和保障，只有独学的深入，才有群学的高效。

学生的自主探究学习是高效课堂的起点，绝对不能与高效课堂割裂开来，起点不好，就不会到达终点。学生自主探究学习不充分，就不能进入合作探究阶段。学生在课堂上不合拍，跟不上课堂节奏，不能成为高效课堂的贡献者和享受者，都是自主探究学习不充分惹的祸。学生自主探究学习不积极、不深入，导致学生不能对所学知识形成初步的判断，发现不了问题，更重要的是没有进行初步解决问题的思考，学生成为课堂上的倾听者和旁观者，游离在课堂之外。

在自主学习探究上我们应把握两个基本原则：一是把预习作为育人的重要途径，而不是简单的知识认知。自学能力是学习其他能力的核心和基础，自主学习能力不仅是学生现在学习、成长的关键，更是学生终生学习发展的关键。因此要站在到育人的高度来重视学生自主学习能力的培养。二是深刻的教育来自学生深刻的体验。对学生而言，学习活动是任何人都无法替代的过程。传统课堂最大的弊端就是老师包办代替，学生被束缚、被压抑，最终导致学习效益低下。只有让学生首先对即将学习的知识自主探究，具备深入、深刻的学习体验，让学生从根本上感知知识，带着理解、带着问题走向课堂，才能真正把学生变成课堂的主人。

教师要发挥对学生自主探究学习的引领作用。首先，教师要为学生创设自主探究学习的平台。完善学习小组建设，在小组内形成良好的主动学习、自主探究的文化，同时在班内适时召开自主学习探究论坛，让学生的自主学习融入到全班同学的自主探究氛围中，互相竞争，互相学习，引领学生的自主探究走向深入。其次，教师要搞好自主探究学习的评价工作。不仅对个人自主探究情况进行评价，还要评价学习小组，同时，要通过评价课堂学习小组的高效学习活动，反过来促进学生的自主探究学习，提高学生自主探究的积极性。再次，教师要重视导学案的作用，强化学生自主学生的培训，引领思想，指导方法，保证效果。在具体实践中，学生预习可以分两步走：第一步，学生自主探究教材文本。第二步，教师下发预习导学案帮助学生深入学习，预习导学案要设计有探究价值的题目引领学生深入思考，体现育人价值和能力培养，严禁以知识立意，保证自主探究学习更加深入，为课堂的高效打下坚实基础。

小学数学徐老师：如何激发学生的展示欲？

梁老师：1.充分动员。首先，引导学生认识展示的意义，我经常让学生问自己三个问题：“我怎么看待自己在课堂展示这一举动？”“我怎么看待别人的课堂展示？”“我打算在这节课上展示吗？”。其次，在教室里贴一些标语，鼓励学生站起来展示，比如：能说会道是生活的需要，不敢展示是进步的大敌；不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱；羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。此外，我还将舶来的展示歌，让学生大声背诵，以此来造势。

2.方法指导。比如：在组内交流展示时，一个学生发言，要有另一个同学记录并归纳。回答问题前，指导学生想一想这种问法一般要从哪些角度回答，然后去类比一下，防止答非所问。让学生赏析一段文字时，先明确赏析的一般步骤和注意的问题，学生有了可操作的具体方法，思考、回答问题就有了明晰的路径，有话可说，展示自然有了内容，听的同学也有了评价的标准。

3.有效机制。能有效激发学生积极参与的课堂组织管理机制要具备三个特点：一是全体适用；二是使学生有具体任务和适度压力；三是使学生有担心落后的危机感。比如课上要求每个学习小组都有发言任务，而提供的学习任务、学习材料有可选择性，这时学生就产生了压力和危机感。

4.合理评价。评价的主要功用是改进和鼓励，而不是鉴定和选拔，它最终目的是受评人学会自我评价。它应是开放的、持续的行为，应确保受评者自身得到不断完善。评价要及时，先找学生的闪光点给予鼓励，然后指出问题所在，以鼓励为主。还要坚持“捆绑式”评价，小组是高效学习的组织要求，团队建设是管理和教学的永恒主题，良好团队是激励评价的“倍增器”，对个体的激励一旦放在团队背景下，其效果会放大若干倍。评价的结果如能做好记录，定期总结，予以表彰，对提升展示的积极性，效果更佳。

小学语文杜老师：小组合作注意哪些事项？

梁老师：1.让学生搞清楚为什么要合作。除了讲道理，还可以做游戏。讲道理可用类似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同赶路的故事。做游戏可选团队接力闯关式合作项目，让学生认识到单枪匹马在这个社会很难立足，唯有搂抱发展才会众志成城。

2.合作是八仙过海，各显神通，更是取长补短，相互借鉴。

3.合作不是削峰填谷，让优生付出代价，潜能生坐享其成。合作是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，合作是“资源共享，相得益彰”。

4.没有个人准备的合作，就像没画图纸就施工，不是颠三倒四，就是乱七八糟。5.合作的路径不清晰，比没有目标更可怕。要想胸有成竹，敬请提前规划。

6.火车跑得快，全凭车头带。小组长的作用不可小觑，教师培养小组长，就是利用分身术，长出三头六臂。

7.没有评价就没有合作。能者可以多劳，但一定要给予相应的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想办法尽其所能以弥补他人。

8.小组合作的成效要有一个量化表，让各个小组看到自己的成绩和差距，攀比心往往就是原动力。

9.男女搭配，干活不累。情趣相投至关重要，离间反目后还是分开为好。10.多搞活动，频繁竞赛，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。小学语文侯老师：如何对小组合作进行评价？

梁老师：评价是合作的导航仪、矫正器，没有合理的评价，合作就很难开展。在实际操作中，我们应该采用多样化的评价和激励方式。力争评价多元化。评价形式上有形成性评价和终结性评价相结合、个别评价和团队评价相结合、自我评价和小组评价相结合等。内容上包括参与情况、合作效果、创新精神、质疑探究以及平时表现、检测成绩等。

融入比赛激励法。注重课堂即时性评价，合作学习融入竞赛，通常采用课前自学、课堂开展小组交流比赛、“互问互答”挑战赛等形式开展合作学习。对于各组的情况，根据表现分别予以加分展现，教师书写在黑板左边，由课代表记下作为“周周清”评定的参考分。

强调形成性评价。描画神奇曲线，公平地呈现学生的发展过程，营造比赛氛围。我实行周周清，每周算出小组平均分，并用坐标图的形式展现出来。这种方法能直观地反映小组的学习情况，增强小组凝聚力，促进组内互相帮助，营造组间良性竞争，让合作学习延续到课外。捆绑评价强团队。这个评价开展的是小组之间的“捆绑”评比，这种方式我尝试了5年多，效果一直不错，小组成员之间能团结互助，组长成了督促组员学习的得力干将，组员的优势也能弥补组长的不足。

自评互评突主体。合作效果如何，学生最有发言权。教师应该鼓励学生进行小组评价和自我评价，可以从合作的内容、态度、创新、探究、效果等方面设计学生小组自评和互评的表格，定期进行评价，让他们在自评和互评中总结成长。

第二篇：课改经验总结材料(一)

抓教研促课改

实现教育教学质量新跨越 ——课改经验总结交流材料

（一）当课改的春风吹遍神州大地时，我校紧跟时代改革的步伐，积极投身这场基础教育的革命，以创新的精神和积极的心态去迎接这一新的挑战和历史赋予我们的神圣使命。作为学校，是新课程最直接的组织者和实践者。新课程的有效实施，呼唤教师教育理念的更新、教学方法的转变及学生学习方式的改变，如何才能引导本校教师适应新课程，上好新教材，是每一所中小学课堂教学管理面临的重要课题。自03年秋实施新课程改革以来，我校在上级主管部门的正确领导和有力指导下，带领全体教师关注课改，解放思想，强化学习，加大研究，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和大胆的改革，取得了一些微薄的收获，今天，借此平台，把我校近年来实施新课改的点滴做法给各位领导汇报，与各位同仁交流。教学质量是学校的生命线。提高学校的教学质量是校长的核心任务，教学质量的提高固然需要从改善办学条件，优化教学过程管理，强化教师队伍管理，抓好教育科研等方面综合努力，但我以为抓好校本教研，教研并举才是有效实施新课程，全面提高教育质量的制高点。

一、学校领导高度重视，营造浓郁的课改氛围。

1、成立课改组织机构，实行领导包抓教研组制度。一位课改专家说过：“课改成在教师，责在领导。”校长是一所学校课改的组织者，校长亲自参与课改，这既是一种引领，也是一种导向。为了加强课改领导工作，学校成立了以校长为组长，业务校长为副组长，教导主任、教研组长为成员的课改领导小组，明确分工，落实职责，并出台了一系列管理制度。学校领导包抓教研组，指导课改工作，参加课改活动，以身作则，率先垂范，并亲自反思课改，撰写课改论文，形成了对课改工作强有力的领导。

2、一任接着一任抓，把课程改革推向深入。为确保课改工作深入持久地开展下去，领导一任接着一任抓。原任校长苏凡林同志带领班子成员长期深入教学一线，为我校的课改工作奠定了坚实的基础。自2006年8月，中小学教育管理体制理顺以来，新一届领导班子发扬传统，创新思路，做到责任不变，热情不降，力度不减，把课改工作进一步推向深入。为了深化课改工作，进一步强化措施，明确责任，校长总体负责，重点保证课改师资和经费；业务校长对课改情况进行定期和不定期的检查督导，并及时向全体教师做情况通报，提出改进措施；教导处主任带领教研组长长期占领课改前沿，在教学中掌握课改第一手资料，负责资料搜集、整理、归档，及时小结。由于上下一心，齐心协力，从而形成了浓厚的课改氛围。

二、狠抓业务学习，树立课改新理念。

1、抓学习，提高教师理论水平，是课改的关键。课程改革的关键在教师自身素养的提高，没有素质过硬的优秀教师，什么课改理念、教材、教法、师生评价都可能会被扭曲、变形、异化。因此，我们提出了争做“学习型教师，营造书香校园”的目标，坚持不懈地抓业务学习。首先，学校不惜财力，拿出经费，添置学习资源。充实学校图书馆、阅览室中的新课程图书。为教研组和青年教师征订教学刊物，满足教师学习需求。其次，挖掘网络资源，拓展教师学习视野。我们注重网络资源的利用，充分借助电子备课室、微机室的网络引导教师进行学习。再次，倡导全员读书，撰写业务笔记和教育随笔，定期进行检查，组织交流。广大教师不甘落后，买书读书成为时尚，发表感想，自觉反思成了常事。一些青年教师自行购买质量精美的笔记本，学习中或摘录，或剪贴，或撰写，还精心配以钢笔画、铅笔画，笔

记内容丰富，图文并茂，看后使人赏心悦目，受益匪浅，成为值得长期保存的艺术珍品。爱学习、爱读书已成为我校教师的共同嗜好。

2、抓培训，提高教师教育教学能力，是课改的重点。为了适应课改需要，我们狠抓了教师业务培训。首先，在近五年的时间里，我们采取走出去，引进来的方法，提高教师业务素质。我们曾先后派出30多名教师参加县级培训，10多名教师参加过市级培训，8名教师参加过省级、国家级培训，他们回来所做的报告、所上的示范课，使全体教师深受启发。其次，制订了《业务培训制度》和《业务培训计划》，扎实开展校本培训。在日常培训中，我们做到“三定”（即定培训时间，定培训内容，定培训人员），一是定时间，即确定每周二放学后开展教研活动，确定双周一晚上为教师业务学习，双周四晚上为现代教育资源应用学习，单周四晚上组织教师观看课改教学光碟；二是定内容，即确定每周的培训专题，如解读学科《课程标准》、《基础教育课程改革纲要》等，安排“多媒体资源的浏览与下载”，“多媒体课件制作”等专题培训；三是定人员，即事先确定辅导教师或主持人，要求做好充分准备。通过扎实的学习与培训，课改新理念已在教师心中生根发芽，并形成了自己的课改风格与特色。

三、扎实开展课题研究，凸显校本教研特色。

1、深入教学实际，选定教研课题。为了提高教师教科研能力，加大校本教研力度，解决教师自己的教学困惑。

2、关注研究细节，夯实课题研究过程性管理。

为了避免研究的盲目性，课题组结合实际制定了翔实的研究方案，明确了课题研究的指导思想、研究内容、研究目标、研究方法与步骤。根据各学段的教学特点，两个课题组进一步细化研究，将本组成员划分为高、中、低段三个小组，分别确定研究的子课题，子课题的研究也有负责人及研究实施方案。

为增强研究的有效性，我们加强了课题研究过程的管理力度。每学期初，课题组梳理整合教师的教学困惑，制订阶段性研究方案。平时要求教师每周撰写两则教后记；每周教研会上针对困惑，做专题发言，让教师谈经验、说方法，交流感受；每两周各教师上交一篇教学反思，每月从刊物或网络上搜集一份相关资料；学期末每人撰写一篇教学论文，课题组上交课题研究工作阶段性小结。同时还重视研究材料的收集，一年多来，语、数课题组共收集材料：教师教学设计40余篇，教学案例7个，搜集相关资料50多份，专题发言稿30余篇，教学反思近200篇，教育故事11个，教育教学论文30余篇，制作课件32个，业务摘录笔记22本；学生语文日记200多本，课外读书笔记90多本，“情系灾区，奉献爱心”优秀征文60余篇，学生数学日记100多本，数学积累100多本。这些材料都进行了分类归档，整理装订，为我校教育教学工作积累了一笔宝贵的财富。

3、开展丰富多彩的教学活动，注重课题成果的应用。

一年多来，为了保证课题研究成果广泛应用到课堂教学中，语、数课题组结合各自实际开展了大量富有特色的教学活动。

我们组织了课题研究专题研讨课观摩活动，教师通过观摩研讨，交流心得，反思总结，共同促进，共同进步。语文组从“以读为主，读中感悟”的教学模式中总结出的美读、配乐朗读、对比朗读、分角色朗读、诵读等教学方法灵活地运用于课堂教学；数学课堂上教师善于创设生活情境，挖掘生活中的数学，感悟生活中的数学模型，学会运用数学知识解决生活、生产中的问题。体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的热情。

语文课题组2009年6月开展了“唱支赞歌给党听”个人演讲赛，2009年11月又进行了“勿忘国耻，爱我中华”集体朗诵赛，从一个侧面了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中对朗读训练的重视程度和训练效果，为提高朗读教学提供了有力的依据。2010年3月，在全校倡导“营造书香校园，塑造美好心灵”的读书活动，鼓励学生做读书笔记，为提高学生的阅读能力提供了更有效的途径。在课堂教学中，鼓励教师大胆运用情感朗读法，开展教

学活动，激发学生学习兴趣。

四、突出重点环节，聚焦课堂教学，提高教育教学质量。

由于多种原因，我校教育教学质量曾一度处于低谷，萎靡不前。面对这一现状，我校新一届班子高度重视、冷静思考、深入调研，幸好到了落后的根源—即就是部分教师穿新鞋走老路，方法不适应新课程，课堂40分钟效益低。随着课程改革的不断深入，我们明白，学校只有走以研促教，教研并举之路，才能使教师适应新课程，才能转变教学方式与学习方式，才能使学校教学质量走出困境，才能全面提高学校教育教学质量。因此，我们将管理的重点聚焦到课堂教学。开展“课堂为镜，以正教风”的活动。做到每学期校长听课不少于25节，教导主任不少于35节，教研组长不少于25节，任课教师不少于20节，听后及时座谈点评，给予肯定和指导。上学年，我们大力开展以“提高教育教学质量”为主题系列活动，采取理论补养、典型带动、困难帮扶、比赛拉动的做法，引导教师进行自我认识、自我体验、自我感悟、端正教风，提高课堂教学效益。对课堂教学效率较低、进步不明显的教师，进行重点帮扶、跟踪指导，促其提高。通过大胆探索与实践，我校教师驾驭课堂的能力明显进步，学生综合素质显著提高，我校教育教学成绩也实现了大幅度提升，在2007至2008学县级质量检测中，我校由上学年全县第十四名上升至第二名，实现了教育教学质量新跨越。

五、注重总结提高，锤炼出一批科研性骨干教师。

五年来，在这苦涩而又甜蜜的课改之旅中，我们注重学习总结、不断反思提高。一是积极为全体一线教师搭建相互学习、相互交流的平台，组织青年教师上汇报课、骨干教师上示范课、中老年教师上研讨课。二是鼓励教师自我反思，每位教师授完课后，都要对自己所授课进行课后反思。起初，许多教师不知反思方法，反思不够到位，后来，在骨干教师的示范指导下，现在大部分教师都能认真回顾自己授课时的得失，提出改进措施。三是采取骨干教师示范引领的办法，提高教师的业务素质。四是积极开展集体评课活动，历次的研讨课后，语数教研组长都要组织全组成员进行集体评议，所有教师各抒己见，充分交流，认真分析教学中哪些符合新课标精神，哪些还有待于改进，最后形成小组评课分析。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在孜孜不倦的追求中，我们也欣慰地看到，学校正悄然发生变化，课改的花朵绽放娇艳，课改的果实压满枝头：教研氛围浓厚了，评课发言积极了，课堂结构改变了，师生关系融洽了，学生素质提高了；教师业务学习更专心了，读书积累的更多了，虚心请教的也来了，主动上研讨课的多了，自觉听课的多了。课堂呈现出师生互动、生生互动、共同发展的喜人局面，课堂成为师生展示自我的舞台，锤炼了一批科研性骨干教师。

成绩固然令人欣喜，但我们也清楚地认识到课改之路依然漫长。在今后的课改征程中，我们还将坚持不懈地实践创新，锐意进取，百尺竿头，更进一步。与时俱进抓课改，开拓创新搞教研，为创建富有特色的科研型学校而不懈努力。

第三篇：课改经验总结材料(一)

抓教研 促课改 实现教育教学质量新跨越

——大郭一中课改经验总结交流材料

当课改的春风吹遍神州大地时，我校紧跟时代改革的步伐，积极投身这场基础教育的革命，以创新的精神和积极的心态去迎接这一新的挑战和历史赋予我们的神圣使命。作为学校，是新课程最直接的组织者和实践者。新课程的有效实施，呼唤教师教育理念的更新、教学方法的转变及学生学习方式的改变，如何才能引导本校教师适应新课程，上好新教材，是学校课堂教学管理面临的重要课题。自实施新课程改革以来，我校在上级主管部门的正确领导和有力指导下，带领全体教师关注课改，解放思想，强化学习，加大研究，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和大胆的改革，取得了一些微薄的收获，今天，借此平台，把我校近年来实施新课改的点滴做法给各位领导汇报，与各位同仁交流。

教学质量是学校的生命线。提高学校的教学质量是校长的核心任务，教学质量的提高固然需要从改善办学条件，优化教学过程管理，强化教师队伍管理，抓好教育科研等方面综合努力，但我以为抓好校本教研，教研并举才是有效实施新课程，全面提高教育质量的制高点。

一、学校领导高度重视，营造浓郁的课改氛围。

1、成立课改组织机构，实行领导包抓教研组制度。一位课改专家说过：“课改成在教师，责在领导。”校长是一所学校课改的组织者，校长亲自参与课改，这既是一种引领，也是一种导向。为了加强课改领导工作，学校成立了以校长为组长，业务校长为副组长，教导主任、教研组长为成员的课改领导小组，明确分工，落实职责，并出台了一系列管理制度。学校领导包抓教研组，指导课改工作，参加课改活动，以身作则，率先垂范，并亲自反思课改，撰写课改论文，形成了对课改工作强有力的领导。

2、一任接着一任抓，把课程改革推向深入。为确保课改工作深入持久地开展下去，领导一任接着一任抓。原任校长王立功同志带领班子成员长期深入教学一线，为我校的课改工作奠定了坚实的基础。自2009年8

月，中小学教育管理体制理顺以来，新一届领导班子发扬传统，创新思路，做到责任不变，热情不降，力度不减，把课改工作进一步推向深入。为了深化课改工作，进一步强化措施，明确责任，校长总体负责，重点保证课改师资和经费；业务校长对课改情况进行定期和不定期的检查督导，并及时向全体教师做情况通报，提出改进措施；教导处主任带领教研组长长期占领课改前沿，在教学中掌握课改第一手资料，负责资料搜集、整理、归档，及时小结。由于上下一心，齐心协力，从而形成了浓厚的课改氛围。

二、狠抓业务学习，树立课改新理念。

1、抓学习，提高教师理论水平，是课改的关键。课程改革的关键在教师自身素养的提高，没有素质过硬的优秀教师，什么课改理念、教材、教法、师生评价都可能会被扭曲、变形、异化。首先，学校不惜财力，拿出经费，添置学习资源。充实学校图书馆、阅览室中的新课程图书。为教研组和青年教师征订教学刊物，满足教师学习需求。其次，挖掘网络资源，拓展教师学习视野。我们注重网络资源的利用，充分借助电子备课室、微机室的网络引导教师进行学习。再次，倡导全员读书，撰写业务笔记和教育随笔，定期进行检查，组织交流。广大教师不甘落后，买书读书成为时尚，发表感想，自觉反思成了常事。一些青年教师自行购买质量精美的笔记本，学习中或摘录，或剪贴，或撰写，还精心配以钢笔画、铅笔画，笔记内容丰富，图文并茂，看后使人赏心悦目，受益匪浅，成为值得长期保存的艺术珍品。爱学习、爱读书已成为我校教师的共同嗜好。

2、抓培训，提高教师教育教学能力，是课改的重点。为了适应课改需要，我们狠抓了教师业务培训。首先，在近五年的时间里，我们采取走出去，引进来的方法，提高教师业务素质。我们曾先后派出30多名教师参加县级培训，10多名教师参加过市级培训，8名教师参加过省级、国家级培训，他们回来所做的报告、所上的示范课，使全体教师深受启发。通过扎实的学习与培训，课改新理念已在教师心中生根发芽，并形成了自己的课改风格与特色。

3、开展丰富多彩的教学活动，注重课题成果的应用。

一年多来，为了保证课题研究成果广泛应用到课堂教学中，语、数课题组结合各自实际开展了大量富有特色的教学活动。

我们组织了课题研究专题研讨课观摩活动，教师通过观摩研讨，交流心得，反思总结，共同促进，共同进步。语文组从“以读为主，读中感悟”的教学模式中总结出的美读、配乐朗读、对比朗读、分角色朗读、诵读等教学方法灵活地运用于课堂教学；数学课堂上教师善于创设生活情境，挖掘生活中的数学，感悟生活中的数学模型，学会运用数学知识解决生活、生产中的问题。体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的热情。

四、突出重点环节，聚焦课堂教学，提高教育教学质量。

随着课程改革的不断深入，我们明白，学校只有走以研促教，教研并举之路，才能使教师适应新课程，才能转变教学方式与学习方式，才能使学校教学质量走出困境，才能全面提高学校教育教学质量。因此，我们将管理的重点聚焦到课堂教学。开展“课堂为镜，以正教风”的活动。做到每学期校长听课不少于25节，教导主任不少于35节，教研组长不少于25节，任课教师不少于20节，听后及时座谈点评，给予肯定和指导。上学年，我们大力开展以“提高教育教学质量”为主题系列活动，采取理论补养、典型带动、困难帮扶、比赛拉动的做法，引导教师进行自我认识、自我体验、自我感悟、端正教风，提高课堂教学效益。对课堂教学效率较低、进步不明显的教师，进行重点帮扶、跟踪指导，促其提高。通过大胆探索与实践，我校教师驾驭课堂的能力明显进步，学生综合素质显著提高，我校教育教学成绩也实现了大幅度提升，实现了教育教学质量新跨越。

五、注重总结提高，锤炼出一批科研性骨干教师。

几年来，在这苦涩而又甜蜜的课改之旅中，我们注重学习总结、不断反思提高。一是积极为全体一线教师搭建相互学习、相互交流的平台，组织青年教师上汇报课、骨干教师上示范课、中老年教师上研讨课。二是鼓励教师自我反思，每位教师授完课后，都要对自己所授课进行课后反思。3

起初，许多教师不知反思方法，反思不够到位，后来，在骨干教师的示范指导下，现在大部分教师都能认真回顾自己授课时的得失，提出改进措施。三是采取骨干教师示范引领的办法，提高教师的业务素质。四是积极开展集体评课活动，历次的研讨课后，语数教研组长都要组织全组成员进行集体评议，所有教师各抒己见，充分交流，认真分析教学中哪些符合新课标精神，哪些还有待于改进，最后形成小组评课分析。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在孜孜不倦的追求中，我们也欣慰地看到，学校正悄然发生变化，课改的花朵绽放娇艳，课改的果实压满枝头：教研氛围浓厚了，评课发言积极了，课堂结构改变了，师生关系融洽了，学生素质提高了；教师业务学习更专心了，读书积累的更多了，虚心请教的也来了，主动上研讨课的多了，自觉听课的多了。课堂呈现出师生互动、生生互动、共同发展的喜人局面，课堂成为师生展示自我的舞台，锤炼了一批科研性骨干教师。

成绩固然令人欣喜，但我们也清楚地认识到课改之路依然漫长。在今后的课改征程中，我们还将坚持不懈地实践创新，锐意进取，百尺竿头，更进一步。与时俱进抓课改，开拓创新搞教研，为创建富有特色的科研型学校而不懈努力。

第四篇：课改培训培训一

新课改下课堂类型包括：自主课——展示课——反思课——训练课

一、自主课

自主课上需要用到：学案、学习报告、互动卡

（一）有关“学案”部分

1、学案：全称“学习方案”（学生按照这个去自主学习）。

2、学案的编写：

（1）内容高度方面：要紧紧围绕教材，起点要低；

（2）栏目设置方面：学案上一般最多设置三个栏目（情景设置、自主任务、自主检测）

1）情景设置栏目的编写是为了激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望。

2）自主学习，完成以下任务（该栏目的内容主要是结合教材而设置的问题，重在指导

学生读书）

3）自主检测（该栏目下面是依据自主学习的内容而编写的测试类型的小题。）

（3）应注意的问题

1）学案上不用写教学目标、重点、难点，从形式上看最多16开纸正反面。

2）设计的问题要有层次性

3）学案绝不仅仅是布置几个习题，最最重要的是读书指导。

4）简单、操作性、使用性强的问题式学案才是好学案

3、学案的作用：实现了预习目标具体化，指导学生预习文本。

（二）、有关“学习报告”部分

学案上设计了问题，那么这些问题解答在什么地方呢？这就用到了学习报告

1、学习报告（又称前置作业）：在自主课上学生把学案上的问题做答在学习报告上，要在报告上写出自己的思路，做题的方法。用文字写成的对所学内容的见解，此时的学习报告类似传统的作业本

2、学案上的问题答案可全写在学习报告上，也可由老师指定，简单的可以不写。

3、学习报告是学生展示的准备，绝不是学生做几个题目，要在报告上写出自己的思路，做

题的方法。

（三）、有关“互动卡”部分

学案上的问题学生究竟哪些会哪些不会，老师并不清楚，这就需要传递信息的“互动卡” 互动卡（又称问题卡、师生互动问题卡）

1、何时发：自主课发；

2、发给谁：每组一张（不是每人一张）

3、何时填：自主课最后5分钟到10分钟

4、填什么：填写本组学案上不清楚点

5、填写后交给科代表，由课代表收齐交给老师，老师拿到互动卡后进行二次备课，并对明天学生展示进行分配；

6、互动卡起到了沟通生师信息的桥梁作用。

二、展示课

1、展示课：又称知识落实课，师生共同订正学习报告内容。

2、展示课上一定要明白以下两个问题

（1）展示什么：学案上、学习报告上、互动卡上的问题都要展示。

（2）怎么展示：群展、分组展示、教师展示、展示的方式多种多样。对于展示任务的分配，分共性问题、非共性问题。

1）共性问题：可老师展示；可让学习好的学生展示；可老师先教会某个学生，该学生再展示

；2）非共性问题，教师分配任务时让小组进行交叉展示，即每个小组只展示自己会的文本。

3、注意：展示，不是简单地回答问题，而是要让学生展示解答问题的过程，展现学生的思维。

4、展示过程中学生对自己的学习报告进行订正修改，由此可知学习报告也充当改错本。

三、反思课

1、反思课：学生总结提升的课。

2、教师应该为学生设计反思方案，提出反思要求，学生在反思课上要写出总结报告，次时的学习报告类似传统的总结本。

四、训练课

训练课：是学生经过一个章节或一个单元学习之后进行的习题训练，训练题目就是训练课的学案，学生在规定内的时间内完成训练，准备展示。周六、日测试必须是本周刚讲过的内容

另外

（一）、有关《课堂学习报告验收情况登记表》：

1、老师自己用，不发给学生；

2、类似过去的“作业批改录”。

（二）、有关“教学设计”：

1、由三张活页组成；

2、“教学设计”顾名思义是有关教学的想法、构想，把一节课准备“怎么去上”的大体思路写在前两页。第三页附页部分才类似我们过去传统上过度注重的教材内容的分析。

（三）注意：

1、学案必须根据学生情况，认真编写，不可直接照搬，胡乱糊弄了事。

2、自主课用到以下文本：学案（全称学习方案）；学习报告：互动卡。

3、小组讨论时间：自主课快结束5-10分钟；展示课开始5分钟；其余时间不可乱哄哄。

4、学习报告至少用了三次：1）作业本：自主课按学案做；2）改错本：展示课上或课下修改；3）总结本：反思课上总结知识方法。

5、教师是否不需要讲：不是，遇到难的知识点教师必须讲，并且要讲透。

6、新课堂教学原则：活而有度、闹而有序。

第五篇：课改学习

编者按：

全面推行“学讲计划”，已是当前我县乃至全市中小学教育的重任，无可推脱。遇到困难是必然的，也是正常的，无需过多纠结。当务之急是如何结合本校实际，采取有效措施，加大力度，在形式和效果之间找到最佳契合点，求得本质性上的脱胎换骨的突破，才是我们应当坚守的方向。到底该怎么课改？怎样细化落实学讲方式？这是最值得我们花心思探索的问题。这里提供河南永威学校8年课改的成功经验，也许对我们的课改会有所启发和帮助。

科学发展引领课改

——永威学校8年推广“先学后教，当堂训练”的体会

作者： 申芳

永威学校副校长申芳在全省民办学校校长培训班上作报告

永威小学荣获焦作市汉字听写大赛团体冠军、个人赛冠、亚军

课改是硬碰硬的工作，来不得半点马虎和花架子。

这就需要科学发展理念的精神引领，也就是说，课改既需要理想的情怀，也需要科学的精神、态度。永威学校8年来，以钉钉子的精神推进课改，抓铁有痕、踏石留印。

良好的教育就是这么创造的。

我们河南沁阳永威学校是全国优秀民营企业家、河南省人大代表任太平先生投资3亿元创办的一所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的寄宿制学校。学校校风正，体育、卫生、餐厅、公寓等项项一流。在生源、师资没有优势的情况下，我校小学、初中、高中教学质量在焦作领先；学校先后被授予沁阳、焦作、河南校长、教师培训基地、全国基础教育培训基地，每年接待参观来宾10多万名。

我校成功的主要原因是：用科学发展观引领课改，常年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”。下面，我简要谈谈我校8年课改的历程和体会。

一、开始推广阶段（2006年10月下旬开始）：初中一马当先，首战告捷。

2006年10月20日，蔡林森担任永威学校初中部校长。一上班，他整天听课，查作业，与教师交流，发现永威学校问题非常严重，好心人纷纷写匿名信劝他早点回家。

怎么办？怎么才能让永威走出困境，成为中国名校呢？

当时，他坚信，“先学后教，当堂训练”是完整的教学结构。它包括3个辅助环节（板书课题、出示目标、自学指导）和3个主要环节（一、“先学”，即学生看书、检测；

二、“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨；

三、“当堂训练”，即当堂完成作业）。这些环节系统性、逻辑性很强，相互联系、密不可分，改变了传统的“教”与“学”的顺序，强调了“学”在前（即先自主学习），“教”在后（即后合作学习），摆正了“学”与“教”的关系：即“以学定教”（根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法），“以教促学”，（“教”就是让学生更正，老师点拨，帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三）。“当堂训练”这个环节强调当堂完成作业，当堂达标，从根本上促进了学生在“先学”、“后教”这两个环节时学得紧张、高效；“先学后教”扎实、高效，节约了时间，才能保证能够当堂训练。

他坚信，“先学后教，当堂训练”是科学的教学结构，它以哲学、心理学、现代教学论为理论基础，遵循了实践——认识——再实践——再认识的规律，体现了循序渐进、因材施教、反馈矫正以及学生为主体等原则，也体现了自主、合作、探究性学习的原则，即先自主学习（先学），再合作学习（后教），最后还是自主学习（当堂训练），全过程探究性学习。

他坚信，“先学后教，当堂训练”，是便于操作、高效的课堂教学结构，其应用价值是多方面的：1.能够大面积提高教学质量，因为应用它能够极大地调动学生学习积极性，让学生紧张地学习，能够及时、准确反馈信息，即当堂发现问题、解决问题，当堂完成作业，达到“堂堂清”；能够当堂“培尖”、“补差”，使学生在课堂上学会学习。2.能够以学习知识为载体，有效地实施素质教育。①学生都在“做”中学、“干”中学，培养了读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等能力，就像将军是战场上打出来的、游泳的本领是在水中游泳获得的那样。②在紧张的学习过程中，有机地渗透了德育，培养了学生一丝不苟、耐心做事的态度，培养了学生的自信心、责任感、竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，培养了学生的创新精神，提高了学生的综合素质，就像红军爬雪山、过草地就一定提高了综合素质那样。3.运用“先学后教，当堂训练”教学法，能够确保学生课上紧张学习，当堂达标，使得课堂教学就既不向课前延伸，又不把作业推到课后，确保真正减轻过重的课外负担。

就这样，他思来想去，反复比较，认真分析，最后选择了推广“先学后教，当堂训练”教学法，快速提高教学质量，闯出永威学校生存、发展的新路。

就在他到任的第三天，就坚持每天组织教师赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，坚持以效果作为衡量课的唯一标准，如果课堂上能达到学习目标，有效地提高学生素质，就是好课；相反，教师讲得再好，形式再美，也不算 1

好课。沁阳教育部门领导和各校校长也分三批参加赛课，每批二十多人，整天跟着一个月。第一个月赛课，主要废除“满堂灌”，开始运用“先学后教，当堂训练”教学法，老师们很不习惯，有的急得哭了；第二个月赛课，主要反对形式主义；第三个月赛课，努力提高老师的引导水平。赛课三个月，教学质量大幅度提高，家长、学生无不高兴。

二、加快发展阶段（2007年春天开始）：小学走出新路，成果喜人。

2007年春天，蔡林森担任永威学校执行校长，兼管小学。他坚信，“先学后教，当堂训练”教学法更能在小学推广。于是，他带领小学老师和初中老师一起常年赛课、评课，一天不停，大家解放思想，相信小学生年龄小也能自学，大家逐渐能灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，根据数学、科学课教材实际，探索、总结，形成了“四个一”的教学模式，即“看一看、做一做、议一议、练一练”，其中“看一看”、“做一做”即“先学”，“议一议”是“后教”，“练一练”是“当堂训练”。根据语文教学目标多元化，从而形成了“几个比”的教学模式，即“比读书”、“比认字”、“比写字”、“比背诵”、“比回答问题”。小学低年级教师常采用儿童化的语言揭示教学目标，出示自学指导，学一点、教一点，再学一点、教一点。这样小步走，学生喜欢，效果好。中、高年级每一个环节的时间适当增加，便于集中学，集中议。不同的学科不同的课型，方法也不同，效果特别好，因为小学生好动、好奇、好胜，尤其喜欢自己学，教材的难度不大，容量小，更加便于小学生自学。

永威初中、小学推广“先学后教，当堂训练”一年多的实践再次证明，“先学后教，当堂训练”是科学的、高效的。同时，我们在实践中找到了规律。2007年11月，蔡林森在《中国教育报》发表了题为《每节课教师讲分钟岂能硬性规定》的文章，作了总结，强调了课改要依靠科学、遵循规律，着重要处理好五个关系：既解放思想、大胆改革，又坚持科学、实事求是；既要学生紧张学习，又要教师科学引导；既用好教材，又走出教材；既实施知识、能力的学习目标，又实施情感、态度、价值观的学习目标；既坚持课改，又整体推进。这篇文章阐明了永威学校推广“先学后教，当堂训练”教学法是在科学发展观引领下进行的。

三、全校推广阶段（2008年后）：高中打破瓶颈，成效显著。

就在小学、初中推广“先学后教，当堂训练”教学法红红火火、参观者络绎不绝的时侯，高中部却是另一个世界，教师以为高中教材内容多、容量大、难度大，推广“先学后教，当堂训练”会影响质量、影响高考，就按兵不动，高中部很难办下去。

2008年2月，蔡校长接管高中，立即组织高中教师和初中教师一起赛课、评课。当时，有的教师难理解，甚至发牢骚、耍态度。蔡校长带领大家坚定不移地推进课改。坚持数年，高中课改上了路，刚毕业的大学生积极搞课改，教学成绩特别好，老教师也都高高兴兴地用上“先学后教，当堂训练”教学法，也尝到了甜头。通过课改，高中老师也解放了思想，一致认识到，高中生阅读水平比初中、小学生高，他们能读懂或基本读懂课本，自学的难度不比初中、小学大；老师们发现，高中教材中有不少知识是初中学过的，例如：高一学抗日战争，初三也学过抗日战争，大家注意了高中和初中的联系，对教材中不少旧知识、学生已懂了的，就不教，这样教材的容量就大大减少；老师们还注意了学科与学科的联系，例如：高中语文老师教文言文，就不介绍时代背景，因为学生在历史课上已经学过了。这样，高中教学容量大的困难就基本解决。

就这样，我校高中部各年级各学科推广“先学后教，当堂训练”教学法，很快大幅度地提高了教学质量，期末学业水平测试各科成绩名列焦作前茅。

2010年，首都师范大学出版社出版了蔡林森校长根据洋思中学、永威学校的课改实践而写成的《教学革命》一书。该书详细介绍了“先学后教，当堂训练”的应用价值、形成和发展过程、理论基础、操作方法以及普遍推广的问题。2011年10月11日《中国教育报》发表了蔡林森写成的长篇课改论文《永威课改的10条定理》。该文是对永威学校以科学发展观为指导，统筹兼顾，正确处理课改中各种关系的总结。下面对《永威课改的10条定理》一文略加说明：

“定理1：不向课前延伸和定理2：不向课后延伸”，主要讲了要摆正“课内”与“课外”的关系。例如，烧红烧肉要一次性高温煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保温就可以吃。“课内”、“课外”的关系也是这样：课堂是主阵地（教学以课堂为中心），课堂上也要“一次性高温煮熟”，即力争不折不扣地达到目标，该背诵的要熟记，该运用的要形成能力。课外呢？课外也只要“保保温”，即读书、温习、巩固、记忆，确保课上学的知识不遗忘，还要更正错题，强化训练，举一反三。“课外”是“课堂”的继续、延伸，而不是“课堂”是“课外”的继续、延伸。课上紧张了，效率高，当堂达标，课外就轻松了，负担就轻了。如果课上不紧张，课外就一定紧张，如果要学生课前搞什么导学案，参与备课，又要学生课后去做课堂作业，就必定加重课外负担，挤掉学生读书、巩固的时间。

“定理3：自主学习为主，合作学习为辅”，主要讲了“自主学习”与“合作学习”的关系，课堂上先自主学习，再合作学习，最后还是自主学习（完成当堂作业），以自主学习为主、合作学习为辅，不能取消自主学习，只搞合作学习，不能为合作学习而合作学习。教师要把握好一个度，处理好两者关系。

“定理4：先走进教材，后走出教材”，主要讲了“走进教材”与“走出教材”的关系，课堂上学生的自学要以本为本，让学生理解、识记课本知识，并练习课本上的练习题、习题，在此基础上，学生课外走出教材，举一反三……切不可

课堂上就丢开课本，去搞什么讨论、展示，进行所谓的素质教育。

“定理5：学生的自学，靠教师的引导”，讲了“自学”与“教”的关系。课堂上既不能满堂灌，不让学生学，又不能只让学生学，教师放任自流，该讲的不讲。

“定理6：以学好知识为载体，有机渗透素质教育”，主要讲了“学知识”与“素质教育”的关系，二者不是对立的，而是统一的。一定要让学生在课堂上紧张地自学，当堂学好知识，完成作业。这样，全程实施素质教育，必然学生有了各种能力,有了良好的学习态度和行为习惯，能够全面提高素质。如果丢开学习知识，去搞什么素质教育，其结果必然既学不到知识，素质教育也落空。

“定理7：注重效果，不图形式”，主要讲了“效果”与“形式”的关系，一定要讲究实效，怎样好就怎样干，绝不可不顾效果，搞什么形式主义。

“定理8：常年赛课，不断打假”，主要讲了课改必须打持久战。要坚持长期实践创新，不断地发现问题，解决问题，滴水穿石，才能找到规律，获得成功。课改绝不会一夜的工夫，就大功告成。

“定理9：校长带头，全员参战”，讲了校长和全体教师的关系。既要校长带头，又要全员参加，二者不可缺一。“定理10：课改也要承包”，讲了要改变传统的教法很难，不仅要宣传教育，也要制度保证。“包”就是搞好课改的保障。

2012年5月，首都师范大学出版社出版了蔡林森校长和永威学校董事长任太平合写的《学校管理变革》一书。该书详细阐述了永威学校推行教书育人责任制，管理改革项项一流。这样改革整体推进，保障了推广“先学后教，当堂训练”的效果更好。

四、深化课改阶段（2012年以来）：攻坚克难，全面提高。

我校课改取得喜人的成果，吸引了全国各地教育工作者赶来参观考察。同时，也出现了新问题，有的来宾千方百计地、悄悄地聘请我校教师去他们那儿工作。我们永威学校规模在扩大、教师缺少。因此，学校决定聘请外地名校长、名教师进校工作。谁知，聘请的数名高中教师进校任教，摆老资格，课上满堂灌，结果教学质量比教平行班的年轻教师低20多分，学生意见大，他们教不下去，都走了。聘请的高中、初中、小学校长口口声声讲“进永威是来当蔡校长的徒弟的”，其实，他们都不适应，不久也都走了。从此，我校不迷信外地的名校长、名教师，坚持从家住本地的年轻教师中提拔学部校长，坚持以“老”带“新”，快速培养刚毕业的新教师，努力使他们很快顶用。

我校年轻教师多，他们不熟悉教材，缺少经验，难以适应课改的形势。例如：有的语文教师说不准课文后面综合题的答案，自己缺少独立阅读、分析、写作、修改文章的过硬本领和上好作文指导、评讲课以及批改作文等成功经验。针对上述实际，近两年，我们永威学校注重引导教师钻研教材，研究教法，努力提高引导、点拨的水平。每年假期，学校都组织小学、初中、高中全体教师参加文化考试，出卷、阅卷、登分均由教研室领导负责。这样，促进教师下真功夫吃透教材，要学生背的，教师先背；要学生回答的问题，教师先弄懂；要学生练的题，教师先做，所有高中教师都做完近3年的高考题，提高教师的解题能力，准备“一桶水”。这样，教师胸有成竹，成了明白人，在课堂上才能针对学生的疑难，作出正确的精彩的点拨。否则，尽管教学模式（课堂结构）好，但教师不敢讲或讲不到点子上，结果讲等于没有讲，使得课堂教学流于形式。同时，我们努力提高教师的教学艺术，教师力争语言抑扬顿挫，仪表端庄，情感丰富，态度认真，一言一行给学生良好影响，努力实现情感、态度、价值观的课堂教学目标，让学生养成良好的习惯，能够提高综合素质。

目前，我校的课改进入了“深水区”，在攻坚克难。为了深化课改，我校连续几年利用寒暑假备好新学期的课，写好教案，并由学校统一编印成册，供老师上课使用，也供应给来宾。今年二月，我校小学、初中、高中各年级各学科教师都集体备课，对上学年的教案认真修改，编写出2014年春学期的教案，这次修改的重点是：教师如何针对学情讲好，帮助学生解决疑难，并且补充、拓展（由个别到一般，拓展延伸，并指导如何灵活运用，防止错误）。开学后，每周星期天，教师修改下周要使用的教案，主要任务是补充细节，做课件。

2014年春学期开学后，我们继续坚持赛难上的课，求得新的突破。例如：

1.坚持立德树人，处处渗透德育。

我校坚持课堂上渗透德育。赛课、评课时，注重评教师在课堂上是否能以身作则，一言一行给学生良好的影响，并严格训练，培养学生良好的习惯；赛音乐课，赛体育课时，也注重渗透德育，提高学生综合素质；赛政治课，注重联系实际，能运用正确观念，指导实践。

学校坚持赛好班会课。近几年，每周举行升旗仪式，把国旗下讲话稿发给小学高年级及初、高中学生阅读。班会课上，都搞演讲比赛，话题一般是围绕国旗下讲话。本学期，每周星期一下午第一节课，小学及初、高中赛班会课，一般程序是：出示班会主题，让学生准备口头演讲（要确定自己的观念，选出能证明自己观点的道理、事实论据，思考如何论证、如何落实行动）。

四、五分钟后，学生登台演讲，要求观点正确，能让人信服，条理清楚。最后，班主任总结，大家评议。下午第三节课，各班分别上班会课。这样，赛班会课提高了班会课的质量，学生既受到了教育，又增强了语言能力，练习了口头作文。

同时，学校制订了“十个禁止”：⑴禁止盗窃、作假、作弊；⑵禁止打人、骂人；⑶禁止顶撞老师、不听指挥；⑷禁止带危险品、手机进校园；⑸禁止浪费饭菜、乱花钱；⑹禁止违纪、翻围墙、上营业性网吧；⑺禁止抽烟、喝酒、吸毒；⑻禁止早恋；⑼禁止乱扔杂物、随地吐痰；⑽禁止破坏公物，坚决反对不良行为，树立好的风气。

学校逐步形成了德育的考核机制。班级周末班主任利用几分钟，搞插红旗、品德赛活动，学生人人对照规范，作好总结。月月评“文明学生”、“文明班级”，学期末，评“三好学生”，评出综合素质等级，写好评语，并填进学生学籍档案，以备高一级学校、用人单位了解。

这样，我校课内、课外处处渗透德育，校风正，纪律严，学生能够得到健康成长。

2.加强语文教学，提高学生阅读、写作水平。

赛语文阅读分析课（让学生讨论、研究文章中心、篇章结构等写作方法，培养学生阅读分析能力），注重解决难题。

（1）要把语文课后的习题写进“自学指导”，作为学生自学的载体。在赛课中发现，有的刚刚调进的语文教师，在教《林黛玉进贾府》一课时，“自学指导”要求学生阅读课文，找出描写人物形象的语言、动作、形象、心理活动等语句。这样要求不明确，学生看书后，回答问题，东扯西扯，教师架空分析人物形象。针对这一问题，学校要求语文讲读课上，要把课文后面的习题写进“自学指导”，作为学生自学（阅读课文，思考、练习）的载体。例如：教《林黛玉进贾府》一课时，把课文后面的第二题：“品味下列人物的语言，分析他们的不同身份和性格。王熙凤：

1.……2.……3.……；贾宝玉：1.……2.……3.……；林黛玉：1.……2.……；”写进“自学指导”，让学生看书、思考，以后讨论，最后教师总结，引导学生举一反三，找别的人物语言，分析人物的不同身份和性格。如今，老师们备课时，都把课文后面的习题作为课上学生自学的载体，这样，效果明显。

（2）赛作文指导课、作文评讲课（培养学生先认真审题、立意、认真选材、认真构思，后写作的能力和习惯，培养学生认真修改作文的能力和习惯），注重讲究实效，培养学生的写作能力。例如：赛高一作文课。课上教师提供高考范文，让学生阅读、分析范文，教师脱离要写的作文，灌输写议论文的常识，最后，让学生根据提供的材料，自定中心论点，写议论文，结果，多数学生作文的中心论点有错，段落不分明，层次不清楚。针对这一问题，学校要求先让高一学生学写命题议论文。作文指导课上，要引导学生讨论：本篇作文该确定什么论点、选什么材料、如何分段、分层写。写好一篇议论文后，再逐渐放手；学了议论文课文之后，指导学生仿写议论文；在此基础上，让学生根据提供的材料自定中心，灵活写作议论文。这样便于学生循序渐进、找到规律，学会写议论文。

3.用好白板，使信息技术与“先学后教 当堂训练”教学法融为一体。

本学期，我校小学、初中、高中教室都安装了电子白板。我校组织教师参加信息技术培训和考试，并坚持备课要备信息技术，课上要恰当地应用信息技术，提高课堂效率，防止不使用信息技术或乱使用信息技术而影响课堂教学质量的现象。目前，我校教师普遍应用信息技术，使得“先学后教，当堂训练”的优越性更加充分地显示出来。

4.赛复习课。

复习课搞大“先学后教”，几节课一个循环，即“先学”（用一两节课考试），“后教”（评讲试卷，更正），评讲试卷课上也是让学生自己更正，不懂就问同学、问老师，教师给先更正好的同学复阅，多数学生不会的，让尖子生讲，全班都不会的，老师才讲，力争讲好。

就这样，我校坚持参加常年赛课、评课，已经整整8年了。随着课改的深入，教学质量不断提高，2013年秋学期末，学业水平统一测试，我校小学质量为沁阳榜首，初中各年级、各学科质量为焦作榜首，且遥遥领先，高中各年级总平均分为焦作榜首，学校项项一流。2014年春我校小学生参加焦作市汉字听写比赛，获得团体一等奖，学生李雪莹、刘家辉分别获得焦作市汉字听写冠军、亚军。

根据学校推广“先学后教，当堂训练”的实践，蔡校长于2013年写的《“先学后教”岂要“学案”支撑》和《课改，亟需科学发展观引领》先后发表在《人民教育》杂志和《中国教育报》上。这两篇文章再次强调课改必须以科学发展观引领，坚持遵循规律，常年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”教学模式才能真正获得成功；如果只凭一夜工夫搞什么颠覆，能大功告成，就难以令人相信；如果时搞时不搞，领导检查、搞活动对外开放就搞，平时不搞，搞搞停停，即使整天空谈教育理论，即使搞包装、宣传，也难成功。

总之，永威学校在科学发展观引领下，坚持推行教书育人责任制，奖优罚劣，坚持推广“先学后教，当堂训练”，不断深化课改，取得了喜人的成果，积累了不少经验和教训。沁阳市教育部门先后三次发文推广“先学后教，当堂训练”，深化课改，大面积提高了教学质量。许多教育工作者多次进永威学校听课、考察，都说他们推广“先学后教，当堂训练”，也尝到了甜头。

深化课改是永恒的课题。我坚信在科学发展理念指导下，永威学校和兄弟学校一起研究、交流课改经验，一起相互学习，一起深化课改，就一定能够不断迈出新步伐，取得更大的胜利。