我们和课改一起飞

第一篇：我们和课改一起飞

第六中学课改工作总结

新一轮的国家基础教育课程改革在我市全面展开，它的实施，是基础教育面临的一个划时代的变革，给沉寂已久的课堂注入勃勃生机，为学校的教育改革带来发展的新机遇，同时也带来了严峻的挑战。我校在上级教育主管部门的高度重视和指导下，通过深入学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和精神，遵照《基础教育课程改革实验方案》，我们树立了正确的课程实验指导思想：坚持科研为教育教学发展服务，为基础教育改革服务，调动一切积极因素，开展基础教育课程实验，促进学校教师教育思想的转变和素质教育工作的进一步发展。回顾课改实践既有山重水复之迷茫，又有柳暗花明的惊喜！现将我们的尝试与体会作一总结与反思：

一．统一思想，加强领导

新一轮基础教育课程改革是我国基础教育领域的一场前所未有的变革，是我国基础教育应对知识经济化和全球化挑战，顺应国际课程改革大潮，寻求素质教育新突破的重大举措。用新课程思想武装头脑，用新课程理念指导教育行为，是每一个教师面对新课程别无的选择。与新课程同行，在新课程中实现自身专业发展，这是每一位教师走进新课程，胜任新课程的基本保障。为了使课改实验得以有效实施，我校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长的课改领导小组，加强对课改工作的领导，由教研组、备课组、试验教师具体实施。同时建立实验的保障机制，为课改实验的顺利实施提供有效的物质条件。

二、加强理论学习，更新教育理念

我校按照“先培训，后上岗”和“面向全体，骨干先行“的原则，我们组织全体教师参加了各级教育主管部门和进修学校举办的学科培训，全体教师都参加了2006年市教育局组织的农村偏远教师培训，此次培训参加人数之多，每位教师参加培训26学时以上。并且通过了培训考试，合格率为100%。在此基础上针对学校和教师实际积极探索有效支持教师发展的校本培训和教研制度，注意培训内容的广泛性，培训形式的多样性，采取分散指导与专题培训相结合。强调针对性、突出生成性、体现操作性、强化反馈性；并发挥已参加培训人员的辐射作用，以汇报、交流方式向其他教师渗透。同时，以不同的形式组织教师学习新课程教育教学理论，并鼓励教师撰写心得体会，并且利用多种渠道向教师介绍新的教改动态，不断提高教师的理论水平及实践能力。开展“课改研讨日”活动，落实校本研讨制度，按照课改实验“五个一”要求，使教师以全新的理念武装自己。

三、大胆探索，努力实践

在上级有关部门的领导下，在学校课改领导小组的直接指导下，我校教务处把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教研组集体智慧，调动教师的工作积极性，各学科根据自身特点并结合学校实际，大胆探索，积极实践，改进课堂学习方式，探索新的评价方式，取得了良好的成效。

（一）、实施主体性工程，创建以学生发展为本的课堂教学模式：主要抓三个方面①正确处理教材，优化教学内容，现行教材往往与科技发展脱节，从培养学生的创造精神和创造性思维这一战略高度出发，坚持实事求是原则，教师应该别具匠心地“肢解”教材，“重组”教学内容，对现行教材采用‘删、看、讲、补”四字方针。②大胆改革，积极推行“新课程与学习方式转变”。③鼓励教师借助现代教育技术，远程教学多媒体课件、光盘等教学手段，激发学生的创造性思维。多媒体辅助教学，集音、美、文、艺于一体，正确再现情景，对激发学生思维、培养学生的创新精神有其独特的效用，学生十分欢迎上这样的课。优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，做到“知识点、能力点、注意点”三点到位和“基本知识、基本技能、基本方法”的三基落实，逐步形成“创设情景，激发感情，注重创新，主动发展”的教学模式特色。

为开展新课程教学研究，大部分教师积极探索和改进教学模式，在教学中充分渗透课程改革的思想，探究培养学生自主学习、实验探究学习和合作学习的能力。

首先，建立平等、新型的师与生、教与学的关系：教师以平等、真情对待学生，关心爱护学生，在教学中创设机会赞赏每一位学生，包括学生的独特性、兴趣、专长、对教科书的质疑和所付出的努力，培养学生的自信心，形成民主平等的师生关系。使学生的主动性和独立性充分发挥，创造学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。

其次，注重科学方法教育，探索改进学生的学习模式。凭借新教材能从学生的思维发展水平出发，图文并茂，版式新颖、活泼，栏目设置丰富多彩，有效实用，有利于拓宽学生的视野、培养学生的学习方式，有利于引起学生的兴趣等优势。利用分组教学法，选出组长，由组长负责协调本组同学合作学习，培养学生自主、实验探究与合作的学习能力，培养学生的提出问题意识和探究能力，使学生养成探究科学的态度，初步形成科学探究的方法和终身学习的意识和能力，取得了一定的成效。

再次，教学中注意联系实际，强化知识应用意识。在教学过程中重视学生生活经验，密切联系学生的生活实际，培养学生获取知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并加强对学生进行科学精神教育和人文精神的教育。

我校每学期都有三名以上教师获区级以上的精品课、优质课、能手课的荣誉称号。

（二）创建以学生发展为本的学生综合素质评价制度，以学习态度与能力，道德品质与公民素养，交流合作与探索实践，审美与表现四个维度为评价内容，运用鼓励性评价，过程与结果并重。

评价不应只关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展。在教学过程中提倡“鼓励性”的评价机制，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。评价结果的运用记入配额中考成绩。

（三）认真解读国家课程政策，抓好校本课程开发及研究性学习课程的开设，深化课程改革。

重视课程的管理与实施，开齐开好各类课程；大力推进信息技术在教学中的应用，扎实开展综合实践活动。

三级课程管理政策确立了校本课程开发的合法地位，学校认真领会了三级课程管理的政策内涵，自觉地把校本课程与国家课程、地方课程作为一个有机整体通盘考虑、整体实施，让校本课程的价值真正地体现出来。

校本课程的开发是一个民主开放的课程决策过程，我们坚持以教育部《基础教育课程改革纲要》的精神为指导，本着以学生发展为目标的基本原则进行开设，以满足学生多样化发展的需要，并使教师的教学个性特长得以充分发挥。为了确保我校校本课程正常、有序开设，规范管理，提高质量，致力于体现学校的办学特色。

通过校本课程与研究性学习的实施和实验，我们积极开发并充分利用校内外课程资源，拓宽学生的知识面，激发学生探究知识的兴趣，培养学生良好的学习习惯，也充分发挥教师的教学个性。；建立学校广播站，聆听当代学生的心声；通过学校宣传栏，加强学生德育教育；举行各种团队活动：由团总支和少先队举办校园艺术节大型文艺汇演、师生书画以及各种丰富多彩的活动，2007-2008年连续两年学生的美术作品获市级以上奖励；学生的舞蹈节目代表全区获得市中小学生文艺汇演一等奖。

四、课改成效显著，初见硕果

由于我校在实施课改工作中扎实而有效的工作，学生各学科竞赛获奖达 29 人次。教师在市、区教学能手大赛中十余人获奖。

五、教师的思考与困惑

在实施过程中我们也有诸多迷茫与困惑：

1.不能完全真正的落实以人为本，灵活的教学现在课堂活跃了，学生提问多了，教学进度完不成。预先设计好的重点难点落实不了，教师想方设法把学生的思路往自己设计好的路子上引，顺着教师讲课的路子的问题教师欢迎，如果是奇思异想的问题，教师往往视而不见，或草草打发。

2.教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但教师直接参与课程开发有许多现实的困难。教师工作负担重，教师习惯了依靠现成的教学材料来教学，没有思考与反思的空间，也没有把课程开发看作是份内的事情，所以课程改革的目的与教师课程改革的实践总有偏差。

3.随着教师教学观念的变化，教师的教学态度平和亲切，教学方式方法多样的变化，使得课堂教学中学生的兴趣不断提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；

4.由于评价体系尚不够完善，教学方式和学习方式仍无法摆脱传统观念的束缚，在课堂教学中，教师或多或少有些放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。

5.由于农村学校学生素质较低，课堂中给学生自由讨论机会，常遭遇离题万里或是默不作声的尴尬，给学生自主学习的机会常遭遇课堂秩序纷乱或死气沉沉的境况。

总之，通过三年来的实验，我们积累了不少经验，取得了一定的成绩。但我们深知，课程改革这条路充满艰辛。在今后的工作中我们将不断总结经验，吸取教训，开拓进取。我们坚信随着教育改革的不断深入发展，在上级教育部门的正确领导下，我校的课改工作将更上一层楼。

第二篇：2011我们和梦想一起飞

爱我中华，兴我万中——

2011年，我们和梦想一起飞

敬爱的老师，亲爱的同学们：

晚上好！在这里我们代表七（3）班全体同学向在座的各位献上最温暖的祝福和最甜美的笑容。我们所演讲的题目是《爱我中华，兴我万中——2011年，我们和梦想一起飞》。

2011，是一个激动人心的数字，年轮走过，是我们的成就，时间划过，是我们的进步。七（3）班的精灵们，让我们一起引吭高歌吧！

2011，我国“天宫一号”卫星发射成功，神八也在祖国人们的欢呼声中正式升空了；2011，香港回归中国14周年，中国共产党成立90周年了；2011，京沪高铁，胶州湾跨海大桥通车了；2011，世界园艺博览会在西安举行了,2011，清华大学举行百年校庆了。

2011，我们的祖国如此辉煌，如此振奋人心。我想说，2011年，我们和梦想一起飞。

2011，校园女生宿舍空气能热水系统已经投入使用了；2011，小商店扩建成校园放心超市了；2011，我们有师兄被录空军飞行员了；2011，校园里每一扇墙壁、每一个花坛，每一棵树都更会说话了；2011，踏着青春旋律的校园集体舞走进我们的学习中了；2011，我们长高了，懂事了，看的远，想的广，做的好了。

2011，我们的校园如此美丽，如此鼓舞人心，我想说，2011，我们和梦想一起飞。

他有升学的梦想，你有进步的梦想，我有发现自己，超越自己，实现自己的梦想„„

江山如此多娇，校园如此美好，缘分如此奇妙，我们，71双手，紧紧地握在了一起，我们共同拥有温暖如春的学堂，我们共同拥有炽热如夏的老师，我们共同拥有精彩如秋的硕果，我们共同拥有厚实如冬的信念，我们一起，我们一起书写属于七三的神话。

71双手，71张笑脸，刻在了每一个父母、老师、朋友陪伴我们的时日，我们为每一次荣誉而努力，为每一次进步而开怀，为每一次受挫而振奋。快乐、主动学习是我们的主旋律，团结、向上、文明、幸福是我们的行动指南。我们是自己的名牌，我们是老师的招牌，我们是父母的金牌。为了明事理，我们一起听小故事，悟大道理；为了自主学习习惯的培养，我们一起小组讨论，解决问题；为了养成举手答问的习惯，我们一起统计每天的举手和答问次数；为了勉励自己，我们一起开展每日三省三诵读；为了期许自己，我们一起为自己找优点，称赞自己；为了国庆歌咏，我们一起写方案，秀自己；为了快乐自己，我们一起在偶尔停电的自习课上，讲幽默风趣哲理深厚的故事笑话；为了欣赏发现美，我们一起每天赞美三个人；为了答案精准，我们一起在第一节课之前，大声读数学概念；为了激发学习兴趣，我们一起办手抄报；为了给我们的初中生活带来回忆，我们一起写班级故事，分享时光，为了激发我们的求知欲，我们一起建起了广知书韵的方寸世界„„

我们把班级的荣誉感高高举于头顶，我们将学习幸福的使命感捧在手心。我想我们七三的每一个成员，在以后的日子会更有力的团结在一起，创造出更多的成绩。包括这次演讲，这次运动会，我们都会竭尽全力。

我们的祖国，因为爱您，所以我们竭尽全力，奋力传递快乐，让您记住我们，记住这群有着千奇百怪梦想的孩子。我们的祖国，您唇角的每一次上扬，都是我们期盼的源头，我们的祖国，您怀抱的每一次张开，都是我们甜蜜的守候。

我们的校园，因为爱您，所以我们不遗余力，努力绽放精彩，让您记住我们，记住这群有着缤纷多彩梦想的孩子。我们的校园，您脉搏的每一次跳动，都是我们拼搏的源头，我们的校园，您笑容的每一次展露，都是我们幸福的守候。

我们爱我们的祖国，蓬蓬勃勃；我们爱我们的校园，美丽如画，我们更爱我们的老师，青春无敌。

我们的演讲完毕，谢谢大家！

第三篇：课改经验总结材料(一)

抓教研促课改

实现教育教学质量新跨越 ——课改经验总结交流材料

（一）当课改的春风吹遍神州大地时，我校紧跟时代改革的步伐，积极投身这场基础教育的革命，以创新的精神和积极的心态去迎接这一新的挑战和历史赋予我们的神圣使命。作为学校，是新课程最直接的组织者和实践者。新课程的有效实施，呼唤教师教育理念的更新、教学方法的转变及学生学习方式的改变，如何才能引导本校教师适应新课程，上好新教材，是每一所中小学课堂教学管理面临的重要课题。自03年秋实施新课程改革以来，我校在上级主管部门的正确领导和有力指导下，带领全体教师关注课改，解放思想，强化学习，加大研究，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和大胆的改革，取得了一些微薄的收获，今天，借此平台，把我校近年来实施新课改的点滴做法给各位领导汇报，与各位同仁交流。教学质量是学校的生命线。提高学校的教学质量是校长的核心任务，教学质量的提高固然需要从改善办学条件，优化教学过程管理，强化教师队伍管理，抓好教育科研等方面综合努力，但我以为抓好校本教研，教研并举才是有效实施新课程，全面提高教育质量的制高点。

一、学校领导高度重视，营造浓郁的课改氛围。

1、成立课改组织机构，实行领导包抓教研组制度。一位课改专家说过：“课改成在教师，责在领导。”校长是一所学校课改的组织者，校长亲自参与课改，这既是一种引领，也是一种导向。为了加强课改领导工作，学校成立了以校长为组长，业务校长为副组长，教导主任、教研组长为成员的课改领导小组，明确分工，落实职责，并出台了一系列管理制度。学校领导包抓教研组，指导课改工作，参加课改活动，以身作则，率先垂范，并亲自反思课改，撰写课改论文，形成了对课改工作强有力的领导。

2、一任接着一任抓，把课程改革推向深入。为确保课改工作深入持久地开展下去，领导一任接着一任抓。原任校长苏凡林同志带领班子成员长期深入教学一线，为我校的课改工作奠定了坚实的基础。自2006年8月，中小学教育管理体制理顺以来，新一届领导班子发扬传统，创新思路，做到责任不变，热情不降，力度不减，把课改工作进一步推向深入。为了深化课改工作，进一步强化措施，明确责任，校长总体负责，重点保证课改师资和经费；业务校长对课改情况进行定期和不定期的检查督导，并及时向全体教师做情况通报，提出改进措施；教导处主任带领教研组长长期占领课改前沿，在教学中掌握课改第一手资料，负责资料搜集、整理、归档，及时小结。由于上下一心，齐心协力，从而形成了浓厚的课改氛围。

二、狠抓业务学习，树立课改新理念。

1、抓学习，提高教师理论水平，是课改的关键。课程改革的关键在教师自身素养的提高，没有素质过硬的优秀教师，什么课改理念、教材、教法、师生评价都可能会被扭曲、变形、异化。因此，我们提出了争做“学习型教师，营造书香校园”的目标，坚持不懈地抓业务学习。首先，学校不惜财力，拿出经费，添置学习资源。充实学校图书馆、阅览室中的新课程图书。为教研组和青年教师征订教学刊物，满足教师学习需求。其次，挖掘网络资源，拓展教师学习视野。我们注重网络资源的利用，充分借助电子备课室、微机室的网络引导教师进行学习。再次，倡导全员读书，撰写业务笔记和教育随笔，定期进行检查，组织交流。广大教师不甘落后，买书读书成为时尚，发表感想，自觉反思成了常事。一些青年教师自行购买质量精美的笔记本，学习中或摘录，或剪贴，或撰写，还精心配以钢笔画、铅笔画，笔

记内容丰富，图文并茂，看后使人赏心悦目，受益匪浅，成为值得长期保存的艺术珍品。爱学习、爱读书已成为我校教师的共同嗜好。

2、抓培训，提高教师教育教学能力，是课改的重点。为了适应课改需要，我们狠抓了教师业务培训。首先，在近五年的时间里，我们采取走出去，引进来的方法，提高教师业务素质。我们曾先后派出30多名教师参加县级培训，10多名教师参加过市级培训，8名教师参加过省级、国家级培训，他们回来所做的报告、所上的示范课，使全体教师深受启发。其次，制订了《业务培训制度》和《业务培训计划》，扎实开展校本培训。在日常培训中，我们做到“三定”（即定培训时间，定培训内容，定培训人员），一是定时间，即确定每周二放学后开展教研活动，确定双周一晚上为教师业务学习，双周四晚上为现代教育资源应用学习，单周四晚上组织教师观看课改教学光碟；二是定内容，即确定每周的培训专题，如解读学科《课程标准》、《基础教育课程改革纲要》等，安排“多媒体资源的浏览与下载”，“多媒体课件制作”等专题培训；三是定人员，即事先确定辅导教师或主持人，要求做好充分准备。通过扎实的学习与培训，课改新理念已在教师心中生根发芽，并形成了自己的课改风格与特色。

三、扎实开展课题研究，凸显校本教研特色。

1、深入教学实际，选定教研课题。为了提高教师教科研能力，加大校本教研力度，解决教师自己的教学困惑。

2、关注研究细节，夯实课题研究过程性管理。

为了避免研究的盲目性，课题组结合实际制定了翔实的研究方案，明确了课题研究的指导思想、研究内容、研究目标、研究方法与步骤。根据各学段的教学特点，两个课题组进一步细化研究，将本组成员划分为高、中、低段三个小组，分别确定研究的子课题，子课题的研究也有负责人及研究实施方案。

为增强研究的有效性，我们加强了课题研究过程的管理力度。每学期初，课题组梳理整合教师的教学困惑，制订阶段性研究方案。平时要求教师每周撰写两则教后记；每周教研会上针对困惑，做专题发言，让教师谈经验、说方法，交流感受；每两周各教师上交一篇教学反思，每月从刊物或网络上搜集一份相关资料；学期末每人撰写一篇教学论文，课题组上交课题研究工作阶段性小结。同时还重视研究材料的收集，一年多来，语、数课题组共收集材料：教师教学设计40余篇，教学案例7个，搜集相关资料50多份，专题发言稿30余篇，教学反思近200篇，教育故事11个，教育教学论文30余篇，制作课件32个，业务摘录笔记22本；学生语文日记200多本，课外读书笔记90多本，“情系灾区，奉献爱心”优秀征文60余篇，学生数学日记100多本，数学积累100多本。这些材料都进行了分类归档，整理装订，为我校教育教学工作积累了一笔宝贵的财富。

3、开展丰富多彩的教学活动，注重课题成果的应用。

一年多来，为了保证课题研究成果广泛应用到课堂教学中，语、数课题组结合各自实际开展了大量富有特色的教学活动。

我们组织了课题研究专题研讨课观摩活动，教师通过观摩研讨，交流心得，反思总结，共同促进，共同进步。语文组从“以读为主，读中感悟”的教学模式中总结出的美读、配乐朗读、对比朗读、分角色朗读、诵读等教学方法灵活地运用于课堂教学；数学课堂上教师善于创设生活情境，挖掘生活中的数学，感悟生活中的数学模型，学会运用数学知识解决生活、生产中的问题。体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的热情。

语文课题组2009年6月开展了“唱支赞歌给党听”个人演讲赛，2009年11月又进行了“勿忘国耻，爱我中华”集体朗诵赛，从一个侧面了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中对朗读训练的重视程度和训练效果，为提高朗读教学提供了有力的依据。2010年3月，在全校倡导“营造书香校园，塑造美好心灵”的读书活动，鼓励学生做读书笔记，为提高学生的阅读能力提供了更有效的途径。在课堂教学中，鼓励教师大胆运用情感朗读法，开展教

学活动，激发学生学习兴趣。

四、突出重点环节，聚焦课堂教学，提高教育教学质量。

由于多种原因，我校教育教学质量曾一度处于低谷，萎靡不前。面对这一现状，我校新一届班子高度重视、冷静思考、深入调研，幸好到了落后的根源—即就是部分教师穿新鞋走老路，方法不适应新课程，课堂40分钟效益低。随着课程改革的不断深入，我们明白，学校只有走以研促教，教研并举之路，才能使教师适应新课程，才能转变教学方式与学习方式，才能使学校教学质量走出困境，才能全面提高学校教育教学质量。因此，我们将管理的重点聚焦到课堂教学。开展“课堂为镜，以正教风”的活动。做到每学期校长听课不少于25节，教导主任不少于35节，教研组长不少于25节，任课教师不少于20节，听后及时座谈点评，给予肯定和指导。上学年，我们大力开展以“提高教育教学质量”为主题系列活动，采取理论补养、典型带动、困难帮扶、比赛拉动的做法，引导教师进行自我认识、自我体验、自我感悟、端正教风，提高课堂教学效益。对课堂教学效率较低、进步不明显的教师，进行重点帮扶、跟踪指导，促其提高。通过大胆探索与实践，我校教师驾驭课堂的能力明显进步，学生综合素质显著提高，我校教育教学成绩也实现了大幅度提升，在2007至2008学县级质量检测中，我校由上学年全县第十四名上升至第二名，实现了教育教学质量新跨越。

五、注重总结提高，锤炼出一批科研性骨干教师。

五年来，在这苦涩而又甜蜜的课改之旅中，我们注重学习总结、不断反思提高。一是积极为全体一线教师搭建相互学习、相互交流的平台，组织青年教师上汇报课、骨干教师上示范课、中老年教师上研讨课。二是鼓励教师自我反思，每位教师授完课后，都要对自己所授课进行课后反思。起初，许多教师不知反思方法，反思不够到位，后来，在骨干教师的示范指导下，现在大部分教师都能认真回顾自己授课时的得失，提出改进措施。三是采取骨干教师示范引领的办法，提高教师的业务素质。四是积极开展集体评课活动，历次的研讨课后，语数教研组长都要组织全组成员进行集体评议，所有教师各抒己见，充分交流，认真分析教学中哪些符合新课标精神，哪些还有待于改进，最后形成小组评课分析。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在孜孜不倦的追求中，我们也欣慰地看到，学校正悄然发生变化，课改的花朵绽放娇艳，课改的果实压满枝头：教研氛围浓厚了，评课发言积极了，课堂结构改变了，师生关系融洽了，学生素质提高了；教师业务学习更专心了，读书积累的更多了，虚心请教的也来了，主动上研讨课的多了，自觉听课的多了。课堂呈现出师生互动、生生互动、共同发展的喜人局面，课堂成为师生展示自我的舞台，锤炼了一批科研性骨干教师。

成绩固然令人欣喜，但我们也清楚地认识到课改之路依然漫长。在今后的课改征程中，我们还将坚持不懈地实践创新，锐意进取，百尺竿头，更进一步。与时俱进抓课改，开拓创新搞教研，为创建富有特色的科研型学校而不懈努力。

第四篇：课改经验总结材料(一)

抓教研 促课改 实现教育教学质量新跨越

——大郭一中课改经验总结交流材料

当课改的春风吹遍神州大地时，我校紧跟时代改革的步伐，积极投身这场基础教育的革命，以创新的精神和积极的心态去迎接这一新的挑战和历史赋予我们的神圣使命。作为学校，是新课程最直接的组织者和实践者。新课程的有效实施，呼唤教师教育理念的更新、教学方法的转变及学生学习方式的改变，如何才能引导本校教师适应新课程，上好新教材，是学校课堂教学管理面临的重要课题。自实施新课程改革以来，我校在上级主管部门的正确领导和有力指导下，带领全体教师关注课改，解放思想，强化学习，加大研究，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和大胆的改革，取得了一些微薄的收获，今天，借此平台，把我校近年来实施新课改的点滴做法给各位领导汇报，与各位同仁交流。

教学质量是学校的生命线。提高学校的教学质量是校长的核心任务，教学质量的提高固然需要从改善办学条件，优化教学过程管理，强化教师队伍管理，抓好教育科研等方面综合努力，但我以为抓好校本教研，教研并举才是有效实施新课程，全面提高教育质量的制高点。

一、学校领导高度重视，营造浓郁的课改氛围。

1、成立课改组织机构，实行领导包抓教研组制度。一位课改专家说过：“课改成在教师，责在领导。”校长是一所学校课改的组织者，校长亲自参与课改，这既是一种引领，也是一种导向。为了加强课改领导工作，学校成立了以校长为组长，业务校长为副组长，教导主任、教研组长为成员的课改领导小组，明确分工，落实职责，并出台了一系列管理制度。学校领导包抓教研组，指导课改工作，参加课改活动，以身作则，率先垂范，并亲自反思课改，撰写课改论文，形成了对课改工作强有力的领导。

2、一任接着一任抓，把课程改革推向深入。为确保课改工作深入持久地开展下去，领导一任接着一任抓。原任校长王立功同志带领班子成员长期深入教学一线，为我校的课改工作奠定了坚实的基础。自2009年8

月，中小学教育管理体制理顺以来，新一届领导班子发扬传统，创新思路，做到责任不变，热情不降，力度不减，把课改工作进一步推向深入。为了深化课改工作，进一步强化措施，明确责任，校长总体负责，重点保证课改师资和经费；业务校长对课改情况进行定期和不定期的检查督导，并及时向全体教师做情况通报，提出改进措施；教导处主任带领教研组长长期占领课改前沿，在教学中掌握课改第一手资料，负责资料搜集、整理、归档，及时小结。由于上下一心，齐心协力，从而形成了浓厚的课改氛围。

二、狠抓业务学习，树立课改新理念。

1、抓学习，提高教师理论水平，是课改的关键。课程改革的关键在教师自身素养的提高，没有素质过硬的优秀教师，什么课改理念、教材、教法、师生评价都可能会被扭曲、变形、异化。首先，学校不惜财力，拿出经费，添置学习资源。充实学校图书馆、阅览室中的新课程图书。为教研组和青年教师征订教学刊物，满足教师学习需求。其次，挖掘网络资源，拓展教师学习视野。我们注重网络资源的利用，充分借助电子备课室、微机室的网络引导教师进行学习。再次，倡导全员读书，撰写业务笔记和教育随笔，定期进行检查，组织交流。广大教师不甘落后，买书读书成为时尚，发表感想，自觉反思成了常事。一些青年教师自行购买质量精美的笔记本，学习中或摘录，或剪贴，或撰写，还精心配以钢笔画、铅笔画，笔记内容丰富，图文并茂，看后使人赏心悦目，受益匪浅，成为值得长期保存的艺术珍品。爱学习、爱读书已成为我校教师的共同嗜好。

2、抓培训，提高教师教育教学能力，是课改的重点。为了适应课改需要，我们狠抓了教师业务培训。首先，在近五年的时间里，我们采取走出去，引进来的方法，提高教师业务素质。我们曾先后派出30多名教师参加县级培训，10多名教师参加过市级培训，8名教师参加过省级、国家级培训，他们回来所做的报告、所上的示范课，使全体教师深受启发。通过扎实的学习与培训，课改新理念已在教师心中生根发芽，并形成了自己的课改风格与特色。

3、开展丰富多彩的教学活动，注重课题成果的应用。

一年多来，为了保证课题研究成果广泛应用到课堂教学中，语、数课题组结合各自实际开展了大量富有特色的教学活动。

我们组织了课题研究专题研讨课观摩活动，教师通过观摩研讨，交流心得，反思总结，共同促进，共同进步。语文组从“以读为主，读中感悟”的教学模式中总结出的美读、配乐朗读、对比朗读、分角色朗读、诵读等教学方法灵活地运用于课堂教学；数学课堂上教师善于创设生活情境，挖掘生活中的数学，感悟生活中的数学模型，学会运用数学知识解决生活、生产中的问题。体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的热情。

四、突出重点环节，聚焦课堂教学，提高教育教学质量。

随着课程改革的不断深入，我们明白，学校只有走以研促教，教研并举之路，才能使教师适应新课程，才能转变教学方式与学习方式，才能使学校教学质量走出困境，才能全面提高学校教育教学质量。因此，我们将管理的重点聚焦到课堂教学。开展“课堂为镜，以正教风”的活动。做到每学期校长听课不少于25节，教导主任不少于35节，教研组长不少于25节，任课教师不少于20节，听后及时座谈点评，给予肯定和指导。上学年，我们大力开展以“提高教育教学质量”为主题系列活动，采取理论补养、典型带动、困难帮扶、比赛拉动的做法，引导教师进行自我认识、自我体验、自我感悟、端正教风，提高课堂教学效益。对课堂教学效率较低、进步不明显的教师，进行重点帮扶、跟踪指导，促其提高。通过大胆探索与实践，我校教师驾驭课堂的能力明显进步，学生综合素质显著提高，我校教育教学成绩也实现了大幅度提升，实现了教育教学质量新跨越。

五、注重总结提高，锤炼出一批科研性骨干教师。

几年来，在这苦涩而又甜蜜的课改之旅中，我们注重学习总结、不断反思提高。一是积极为全体一线教师搭建相互学习、相互交流的平台，组织青年教师上汇报课、骨干教师上示范课、中老年教师上研讨课。二是鼓励教师自我反思，每位教师授完课后，都要对自己所授课进行课后反思。3

起初，许多教师不知反思方法，反思不够到位，后来，在骨干教师的示范指导下，现在大部分教师都能认真回顾自己授课时的得失，提出改进措施。三是采取骨干教师示范引领的办法，提高教师的业务素质。四是积极开展集体评课活动，历次的研讨课后，语数教研组长都要组织全组成员进行集体评议，所有教师各抒己见，充分交流，认真分析教学中哪些符合新课标精神，哪些还有待于改进，最后形成小组评课分析。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在孜孜不倦的追求中，我们也欣慰地看到，学校正悄然发生变化，课改的花朵绽放娇艳，课改的果实压满枝头：教研氛围浓厚了，评课发言积极了，课堂结构改变了，师生关系融洽了，学生素质提高了；教师业务学习更专心了，读书积累的更多了，虚心请教的也来了，主动上研讨课的多了，自觉听课的多了。课堂呈现出师生互动、生生互动、共同发展的喜人局面，课堂成为师生展示自我的舞台，锤炼了一批科研性骨干教师。

成绩固然令人欣喜，但我们也清楚地认识到课改之路依然漫长。在今后的课改征程中，我们还将坚持不懈地实践创新，锐意进取，百尺竿头，更进一步。与时俱进抓课改，开拓创新搞教研，为创建富有特色的科研型学校而不懈努力。

第五篇：课改学习材料一

课改学习材料一

走进课改，创建高效课堂

（与梁恕俭老师对话，为大家答疑解惑新课改）

梁恕俭，2011年起任中国教师报编辑、记者、培训师。著有《教育诉状与理想教育》《角色教育》《每课一诗》，编有《问道课堂Ⅱ》《高效课堂100问》等。

1.进行课改的轨迹是什么样的？

课改首先要转变观念——观念变方法——方法变文化——文化变信仰。2.要进行课改，对学校软件、硬件有何要求？

⑴ 课改的软件：转变观念，课改下的教育教学观念就是相信学生；课改下的教育手段就是好好利用学生。（利用学生的上进心鼓励学生动起来，动起来进行展示，发展提高学生能力。）

⑵ 课改的硬件：就是学生的学习需要——黑板。（黑板是学生的展示舞台，空间一定要充足，样式要多样，教室里外，楼前楼后，学生展示的东西甚至不需要老师去判断对错，大家的眼睛都在看着你，学生必然认认真真。）

3.课改对师生有什么样的要求？ 课改的关键：解放学生，利用学生。

教师需具备条件：⑴思想上解放学生给学生松绑，功夫用在课外，课上不要在学生困惑时极快地打断学生，要给学生思考的空间，把课堂还给学生；⑵教师要把功力尽量放在导学案的编制上，导学案是初期课改好的导向，是保障课堂高效的最佳途径。

学生需具备条件：⑴学生要有合作意识，对子如何进行学习，小组如何合作学习，这些都要逐步解决；⑵学生要敢于展示，培养学生的自信心。

4.课改只是分小组学习吗？是否需要把知识点先布置给学生？

分小组学习只是课改的一种形式，要看学生的独学状况是否适合这种形式；教师作为课堂发动者、点燃者，要创造展示空间，恰当地评价学生，适时地点拨学生。知识点是否布置作业看学生情况。

5.专家讲述的是课改的最佳境界，那么课改初期是否要据“五步三查”模式走？ 搞课改要知道课改的高度在哪里，有理想才有目标。要依据学科特点生成各具特色的模式。最初课改，就是要临帖，逐步学习，体会“五步三查”的精髓，当导学案编制到一定程度后，可以突破模式，据自己的特点，用自己的模式实现个性的高效课堂。

6.初始年级最初进行课改，该怎样做？

新学期、新学生就是新契机、新纪元。新生开学是新的阶段，首先要面向全体立规矩：培养学生学习习惯，独学要怎样学？独学时间最好占60％，学生解决学案中60％的基础知识；小组长需培训什么技能？小组合作什么？合作怎样进行合作？展示什么内容，怎样展示？都需要培训。学生形成学习习惯，课改才能见实效，出成果。其次是要评价课堂上学生的表现，评价的及时、恰当才能激发学生的积极性，否则评价流于形式，学生就会失去对课改的兴趣，合作就形成了无效合作，没有实效性，课改也就徒有其表了。

7.课改是否适合小学或初中毕业班年级进行？

课改是落实国家课程新标准的唯一途径。什么时候改？越早越好。从小学一年级开始最好，不要怕年纪小，不会这不会那，要相信学生，别看孩子小，从小培养学习习惯才能更扎实；到三年级再改，原来的习惯要改是不容易的，从小培养的习惯的惯性是很大的，很可能伴随人的一生，既然要改，何必要给自己制造阻力，从一年级改就好了。我们只要坚信：课改这种高效方法是对的，根据自己实际情况实施就是了。

毕业班实施操作课改也当然可以，导学案要体现层次，充分动员学生，小组作用发挥出来，优生教待优生，对优生能力提升有很大帮助，教的过程是用知识，而运用知识比死记硬背要更有利于知识的掌握；兵教兵，兵练兵，学生动起来了，课堂实效性就有了。

8.课改是否必须有导学案？若不是该如何临帖入门？

导学案是学习的导向作用，导学案只是课改的一种手段，只要能达到目的，任何手段都可以；但在课改初期，导学案的编制还是很有必要的，需要导学案这根拐杖来帮助课改实施进行；导学案也不必天天编，老师的精力是有限的，我们可以用手边的练习册加上学法指导，加上学习生成就可以了；导学案的编制也不是唯一的，是多种多样的，但是导学案必须要精编，真正起到导学的目的，它不是知识的堆积，题海的堆积，要有主线，层层递进。让学生从思维上清晰地知道知识的形成，知识间的联系。小学教学就有优势，我可以在导学案一节课内容上既有语文又有数学，学科综合发展利于学生的能力的发展。

9.导学案是否提前发放？哪种效果更好？

这个问题要势情况而定。上课发导学案利于对子之间互相学习发展，课上做效果更好，有利于学生对导学案保持神秘感；下课发，孩子的课余时间就会被挤占，容易造成学生不顾后果的抄袭作业现象；数学、英语、理科等大学科以作业形式留导学案还是较好的。

10.小组内是否安排副组长、学科代表？

这个问题也是要视情况而定，组内、班内都可以据实际情况安排；像安排值日班长、值周组长，轮流执掌组内学习、卫生、纪律等所有事宜，让小组成员都优秀起来才是目标；课代表问题视情况定，组内人人有责任，人人有事干，让组内成员先活动起来，逐步再锻炼进步；但是任何方式时间长了都会失去吸引力，要不断变化手段让学生能被吸引，不要忘了学生是主体，他们喜欢的方法才是好方法。

11.课改初期五步三查，各个环节是否有时间限制？

限制也限制不了，一切要根据课堂实际情况，视情况而定，具体几步也要以学科特点、课堂现状具体分析，灵活掌握，五步三查的模式不能固化，实际课堂需要几步就用几步，课堂推进困难，能做几步就几步，时效为上，不能让五步三查捆住手脚，固步自封。

12.课堂鼓励展示，出现压堂情况怎么办？

压堂只是不相信学生的借口，基础知识独学或借助对子就可以解决，为什么还展示？浪费时间嘛！基础知识就可以对子互考形式进行，小组展示能解决就放手，大胆相信学生；还有一种情况会压堂，就是导学案太复杂太多，教师要在根源处解决问题——导学案的精心编写、精致导读，将知识化繁为简，让学生轻装上阵。

13.为了鼓励展示，课堂容量少，怎样为课堂增容？

课堂容量少，不是解决不压堂的手段；课堂容量必须足够大，那么就可以利用小组，分组展示某一项专题，让这一组成为这一项的专家；分题而治，这样其他组听起来有新鲜感，展示组也能准备得很充分，精准度更好一些。展示的更有实效性。

14.课堂什么时候评价？怎样评价？评价能否打断课堂展示？

课堂评价要适时，课上、课下都视情况，评价以鼓励为主，也要指出问题所在，但是必须在最初培训小组长时就应该培训怎样做是对的是好的，在组内层层推进；小组怎样合作都要培训时说明白；遇到什么问题谁去解答，让人人有事做。这样课堂上学生才知道怎样做。评价要到位，否则学生失去上进心、积极性，合作就会变得无效。

15.课堂学生不能解决、解决不了的问题怎样办？ ⑴ 启发式引导解决；

⑵ 老师要把问题放到学生手中，相信学生，利用学生； ⑶ 点拨要在学生极度困惑愤悱时机，点拨还要在学生已有知识铺垫，并且达到一定高度后，进行点拨，点拨跨度不要大，成阶梯状；点拨要点到位，点在关键位置上，有了这一点学生就能逐步逐层解决问题了。

16.课堂上提高高效课堂实效性？

所谓课堂实效性，其实也是针对缺失学习兴趣的孩子，尤其是成绩在后面的“差生”，让他们改变厌学现状。教师要在课堂上高度重视“差生”，扩大他们的优点，用放大镜找优点，并及时宣扬，为孩子树立自信心；还要给他一个水平相应的学习对子，让他觉得跳一跳就可以够得着，一有进步便及时表扬，多鼓励；肯定他们的努力，让他们有成就感。这样课堂上每个人都有进步了，课堂的实效性也就出来了。语文教学问题：知识点不教，考试成绩何来？课改初期怎样教学？

成绩由何而来？由每节课学生精力的投入度、导学案编写的有效度、合作探究的深度，学习生成的高度有关。我们直奔考点主题，学生会烦，可能造成“有心栽花花不开”现象；我们若采取迂回包抄战术、变换手法——用基础知识抢答赛、各组互考、编儿歌、顺口溜等形式，学生更容易接受，更容易达到目的，从而“无心插柳柳成荫”。所以我们要在课堂创新上动脑筋，教无定法，贵在得法。

⑴ 语文基础知识的学习：语文字词当然是写生字方法，每周写A4纸几张，不限定写几遍，学生知道自己写几遍能会写；但是强调学生不能糊弄自己，一定要有实效。

⑵ 语文文言文知识学习：文言文必不可少，基础字词解释没必要重大展示，轻小展示，其实对子之间互写、互默都可以完成，要相信学生。而且没必要每节课都涉及字词、通假等知识；可以拿出一节课专项练习文言文一个单元的字词等基础知识的听说读写。下节课就是别的专项，学生对课堂没有了新鲜感，对课堂就没有了期待，课堂的实效性就没了，要不拘泥于局部，着手单元，不拘泥于课本及方法，把握学生的心理。

(3)作文教学的问题：作文是语文不可或缺的一部分，要给予重视，靠几堂作文课是解决不了的。我采取让学生写日记的方法，每天写不少于300字的日记，作文本装帧精美，这样我就把“作业”变成了“作品”，孩子的重视程度会更高。每天写，就避免了孩子想写时不能写、不想写时还要硬写的尴尬境遇。当然，还可以采取手抄报、故事会、格言录、演讲赛、课本剧等多种形式，让孩子以灵活多样的形式学习写作。还可以与学生的生活实际相联系，学对联，就给用嵌字法写带自己名字的对联；联欢会看串台词，总之一切生活的、学生感兴趣的，都可以作为语文作文教学的延伸。条条大路通罗马，现代文可以大单元教学，可以融合一起，分知识块，分化讲解——字词关、赏析关、仿写关等分步进行。

困惑一：如果课改课堂上，有个别学生不参与，也有个别学生动起来收不住，该怎么办？

梁老师对此问题直言不讳：“以上的课堂表现，说明课改还没起步。”他具体讲到：课改，对老师而言，功夫应该放在课前，目标要明确；对学生而言，学习就像赶路，学生就像小毛驴，最理想的状态应该是在能看得见的远方摆上青草，让毛驴信马游疆，自由奔驰。好的课堂应该是学生在动脑，在发现，在提升。“动”并非为所欲为，应该靠规则引领。让小组自己制定组规，可以是这个月先定出三五条，到下个月再定三五条，全组成员签名甚至按手印，同组名一起放在桌上。发现问题及时记录、反思。自主学习要扎实，展示才会精彩，反馈才会满意。

困惑二：展示环节时间超出预设时间，教学进度赶不上，或是有几个组独占课堂，该怎么办？

梁老师：这个问题要注意大展示和小展示的区别。展示要注意的几点：都会的或是都不会的不展示；要展示规律性的、创新的手法、学习的小窍门、重难点等。还可以抽签展示，组内分工：抄题的、讲解的、补充的„„但一定要捆绑式评价，这样有利于互帮互学、互相促进，精力不分散，进而学有所获。

高效课堂追求的是完美，要把握的是该学什么，怎么学，学到什么程度。困惑三：课堂转型过程中，什么样的导学案合理？（该怎么制订导学案）

梁老师：怎么制订导学案取决于导学案功能的定位。导学案相当于学步车，它是“路线图”，是我们教学的“导航”，不能过细，要学会留白，重视方法的引领。学习问题化，问题层次化（因材施教），问题生活化（让学生觉得有用，利于探究），要提有价值的问题，还要考虑成本，不一定要印出来，可制成幻灯片等。

困惑四：如何制定合理的小组评价机制？

梁老师：评价是导向，是矫正，背后是规则意识。评价应注意的几点：捆绑式评价；正向引导评价，能不批评的就不批评；开始实行即时评价，慢慢变成定期评价，避免喧宾夺主；评价后，要想方设法让学生感觉到荣耀，让他们互相欣赏，得以延续评价效果；给学生全新的面孔，吸引学生（要下功夫才得哦）。

困惑五：如何评价、调动学生？

梁老师：唤醒兴趣点，用不同方式激活。把问题分化瓦解；不同学生做不同的事，涉及到学优生怎么培优的问题，可在导学案设两个拔高的题目，提更高的要求（一定要让他们觉得还有的学）。

梁老师讲到了一所实验校有开辟专门的自习室，学生上课觉得自己都会了，可以去，学校完全信任他们（当然这对于我们来说还遥不可及），此外，还介绍了组中组，“兵对兵，将对将”来PK；巡访，好像说的是组长，到别的组接受提问、解答。总之，是让孩子们在互动、交流、合作中去收获。

困惑六：孩子们失去兴趣怎么办？

梁老师：这源于没人发现，没人喝彩。变换方式，激励跟进！孩子天生是有学习兴趣的，孩子不是不喜欢读书，是不喜欢在他想打球的时候去读你让他读的那本书。激发兴趣，要找准孩子的兴趣点，运用一些策略，吸收孩子的注意力。培养孩子的兴趣，除了学以致用，让学生明白学习的重要性外，还可以在学习内容和学习方式上动脑筋。比如，举些学生喜闻乐见的新鲜的例子，运用出人意料的扣人心弦的方式，让学生感受到知识的魅力和学习的快乐。

困惑七：课堂组织如何做到乱中有序？

梁老师：规则引领。这就犹如练习书法，开始时，是不可能练习草书的，都是从楷书开始的，楷书让学生懂得如何运笔，如何处理字的间架结构等，经过一段时间的练习，学生用毛笔写字的规则就建立起来了，然后再练习行楷、行书、甚至行草就会顺理成章了。其实做任何事情都应该树立规则意识，无规矩无以成方圆，就是这个道理。课堂组织也不例外。学生如何预习，如何回答问题（声音要洪亮，口吃要清楚，书写要清楚，要规范等等），学生回答问题要互相谦让，回答问题的语言尽量用学科术语等等，如果不注重这些，学生小时候是很随意的，长大后，有些学生就养成不好的习惯，习惯一旦养成，就难以纠正，这些随意的习惯，也会使课堂效果大打折扣，反之，就会促进课堂效果。

困惑八：如何兼顾不同层次的学生？

梁老师：这个涉及到群学时的组织优化。具体操作起来可以让学困生提问，中间生解答，学优生点评，这样可让所有学生都得以提升。当然，问题的解决不可能如此简单。兼顾不同层次的学生，实际就上就是因材施教。因材施教需要教师了解学生，手把手指导学习方法，让学生自觉主动地去走自己的学习之路

困惑九：怎么避免差生更差？（如何避免两极分化）

梁老师：培训组长，形成交流探讨的状态（参与度的问题）。越是差生，进步的空间越大，要避免差生破罐子破摔，要想办法让差生看到自己的进步，从思想上唤醒学生本能的求知欲望。把差生视为鲜花，他们就会拒绝再做野草。如果学生真的因为基础太弱，没有学习能力的时候，教师要及时联系家长，寻求各方面的援助，真正为孩子的终身发展着想。只有尽心尽力，方能无怨无悔。

小学语文李老师：“自学”与“自主学习”有什么区别？如何培养学生自主学习习惯？ 梁老师：如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划的，学习的时间是定时而有效的，学习时能够对学习过程做到自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。

自主学习就是尊重学习者的个性发展、发挥学习者主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学习者为中心，让学习者变被动学习为主动学习。自主学习与自学的共同点是学习者都有自我学习的空间，主要区别是学习目标取向和学习持续状态的起因不同。

与“自主”相对的是“他主”，“他主”的特征是学习是老师的事，老师包办一切，学生只管张嘴倾耳接受，不去问为什么。新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。

教师要少讲、精讲，有些问题稍加点拨，采用启发诱导的方法，提高学生的自主学习兴趣。要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，让学生自己去发现问题，分析问题，得到答案，这比在他们还懵懵懂懂的情况下，老师把结论塞给他们要好不知多少倍。

指导学生自主求知的方法，要给学生自主质疑的权利。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们通过自主学习，主动钻研的结果。自主学习要着重培养学生自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去指导、点拨与调控。

小学数学李老师：没有独学的深入，就没有群学的高效，如何让独学更深入？ 梁老师：自主探究是合作探究的前提和保障，只有独学的深入，才有群学的高效。

学生的自主探究学习是高效课堂的起点，绝对不能与高效课堂割裂开来，起点不好，就不会到达终点。学生自主探究学习不充分，就不能进入合作探究阶段。学生在课堂上不合拍，跟不上课堂节奏，不能成为高效课堂的贡献者和享受者，都是自主探究学习不充分惹的祸。学生自主探究学习不积极、不深入，导致学生不能对所学知识形成初步的判断，发现不了问题，更重要的是没有进行初步解决问题的思考，学生成为课堂上的倾听者和旁观者，游离在课堂之外。

在自主学习探究上我们应把握两个基本原则：一是把预习作为育人的重要途径，而不是简单的知识认知。自学能力是学习其他能力的核心和基础，自主学习能力不仅是学生现在学习、成长的关键，更是学生终生学习发展的关键。因此要站在到育人的高度来重视学生自主学习能力的培养。二是深刻的教育来自学生深刻的体验。对学生而言，学习活动是任何人都无法替代的过程。传统课堂最大的弊端就是老师包办代替，学生被束缚、被压抑，最终导致学习效益低下。只有让学生首先对即将学习的知识自主探究，具备深入、深刻的学习体验，让学生从根本上感知知识，带着理解、带着问题走向课堂，才能真正把学生变成课堂的主人。

教师要发挥对学生自主探究学习的引领作用。首先，教师要为学生创设自主探究学习的平台。完善学习小组建设，在小组内形成良好的主动学习、自主探究的文化，同时在班内适时召开自主学习探究论坛，让学生的自主学习融入到全班同学的自主探究氛围中，互相竞争，互相学习，引领学生的自主探究走向深入。其次，教师要搞好自主探究学习的评价工作。不仅对个人自主探究情况进行评价，还要评价学习小组，同时，要通过评价课堂学习小组的高效学习活动，反过来促进学生的自主探究学习，提高学生自主探究的积极性。再次，教师要重视导学案的作用，强化学生自主学生的培训，引领思想，指导方法，保证效果。在具体实践中，学生预习可以分两步走：第一步，学生自主探究教材文本。第二步，教师下发预习导学案帮助学生深入学习，预习导学案要设计有探究价值的题目引领学生深入思考，体现育人价值和能力培养，严禁以知识立意，保证自主探究学习更加深入，为课堂的高效打下坚实基础。

小学数学徐老师：如何激发学生的展示欲？

梁老师：1.充分动员。首先，引导学生认识展示的意义，我经常让学生问自己三个问题：“我怎么看待自己在课堂展示这一举动？”“我怎么看待别人的课堂展示？”“我打算在这节课上展示吗？”。其次，在教室里贴一些标语，鼓励学生站起来展示，比如：能说会道是生活的需要，不敢展示是进步的大敌；不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱；羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。此外，我还将舶来的展示歌，让学生大声背诵，以此来造势。

2.方法指导。比如：在组内交流展示时，一个学生发言，要有另一个同学记录并归纳。回答问题前，指导学生想一想这种问法一般要从哪些角度回答，然后去类比一下，防止答非所问。让学生赏析一段文字时，先明确赏析的一般步骤和注意的问题，学生有了可操作的具体方法，思考、回答问题就有了明晰的路径，有话可说，展示自然有了内容，听的同学也有了评价的标准。

3.有效机制。能有效激发学生积极参与的课堂组织管理机制要具备三个特点：一是全体适用；二是使学生有具体任务和适度压力；三是使学生有担心落后的危机感。比如课上要求每个学习小组都有发言任务，而提供的学习任务、学习材料有可选择性，这时学生就产生了压力和危机感。

4.合理评价。评价的主要功用是改进和鼓励，而不是鉴定和选拔，它最终目的是受评人学会自我评价。它应是开放的、持续的行为，应确保受评者自身得到不断完善。评价要及时，先找学生的闪光点给予鼓励，然后指出问题所在，以鼓励为主。还要坚持“捆绑式”评价，小组是高效学习的组织要求，团队建设是管理和教学的永恒主题，良好团队是激励评价的“倍增器”，对个体的激励一旦放在团队背景下，其效果会放大若干倍。评价的结果如能做好记录，定期总结，予以表彰，对提升展示的积极性，效果更佳。

小学语文杜老师：小组合作注意哪些事项？

梁老师：1.让学生搞清楚为什么要合作。除了讲道理，还可以做游戏。讲道理可用类似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同赶路的故事。做游戏可选团队接力闯关式合作项目，让学生认识到单枪匹马在这个社会很难立足，唯有搂抱发展才会众志成城。

2.合作是八仙过海，各显神通，更是取长补短，相互借鉴。

3.合作不是削峰填谷，让优生付出代价，潜能生坐享其成。合作是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，合作是“资源共享，相得益彰”。

4.没有个人准备的合作，就像没画图纸就施工，不是颠三倒四，就是乱七八糟。5.合作的路径不清晰，比没有目标更可怕。要想胸有成竹，敬请提前规划。

6.火车跑得快，全凭车头带。小组长的作用不可小觑，教师培养小组长，就是利用分身术，长出三头六臂。

7.没有评价就没有合作。能者可以多劳，但一定要给予相应的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想办法尽其所能以弥补他人。

8.小组合作的成效要有一个量化表，让各个小组看到自己的成绩和差距，攀比心往往就是原动力。

9.男女搭配，干活不累。情趣相投至关重要，离间反目后还是分开为好。10.多搞活动，频繁竞赛，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。小学语文侯老师：如何对小组合作进行评价？

梁老师：评价是合作的导航仪、矫正器，没有合理的评价，合作就很难开展。在实际操作中，我们应该采用多样化的评价和激励方式。力争评价多元化。评价形式上有形成性评价和终结性评价相结合、个别评价和团队评价相结合、自我评价和小组评价相结合等。内容上包括参与情况、合作效果、创新精神、质疑探究以及平时表现、检测成绩等。

融入比赛激励法。注重课堂即时性评价，合作学习融入竞赛，通常采用课前自学、课堂开展小组交流比赛、“互问互答”挑战赛等形式开展合作学习。对于各组的情况，根据表现分别予以加分展现，教师书写在黑板左边，由课代表记下作为“周周清”评定的参考分。

强调形成性评价。描画神奇曲线，公平地呈现学生的发展过程，营造比赛氛围。我实行周周清，每周算出小组平均分，并用坐标图的形式展现出来。这种方法能直观地反映小组的学习情况，增强小组凝聚力，促进组内互相帮助，营造组间良性竞争，让合作学习延续到课外。捆绑评价强团队。这个评价开展的是小组之间的“捆绑”评比，这种方式我尝试了5年多，效果一直不错，小组成员之间能团结互助，组长成了督促组员学习的得力干将，组员的优势也能弥补组长的不足。

自评互评突主体。合作效果如何，学生最有发言权。教师应该鼓励学生进行小组评价和自我评价，可以从合作的内容、态度、创新、探究、效果等方面设计学生小组自评和互评的表格，定期进行评价，让他们在自评和互评中总结成长。