小学语文教学论文-小学生课外阅读存在的主要问题及对策-人教版新课标【小学学科网】（最终定稿）

第一篇：小学语文教学论文-小学生课外阅读存在的主要问题及对策-人教版新课标【小学学科网】

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小学语文教学论文-小学生课外阅读存在的主要问题及对策人教版新课标

21世纪人类已进入信息时代，信息的传播呈现出数量庞大、传播速度快、传播媒体现代化等特点，这为小学生的阅读提供了广阔的空间，也对小学生的阅读方式、速度、内容、数量、效果等提出挑战。笔者在调研目前小学生课外阅读现状时，发现还存在一些不尽人意的地方，因此，我们有必要重新来审视一下小学生的课外阅读中存在的主要问题，探讨解决问题的对策，增强小学生的课外阅读意识和能力，以适应未来社会的发展。

一、信息时代小学生阅读存在的主要问题 1 信息数量大与小学生阅读量小之间的矛盾。

由于印刷技术的发展，出版物数量激增。同时，随着电脑的普及，信息高速公路的全面开通，以光、磁等为质料的电子书刊很快走进人们的阅读视野，逐渐受到人们的喜欢，这样，在电子计算机技术和现代化高科技通讯技术的基础上产生的网络读物和电子书刊方兴未艾。于是，空前的读物规模为人们提供了巨大的阅读信息。但据笔者对福州市五区八县80所小学1000多名小学生及100多名教师所作的调查统计，课内开设“课外阅读指导”课的学校占2.25％，经常阅读课外读物的学生占27﹒65％，几乎不看课外读物的学生占43﹒67％，甚至有61.2％的教师认为多看课外书会影响学生的“正课”学习。从以上调查表明，如今，虽为信息时代，但学生课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字规定恐怕还很难完成。阅读内容广与小学生阅读偏好之间的矛盾。

读物的数量多了，读物的内容自然也多了，呈现出多元化的发展倾向，诸如天文地理、传说故事、军事文化、生活常识、网络科技、休闲娱乐，真可谓应有尽有，多姿多彩。这些五彩缤纷且又健康的读物，可以扩大视野，拓宽知识面，陶治小学生的情操。在笔者调查中发现，小学生往往根据自己的偏好来读书，75。03%的小学生只看卡通漫画、武侠小说、故事书，图的是休闲娱乐；43。16%的小学生爱看有关课程学习的辅导书，仅偶尔涉猎其他书刊，旨在提高自己的学科成绩；42。25%的小学生常读的是优秀习作，希望通过读这类书，直接提高自己的写作水平，甚至还有一小部分为了猎奇，会看一些低级趣味的不健康的书籍。单凭自己的偏好读书，收获就不会大，这正如鲁迅先生所说的，读书像蜜蜂一样，倘若只叮在一处，所得的就非常有限，枯燥。

xiaoxue.xuekeedu.com 信息传播现代化与小学生阅读方式旧、能力弱之间的矛盾。

科学技术正日新月异地发展，信息传播的方式不单是靠纸质材料，更靠无线电波和依托于现代化通讯技术的网络高速公路，由于后者的出现，加快了信息的传播速度，扩大了信息传播空间，也使得阅读对象发展为超文本、图像、声音、图形等，这就要求人们获取信息的阅读方式、策略、技巧必须改进。目前，小学生主要靠读书看报看电视这三种方式来阅读和获取信息，据一份资料表明，63.7%小学生的每分钟有效阅读不超过300字。显然，单靠这样的阅读速度来获取信息，已不适应当今社会快节奏、高效率的需要。调查中还发现仅有20%的小学生能较为熟练地运用略读、泛读、扫读、跳读、速读方式来获取信息，能经常运用现代信息技术上信息高速公路进行超文本阅读、荧屏阅读、电子阅读的不足11。31%。信息传播速度快与小学生阅读收效差之间的矛盾。

如上所述，由于信息传播手段的现代化，信息传播的速度不断提速，新信息层出不穷，稍纵即逝。而目前小学生中在阅读方面普遍存在的问题是，阅读思维不强，阅读习惯不佳，阅读手段不新，造成阅读收效不良的现状。阅读收效差不仅表现在小学生获取信息能力低下，还表现在处理信息、运用信息的能力弱上，调查中发现仅3%的小学生能有目的、有意识地运用摘录法、评价法、制作信息卡等方式搜集、处理信息。

二、针对信息时代小学生阅读所存在的主要问题应采取的对策。1 激发兴趣，扩大阅读量。

兴趣是最好的老师。单纯靠强迫的方式来“逼”小学生阅读，势必会扼杀他们的阅读兴趣。要有效地扩大阅读量，教师关键要在激发兴趣上下功夫，首先要积极营造读书氛围，建设阅读基地，即建立起以学校的图书馆、阅览室为基地的校级“阅读中心”，以学校上网的电脑室为主建起 “电子阅览实验室”，还可以设立班级图书架，定时开放阅读基地，鼓励学生主动参与课外阅读。其次要开展丰富多彩的课外阅读活动，举办朗诵会、故事会、校园读书节、读书报告会、网络读书交流会、推荐优秀读书网站、超文本阅读竞赛等，还可以邀请家长参加，极大地调动小学生的阅读热情，让每个学生都享受到“读书之乐乐无穷”的乐趣。因势利导，推荐读物。

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造成小学生读书偏好、阅读无序的重要原因是他们不知道什么书可读，应该读什么。虽说现在读物规模空前，但可惜的是许多教师都不清楚哪些新书哪些电子读物哪些网站读物适合小学生的口味，能成为有价值的读物。因此，教师要在广泛涉猎的基础上，利用板报、图书角、红领巾广播站、校园网、互联网页，甚至可以专辟“网上读物推介课”，及时推介网络上采集来的内容丰富的优秀少儿读物给学生们读，能使他们在个性阅读的基础上成为博古通今、上晓天文下知地理的 “小博士”。

3传授方法，掌握技巧。

中国阅读学会会长曾祥芹教授说：“在已进入信息时代的今天，如果再不把快读和略读放入到中小学阅读计划中来，那就太滞后了，显然于21世纪的要求极不相称。”因此，教师除了要教给学生精读、跳读、批注阅读的方法外，重点要对学生进行“三练”：一是训练学生的速读和略读能力，教师可以利用多媒体的直观性和灵敏性，来强化小学生的速读和略读能力。二是演练听和看的能力，由于网上的阅读是一种超文本阅读，它所提供的是融语言、文字、音乐、图象于一体的感性阅读材料，离不开能听善看，因而 “听”和“看”的能力在现代阅读中显得尤为重要。三是导练网上阅读能力，利用现代信息技术和网络所提供的丰富资源，保证足够时间，让学生上互联网，在实际操作中导练学生网上阅读能力，提高学生网上阅读效率。

4，着眼未来，培养信息能力。

为适应未来社会的需要，培养学生的信息能力已迫在眉睫。培养信息能力，主要是培养收集、处理、交流信息等能力。培养学生信息能力可以这样进行：组织专题收集，引导学生利用阅览室、图书馆、网络等按检索、浏览、精读、摘抄或下载的程序获取所需信息。运用制作信息卡、分类摘录、电脑输入保存等方式进行信息处理。利用课前五分钟、早读课、活动课时间，让学生谈天说地，发布信息；通过墙报、班刊、红领巾广播电台等方式传递信息；利用网络进行交友、信息咨询的方式交流信息。从而有效地提高学生采集信息、处理信息、交流信息的能力。

第二篇：小学德育教育论文-如何加强小学德育教育-人教新课标【小学学科网】

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小学德育教育论文-如何加强小学德育教育人教版新课标

在新课改的过程中，小学教育由传统的应试教育向素质教育转变。在教学中，教师不仅要注重培养学生的学习能力，还要在教学中对他们渗透德育教育。培养学生正确的道德观，引导他们养成良好的行为习惯需要一个长期的过程，在这个过程中，需要教师用自身良好的言行来引导学生，使他们在潜移默化中受到影响，养成乐于助人的良好道德品质。小学生正处于教育的初级阶段，他们的道德意识和行为习惯正处于形成和发展时期，教师的正确引导能够使学生避免不良行为习惯和道德观念的影响，使他们向健康、积极的方向发展。德育教育是素质教育的一个重要方面，只有具有良好的道德素质，才能促进其他方面的发展。所以，德育对学生的发展具有良好的导向作用，在教学中，教师要从以下方面对学生进行德育教育和引导：

一、从学生的实际出发，实施以人为本的德育教育

在传统教学中，教师在进行德育教育时往往是对学生进行说教，针对某个学生出现的行为错误进行长篇大论的批评和指责。在德育教学中，教师过于注重德育理论的灌输，没有从实践活动中对学生的行为和思想进行指导。德育教学脱离了学生的实际，不关注学生的体验，使德育教育很难取得实效。随着新课改的进行，教师在教学过程中既要注重学生的科学文化知识的培养，又要从学生的情感出发，对他们的道德观念和行为进行正确的引导和教育，让学生对道德理论认识的更清晰，并能够把学到的道德知识运用到日常生活和学习中，使他们知识和行为相统一，使德育教育取得较好的效果。

二、创设良好的学校氛围，注重学生的养成教育

小学生正处于人生的起步阶段，在接受教育的过程中，环境对他们的发展有重要的影响。一个好的环境能够激发学生的学习积极性，培养他们的道德素质。在学校教育中，学校领导和教师要为学生创设一个好的德育氛围，使他们树立高尚的道德情操。例如，在升国旗、唱国歌之后，向学生介绍革命先烈的英雄事迹，培养学生的爱国主义情操。在进行校园建设时，教师可以让学生都参与到其中，发挥自己的想象力和创作力，把校园建设的更美。在学生动手参与过程中，他们更加热爱自己的校园。

三、尊重和欣赏学生，发展学生的个性特长

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每个学生都是一个具有鲜明特点的人，他们都具有很多优点。在教学中，教师要善于发现每个学生的闪关点，并对他们进行表扬，让学生在教师的激励下激发他们学习的内动力，树立好好学习的信念。在教学中，教师要尊重和爱护每一个学生，在他们遇到困难时要耐心的进行指导，帮助学生不断取得学习上的进步。同时，教师要引导学生，使他们认识到自己美好的一面，更积极、乐观的面对生活和学习。在面对后进生时，教师不要对他们进行一味的批评，而是要帮助他们分析学习中存在的问题，让学生在教师的关心下对学习产生兴趣，激发他们学习的积极性。在教师的引导下，后进生不断取得学习上的进步，使他们摆脱了以往的自卑心理，用积极的心态面对学习中的困难。

四、以身作则，用实际行动影响和感染学生

在传统教学中，针对学生存在的一些不良行为和习惯，教师采用强制性要求让学生改正，取得的效果微乎其微。随着素质教育的发展，在教学中进行德育教育，教师要摆脱传统教学中的管束、限制的教学方法，采用引导、影响和熏陶的方法，用教师良好的行为习惯在教学中对学生进行潜移默化的影响，让学生被教师的人格魅力所感染，从思想和行为上都获得提高。在教学中，教师要从自身做起，具有高尚的道德情操，用爱心来引导学生，使教学顺利开展。在学生学习过程中，教师要求学生做到的行为，需要教师首先做到。在教师和学生的共同参与下，严格实施《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的行为习惯。

五、开展德育实践活动，提高学生的道德认识

在进行德育教育过程中，教师要从学生的兴趣出发，开展丰富的德育实践活动，让学生积极主动的在活动中进行探究和学习。通过参与活动，让学生的道德认识更清晰，并在实际生活中践行道德认识。例如，教师可以开展以进行革命传统教育为主的社会实践活动，让学生学习革命烈士坚强不屈的精神；开展以考察国情社情为主的社会实践活动，通过让学生调查和采访，提高他们的社会交往能力，增强他们对国家和社会的责任感；开展帮助孤寡老人、残疾人的活动，让学生养成乐于助人的好习惯，并在活动中让他们的道德观念行动化。德育实践活动的种类多种多样，除了让学生亲自参与体会，教师还可以组织学生对活动中的一些具有代表性、有违背道德的现象展开讨论。在讨论时，教师重点引导学生畅所欲言，各抒己见，允许他们在相互的争论中剖析现象的背景、原因，了解正面

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作用、负面影响，从中吸取正确的道德思想，剔除其中糟粕，使他们对道德规范的认识和操作不仅知其然而且还知其所以然，培养其自律的品质。

总之，在小学教育过程中，教师要注重德育教育。在教学中，教师要注重渗透德育教育，利用一切教育契机来对学生进行引导，使他们树立正确的道德观，形成良好的行为习惯，在和他人交往过程中，能够积极主动的帮助有困难的人。除了在课堂教学中进行德育渗透，教师还可以开展德育实践活动，让学生积极参与到活动中，通过具体活动来增强学生的道德意识，使他们在丰富的活动体验和感受中提升自我，促进他们道德素质的发展。

第三篇：新课标下小学语文教学存在的问题及对策

新课标下小学语文教学存在的问题及对策

摘 要：随着教学模式的改革和创新，语文作为教学教育阶段的重要组成学科能够培养学生的语言表达能力和综合应用能力，在新课程改革背景下对小学语文课程教学提出了更高的质量要求，教师要明确课堂教学中存在的细节问题，有浅入深的进行正确引导，制定科学有效的教学方案，有利于提高小学生的语文素养，实现语文课程教学的根本目标。本文对小学语文教学存在的突出问题进行了简要论述，并提出了针对性解决对策。

关键词：新语文教学 小存在问题 解决对策

一、当前小学语文教学中普遍存在的问题

1.语文教师的专业素养降低

教师的专业教学水平及综合素养对语文教学课程的开展有着积极影响，但在实际教学中教师没有根据学生的掌握情况合理划分重难点内容，过于注重表面形式，忽略了教材的实质内容，缺乏一套合理的教学方法，学生始终处于被动的听课状态，阻碍了语文课堂教学的顺利开展。一些语文教师过于注重语文课本知识的引导，没有拓展课外实践内容以及净化学生心灵的文学艺术内容，使得整个课堂氛围比较枯燥。这种单一的教学模式很难提高学生的阅读理解能力，学生的语文基础水平逐渐下降。[1]

2.教学方法传统老化

小学语文阶段是帮助学生积累基础知识的重要阶段，这个阶段对于学生以后的学习和发展都是非常重要的。因此，教师要根据课程内容设置创新新型教学方法，让学生主动融入到课程学习中来，并从中制定出适合自己的学习方法。但在实际教学中依然受传统思想观念的影响，多数教师采用的语文教学方法过于老化，很多教师以为，一篇课文只需按照这三个步骤进行引导就能完成教学任务，忽略了学生基础知识的积累及技能训练的重要性，违背了新课改背景下小学语文教学的基本要求，教师要充分发挥学生的主导作用，对疑难点问题进行统一讲解，注重转变教学模式，才能提高学生学习的有效性。[2]

3.使用教材墨守成规

新教材内容的设计具有灵活性，但是大多数教师没有发挥这个灵活性，在课堂教学中依然沿用旧教材进行讲解，对新教材的使用缺乏创造性，没有充分利用新教材的优势。如教学阅读解题方法就是在课文解读的基础上添加几句套话，而话题作文写作教学就是引入相关故事话题，给课程教学加上了新的形式和教条而已，这种教材选用方法抑制了学生思维创新能力的发展。[3]

二、新课标下提高小学语文教学质量的实施策略

1.提高语文教师的职业素质，培养创新型发展人才

小学语文教学工作是一个深入引导的发展过程，教师在整个课程教学中具有不可替代的作用，要想提高课堂教学效果，教师要不断完善自身的专业技能和职业素养。只有教师专业素质高了，才能适应当前语文教学的发展要求，为社会的发展培养一批创新型人才。随着信息技术的不断更新，教师要不断提高自身的教学水平，扩充语文教学内容，将理论知识与课外实践有效结合，为学生创设一个轻松愉悦的课堂学习氛围，将多门学科知识点进行归纳和综合，做到知识的相互贯通，有利于提高学生的综合应用能力，为高难度语文知识的引入奠定了基础条件。

2.优化教学设?洌?激发学生的创新思维

语文课程教学与其他学科存在着明显的不同，教师在课堂中可以采用多样性教学方法，将多种语文教学思想融会贯通，为学生提供一个自我展示的平台，不断优化教学设备，创设科学有效的语文教学情境，能够将抽象的问题变得形象简单。也可以采用合作探究的方式探究问题，将全班同学分成若干个学习小组，利用课堂教学，激发出学生学习的兴趣爱好。由于小学生的思想意识还不够成熟，对新鲜事物有着较大的好奇心，教师可以搭建一个开放型学习的平台，有利于培养学生的自主学习能力，深入认识到语文学习的重要性。[4]

3.适当转变语文教学模式

教师在符合教学规定的前提下，运用新型教学方法可以调节课堂教学气氛，语文课堂中避免采用“朗读课文?D作者简介?D背景分析?D归纳大意?D写作特色”的陈旧模式，就能让学生更有兴趣学习，更加喜爱语文。要想激发学生的主观能动性，教师要完善语文教学活动，做好课前准备工作，对学生不懂的地方要转变教学方法，将不同方法交错使用，有利于带动学生主动参与意识，并主动发现问题、分析问题、解决问题。小学语文教材涉及的内容比较全面多样，教师要深入研究教材知识，对基础水平较差的学习进行鼓励引导，能激起学生的求知欲望。使用艺术性语言进行讲解，注重语言的抑扬顿挫，不论教师是在进行范读还是要点讲解，都要把握好内容的语调变化，有效突出文章的思想情感，让学生深入体会文章的主体思想，为语文写作提供了详细的参考依据。但值得注意的是，教师要避免故弄玄虚，应恰到好处地设置问题，以提高学生的语文素养为前提，促进学生的全面发展。[5]

4.运用多媒体教学设施，激发学生的主观能动性

运用多媒体教学设备创设教学情境，使得语文教学内容更具有代表性，通过多媒体课件的应用，可以直观的显示课文场景，增强教学的直观性。在语文教学中，借助电脑动画等教学手段，以语文内容为依据，创设出模拟情境，给学生更多的想象空间，就能激起学生的主观学习意识。比如说在讲解小说的线索结构时，教师可以用图表的形式将文章结构清晰的展现出来，有利于加深学生的理解能力。在有必要对文字进行解释时，教师还可以采用视频媒体进行辅助教学，声音可以增加课件的真实感，扩大课件的表达能力，有助于揭示事物的本质。

结语

总而言之，语文课程与实际生活是相互关联、密不可分的。是一门关于生活的学问，教师要根据学生的性格特点激发学生的潜能，引导学生树立正确的思想观念。新课标下要打破传统的教学理念，注重学生语文素养的培养，在语文课程应用教学中存在着不同的问题，教育工作者要从多种角度研究问题找到解题方案，努力为国家输送更多有用型创新人才，有利于推动小学语文课程教学的顺利进行。

参考文献

[1]王家成.新课标下小学语文教学改革面临的问题及解决对策[J].中国校外教育，2017（03）：108-109.[2]王洪岩.分析新课标下的小学语文教学对策[J].中国校外教育，2016（35）：112-113.[3]王根才.浅谈新课标下小学语文教学存在的问题及其策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：195.[4]宋淑波.新课标下小学语文教学存在的问题及对策[J].中国培训，2015（08）：161.[5]张华.新课标下农村小学语文教学中存在的问题与对策[J].成功（教育），2008（04）：52.

第四篇：小学语文论文小学语文教学存在哪些突出问题呢_人教版新课标

小学语文论文-小学语文教学存在哪些突出问题呢人教版新课标

小学语文教学现状，苦了老师，害了学生。这不是危言耸听，也不是对小学语文教学改革的全盘否定，而是当前小学语文教学现状与课程标准之要求、与经济发达地区小学语文改革之形势存在突出矛盾之现状的真实反映。那么，小学语文教学存在哪些突出问题呢？

阅读教学硬性灌输。阅读教学方法陈旧、呆板、满堂灌、注入式，老师讲，学生被动听的情况在不少班级仍然普遍存在。没有给学生留一定的时间朗读、感悟、写作训练；课内阅读背诵的机会少，文学教育不突出，语感训练不到位。课文上完了，学生还不能正确、流利、有感情的朗读课文，甚至整整一节课也听不到教师的范读、看不到教师对重点语句、难读语段的指导性朗读与感悟。许多语文老师上阅读课就是讲内容，讲思想感情，讲语言知识；把好好的文章肢解得支离破碎，讲解得味同嚼蜡；学生围绕老师设置的问题，或举手回答，或小组讨论，或看着“语文课本诠释”之类的辅导性材料回答得十分准确、完美。讲课几乎占用了全部课内时间，课外时间又几乎被大量的训练题挤满。课内学习不仅不能与课外阅读有机结合，反而硬性切断与课外学习的联系。学生原本具有的阅读兴趣与好奇，在这种冗长的阅读教学中丧失殆尽。

作文教学脱离实际。教语文难、教作文课大为其难，这已经是小学语文教师的共识。究其原因，是作文的命题往往不能紧密联系学生生活实际，又不能直接从课本的范文中得到借鉴。平时的指导既缺乏针对性和有效性，写作时过细过严的要求又限制了学生的思路，束缚了学生的手脚。作文量练习不足，又没有自改作文的能力，教师批改反馈不及时，这些都挫伤了学生学习写作的积极性，导致了学生作文水平低下。课文中优美的词汇、语句，不能与学生生活经验和大自然相联系，也很少在习作中出现。写《妈妈的爱》就一定是“我病了，妈妈冒雨背到医院，妈妈出了许多汗，妈妈晕倒了„„”写《我与同桌》，就一定是“先有矛盾，后又重归与好„„”同时，学生阅读量远远达不到课程标准所提出的要求，学生的文学语言积累匮乏，对生活素材的理解、整理、加工、利用，缺乏有效的指导。学生学习习作成了“无源之水，无本之木”，写作之难、背诵作文、抄袭作文就不足为怪了。课外阅读严重匮乏。“语文学习的外延等同于生活的外延”这是获取语文知识、提升语文素养的颠簸不破真理。与人交际，可以学习语言；走在街上，留心路边的标语、广告、店铺名称、春联之类，也可以学习语言文字；如能养成读书看报、记日记、写笔记、课外习作的良好习惯，更是直接有效的语文学习。而现实的实际情况是，完全忽略了上述方面的指导与训练，只片面强调课内学习，千方百计增加、延长课外学习时间，大量机械重复的作业弄得学生兴味索然。描写万紫千红的春色、硕果累累的秋韵、枝叶繁茂的盛夏、洁白亮丽的雪景课文，在各个年级课本中都可以找到典型的范例，然而在教学这些美文或与之相关的内容时，因受种种因素的制约，教学时不能引导学生走出教室去观察、体验、领悟，却只能闭门造车，花费大量的时间与精力收集大量的图片，或请人制作仿真课件，或苦口婆心的大量讲述；都知道诵读国学经典的好处，然而却没有或少有具体的载体与指向，学校或语文教师只能东拼西凑地摘抄应付。2019年、2019年，笔者曾问卷调查4所学校五、六年级120名学生课外阅读情况，除个别学生阅读过一本名著、能背诵10余首古诗外，多数学生只有《作文精选》之类的读物，学生人平课外读物不到2本。全县自2000年以来的12年间，90%的学校图书室几乎没有增添一本图书。学校没钱买书，教育经费不预算买书，多数家长没兴趣买书，语文考试不能涉及课外读书。推荐课外读物可能会不问青红皂白地被“乱收费”一棍子打死，个别“居心叵测”的一两封“举报”信，可以让某些领导神经过敏、大发雷霆。在经济快速发展、人平纯收入不断增长、一把“卡五心”可以输赢几十甚至上百元的今天，一个小学生一学期却难以购买一两本区区几元、十几元左右的读物。一方面，我们都在以考核、质量监测的方式向语文教师施加压力，名曰提高语文教学质量；另一方面，却没有为语文教学与学习营造良好的环境。当前，有些怪圈：这文件、那制度，以直接或间接的形式制约学校、学生购买课外读物。钢性的规定，认识的误区，意识的偏差，可以有种种理由去牺牲学生们的阅读渴望，可以用种种借口让学生少有几本有价值的书，唯独没有“合法”的理由为学生买书而破费十几元、几十元。专家名师对阅读教学的建议与忠告、课标对小学生各年段阅读量的要求只能束之高阁。阅读量小，阅读面窄，甚至连基本的儿童读本也没有，已不是少数。阅读，阅读，如今除了每学期一本语文课本外，现在的小学生拿什么可以阅读？ 良好学习习惯疏于培养。良好的语文学习习惯疏于培养主要表现在三个方面：一是读书指导不够。包括读书的时间、姿势、基本要求指导甚少，教学中追求结果、忽视过程的现象比较严重。二是语言表达不规范。语文的基本要义是“语言“文字”，语文教学中追求“文字”、忽视“语言”的现象比较突出，也就是说课堂教学中，看重的是学生的书面语或追求的是语言表达的“大致”意思，而对学生如何有效地倾听、表达、应对还缺乏有效地指导，课堂上倾听习惯、表达要求、语言规范指导训练不够。三是书写要求不落实。在语文课堂教学和语文考试中，我们常常会听到或看到要求学生“书写端正、卷面整洁”。事实上这些要求几乎都没有落实到位，尤其是2019年六年级学业考试语文试卷、五年级语文抽考试卷中，书写不规范、卷面不整洁、乱贴乱涂现象比较严重。调查显示：80%的语文考试试卷没有按此要求评分，60%的语文作业缺乏对书写的评价。近年来，笔者先后参加了全省初中作文竞赛郧西赛区评选、我爱家乡征文评选、小学语文抽样监测试卷评选，真正“书写端正、卷面清洁”可以入目能读的文章或试卷不到三分之二。全县开设写字课的学校不到40%。“水不紧，鱼不跳”，没有基本的规范要求，学生怎么会对写字重视呢？谁都知道，写字的意义并不在写字的本身，而在于培养学生学会欣赏、静心做事、认真学习的良好习惯，这一良好的习惯却在常规教学中被忽视。

追求高分数害人不浅。语文考试过分追求优生率、高分数，过分追求“标准化”的倾向比较严重。少数评卷教师出于某种目的在评卷中的“硬性化”、甚至是“僵化”让教师与学生无所适从；质量监测、流水评卷，虽然提高了考试信度，增强了评卷的客观性，但个别阅卷人的主观态度与僵化思维却违背了语文学科的本质特征。为应付考试，如果出现非本册课本原题，老师会认为是“超纲”，命题人员常常会遭到责问，甚至是背后的谩骂；为应付考试，会在监考、评卷中制造许多巧门，甚至教唆学生抄袭、弄虚作假；为应付考试，会让学生背作文、抄范文，造成了学生平时要绞尽脑汁做大量的枯燥乏味的客观题，因此占用了绝大部分学习时间，使最根本的阅读与写作训练反而无法落实，更不用说情感、审美、创造性思维能力的培养。我们不妨翻阅中考、高考语文试卷清点一下，看看有多少题目是教材上的原题？中考语文试卷大致有16%的教材内容，高考语文试卷几乎没有高中语文教材上的原题，中考、高考语文成绩却有连年下降的趋势。在小学语文监测中有些奇怪的现象，语文实际水平较高的学生常常得不到高分，一些水平一般的学生有时却侥幸得了高分；有的老师语文课上得很好，并注重指导学生阅读，培养学生语文素养，但学生考试分数却不一定高；有的老师用大量的时间让学生抄作业、写作业，逼着做大量的训练题，忽视阅读和自主性学习，学生却能考出高分。究其原因：评价考核，看的是分数，看的是优生率，看的是结果，忽视与牺牲的是小学生语文学习过程、学习方法与素养的提高。

当前，小学语文教学存在的这些弊端，并非小学语文教师之过，也并非有指责与批评小学语文教师之意，这是教育体制与机制、是教育考试与评价、是利益获取与急功近利等种种因素下的产物。

“教材无非是个例子”。语文教学如果唯教材化，唯高分化，唯灌输化；小学语文教学淡化与生活的联系，淡化阅读的广泛性和有效性，脱离丰富的阅读积累，忽视良好学习语文习惯的培养，单纯地追求“高分数”；小学语文教师如果忙于写教案应付检查，忙于布置大量的枯燥乏味的训练题，不在读、背、写上做文章，学生捧着课本当“圣经”。这样的语文教学，那只能是苦了教师，害了学生。

第五篇：小学语文学科规范化教学中存在的问题及对策

小学语文学科规范化教学中

存在的问题及对策

新课程在我市已实施十年，特别是2010年实施规范化教学管理以来，经过实践与努力，我市小学语文教师在教学观念、教学方法、教学行为等方面均有了可喜的变化，但也还存在诸多问题。现本人就工作中自己从小学语文备课、课堂教学和作业方面发现的问题以及针对这些问题采取的相应的对策做些粗浅的分析，供大家参考。

一、主要成绩

纵观全市小学教师备课教案、语文课堂教学、学生作业等，整体情况较好。教师们能够在教育教学过程中,努力实践新课程理念，落实学科规范化教学常规,扎实双基教学，加强教学整合，注重培养学生创新精神和良好的学习习惯，课堂教学效率有了显著提高。

（一）教师在备课教案中既注重基础知识教学，培养学生的技能，又能探索新的教育理念，培养学生的实践能力和创新精神

1.坚持个人备课和集体备课相结合的方式，切实发挥备课的作用。

2.多数教师备课态度认真，能写详案，教案书写工整规范。3.教案项目比较齐全，有成绩考查表、教学进度表、教材分析、教学目标、教学重难点、课前准备、教学流程、课内测试练习、教学反思等。

4.教师认真解读教材，深挖“四基”，达到“四明确”，准确、合理制定教学目标。教师在解读教材时，深挖每一课时所要落实的基础知识点、基本能力点、基本方法训练点和基本思想教育点，达到明确教学重点，明确教学难点，明确教材特点，明确教材疑点。

5.基本能从学生的学情出发，合理预设教学程序和教学策略，安排好听说读写等各项语文实践活动。如师范附小的教学设计将教师的活动和学生活动分开来写，把学生的语文实践活动凸显出来；还有的教师在教案中明确标出“知识点、能力点、创新点、设计理念”等，加强了具体教学环节的目的性。

6.能够从提高课堂教学效率出发，进行教学反思，课后小结的实效性有明显提高。如：能够从“成功经验”和“反思问题”两方面进行实实在在总结，为以后的教学做好了经验积累。

（二）课堂教学中，能够创设良好的学习环境，激励学生主动学习，实现师生共同发展

1.课堂流程完整。课前执行教师候课制，督促学生做好课前准备，教室回荡学生嘹亮歌声；上课伊始师生起立，相互问好，进行课前一分钟训练；讲授新课，巩固练习，布置作业；下课前指导学生做好下一节课学习准备；下课后，师生起立，相互说再见，教师护送学生走出教室。

2.教学目标明确具体，体现三维目标的和谐统一，重点难点比较突出，教学思路清晰，教学效果较好。

3.注重创设良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，指导学生在愉悦的环境中主动学习。教师在执教过程中，能够以开放的心态比较正确地摆正主导与主体的位置，不但考虑怎样教的问题，而且更多考虑的是怎样为学生服务，怎样教会学生会学。工农小学张玉艳老师在讲《喜爱音乐的白鲸》一课时，能够组织进行自主学习，鼓励学生质疑问难，敢于发表自己的见解。课堂上那种民主、和谐、相互尊重的学习氛围正在正在形成，学生自主活动的时间、空间逐渐增多，参与的热情日渐增高，教学效率也日益提高。

4.教学方法灵活多样，注重启发式教学。运用多种教学手段，努力创设良好的教学情境，教学方法符合不同学段学生的身心发展规律，努力探索有意义的接受性学习和自主合作探究学习方式的有机结合。

5.教学中重视语言文字训练，重视字词句教学，重视工具性和人文性的统一。

语文学科的本位得到了更有力的突出，教学时做到精讲精练。语言文字训练得到了明显的加强。一是重视语言的积累，字词句教学得到加强。如三台中心校曲会萍老师执教的《寄给青蛙的信》，老师把形声字、多音字归类在一起练读，并注重低年级说话训练。二是重视词句的理解，采用多种方法引导学生理解词句。多数教师注意抓住课文中的关键词句，采用比较、联系上下文和生活实际等方法，引导学生理解词句，进而理解课文的主要内容。三是重视词句的运用，在积累的基础上引导学生运用词句。兴隆中心学校张丽娟老师在教学《秋天的怀念》时，设计了根据课文内容，完成下面的填空的训练：“黄色花淡雅，生活就像黄色花（）；白色花高洁，生活就像白色花（），紫红色的花热烈，生活就像紫红色的花（）。”在教学中落实了词语的运用和积累。

绝大多数课教师做到了凭借语言文字理解内容，体会文章思想感情，体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时也进行了人文的熏陶。进修附小张秋红老师执教的《豆腐颂》一课，引导学生抓住关键语句“它是平民的，但并不平凡，我们的中国豆腐！”，谈自己的认识和体会，在体会的基础上再进行朗读，读出自己的感受，这样语言、情境、人文内涵全都有了，豆腐的美积蓄在学生的心中，语言的美丽萦绕在学生的脑际。

6.阅读教学中，落实“以读为本”的理念。在阅读教学中，创设情境，引导学生深入文本，抓住关键词句，品味文本，朗读、默读、浏览多种阅读方式相结合，让学生读中悟，悟后读，课堂上回荡起琅琅的读书声，出现了学生的精彩感悟和回答。师范附小严文臣执教的《咚咚》、鸡鸣山中心学校于红伟执教的《捞铁牛》时，让学生在整体把握课文内容的基础上，把朗读和默读、浏览结合起来，让学生读中有思，思中有读。龙家中心学校衡占老师执教的《马》时，引导学生在品味中朗读，在朗读中思考。城子街刘春梅老师在《夜莺的歌声》教学中反复朗读人物对话，体会人物的内心情感。

7.注重拓展语文学习空间，合理开发利用课程资源，实现课内外学习的有机结合。如课前，能够让学生广泛查阅相关资料，做好预习准备；课上，能够引导学生适时合理地运用资料。这样不仅使学生增长了知识，开拓了视野，同时也培养了学生的实践能力。

（三）学生作业质量明显提高，培养学生良好学习习惯已经成为教学的重要内容之一

1.教师布置的作业量基本适中，种类齐全，形式多样，既有单项作业，也有综合作业，题型设计灵活多样，不仅重视双基，更关注学生能力培养。

2.学生作业总体情况较好，学生的良好书写习惯逐步形成。3.练习册能够及时布置，及时批阅，能够让学生及时订正，教师做二次批改。

4.作业批改得较细致，批改形式具体表现为详批详改、学生自改等。尤其是作文，基本能做到眉批与总评相结合，教师对于学生的好词好句均能够做上记号，并在总评中写好激励性语言。如其塔木中心校孙颖老师对学生李志刚的《老师的节日》习作批语这样写到：“小作者仅仅通过一件小事，叙述了自己和老师之间发生的故事，朴实的语言，细微的表达，给人以感染，若能注意语言精练一些，不写错别字，文章就会更好了呀，加油！”教师的批语中注意人文性，意见中肯，符合学生的心理特点，从而使批语更富有激励性，培养学生的作文兴趣。

二、规范化教学中存在的问题及原因分析

（一）教师备课

备课是教学工作中必不可少的重要环节，一堂课教学效果的优劣很大程度上取决于教师备课是否充分。但长期以来，有些老师们对备课存有极大的应付心理，问题具体表现在：

1.备课与上课脱节，无实效。有的老师完全局限于教参，没有自己对文本的解读感悟，仅在教参和学生间起一个传声筒的作用；有的教师则把备课当成是应付领导检查的工具，备课时既没深钻教材，也没经过自己细致的构思，形成考虑周全、条理清楚的授课思路。多数备课是在抄教参，简单化、模式化严重，与上课基本是“两张皮”，没有实用价值；还有的老师，平时基本不备课，专等检查前突击完成，备课的作用完全没有发挥。随着课程改革的深化，很多学校提倡集体备课，目的是为了让大家实现资源共享，但很多老师“发明”出“一人备课，多人使用”或者“分摊备课，集体共用”的轮流备课制，从网络上复制下载的现象十分严重。

2.备课只关注局部而忽视整体，只关注教材内容而忽视教学中的“人”。教师通常只注意思考一堂课的教学设计，而忽视对一个单元板块或整册教学的研究和规划；即便是一堂课的教学设计，教师经常也只是注意思考教学内容的重点和难点，只注重思考教师的教学思路，却忽视学生的课堂活动，忽视学生多方面的发展状态和需求，忽视学生可能做出的反应，只注意思考面向全体学生的划一目标和统一要求，却忽视学生之间的差异研究及针对“具体个人”的弹性化设计研究，造成教学设计缺少规划性、前瞻性和创造性。

3.只重视当堂教学，忽视教学后记。教后记应是教师对一堂课教学情况的及时反思，应是以反思为主的融理论思考、教学实践的反思型笔记，能有效地推进教师专业化成长，但多数教师未加重视，往往是三言两语应付而过，没有真正发挥其作用。

4.教案缺乏完整性、实效性。

（1）教案项目不够齐全，少数教师没有写课前准备、作业布置、教学反思等。

（2）少部分教师的教案过于简单，只写大的教学环节，对如何突出重点、突破难点，达成教学目标的优化措施体现少。

（3）存在少部分教师机械抄袭其他教师教案与出版社发行的现成书本教案的现象，教案缺乏独到见解的教学设计。

原因分析：

一是语文老师课时负担重，作业批改量大，且大都兼任班主任，日常教学事物繁杂，加之语文备课的时数太多，语文教材又频繁修订，老师的备课压力很大。二是很多教师未能正确认识备课的重要性，未能认识到备好课是上好课的前提，因此对备课存在严重的应付心理及惰性心理，未能踏踏实实走进文本，未能结合新课程理念和学生实际进行教材处理、环节设计，出现了备课上课脱节的现象。三是学校缺乏完善的规章制度，一般只看结果，对备课中出现的问题没有采取有效的杜绝措施，导致备课走入“恶性循环”。

（二）课堂教学

1.教学目标不明确、不准确、不全面

审视我市的小学语文课堂，有的老师不明白自己的教学目标，不知道自己的这堂课究竟要解决一个什么问题；有的老师的课容量太大、节奏太快，加重任务，拔高要求，脱离学生实际；有的老师在课堂上连续不断地讲话，连珠炮式地提问，手忙脚乱地演示，学生慌里慌张地对答，快速扫描式地观看，整堂课没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，没有情与情的激荡，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，读书似小和尚念经。

这些问题都可以归结为教学目标制定缺乏科学性。缺乏科学性主要表现为三个方面的问题：

①教学目标制定不准。“不准”意味着要么偏高要么偏低，也就是与学生认知特点，现有水平不符，与教材要求有差距，出现目标“越位”和“不到位”现象。如低年级阅读教学主要是激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文。然而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析，有一年级教师教学《乌鸦喝水》这课时，让学生思考：乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是怎样喝到水的？很明显，这样的教学要求就是对年段目标、对教材要求把握不准。类似这种拔高教学目标的现象在“积累”的教学中存在更多，本只要求让学生读一读，背一背的名人名言，偏偏要让学生背下句子的含义；本只要求熟读、大致了解诗意的儿童诗，偏偏要让学生逐字逐句去解释。

还有个别现象是教师低估学生的现有水平，目标定位过低。如，三年级教学认读生字仍像一年级一样，由老师带着学生“声韵分开拼读”，目标定位不是“学”而是“教”。

②教学目标制定不全。新课标在教学目标制定方面要求从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度设计，三个方面要求相互渗透、融为一体、以提高学生的语文素养。但从教师的教学过程来看，三维目标不能有机融合，顾此失彼。大多数教师注重知识的讲解、灌输，把考试作为终极目标，忽视对学生学习过程的关注，忽视对所习得方法运用上的指导，忽视对情感、态度与价值观的引导与培植；或者三个维度的目标完全割裂，平均用力，一节课试图三方面目标同时实现，导致语文课成了“四不像”；或者过于重视情感态度与价值观目标，偏离了语文教学的主渠道，把语文课上成了思品课。

③教学目标制定不明。有的老师目标随意性极强，想到哪里就说到哪里，目标缺乏系统性、连贯性；有的老师甚至自己都不明确教学目标是什么，应该怎样去落实，目标制定极为模糊，教学目标的导向性无从谈起。

原因分析：一是传统课堂教学的定势及应试思想的影响。由于考试内容偏重知识体系，为追求高分数，教师过于看重学生的学习成绩，因而导致教师的课堂教学过于重视知识传授。二是教师对三维目标的认识尚模糊，不明确三者之间的内在关系，因而在处理过程中顾此失彼。三维目标在落实的过程中应该是有层次的，语文知识与能力仍是主体，在这基本目标实现的基础上，对学生的情感态度实行潜移默化的影响，关注学习过程的自主、合作、探究。另外，三维目标应是互相渗透、有机融合的，而不是将三个维度简单叠加。

2.教学策略选择不明确、不灵活、不恰当。

教学策略是教学的生命，所谓教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的解决一系列教学具体问题的行为方式。在当前课堂教学中，教学策略的选择存在的问题主要表现为：（1）策略选择不明确，随意性大。教师课前准备不充分，不能“吃”透教材，“析”透学生，策略准备不充分，课堂教学杂乱无章。（2）教学策略单调，缺少灵活性。面对新的课程标准，面对新的教材，很多老师沿用的仍是一两种陈旧的教学策略，课堂缺乏活力，气氛沉闷。（3）策略运用不恰当，不深入。存在“虚”（弱化语文的工具性，训练不扎实，不到位）、“闹”（为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹）、“杂”（过分张扬语文的人文性，非语文的东西越俎代庖）、“碎”（零敲碎打，忽略整体性）、“偏”（强调接受性学习，重视双基）等问题。

原因分析：一是教材没有“吃”透。教师课前没有深钻教材，对课文缺乏整体感悟，对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等没有有准确的把握，没有自己独特的理解和思考。二是学生没有“析”透。没有充分考虑学生的因素，没有分析到学生的个体差异，不能进行具有针对性的教学预设。三是预设没有“做”透。教师缺乏课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备，以及对课堂动态变量的预先思考。以上原因导致教师上课时随意性较大，要么教学策略单调，调动不起学生学习的积极性，要么随意运用几种教学策略，走了一个“热闹”的过程，却无实际效果。教与学的方式方法以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，具有绝对的权威，师生间缺少交流、互动。教师作为知识的传授者，基本职能是照本宣科，无视学习的主体，不能做到因材施教，更谈不上发展学生的兴趣、特长、爱好，促进每一位学生的发展。而学生作为被动接受知识的容器，思维受到窒息，主体性、能动性、独立性不断被销蚀，学习热情和兴趣被消磨，个人发展被严重阻碍。具体表现在：（1）教师仍占主体地位，灌输式教学占了主流。课堂上仍然是“我讲你听”、“我教你学”，更有的老师会将所谓的问题答案让学生抄写下来去死记硬背。课堂教学的一切环节步骤都是围绕教师的预先设计进行，学生只是一名听众，没有学习的自主性，没有可供自己独立支配的时间和空间，甚至不能表达自己的见解与观点。（2）教师是为了成绩而教，学生是为了成绩而学。很多老师的课堂教学中仍存在重知识，重标准答案，重结果，重齐步走的问题，学生的学习缺少方向，缺少方法，缺少动力，导致的结果就是学生思维僵化，只读死书。（3）新的教学方式方法浅尝辄止。在新形式下，有的老师开始尝试一些新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作。但由于教师对其研究不透，利用不当，新的教学方式方法虽在一定程度上被采用，但很多时候只是为了追求表面的浮华热闹，实效性差。

原因分析：一是受传统教学观的影响，教师仍没打破“教师中心”、“课堂主角”的传统思想，不能在民主平等的氛围中引导学生自由表达、自主探索；没有从“师道尊严”的架子中走出来，没有从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。二是“成绩第一”的思想仍没有得到根本转变，片面追求教学成绩，把分数作为落脚点，只要能让学生牢固地掌握知识点，教师宁可采用“满堂灌”的形式，影响了对多样化教学方法的选择与运用。三是部分教师存在一定的思想惰性，习惯了墨守陈规，不愿去尝试新的教学方式方法的改革。

3.语文双基教学不务实、不落实、不扎实

“语文双基”的时代内涵是什么？所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。现在，准确、高效的口头表达能力是双基，收集、处理、加工大量信息的能力也是双基。课程标准淡化“双基训练”，有的老师认为就不要双基训练了，这是对课程标准的一个误解。中、小学语文教学，必须打好基础，必须进行双基训练，这是良心。我们需要沉下来思考的是，我们要对“双基”赋予新的内涵。

以往调研，我们在每堂课结束前十分钟，都要针对这堂课的教学内容进行一次简单的小检测，做与课上讲解相关的小练习。检测中发现相当一部分学生字词书写不规范、不工整，还有部分学生不会写或错别字多。一个小练笔，学生提笔有千斤重，半天动不了笔，即使动了笔，也写得语句不通，文不达意。

究其原因，一些教师在课堂上热热闹闹地走过场，认认真真地搞形式，扎扎实实地“讲”与“问”，对“双基”教学不重视，对语言训练不落实、不到位。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，不辨析字形，该认的字不认，该写的字不写；该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，在课堂上不抠词抠句；该积累的不积累，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过„„导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意。《语文课程标准》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。低年级识字教学出现问题的主要原因是我们的语文教师没有把识字、写字教学摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学，这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎。否则就会重点不重，基础不牢，长期下去将后患无穷。

4.五大领域教学费时多、负担重、效率低（1）识字写字教学存在的问题

①识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活。②“会认”的字和“会写”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。

“语文课标”适当增加了第一学段的识字量、减少了写字量，确立了“认识”和“学会”两种目标，体现了“多识字少写字、提前进入阅读”的指导思想。长春版课标教材都很好地体现了“语文课标”的思想，采取“多识少写、识写分流、分进合击”的编排策略，为我们创新识字写字教学、大面积提高识字写字教学质量提供了资源、创造了条件。不少教师对这些编排意图和特点没有认真分析研究，没有把握住“认识”和“学会”两种目标要求。（“认识”的要求是读准字音，整体认清字形，能在不同的语言环境中认读它，对识字处于整体感知水平；“会写”的要求会读、会写、了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。）所以有些教师在教学中出现识写不分，认识的字和要求写的字一起教，或者把要求写的字作为要求认的字来讲的现象。

③低年级识字教学的重点和难点没有突出出来

识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。学龄前儿童口头上会发很多音，了解许多字的意义，但多不能掌握字形。因此对低年段的学生来说，字形教学是识字教学的重点和难点。

④不顾汉字自身规律，随意进行解剖、想象，造成符号与文化的割裂，造成工具性和人文性在方法层面的分离。

【案例一】老师：今天我们迎来一位新朋友“士”谁能用自己的办法来记住这个字？

生：“十”字加一短“一”。生：“王”字去掉一“横”。

生：与“土”字相似，但下面的“一”要短。生：“上”下的上，往左出头了。生：“二”字加一“竖”。

生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。生：我觉得它像墓碑上的十字架。

师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。

【案例二】一位老师教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”或“王大娘，白大娘，坐在石头上唠家常”。

汉字是具有历史文化范畴的文化符号，蕴含丰富的文化信息，识写过程中应体现工具性与人文性的统一。现实教学中，许多老师由于过于注重一些识字方法的研究、运用，忽略了文化意义在识字教学中的渗透，而在教学方法层面上造成了工具性与人文性的隔离。像案例二中的识字方法，过于注重了简单的趣味性，只在字形上下功夫，过分追求形象性，忽略了汉字的构字特点，以致脱离了汉字本身规律。“碧”：从玉，从石，白声。本义：青绿色的玉石。我想，按照此法学生除了通过口诀记住了字形以外，就再也没有别的什么收获了。当然，寻求各种方法追求识字的高速度、高效率，以便尽快度过识字关，是符合孩子的语言发展和心理发展特点的，如果因此而忽略文化因素的渗透，汉字本身可能带来的人文层面的价值也就随之脱落了。好在“课标”注意到了这一点，以一、二年级为例：过去只简单地提出某个年级要求识多少字，而现在的要求首先是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，然后才提出识认要求。

表意文字凭借汉语语素的意义来构造自己的个体符号，属于音形义统一的符号系统。案例一、二都没有注重表意文字自身的特点，只是单纯在字形的识别上进行随意的解剖和想象。虽然案例一中利用熟字带生字的方法以及形象化的想象等来分析字形，是一种较为常用的方法，也比较容易记住字形，可如果忽略了汉字自身规律，不了解汉字的字理及文化因素，学生记住的也仅仅是字形而已，而且回生率较高。

案例一、二中的有些方面是值得肯定的，比如能调动学生的积极性，善于利用熟字同化生字，或者让孩子展开丰富的想象，采用儿童喜闻乐见的形式，适应了其形象化认知特点等。但不能不顾汉字本身的特点而牵强附会地甚至错误地拆解汉字，比如，“‘王’字去掉一横，‘上’下的上往左出头了，‘二’加一竖”。学生在打基础阶段，如果采用的方法违背了汉语言文字的规律就会误导制约学生独立识字能力的养成。

⑤忽视写字教学的现象非常普遍。

写字是一项重要的语文基本功，是学生学习语文的一项重要任务。一个人字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别指出：“在义务教育阶段的语文课中要加强写字教学”。但是，我市小学语文教学中，写字教学都没有得到重视，存在很多问题，表现在：

A、学生写字姿势不规范。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。对写字教学要求不严，导致学生写字习惯差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕，他们写字时奇形怪状，有的腰扭成了麻花，有的手掌根部前置手弯如钩,有的干脆以指关节作腕枕纸。写出来的字不是难以辨识，不堪入目，就是笔画硬如棍棒，张牙舞爪。汉字的美妙，在一只只小手下，被蹂躏得险象环生，惨不忍睹„„在教学调研中，我曾随机观察、调查过一些班级，发现写字姿势的正确率仅在30%。

B、写字课或写字的教学环节被忽略或弱化了。

长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被人们重视。教师都能理解写字教学对于发展学生能力，培养学生基本语文素养的意义。但在具体的教学实际工作中，个别老师并不重视写字教学。在语文课的课时中每周应安排一节写字课，按照写字教学的要求认真上好写字课。三年级写字教学的要求是：练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。但很多学校根本没有开设写字课，按照课程标准让学生学写毛笔字的学校更少。很多时候，衡量教师的教学水平的高下，看重的还是学生考试分数的高低。想想看，在测试检查中，“看拼音写字词”、“抄写下面一段话”等等，学生写得不规范的字，又有多少扣分的呢？从这个角度上看，即便教师重视写字训练，花了大量的时间精力，但在教学评价上，却没有丝毫回报，谁又能长期坚持做这种只耕种无收获的劳动呢？翻开学生的作业本，学生写的字，老师的要求是只要字写对就行，不求写字质量，使《课程标准》提出的写字教学的目标落空。另外，小学教育受到批评的焦点就是学生回家没完没了地写作业，写生字词便是其主要内容之一；甚至把学生眼睛近视等问题也一并迁怒于写字上，一些家长由此认为减轻学生的负担是关键，写字好坏无关紧要，这就导致社会、家庭都不重视写字教学，这种误解势必影响到写字教学。

C、教师由示范者变成了陈述者

观察、模仿是小学生重要的学习方式，老师是学生最重要、最直接的模仿者。老师的示范写字的行为能给学生最直接的观察，从而让学生纠正自己已有的不正确的写字行为，学会正确的写字行为。教师自身的写字水平参差不齐，个别教师缺乏写字教学的基本功，上课时不进行板演，只进行解说指导，常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，这种做法使教师由行为的操作者变成了行为的解说者，从而大大降低了教学效果。

（2）阅读教学存在的问题

①阅读教学中，“三多一少”的现象普遍。

我们老师在阅读教学中经常出现“三多一少”的现象。其中“三多一少”的现象是：

1、空洞繁琐的分析多。80年代“问得碎”，90年代读得碎，后期发展为“练得碎”，现在形成了“析得碎”。所以这样说是因为现在语文老师上课，往往喜欢挑选出课文“精华”的句子、段落，与学生一起将它们分析得头头是道。把一个原本好好的课文分析得支离破碎，即以教师为中心，用教师的“教”挤掉了学生的“学”。课堂缺失对文本整体感知的环节，一篇课文的学习由篇分割成段，甚至碎裂成词和句，这是违背阅读教学规律的。2008年我在指导进修附小石永红和2009年卢家中心校贾金艳执教的《去年的树》一课时，同课异构的两次教学设计让我收到了截然不同的效果。尤其是鸟与树三次对话的处理上：第一次：屏幕上依次打上三次对话，让学生读。分析每次对话，体会小鸟的心情，再读。学生读文程序化，情感始终游离文本之外。第二次：屏幕上依次打上三次对话，创设情境，为学生的情感激发做铺垫，最后学生回到文中分角色朗读。由此可见，语文课堂教学不是“分析”——让学生充分地、深刻地、一致地理解课文的思想内容，而是“唤醒”，“唤醒”学生对整篇文章形成“感”的积淀而不是某个字，某个词。阅读教学的一般规律是从整体入手到局部深化再回到整体，教师头脑中必须要有清晰的教学思路，才能帮助学生建构清晰的学习思路。

2、不必要的提问多。课堂上使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；课堂上提问题的是老师，而不是学生。老师在不停地提问题，学生在不停地找答案。

3、不必要的形式多。新课程改革是要摒弃原来一些不切实际的教学方法和手段，使课堂教学展现全新的局面。于是就出现了一些极端，一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作。因此就出现了阅读教学不以读书为重点，而是以讨论为主导。

4、学生潜心读书的少。主要表现在：读的时间少，读的形式少，读的指导少。

语文阅读教学中“三多一少”的现象非常严重，使学生逐渐对书面语言感到生疏，不能掌握和灵活运用书面语言来表情达意。久而久之，学生的阅读和习作都有不少困难。为了克服这种毛病，我们语文老师必须转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学的立足点要转移到以读为主的教学实践上来，阅读教学的第一要务就是读，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。

②朗读教学模糊化、形式化、机械化 【案例】《恐龙》第二自然段教学片断

师：下面我们重点来学习课文的第二自然段。请大家自由朗读，不认识的字查字典或问问同桌。

师：好，下面大家齐读一遍课文，把气势拿出来，有感情地读。生：（齐读，声音洪亮，精神饱满）

师：大家读得很好，声很洪亮，整齐。下面谁想给大家再读一读。生：生纷纷举手。（师找了两个学生读）

师：好，有没有读错的地方？（学生进行了纠正）刚才两名同学读得都不错，除了个别发音不准外，较为流利，很有感情。下面谁能告诉我你喜欢哪种恐龙，把你喜欢的恐龙的有关描写有感情地读给大家听好吗？ 生：纷纷举手（一生选择梁龙）师：你能说出梁龙的长吗？

一位老师在教学《恐龙》一文时，让学生齐读课文，要求读出“气势”，然后让学生有感情地朗读描写恐龙的句子。这种读就不禁让我们“叹为观止”了。这两次读既看不出教师布置朗读的目的是什么，也看不出朗读会起到何种作用，还没有尊重文本本身的特点。其实，《恐龙》一文属于常识类说明文，教学重点不是体味、感悟、积累语言，而且培养学生迅速搜集、筛选、整合信息的能力。因此这篇文章的教学较之朗读倒不如默读或速读来得更加恰当。

分析老师们的朗读教学，存在的主要问题是：一是朗读的时间不够充分——充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间有的不足5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁”过无痕，朗读成了课堂教学的一种点缀；二是朗读的目的性不够明确——生A读了生B读，男同学读了女同学读，老师读了学生们读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”；三是朗读指导机械、匮乏——朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的意蕴。四是朗读评价单

一、抽象。教师的评价往往是“读得很流利”，“读得很有感情”等。这就违背了课标强调的“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。

③课外阅读没有得到很好的落实

中国出版科学研究所公布了一项调查结果，调查显示，我国国民阅读率持续走低，有阅读习惯者仅占5%。从这一点来说，我国中小学语文教学算不上成功。课外阅读，是语文课程的要求──小学阶段课外阅读量145万字；课外阅读，是知识经济时代对每个人的要求；课外阅读，更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。但是从我们各学校的实际情况来看，学生课外阅读量还远远没有达到这个要求。学生的大部分时间都用在了做练习、试卷上。就是有的学生自己进行的课外阅读，由于缺乏教师的课外阅读方法的指导，而没有达到应有的效果。

（3）口语交际、习作教学和综合学习活动存在的问题 学生的心理障碍影响口语交际的顺利进行，有些学生因为从小胆子就小，或已经有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人； 有些学生是因为自尊心太强，担心答错了别人笑话，不敢交流。课堂教学中缺少运用口语进行交际的情境，激发不了学生进行口语交际的兴趣，忽视学生倾听能力的培养。

作文课从学生学习情况来看，学生生活与训练处于隔离状态，习作的目的不是指向的学生的自身的需要，不是指向的是生活的需要，而是指向的是应试教育。学生怕写作文，习作时感觉无话可写，结果形成“编、套、摹、抄”作文现象。过分强调思想性，学生作文难说实话，造就了虚情假意。从教师习作教学情况来看，缺乏有效地习作指导和讲评。

综合性学习往往不甚得法，指导不力，效果甚微。

由于考试、评价的原因，我们很多语文老师把语文课的大部分时间用在了帮助学生学习、理解课文上，而口语交际、习作教学受到了忽视，甚至很多老师对口语交际的教学内容，在教学时，一带而过，不组织学生进行口语交际的学习与训练，语文教学的内容只集中在阅读教学、识字教学上，使语文教学的内容大大缩水，学生的语文素养得不到全面发展。

5.部分学生良好的学习习惯没有形成。

在调研中，我们发现，不少学生没有养成良好的学习习惯。特别是一些最基本的学习习惯落实不到位，如：写字、执笔、读书姿势不正确；有些学生不会读课文，喊读、拖长声；有的学生作业本不整洁，书写了了草草；上课不认真听讲；语文学习方面的习惯没有得到很好的培养，如：勤查字典，主动识字，勤于阅读等。

6.教学评价简单化，缺乏艺术性。好的课堂教学评价应起到指导、激励之功效，达到促进学生发展之目的，但我们的教师在教学中常常注重考虑自己的“教”（教什么，怎么教），却忽视了对学生学习时的态度的关注，忽视对学生学习方法及结果的评价，尤其是对学生读书答问后的评价表现不尽人意。一是评价内容单一，千人一词。一堂课课中只有几句“好”“你真棒”，学生的差异性、独特性在几句简单的评价中被轻轻抹掉了。二是形式单一。过于注重教师的评价，忽略了学生之间的评价和学生的自我评价，不利于学生的发展。三是评价涉及面窄。评价仅仅局限于知识和技能两方面，对教学内容其他方面涉及很少或根本没有，达不到课标的要求。

（三）练习、作业设计与实施

长期以来，我们的作业在设计上往往注重如何“巩固知识”和“强化技能”，这导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。主要存在以下弊端：（1）题型多、题量大且内容琐碎。为追求高分数，教师总怕学生见的题型不够多，练的题量不够大，所以在布置作业的时候总是本着面面俱到、多多益善的原则设计各种类型的大量作业让学生练习，给学生带来较大的负担。（2）机械重复型的作业多，探究创新型的作业少。许多老师把机械重复的抄写、记忆当作是学生巩固知识的法宝。他们总是不厌其烦地让学生抄写字词、默写课文、强记句子的含义，却忽略了尝试一些多样化的作业布置形式，如让学生去动手实践，去运用知识解决问题，去合作探究，去大量阅读，去搜集课本外的更为广阔的知识。（3）作业设计千篇一律，缺乏层次性和针对性。教师总是设计面向全体的统一作业，没有考虑到一个班级学生的个体差异、特长爱好。（4）作业批改方法单一，流于形式。作业往往是由教师一人独评独改，为节省时间，作业本上只有大大的“√”或“×”，甚至没有批改日期，没有一句鼓励提醒学生的话语，让学生感觉作业就是一项“冰冷的”必须完成的任务，失去了教师与学生心灵沟通的大好时机。(5)部分学生作业书写格式不对，字迹潦草，有错别字现象。

原因分析：作业设计观念老化，局限于书本知识，认为作业只是服务于课堂教学，未重视拓展性、探究性、实践性作业，未认识到作业应灵活多样，既要调动学生学习的兴趣，又要通过多样化的作业形式培养学生的各种能力。今后，“堤内损失堤外补”的想法应坚决杜绝，作业绝不应是去完成教师在课堂上没有完成的学习任务，应布置一些有利于提高学生综合素质的作业，如读读课外书，提高语言积累能力；写写日记，提高观察表达能力；搜集一些资料，拓宽知识面，提高综合素质等等。

三、解决对策

（一）注重备课的实效性

1.教师要加强教材解读。教师必须要研究教材编写的意图、方式、体例以及教材所反映的教育理念，认真解读课标总要求，理清目标层次，确定单元目标、课文目标、课时目标。分析教材中每个字、每句话、每幅插图的价值功能，在教学中，立足于教材，又敢于超越教材，延伸教材的价值，注重课内与课外的互补，强调跨学科领域的学习。

2.优化教学设计。教学设计要具有规划性、前瞻性和创造性。教学设计者要根据教材和学生实际，科学合理地确定教学目标、处理教学内容、选择教学方法、设计课堂教学流程。

3.认真编写教案。教师要写详案，加强创新性，强调可操作性，并且项目齐全，要写一些有价值的教学反思，从课堂的得与失方面对自己的课堂教学进行总结和反思。杜绝抄袭教案和无教案上课现象。

教师备课案例：

我是怎样备语文课的

刘健昌

回顾自己的成长经历，这几年进步较大，一个主要的原因就在备课时有了长足的进步。下面谈谈自己在备语文课时几点不成熟的做法。

一、吃透教材

备课时，首先反复阅读教材、理解教材（通常对文章得熟悉5～8遍以上），寻找并确立教材的知识点（新旧知识衔接点、重点、难点）、兴奋点（情感共鸣点、生活切入点）、创新点（质疑问难点、拓展发挥点）。如我备《和时间赛跑》一课时。在多次阅读之后，我逐渐确立了抓主人公情感由悲伤、不理解到着急、激动这条线来以读代讲的策略。我结合学生生活实际来处理第八、九自然段，使重点得以突出，难点得以解决。

二、广开视野

收集与本课教材有关的资料：背景资料、影音资料、教学设计、教学实录、同类资料、拓展资料。如备《和时间赛跑》一课我先后在网上阅读了7个教学设计，又看了吉春亚、孙建峰几位名师的课堂实录。

三、梳理整合

如何处理资料？不能说是去其糟粕，取其精华，应当说是根据自己的语言或者教学风格的特点和班级学生的实际情况进行扬弃，这样的整合才有效。

四、设计流程

所有课前的准备都是通过教学设计来体现。应该以怎样的流程来实施教学设想呢？我认为心中应该有十二个字：落实理念、放眼大局、雕琢细节。

（一）关于落实理念

新课标提出了很重要的理念，我们应该把这些理念当作自己行为指南。其中，我认为以下的“一、二、三、四”尤为重要。

一个过程：即课堂的40分钟是师生共度的过程。

两个基础：即教会学生做人的基础，让学生养成终身学习习惯的基础。

三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。切记，三个维度是交织在一起的，不能孤立开来。请看以下两个教学情节：

（片段一）

师：孩子们画的树叶各不相同，但都很漂亮，我们可以做一片美丽的叶子吗？

生：可以。

师转身认真写“做一”，写到“片”，他只写了一撇，问：谁来写下一笔？对于“片”的书写顺序，孙老师就在这不经意当中规范了。

（片段二）师：谁来读读课题？不同的学生读法各不相同。这个题目的眼睛是什么？

生：“美的”

师：你能把题目的眼睛读亮吗？学生纷纷试读。孙老师允许不同的人有不同的读法，允许个性化理解，他的指导也是让学生可以操作的。

这样的教学就很自然地把三个维度紧密地结合在一起。四种权利：学生有参与的权利、出错的权利、越轨的权利、质疑的权利。

只有心中有正确的理念来导航，我们才能在课堂上注意营造氛围（宽松、民主、尊重、和谐的教学氛围）。关注学生发展最重要的是培养学生学习习惯，学习习惯的养成可以使学生终身受益。

（二）关于放眼大局

即注重课堂的几个基本环节（导入新课、初读感知、熟读课文、精读体味、拓展延伸等）。要做到心中有数，自有城府。

（三）关于雕琢细节

教学是由无数细节构成的，而每个细节都可能影响学生一生，所以教学中我们要关注细节，雕琢细节。

⑴怎么导入？以激发兴趣为目标，追求语不惊人死不休的导入境界，达到一是激起千层浪的效果。

⑵怎么指导和评价阅读？当然要读得实实在在。怎么实在？一要保证读的时间（时间分布）；二要调动读的兴趣（怎么调动）；三要尊重读的个性；四要不苛求读的标准（因人而异，有效评价）。

⑶怎么设计能力训练点？语文能力集中在“听、说、读、写”这四个字上，其中尤以读、写最重要，课堂上教师要少讲、精讲，把时间留给学生，让他们多读、多写，才能有效提高学生的语文能力。

⑷如何收集、整理材料？我想教师针对课型来考虑是安排在课前还是课后，至于读写结合训练点怎么把握，拓展阅读怎么安排，这些细节都应该在备课时反复斟酌。

总之，备课是一门学问，是需要教师用一辈子来悟的。无论怎样，我信奉这样一句话：复杂的事情要简单做，简单的事情要认真做，认真的事情要重复做，重复的事情要创造性地去做。在年复一年、日复一日的教学活动中，我们该永葆热情，创造性地工作。

（二）找准制定目标的出发点和落脚点——遵循“三个基本依据、三个必要思考、三个维度目标”

全面、科学、恰当的教学目标，在制定上要遵循 “三个基本依据、三个必要思考、三个维度目标”。“三个基本依据”，即依据课程标准对学段和知识领域的总体要求，依据教学资源特点和教师的理解，依据对学情的了解；“三个必要思考”，即思考知识学习的规律，思考学生的个体差异，思考预设与生成的关系；“三个维度目标”，即教学目标的设定要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整体推进、和谐发展。

语文课是学生听、说、读、写的综合实践课，学语文就是学习理解和运用祖国的语言文字。因此，教师在课堂教学中，要结合自己的教学风格，制定“在具体教学活动中力求达到的、可测定的教学效果”之目标，并使之统领全课教学各环节。我们要化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。所以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。把一堂语文课的教学目标变得简单，把复杂的教学内容变得简明，使冗长拖沓的教学过程变得简约，使复杂多样的教学方法变得简便。总之，一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。

首先，要细心研读《课程标准》的总目标和阶段目标，领会其中的要义，准确把握课程目标，在教学实践中对教学目标准确定位。只有领会了课程目标，才知道我们每一个阶段的工作方向，才能明确每一节课的目的任务。其次，要抓准三维目标。过程和方法、情感态度和价值观这两维目标是每个学科都必须关注的教学目标，具有共性。而知识和能力则是最具有学科个性的目标，知识和能力目标成为学科的主要标志。所以，三维目标是以知识和能力为载体，其他两维则是融于其中的隐性目标，与知识和能力目标是整体推进、共同发展的关系。我们在语文教学中，要立足于“语文”，对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略。其三，领会编者意图对准确定位教学目标也是十分重要的。叶老说过，“教材无非是个例子”。编者正是通过这一个个生动的例子来实现教学目标的。语文教材都是单元板块式编排体系，一个单元板块就是一个教学目标训练点，每一课在单元板块之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元板块导读提示、课后练习，并联系单元板块和整册教材，就不难确定其教学目标了。领会了课文在单元板块中的训练目标以后，就不会“拣芝麻丢西瓜”。弄清了教材编写意图，定准了教学目标，我们对文本的理解和文本的价值取向就会准确到位，教学就会不枝不蔓、主次分明、详略得当。其四，把握课文特点是准确定位教学目标的关键。教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元板块的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样，因此，把握课文特点是定位课文目标，落实课程目标的关键。

除此以外，我们的语文课堂教学，还要重视“精讲多练”。“精讲”，就是教师讲精华，把更多的时间还给学生；“多练”是相对“精讲”而言，就是让学生多读、多写，自主参与言语实践。根据“二八定律”，一般情况下，80%的学习内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，点拨指导，强化训练。教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导，反复练习的。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是实现小学语文教学有效、高效的前提。

（三）落实语文基础——重整合、抓积累，改方法

在小学，如果弱化了语文基础知识与基本技能，那么过程与方法，情感态度价值观等教育目标的实现便成了无本之木，无源之水。因此，语文基础知识与基本技能不仅不能弱化，而且应该着力抓好。重点体现在以下三个方面： 1．强化意识，加强整合。语文教材一方面在编排上十分重视语文基础的教学，另一方面又为教师的教学留下了十分广阔的自主权。作为教师应准确把握教材的这两个特点，增强落实语文教学基本要求的意识。汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交际、综合性学习、习作等内容的教学都要关注这一点，但又绝对不能机械地进行语言文字训练。教师应在课堂教学中，精心捕捉知识点和技能训练点，在“读”中相机渗透，在“学” 中巧妙整合，在“课”中解决问题。

2．注重积累，抓好背记。积累与感悟是新课标所倡导的语文教学的两大主导思想。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并对各年级的积累背记提出了具体明确的要求。在积累背记方面，老师们除了落实教材中要求背诵的篇目之外，还可以抓没有此项要求课文的熟读成诵，结合“以读为主” 的阅读教学新要求，引导学生反复朗读课文，以多读促进背记。教师们在教学中可以运用一些引背课文的好方法：如提示法、接句法、填补法、想象法等等。以便让学生多背记一些课文中的佳词妙语，丰富学生的语言积累，培养学生的良好语感。此外，还可以开展“课前背记古诗文” 的活动，精选诗文，日积月累。

3．活化练习，提高兴趣。落实“双基”离不开训练，而传统的语文训练往往是机械重复的多，动笔抄写的多，学生感到枯燥乏味负担重。老师们应根据学生的实际情况进行探索，改变一下训练方法，不再一味地抄抄写写，而是将口说、心记、脑想、手做，眼看、笔写等各种形式并举。这样，既可以提高学生的兴趣，又能增强练的效果。

（四）重视朗读，培养语感——读足读实，精选练点，形式多样

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”作为小学语文教师一定要重视读的教学，培养学生语感。第一，要科学安排时间，具体明确地要求学生把书读足读够读到位。预习性的朗读，要求学生用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句；课上的初读，要求全班学生都读完、读好，切不可虚晃一枪，走走过场，草草收兵；重点语段的品读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；朗读后要评价，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。第二，在我们的课堂教学中，一定要精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”——“设身处地的读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。因此，我们要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。第三，在我们的课堂教学中，朗读指导一定要形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„

（五）精心设计和组织有效的课堂教学

课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。

具体从识字写字、阅读、写作几方面来讲： 一、二年级的识字教学要遵循“识写分流、先识后写、识多写少、优化写字”的原则。教师应注意调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中自主识字，激发学生的识字兴趣。教学中，应充分利用教材所创设的语言环境，引导学生在读短文、诗歌的过程中主动识字，逐步做到文熟字悉；应针对生字的特点，进行各有侧重的教学；应根据教材的特点采用集中与分散识字相结合，分步落实识字教学的任务；及时帮助学生梳理、归纳出科学的识字方法，注意培养学生独立识字的能力，提高识字的效率。同时，教师还应引导学生进行相关的扩展阅读，在大量的阅读过程中巩固识字，利用学校资源，创设各种识字环境，有意识地引导学生扩大识字天地，为他们打开生活经验以外的丰富多彩的文本世界。教师要重视学生识字的障碍点，学生认识250～500个汉字后，会产生一定的识字障碍，可能还会有短暂的停滞，此时，可适当放慢识字速度，强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固，科学合理地进行复习，帮助学生树立自信心，缓缓地通过障碍点。三～五年级应引导学生在读写的实践活动中自主扩大识字量，读准字音，认清字形、理解基本的词义，并能根据学习要求，默写一定量的生字词语。一、二年级的写字教学应重视激发学生写字的兴趣，在描摹过程中注重训练正确的执笔方法，端正写字姿势，引导学生逐步掌握基本的偏旁部首和笔顺规律，在虚宫格内正确描摹汉字。三～五年级，应着重指导学生正确规范在横线上书写，并有一定速度的要求。

阅读教学应注重整体感悟，加强语言实践。文章的内容、情感、结构、表达方式和主旨之间有着内在的联系，教师应将其视作一个整体组织教学。在教学过程中教师摒弃多余的分析、繁琐的谈话、机械的问答，加强师生之间、生生之间的平等对话，鼓励和尊重学生在整体感悟中的个性化体验，根据学生的学习状况来调整教学目标和教学策略。应正确处理感悟与语言文字训练之间的关系，学生对文章情感和主旨的感悟是建立在阅读过程中对语言文字理解的基础上。教学中，教师应遵循母语学习的特点，从学生已有的生活经验和知识背景出发，为他们提供充分的学习和交流的机会，拓展自主学习、思考和体验的时空；应以教材中具体的语言材料为抓手，引导学生在动态的语言实践过程中感受语言表达的精当与规范，领悟语言表达的特点，积累规范的书面语言；应依据教材的特点，引导学生在语言实践的过程中随文学习适度有效的语文知识。如能联系具体的语言环境，理解和辨别词义、体会词语的感情色彩，能在具体语言环境中识别比喻、拟人、反问、排比、夸张等常见的修辞方法等。总之，阅读教学应该是教师引导学生不断地进行“理解、积累、转化、运用”的听、读、说、写等语言实践过程，教师应促使学生在动态的实践过程中掌握语言规范，不断提高语言表达能力。教师应给学生的语言实践提供指导和帮助，起到指点路径，解答疑惑，纠正错误，引导思考的主导作用。

写作教学是建立在广泛阅读基础上的。要从二年级起重点培养学生进行由词到句的表达能力。教学过程中，应让学生动笔摘抄简单的词句，引导学生依据自己的生活体验与阅读感受写一二句简单的句子。中高年级要处理好写作知识、写作技巧与写作兴趣、写作能力之间的关系，淡化写作知识、技巧的传授，注重激发写作兴趣，养成勤动笔的习惯，加强写作实践过程中的体验，并在写作过程中学会观察、想象、思考、发现，丰富写作题材，写出感情真实、想象合理、内容具体、充满童真童趣的文章，逐步提高写作能力。在学生大量实践的基础上，教师可以和学生一起梳理和归纳一些基本的写作方法。除此以外，对作文要精心命题，要能调动学生的既有经验，要给学生以想象的空间。要重视写作前的指导，写作过程中的修改，并通过写作后的面批、眉批、个性化的评语和讲评来逐步提高学生的写作能力。评语要以鼓励为主，成为一种平等的交流和信息的传递。作文应努力在课堂内完成。

（六）增强作业设计的层次性、开放性和典型性

作业的设计和布置应充分考虑到：

作业的层次性,即作业既面向全体学生,又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生，让每一个学生都能获得不同程度的成功尝试。

作业的开放性，即完成作业的条件、策略、答案具有相对的开放度，并有相应的选择性，可帮助学生发掘问题的各个方面,达到深层地认识问题的本质,培养学生思维的独创性和发散性。

作业的典型性,即教师必须精心设计,认真筛选,布置典型性强的作业题,使学生达到触类旁通、举一反三。

作业的布置建议长期作业和短期作业相结合，坚决摈弃机械、反复地操练。一二年级布置书面的回家作业在10分钟左右，三～六年级的作业量应控制在30分钟左右。

（七）课外读写必须同步跟进

无论从培养学生读书看报的习惯、完成145万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩子一个美好的人生，使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说，指导学生进行课外读写，是我们的份内之事。老师们会问：时间从哪儿来？课外书在哪儿？时间从阅读课中省一点儿，自习课、活动课借一点儿，一周集中安排两节课读课外书、读整本的书。老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。可以不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报看杂志，怎样作摘记，怎样写心得„„），或进行展示交流，召开“班级读书会”。在小学阶段，如果使自己的学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”。这样的老师功得无量。

书呢？学校买一点，同学凑一点，一人拿出一本，全班就是几十本。再不然，组织学生捡废品换钱买书，再不然，把文章抄在黑板上，抄在报纸上让学生读。要营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程的要求。要从我做起，从现在做起。

（八）发挥评价的激励作用——进行多元、多层、多角评价

教学目标的三维决定了教学评价的多元；学生个体之间的差异决定了教学评价的多层，教学过程的开放决定了教学评价的多角。为促使学生们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到语文学习活动中，我们特别关注对学生及时反馈，讲究评价的策略。

1.坚持多元评价。一般来说，显性的目标，如“知识与技能”目标比较容易反馈，而隐性的“过程和方法”“情感态度和价值观”目标往往难以检测，就此我们可采用观察学生的语文学习状况来进行整体评价。比如，要了解学生“过程与方法”的掌握情况，就可以通过观察学生的目光是否追随教师的一举一动，是否认真倾听老师或同学们的意见，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读和讨论等等来获得。

2.坚持多层评价。三维目标要达到什么程度呢，对每个个体来说结果肯定不一样，我们就确保全体学生完成基本的教学要求，做到“下要保底，上不封顶”，真正做到因材施教。如在“知识与能力”方面，我们根据学生上、中、下三个水平层次，采用A、B、C三套试卷对学生进行测试；在“情感态度和价值观”方面，对基础差的学生，评价重在鼓励其敢读，爱说，对基础好的学生，评价旨在激励他们挑战、创新。在“过程与方法”上，我们允许不同学生异步达标，即对于不能按时达到标准的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。

3.坚持多角评价。所谓多角评价就是注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在自评的基础上，鼓励学生相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班共评。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法，可以使用“你觉得自己做得怎么样？”“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有哪些要改的，怎么改？”等等评价语，使学生在自评和互评中，提高能力。

（九）关注课堂教学常规管理，扎扎实实培养好学生的语文学习习惯。老师们应该关注每一位学生的发展，注重培养好学生的课堂教学常规，关注课堂教学中学生的行为细节，发挥自己的教学机智，真正使每位学生通过一堂课的教学都能得到提高。

回首研究新课程下的小学语文教学十年来的坎坷历程，对于它的感受和一首歌的歌词比较吻合：朦胧模糊 收获与困惑共生 快乐与烦恼并存 实现自我超越之后，教学展现一派勃勃景象。

据说又一轮新课程改革要开始了，教学研究之路永无止境。以上是我学习的收获以及自己的感受，认识如有偏颇之处，还请大家多提宝贵意见。《诗经》有云：“如切如磋，如琢如磨”。这学期我们一起多多“切磋琢磨”，集大家之合力，共同开拓语文教育教学的新局面。