科研论文：浅谈家园合作的困境及其对策

第一篇：科研论文：浅谈家园合作的困境及其对策

科研论文：浅谈家园合作的困境及其对策

浅谈家园合作的困境及其对策

摘要：幼儿从家庭进入幼儿园,幼儿家庭和幼儿园作为影响幼儿发展的两个重要因素之间开始形成一种特殊的关系——家园关系。本文主要论述了研究家园合作这一课题的原因，及随着经济的发展，教育不断地进行着改革和深化，学前教育越来越受人们的关注。本文还谈到家园合作是幼儿园促进幼儿全面和谐发展的主要方式。其中提到家园合作的概念，列举家园合作的主要方式，并针对列举的这些方式提出问题。接着，根据问题提出对策及建议，从而得出分析结论。

关键词:幼儿园 家园合作 合作模式 问题分析

一、引言

研究起因

随着经济的发展，教育受经济发展的多方面影响影响，不断地进行着改革和深化,其中学前教育越来越受人们的关注。[1]广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。幼儿园教育是学校教育的重要组成部分。其中家庭教育和幼儿园教育是对幼儿实施教育的两种主要方式。幼儿园教育之父，福禄贝尔说过：“国家的命运与其说操纵在掌权者的手中，倒不如说是掌握在母亲手中。”[2]我国著名教育家陈鹤琴先生曾指出：“幼儿教育是一种很复杂的事情,不是家庭单方面可以单独胜任的,也不是幼儿园一方面可以单独胜任的,必须两方面结合才能取得充分的成效。”[2]作为对幼儿实施教育的两个主要环境——家庭和幼儿园,如果行动不一，出现双重标准，就会给幼儿的发展造成不良的影响。只有相互合作,行动一致,坚持相同的原则,向幼儿提出同样的要求,实现标准一致性，才能形成教育合力,最终实现促进幼儿身心全面和谐展。

二、何谓家园合作

家园合作就是幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主要力量。双方主动积极寻求配合,相互支持和相互了解,通过家庭与幼儿园的这种双向的互动达到促进幼儿身心全面和谐发展。[1]

在我国关于家园合作的研究是从大概二十世纪五六十年代开始的,到七十年代末和八十年代初,我国的教育机构逐渐开始开始认识到要积极寻求和家庭的主动配合,九十年代到现在,特别是《纲要》颁布以后,家园合作受到了前所未有的重视。[2]当前世界上一些在学前教育方面取得成就的国家都提倡幼儿园要致力于丰富幼儿的经验，加深幼儿对自己对他人和对社会的认识，开阔幼儿的眼界。

三、家园合作的现状

目前幼儿园家园合作主要方式

通过查阅资料和亲身实践体验，发现目前幼儿园家园合作方式有很多种，其中有：幼儿教师和家长直接的合作，来促进幼儿的发展的方式。也有家长和教师通过间接的方式合作的。

1.家长开放日，幼儿园会定期让家长来园和幼儿一起活动游戏。教师会进行上课展示，组织幼儿进行亲子活动，让家长看到幼儿在幼儿园的一日或半日活动。亲子游戏，家长来园与自己的孩子一起举行各种活动，幼儿园在节日或者安排好的其他日子，请家长和幼儿一起游戏，也是增进亲子关系的良好方式。

2.“爸爸、妈妈老师制度”。通过实践考察发现有的幼儿园通过“父亲资源进课堂”这种活动方式进行家园合作。父亲们来上课一方面弥补了男幼儿教师少的缺憾。另一方面，由于父亲们来自各行各业可以充分的利用这一点拓展幼儿的眼界。

3.夏令营活动，幼儿园和家长一起组织的野外活动，家长可以教会幼儿各种书上没有的技能，另一方面又增加了出行的安全性。

4.家访，许多学校会在开学前进行家访，教师上门了解幼儿与家庭的情况，以实施有针对性的教育，通过普遍家访了解幼儿的家庭情况和孩子在家的表现,还根据孩子不同家庭情况情况有针对性地向家长进行更深入细致的专访。

5.家园联系簿和家长专栏，通过文字方式记录介绍幼儿的情况，还有幼儿园发展状况，方便幼儿家长了解幼儿园保育和教育情况。通过实践发现，由于很多家长忙于工作，来接送孩子时总是匆忙就走，所以家长专栏实际效果并不大；

6.家长委员会，一般是由家长民主推选，组织幼儿家长参与幼儿园工作，对幼儿老师提供必要的帮助。家长也可以通过委员会向幼儿园提出家长的想法和要求，许多家长忙于过工作把照顾幼儿的责任推给老师或爷爷奶奶，所以建立家长委员会难度较大。

7.家长座谈会，幼儿园组织活动定期向家长汇报幼儿园工作，介绍幼儿在园内发展的状况，引导家长配合幼儿园工作，这种方式在幼儿园比较常见。

8.家长学校，是向家长宣传教育知识的一种组织，通过对家长的教育宣传，让家长了解当前的教育观念，采用正确的育方法，引导家长如何配合老师做好教育工作。这是一种比家长座谈会更加严肃正式的合作方式。[3]

（二）家园合作方式中存在的问题

1.教师和家长在家园合作中地位不平衡 通过实践了解到目前一些幼儿园的家长工作中存在的不平衡状况主要有两种。第一种状况也是幼儿园普遍存在的状况是幼儿园教师处于较高的位置，教师不仅教育幼儿，也成了家长的“老师”，主要是指导家长如何教育培养幼儿。有些家长们也盲目地认为教师说的就是正确的，不会对教师的看法提出任何不同的观点。更有些家长觉得把孩子交给老师就可以放心不用管了。除此之外，还有大部分原因是家长由于社会压力忙于工作，放弃或忽视了对孩子的家庭教育，一味的推给学校推给老师。第二种，就是家长处于地位高的一方，教师没有清楚地认识到自己的工作意义，把自己的工作当成为家长服务，家长提出什么意见就全部接纳，害怕家长挑毛病找麻烦，教师和家长谈话像是在对家长汇报报工作。[4]殊不知，平等才是交流的基础，只有在平等的基础上，教师与家长才能展开充分的交流与合作。[4]幼儿园中的家园合作形式，如信息栏、家长座谈会等基本上都是由教师通过文字介绍或语言介绍向家长传递幼儿在园的情况。而很少有家长主动找教师谈幼儿在家庭中的教育情况。这样的家园合作都是建立在不平等基础上的，家庭与幼儿园之间缺乏平等的交流。

幼儿园家园合作程度比较浅

家园合作是家长和幼儿教师的互动，只有教师行动那不叫互动，因此家园合作必然要有家庭的积极参与配合。[5]从目前家长对幼儿园教育的参与来看，家长的参与还停留在浅显的表面，如参加家长会或与老师简单交谈以了解幼儿在园表现。有些家长虽然通过一些活动进入幼儿园，但是参观多，参与少。深层次的家长参与、真正的家园合作，如家长参与幼儿园的管理、与教师共同决定课程的设计还是极为少见的。[2]造成家园合作处于表面水平的原因首先在于教师及幼儿园还没有充分认识到家园合作的价值。即使有的幼儿园教师认识到家园合作有很多好处，但因为长期已经习惯了一种模式，害怕突然的变化带给自己的工作带来更多麻烦，因此只愿意嘴上说说，表面上做做，不愿将工作深入进行。其次，受传统观念的影响，大家都认为孩子在家归家长管，在幼儿园归教师管，各司其职，互不影响。还有一些文化水平不高的家长对于参与幼儿园教育缺乏自信，更乐于愿意接受教师的教导，在家园合作中往往采取退缩、回避态度，这也影响了家园合作向深层次发展。

3.家园合作中家长和教师责任不明确，缺乏沟通

家园合作是家庭与幼儿园的相互配合。要使活动正常有序地进行下去必须有明确的责任分工。但是就目前情况来看，有一些幼儿园还没有正式的关于家园合作的工作制度，很大一部分教师还并不是很清楚家园合作究竟要怎么做，对幼儿园在家园合作中的地位以及教师在家园合作工作中应该担任的角色没有清楚的认识。家长对自己在家园合作中的责任更是不明确，[4]有的家长根本没有接触过家园合作这一理念，更没有想过这里面还有自己的事情。还有很多家长认为配合教师帮助幼儿复习功课如儿歌、故事等就是家园合作。但是有的家长和幼儿园没有很好的沟通交流，使得家长和幼儿园之间对幼儿的要求不同，从而出现双重标准。由此可以看出，家园合作中大部分教师和家长还没有明确自己的责任，也没有沟通好教育标准问题，这是进行家园合作中急需解决的问题。

三、家园合作有效对策及建议

针对家园合作工作存在的种种问题，促进家园合作工作深入进行，可以从以下几个方面入手：

（一）帮助家长树立正确的教育观念，促进教师和家长地位的平衡

作为幼儿园及教师自身首先要意识到家园合作的重要意义，了解家园合作的重要性，树立正确的教育观。[5]幼儿教育的目的是要促进幼儿身心各方面发展。家长可以说是幼儿园教育的重要来源，如家长的职业、经历以及兴趣爱好都可以帮助幼儿园开展某一方面的教育活动，以弥补教师工作的局限。甚至有些家长在教育过程中形成的先进教育经验也可以改进教师的教育内容和方法。为了提高幼儿园教育的水平，幼儿园和教师不能死守着自己原有的活动计划，而要积极主动地与家长合作。在与家长合作中注意双方地位的平等，及时与家长沟通让家长认识到自己在幼儿教育中担任的重要角色，负有不可推卸的责任。通过必要的研讨会，使家长端正态度清楚认识，与教师平等的交流共同促进幼儿全方面发展。

（二）提高家长教育水平和参与意识

家园合作是幼儿园和家长的双方的互动合作，需要幼儿园和家庭两方面的积极配合，因此仅有幼儿园发起是不够的，还要家长积极主动的参与，但是只有积极主动的态度还是不行，还要适当的增强幼儿家长在幼儿教育方面的知识水平。做好家长教育宣传工作。幼儿园必须向家长宣传家园合作的重要性，及时对家长参与幼儿园活动进行积极有益的指导。在家园合作的一些具体活动中，教师可以及时的引导，帮助家长顺利的参与到幼儿活动中去。向家长大力宣传科学的育儿知识，提高家长们参与幼儿园教育的意识和教育水平。让家长了解家园合作的重要性，以及怎样与幼儿园合作。幼儿园方面要组织教师给予幼儿家长更多机会和更多的鼓励。

制定统一的家园合作工作机制

幼儿园可以制定统一的家园合作工作机制。做好工作规划，规定哪一阶段具体的合作活动，并组织专员进行定期的核查。这样分期分专项的合作，将家园合作任务明确化了，解决了家园合作任务不明确的问题。及时的检查反馈，可以反映事实情况，以便幼儿园和家长及时作出必要的调整。

（四）提高家庭和幼儿园双方的合作能力

合作是家庭和幼儿园的密切配合，合作双方在工作中可能会有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作瓦解甚至造成更坏的影响。[6]家园合作和其他的合作一样也存在责任分工是否清楚明确等各种问题，这就要求合作的双方具有一种包容的态度，互相理解，互相尊重，以促进幼儿更好的发展为目的，共同制定合作制度，保证责任分明，合理解决合作中的矛盾冲突。

（五）因地制宜的开展多种形式的活动

传统的家园合作方式尽管形式多样，但一般缺乏针对性，效果有限。这主要是因为幼儿园对当前家庭功能、家长角色的变化缺乏清楚的认知。[6]在众多的家园合作方式中，并不是要面面俱到的都采用，而是要幼儿园结合本园情况，结合每个班级的情况，甚至是每个家庭的情况“因地制宜”选择适合自己特色的合作方式，因为适合的才是最好的。单纯的模仿别人，或者硬性的适应制度，只会浪费时间和资源，结果事倍功半。[7] 结论

家园合作是幼儿教育的必然趋势，而教师和幼儿园在其中是起领导作用的，应真正将家园合作视为自己的重要工作之一，并认真思考挖掘符合本地区、本园实际情况的家园合作方式，使观念和口号落到实处，充分利用教育资源，促进幼儿发展。[4]

参考文献：

[1]谷瑞玲.乌海市幼儿园家园合作的现状与对策研究[D].2010/12/12

[2]卫晓东.教师招聘考试专用教材[M].幼儿教育学.第六章

[3]张韵.幼儿园家园合作现状研究[D].西南大学.硕士.2009

[4]曹丹丹.家园合作问题分析[J].学前教育研究.2003期刊

[5]陶秋月.张志慧.浅谈如何进行家园合作[J].成功（教育）.2010/02期刊

[6]刘涛.赵虹嘉.幼儿园加强家园合作的策略[J].四川教育学院学2006/06/3期刊

[7]周若冰.家园合作共育新模式的探索[J].2005

[8]于晓威.国外家园合作方式对我国学前教育的启示[J].辽宁广播电视大学学报.2011/01期刊

第二篇：农村教育科研的困境分析及对策

农村教育科研的困境分析及对策

近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，教育科研工作愈来愈受到普遍的重视。作为教育条件较薄弱、师资力量相对匮乏的农村学校，如何因地制宜，开展教科研活动？本文试图立足于当前农村中小学教育科研的困境，探讨摆脱困境的出路。

农村学校开展教育科研的困境

农村开展教育科研的认识偏差

在很多农村中小学，上至学校领导，下到普通教师对开展教科研都有着各种错误的认识。

从学校层面讲，学校领导普遍认为，学校条件差，师资力量不足，教学任务重，搞教育科研是浪费时间，也影响教学工作;他们只重视抓教学质量，重视学校的升学率，看重的是教师的教学成绩，极少把教育科研工作纳入奖金和工资进行考核。当然，也有少数学校搞教育科研，但个别学校搞科研的目的并不单纯。即使搞了教育科研的学校，也只是搞搞形式主义，没有真抓实干。

从教师层面讲，农村学校大部分教师认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。一些教师视教研活动为“负担”，还有部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，几乎没有参加过新课程的业务培训。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。即使搞了课题的学校，真正投入其中的也只是少数的几个教师，大多数教师只是图交差了事，完成任务而已。

农村开展教育科研的物质困难 第一，教师素质相对较低。具体表现为：一是农村教师的老龄化现象比较严重。二是教师的知识储备老化、教学方法落后。三是教育观念守旧。四是农村在职教师学历层次还是偏低，相当一部分属于“民转公”教师。

第二，教育科研条件较差。一是偏远的农村学校，因财政困难，必要的教学条件都不能满足，更谈不上满足教育科研工作的需求了。二是对现有的教育资源也不能很好的利用，造成资源的浪费。三是教育科研机构不健全，教研机构人手不够。四是农村中小学教师工作任务非常繁重，很少有时间和精力参加教研活动。

农村开展教育科研的理论困惑

一是视野狭隘，理念滞后。应该说也有部分农村中小学校长想通过教育科研来提升学校办学品质，促进学校、教师和学生的健康发展，但真正搞起来却感觉心有余力不足。如无从下手，找不到教研的切入点等。二是内容枯燥，形式单调。目前农村中小学的教育科研缺乏理论支撑，大多数学校的教研活动一般还停留在听课;期末考试结束后，教师写一份试卷分析和教学工作小结上交了事。三是选题不准，推广不力。在农村，教师考虑选题时也带有很大的随意性，对课题的实施步骤和操作过程设计过于简单，空乏，大而化之。因而课题在实施研究时，便会遇到操作障碍而难以继续研究下去，严重影响了教育科研工作的时效性。不仅如此，在结题后很多教师把成果束之高阁，忽视其成果的推广。

农村教育科研摆脱困境的对策

提高认识，高度重视

笔者以为，搞好中小学校教育科研，校长应该率先垂范。校长在教育科研方面良好的示范作用应表现在三个方面：一是支持教科研工作，二是关心教科研工作，三是直接参与教科研工作。

优化环境，完善机制

要开展好教育科研，学校应建立健全教育科研管理体制。通过专业进修等形式，培养一大批专业知识巩固、熟悉教研、科研业务，有一定组织能力的教师作为教研科研骨干，并在此基础上成立以教科室为龙头，以学科教研组为中介，以备课组为基础的三级教研科研网络。形成以行政为“主体”，以教科室、教研组为“两翼”的分工负责的科研管理阵容。

加强培训，科学指导

从很大程度上讲，教科研就是创新，而创新又来自于积累。信息时代，教育工作者必须通过不断的培训学习来掌握与本专业有关的新理论、新知识、新方法。为达到学习提高的目的，学校应该建立学习培训制度，创设良好的学习环境和学习条件，实行“请进来”和“走出去”的政策，鼓励学习上的多向交流。笔者认为在加强培训科学指导方面，一是学校要舍得花投入对一些骨干教师进行培训。二是可以聘请区域里有影响的教师担任学校教研活动的技术指导。三是要通过培训后有一定基础的教师“传、帮、带”的形式来带领“徒弟”，把教研的力量不断扩大。四是通过本校的力量进行校本培训。

骨干带动、全员参与

为搞好学校的教科研工作，必须实行“全体动员、全员参与、骨干带动、重点实破”的策略，即大力倡树教科研之风，提倡人人搞教科研。同时吸收学生和部分家长参加科学实验研究等。要选拔骨干教师负责学校重要科研课题，以保证教育科研出成果、出效益，同时在全体人员中起到鼓舞、示范作用，以提高带普及。

课题引路，提升水平

在进行课题研究时要注意：一是要注意从身边的教育现象中去发现课题、选择课题。要对自己身边熟悉的问题进行选择，特别要注意结合农村学校的实际。二是要掌握一定的研究方法，如观察法、实验法等。

教育科研不是一朝一夕的事，它需要教师大量的学习积累、不断的反思实践、长期的坚持努力，只有充分认识教育科研的重要性、艰巨性、长期性，知难而进，以时不我待的精神认真抓好这项工作，才能使教育保持长久发展的后劲，跟上时代前进的步伐。

第三篇：农村合作经济组织的困境及其对策研究

摘要：农村合作经济组织发展在国内起步较早,经过近三十年的发展,数量不断增多,规模不断壮大,但自身也面临着许多发展的困境。有鉴于此,拟从学理的角度去探究其面对的困境和解决办法。

关键词：农村合作经济组织困境对策

一． 农民合作经济组织的重要作用

农民合作经济组织较好地满足了农民对农业社会化服务体系的需要，为农民参与市场竞争提供了组织化的平台，并取得了农业产业化经营中的规模效益。不仅如此，农民合作经济组织的专业化经营也大大加快了农业内部的分工、分业。组织起来的农民以专业合作的形式展开农业市场化经营，不但可以获得社会分工、协作的生产力，而且通过扩展规模、突破地域限制而推动了农业结构调整和农业的区域化布局。农民合作经济组织作为一种生产力，从组织、制度和结构的层面为农业发展提供了支撑。

农民合作经济组织是农业产业化的有效载体。它改变了单家独户进入市场势单力薄的地位，使个体的农业生产经营者在微观层面上结合起来，以较高的组织化程度、理顺的组织结构和适度的规模进入市场。农业合作组织还可以为成员提供信贷、保险等金融服务，并能享受国家某些减免税待遇，有利于农业扩大再生产和提高农业经济效益，从而有力地推动了农业产业化的深入发展。

二、农村合作经济组织面临的困境

(一).思想困境

这包括两个方面,一个是农民自己,另一个是政府工作人员。作为农民,由于本身的知识学历比较低,对农村合作经济组织了解不多,以为加入了农村合作经济组织,就等于踏上了致富的“动车”,可以迅速实现“小康”,乃至“大富”,对合作经济本身存在的问题和可能的潜在风险估计不足,一旦遇到发展中的问题,极容易产生“一哄而上,一哄而散”的不良后果。同时,传统的分散经营使得农民的“私有性”较为严重,在平时的生产经营中,很难产生强大的“合力”。加之有的合作经济组织的章程不严密,对入社退社无明确的要求,使得很多地方合作组织发展,有利则红红火火,无利则冷冷清清,这也严重制约着一些合作经济组织的发展。作为政府工作人员,很多人也对农村合作经济组织认识不够,缺乏远见,认为是农民自己的集体组织,只管建立,不负责发展,甚至任其自生自灭,对合作经济组织发展的政策性文件少,促进其发展的措施就更少。同时管理也显得很松散且无规律:工商、民政、科协、农委、政府等都在管,一旦遇到问题又都相互推诿、扯皮,致使问题迟迟得不到解决。

（二）人才困境

从农村考上大学的学生,自认为跳了“龙门”,即使遇到现在就业难的现状,很多来自农村的大学毕业生宁愿降低工资和各项待遇,也要留在大、中城市,实在在大、中城市找不到工作的,也只是回到县城去找工作,真正从农村来到农村去的学生少之又少。从农村考上大学的毕业生都不愿回到农村,那来自城市的大学毕业生更是不愿到农村广阔天地去工作。那些没考上大学的农村高中生是目前农村中的“高学历”者,且这一批人年富力强,正值工作的黄金年龄,但这一批人大多在外打工。现在农村中常年“驻扎”的人,除了“4050”人员,基本上就是留守未成年人。所以那为数不多的“懂理论、会操作、留得住、用得上、养得起”的青壮年就是目前农村中的“能人”。合作经济组织的快速、健康发展需要大量的人才,而人才的严重缺失,使得合作经济组织的发展后劲显得不足。

（三）制度困境

农村合作经济组织的建立大多不够完善,各项制度的制定有待完善,缺少具体明确的要求。有的合作组织在工商部门注册、有的在民政部门注册、有的则根本没注册,使得各合作经济组织的法律地位不明确,既不方便开展活动,又不便承担法律责任;政府部门的行政介入也使得合作经济组织不能按自己的方式去发展,在一定程度上沦为政府的附属部门;加之农村地理位置不便,县域内的各金融网点分布不够科学、合理,“支农”金融服务体系容易发生“断裂”,以至形成“真空”,而与此同时政府财政扶持资金有限、民间借贷资金代价过高,所有这些都会影响合作经济组织的发展和壮大。

（四）法律困境

虽然在2007年《中华人民共和国农业专业合作社法》就已实施,但税务、金融等方面相关配套的优惠政策迟迟未出台,即使最后出台了,各项优惠措施也得不到切实的落实。《合作社法》也仅仅是从大的方面,对合作经济组织进行了提纲挈领的定性和解读,很多具体的细节和相关的问题还有待深入地研究和解决。因为法律困境的存在,合作经济组织不适用于相关经营领域的准入法律规定,无法进入农村相关经营领域受益,经济实体难以形成。

三、农村合作经济组织困境的对策分析

（一）提高认识,更新观念

农民自己要以主人翁的态度在合作经济组织内部身先士卒,变“要我做”为“我要做”。各合作经济组织内部成员要在思想上统一认识,对未来发展过程中可能遇到的各种潜在问题和风险进入深入思考,并做好相应准备。政府部门应提高认识,加大对农村合作经济组织的宣传力度,通过培植典型,总结推广经验,为合作经济组织的发展创造良好的舆论氛围。同时在财政、信贷、税收等方面制定优惠政策,解决合作经济组织遇到的实际问题,并为合作经济发展提供技术服务,解除农民的后顾之忧。

（二）积极培养和引进人才

在合作经济组织的良性发展中,观念是条件,利益是根本,制度是关键,但无一例外的是最终都要落实到人。只有人的素质提高了,三者才能充分发挥作用。长期以来,我们忽视了对农民自身潜能的开发和挖掘:而这正是真正解决三农问题的根本症结之所在。对农民进行培训,使其中的一些“能人”和相对突出者得到集中培训,从而在合作经济组织中脱颖而出,为合作经济组织提供强大的领导核心。同时要千方百计地提高待遇积极引进人才,大量引进技术型人才,为合作经济组织提供强大的技术核心,为农村合作经济组织输入新鲜的“血液”。同时积极鼓励高职院校开展职业生涯规划教育,鼓励更多的优秀毕业生到农村去工作,树立为社会主义新农村建设服务的就业理念,到农村的广阔天地中更好地实现自己的人生价值。

（三）实行公司化模式,完善各项制度机制

首先,完善合作经济组织的内部各项规章、章程,推进民主化管理模式。各组织在保证一人一票的基础上,按交易额或者对组织的贡献大小行使表决权,但对表决权实行最高限制。这样一方面提高了各成员工作的积极性,另一方面也避免了部分人操纵组织,妨碍组织发展的民主性。其次，按照公司制的要求,明晰产权,坚持分权制衡原则,同时完善分配机制,使各成员在实际生活中明显体会到加入合作经济组织带来的各项好处,从而提高各成员的工作积极性。作为政府部门,应大力培育农村合作金融组织,放宽农村金融市场的准入条件，采用农村合作金融组织+小额信贷的方式,下大力气解决好农村合作经济组织建设的资金难问题,彻底修复“支农”金融服务体系的“断裂”之处,消除“真空”,加快合作经济组织的发展。

（四）加快立法进程,为合作经济组织发展提供法律保障

德国早在1898年就颁布了合作社法;美国1922年颁布了《卡帕·沃尔斯太德法》,后又制定了《合作社销售法》;日本也先后颁布实施了《农业协同组合法》、《农林渔业组合重建整备法》、《农协助成法》,各国都颁布了一系列法律文件为合作经济组织保驾护航。虽然我国在2007年也已经颁布了《农业专业合作社法》,但各部门、各地区还要完善相关的各项法律、法规,真正为农村合作经济组织的发展提供一个良好的外部法律条件,促使其快速发展。我国的法律工作者任重而道远!

参考文献:

[1]管爱国《符纯华现代世界合作社经济》.北京:中国农业出版社,2000.[2]慕永太《合作社理论与实践》.北京:中国农业出版社,2001.[3]郭翔宇《中国农业与农村经济发展前沿问题研究》决策导刊,2005,(5).[4]赵治辉《农民专业合作经济组织实证研究综述》河南农业科学,2007,(11).

第四篇：家园合作

家园合作

家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。

（2）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园的家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。

（3）家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。

（4）家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童

教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。另一方面，家长也要看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。

心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长

合作的愿望和热情回更高，态度也会积极；相反，当家长有某种合理的要求，而幼儿园没有加以注意，甚至当家长被自身的一些问题（如婚姻危机、失业、经济困境等）缠身是，那么家长就不会热心于家园合作。在许多不成功的案例中，家园合作活动的目标的确定、活动的实施等都是以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方面的需要，而置家长的需求与处境不顾，家长是否乐意、是否有时间、是否有能力，都不被幼儿园关注，只能被动地参加。这样的做法自然是不能激发家长对家园合作的兴趣的。因此，幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，从而激发他们参与犹如眼教育的兴趣和热情。

总之，不管是以幼儿园为核心的家园合作活动还是以家长为核心的家园合作活动，归根结底都要落实到儿童的发展上。

六、存在问题：

目前，在家园合作问题上仍然存在着认识上的误区。一是认为家长与教师应该“各司其职”，孩子在家归家长管，孩子在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿教育的意识，没有认识到自己的责任和义务，因而不愿意参与幼儿园的活动，并认为要求家长参与是幼儿园在推卸责任；幼儿园则认为家长参与幼儿园的教育工作是添乱。二是传统的师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业教育工作者，而家长水平低，不懂教育，没有能力参与幼儿园的教育。三是家长认为自己工作忙，没有时间参与幼儿园的教育工作。以上这些认识上的误区必须得到澄清

我们孩子离不开教师指导，更离不开家庭的配合，但是这种配合，不是 教师出题，让家长回答，更不是指挥命令，要在家庭和幼儿园相互理解的基础上较多采取间接方式来影响家长行为引导幼儿，使教育的意图逐渐的、自然的转变为家长的愿望和动机，从而让幼儿在积极的活动中得到发展。

昨晚，参加了新区幼儿园京京班的家长会，真的感受颇深，受益匪浅。特别是在华老师精心准备的媒体演示和详细的解说中，我更加清晰地认识到学前教育的任重而道远。

作为家长，我们平时对孩子的关注无非是孩子吃得好不好、睡得够不够、生没生病等生活细节问题，特别在独生子女时代，“奶奶代”和“妈妈代”围着孩子团团转，却忽视了孩子自身能力的发展。听了华老师的讲解，我感觉到，孩子的教育是事无巨细，从点滴开始的，小到拧开水笼头洗手、穿脱衣物、跟老师问好，大到学会调节自己的情绪、懂得跟别人分享并学会倾听等，都是需要父母耐心的引导和重复示范才会取得成效的。

华老师还强调，在教育中，家长不能刻意去教育孩子，而应做到随机教育。对这句话，我也深有体会，俗话说：强扭的瓜不甜，有时有意识地在生活中的点滴渗透教育起到的效果可能更大。

另外，父母还需对孩子的成长、点滴进步给予及时关注和鼓励。“好孩子是夸出来的。”这句话一点都不假。“赏识教育”在教育孩子中也是举足轻重的。就像华老师说的，当孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去责怪他，而应以赞赏的眼光去看他，须知这是孩子迈出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你会惊喜地发现孩子在穿脱衣物上的洒脱自如的。以上几点是我的一些点滴感受，真的谢谢家长会，谢谢京京班的老师们，也祝愿我们的孩子在京京班茁壮成长！

家园沟通技巧父母手册

 东方网教育 2011年06月16日10：53 来源：搜狐

宝宝入园后会遭遇各种各样的问题：不适应幼儿园严格的作息时间而被老师当做“捣蛋鬼”揪来批评；孩子带去幼儿园的球和小自行车屡被其他孩子抢用；孩子好不容易被选上文艺汇演的舞台，却在最后一刻遭淘汰，而老师忙于最后的彩排，对“落选宝宝”并无一句安抚;幼儿园屡屡遗失公用玩具后，老师提出来，所有的孩子在离园前都要把裤兜翻过来检查„„遭遇这些“事件”，身为父母，我们的情绪可能是气恼、愤懑，又特别地怜恤受委屈的宝宝„„ 

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妈妈经验：哪些情况需要父母介入沟通

一、当幼儿园严格的作息时间已经成为孩子对幼儿园抵触情绪的源泉时

丁丁妈：丁丁去了幼儿园,别的还好,就是时间长达两个半小时的午睡成了丁丁的梦魇。他是那种白天睡得很少的孩子,晚上8:00上床,早上7:00醒，睡得很足,非常不适应幼儿园里漫长的午睡。丁丁躺在小床上煎鱼,只要老师一转身,他就撩拨附近床铺的其他小朋友,做鬼脸,翻筋斗,发怪声,受到老师的多次批评。我也很急,求救于其他小朋友的妈妈，她们对我“秘授机宜”说，应该尽量缩短丁丁晚上的睡觉时间,比如,让他熬到10点钟再睡。这个法子我试了,行不通，一到晚上8:30,丁丁已经困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撑起来，都撑不住。丁丁老受批评，越来越不喜欢幼儿园,每天吃午饭的时候就紧张,生怕睡不着。丁丁越紧张,就越睡不着，等孩子们三点钟起床去玩桌面游戏时,丁丁反而哈欠连天，直想睡觉。老师更生气了,更认为丁丁是有意在捣蛋。

我是怎样解决的：

因为丁丁委屈得不得了，我只有背着他去跟老师做了一次沟通。我说了我们全家延迟丁丁睡眠的努力，老师的态度马上和缓下来，她反而安慰我说:“丁丁的作息时间也是不错的，将来去了小学是没有机会午睡的，丁丁会很习惯，其他小朋友反而要重新适应。”我提出可不可以让丁丁不午睡，老师很为难，说这样做可能会引发其他小朋友的攀比——比如有的孩子纯粹是为着贪玩不午睡，他也许会说“为什么丁丁可以不睡觉我不行，这不公平!”老师认为这会引发管理上的混乱。最后，我与老师商议出一个两全其美的办法：与丁丁约定先睡半小时，如果半小时后还睡不着，老师就带他去活动室玩一些折纸类的游戏(此时，别的孩子都睡着了，不会发现丁丁的“特殊待遇”)。一个人玩纸艺是很容易发困的，一般玩了半个多小时，丁丁的眼皮就耷拉下来，老师会带他去睡觉。现在，丁丁对上幼儿园要午睡这件事，已经完全没有心理负担了。

二、当孩子在幼儿园的正常权益老是受到其他孩子抢占时

媛媛妈：我家媛媛所在的幼儿园是一所有着体育传统的幼儿园，从中班开始，孩子们都要学习滑旱冰、骑小自行车和打少儿排球。旱冰鞋、小自行车和排球都是自备，原则上都是自用。我们都给媛媛买了最好的装备，生怕孩子的运动安全有个差错。结果呢，全班小朋友的装备都放在一起，老师一说“开始”，媛媛的好东西都被别人抢走了，轮到她拿时，球是瘪的，小自行车是没有辅助轮的。媛媛回家哭得梨花带雨，奶奶心疼地说：“你可以告老师呀!”媛媛哭道:“老师不管这事，让我自己找小朋友解决!可是我不敢„„”

我是这样解决的：

我很快意识到这可不是一个小问题，看着媛媛无助而伤心的眼神，我知道这件事给她造成的阴影可能一时半会儿难以消除，长此以往，她会认为人的本性就是欺负人的，就是恃强欺弱的，这不好。我去找老师沟通，老师听了媛媛的情绪反应也很吃惊，她说，把所有的装备放在一起混着玩是她的主意，目的是不想让四五岁的小孩过早地觉察到“贫富差距”，她却没有料到孩子之间，却由此有了“强弱差距”。经过反复思量，我们一起想了一个“相对公平”的办法，将全班36个孩子分成四组，每组轮着有一次选装备的优先权，这就使得买了普通装备的孩子，与我家媛媛一样瘦弱胆怯的小朋友，一样有着选择较好装备的机会，同时又不让他们觉得老师在帮他们，不伤及他们的自尊。

这两天，这个问题已经解决了，媛媛很高兴地回来告诉我说，孩子们已经打破了一个人独玩的局面，三三两两组合起来玩。因为，谁都想玩好球，骑好车，如果你这次不想到别人，下次别人也不带你玩了!

三、当孩子成为委屈的“陪练”，而老师又没有及时安抚时

玲玲妈：到文艺汇演前一刻，老师才通知我家玲玲说，16个打小鼓的宝宝，最后只需要12个上台表演，她和另外三个小朋友被淘汰了。这事儿前一天没有预兆，孩子还在兴高采烈练习打鼓，结果，老师说，“你不用准备演出服了”，玲玲整个人都焉了。文艺汇演那天，她闹肚疼，死活不肯去幼儿园。看着她灰心丧气的模样儿，我心疼极了。

我是这样解决的：

我去找她们老师讲了自己的看法:“幼儿园的选拔和竞争，要避免最终只淘汰四分之一的小朋友的这种情况，16人当中选12人，与24人或32人中选12人，对被淘汰的孩子的打击是不一样的。少数几个小孩子被淘汰，他会认为自己是这个群体中表现最差、最笨拙，或者是老师最不喜欢的小朋友。”老师听了我的分析，道歉说，她们忙昏了，真的没想过这么深;当时只想着舞台的纵深度不够，不能容纳四排孩子打小鼓，换作三排孩子上场，可能效果更好。“事已至此，可怎么弥补呢?”我和老师商议了半天，一致认为该给这4个淘汰的孩子组织一场“复活演出”，让她们给来开家长会的小朋友的爸爸妈妈表演一场“花样小鼓”，为此，老师和正式参演的小朋友，都纷纷为她们的重新排练出主意、想办法，开心的笑脸终于又回到玲玲的脸上。

四、当孩子被评价为“问题小孩”，而流露出对未来小学学习的惧怕情绪时

彬彬妈：一上大班，一学习拼音和算术，彬彬就仿佛成了一个问题小孩，他屡屡把p成q,d写成p，u写成n，又把2和5写反，好像成了“2”和“5”镜子里的影像。这种错误讲了多遍不改，老师就有点着急上火，有一次老师开玩笑说:“你这种情况还择什么校呀!白花钱。”我儿子回来一脸愁容，说，妈妈我怎么这么笨，没有小学老师会喜欢笨小孩的，我怕从幼儿园毕业，怕去上小学。我的心像被揪了一下。也许幼儿园老师是无意的，但一句无心的玩笑话很可能被孩子都放大成对自己根深蒂固的评价。长此下去，孩子自然对学习越来越畏惧，对就要到来的小学生活越来越畏惧。

我是这样解决的：

我把我的看法委婉地跟老师提了，建议她多增加对孩子的鼓励，也增加对小学老师的“正面宣传”，不要一味强调小学老师要求严、惩罚多，要多对孩子说:“小学的学习也很有意思，老师组织小朋友做游戏，上体育课还玩‘老鹰抓小鸡’呢。”“小学里的很多内容老师都教给大家了，大家还小嘛，所以学起来会有一点困难，不要紧，大家都是聪明孩子，慢慢来!”老师有点惭愧地说:“彬彬妈你真的很有办法。”又说:“看来教彬彬这样敏感的小朋友，咱还真得多讲究方法，多付出观察和耐心。”

其他有赖于与老师沟通的情况：

1.当孩子有不舒服但又必须拜托幼儿园看护时

虽然有晨检，但有些孩子的健康状况不佳，却未必能引发老师的关注。此时父母必须将孩子的病况告知老师，说明没有传染问题，以便于老师安排食堂做一份清淡的病号饭，并提醒孩子增减衣物，减少活动量并安排休息。

2.当孩子昨日受伤而老师未及时发现时

即使你不想追究谁的责任,遇到这种情况也要告诉老师,提醒老师对全体小朋友进行安全教育,如有“肇事者”,应找他特别认真地谈一次话,以杜绝“事故”苗头的再次发生。这也是对幼儿园的关注与负责。

3.当孩子没有听清回家后的功课时

发生这种情况，要么是自家宝宝注意力不够集中，而老师没有发现;要么是老师布置的口头作业和任务没有以书面通知的形式写在黑板上，孩子和家长都会有遗忘。提醒老师改进“布置功课”的方式，可以方便父母和孩子共同执行。

专家指路：想取得更好的沟通成效，要注意三原则

原则一 换位思考

毕竟两三个老师要照管三四十个孩子的生活起居、活动安排，留心到他们每个人的情绪变化，是非常累的一件事，所以平时要求孩子们步调一致也是为了方便管理，带着某种不得已的成分。父母跟老师去做沟通，多数是希望老师给予自家孩子更多的精力和关注，照应到孩子的个性化需求，而这些要求可能会给老师带来额外的压力和不便，对此，千万不要以指责、对峙的态度去参与沟通，不要说“您有没有学过教育学心理学?”或者说，“我家宝宝受了这么大委屈您都没有注意到，您太疏忽了。”要对老师的辛苦抱以感激之情。在与老师的沟通中，应该换位思考，对老师的些微疏忽予以充分谅解。

原则二 找准沟通的时机

如果在早上入园时找老师沟通，一般来说，老师只能给你两三分钟来谈问题。因为这个时候老师很忙，要观察每个小孩的情绪，检查必带的东西是否带齐，因此除非孩子带病带伤入园，要拜托老师照应，此时不是深谈的良机。下午四点到五点之间，是家长接孩子的高峰期，老师也是应接不暇的。过了下午五点，大部分孩子都被接走了，老师的情绪完全放松下来，此时的沟通才有利于双方谈得深入，谈得心平气和。

原则三 最好避开孩子这个“当事人”

很多沟通话题不可避免地将议论到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷，以及孩子在人际交往上的缺陷。因此避开孩子的在场是十分重要的，否则会强化孩子在这方面的自卑与不安。怎样避免孩子在场呢?很简单，谈话当天可由父母双方一起去，其中一方带孩子去玩幼儿园的大型器械，另一方留下来与老师交流即可。

第五篇：家园合作浅谈

家园合作浅谈

所谓家园合作，是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动促进儿童的身心发展。在幼儿教育中，家园合作的成败直接影响幼儿发展的优劣。

我国目前的家园合作正处于一个良好的发展阶段，越来越多的幼儿园、教师和家长认识到了这项工作的重要性。特别是幼儿园方面，他们积极、主动地与家长们联系，开展各式活动，带动家长们共同为了孩子的健康成长而努力。虽然在一些方面还存在不足，但总的发展前景还是很乐观的。我们欣喜的看到，中国的家园互动工作正在实践中不断完善与发展。

家园合作的引导者是幼儿园和幼儿教师，这向工作能否作好，很大程度上取决与幼儿园方面。而其中，幼儿教师对这个活动的“意识”是否全面、正确则直接制约着家园合作的进展。

对于家园合作的认识，幼儿教师基本持有两种意识：一是“服务”的意识，二是“利用”的意识。持“服务”意识的幼师往往只会把家园合作看成把孩子在园的情况反映个家长，或者简单地完成家长所要求的对幼儿的生活照顾，而持“利用”意识的教师会把家园合作工作看成自己与家长之间能动地互相反馈信息，并设法通过各种途径和方式调动家长参与幼儿园教育工作的积极性，让幼儿园与家庭的沟通和交流更加积极主动，是家园合作做得更加深入具体，避免了合作形式的单

一、合作内容的夫妻，使之成为良好的家园关系，促进亲子互动服务。

很明显，持“利用”意识的幼儿教师对家园工作的认识更为深入，他们真正领会到了家园合作的意义只所在。用“利用”意识知道家园合作的幼儿教师能更好地了解幼儿，全面地评价幼儿，从而改善师幼关系，间接地影响亲自关系，由此家长也会及时合适地调整自己的育儿方式和对待幼儿的态度，调整自己对孩子的期望。同时这样的教师也会积极引导家长参与到幼儿园平时的教育教学工作中，使家长延长与孩子在一起的时间，让家长对自己孩子的了解在幼儿园这个特殊的环境下更加全面。

因此，作为未来幼儿教师的我们，一定要用“利用”的态度对待家园工作，只有这样才能在满足家长们需要的同时，促进我们的教育工作不断完善，从而更有利于儿童发展。

有了正确的意识以后，就可以投入到实际的操作中来了。

家园合作活动需要教师与家长们交换意见，良好的交谈会增进家长与老师的关系，使家长更理解、信任老师，近而配合幼儿园的工作，最终达到促进儿童健康发展的目的；而失败的交谈，不但会影响双方的关系，还会使家长对幼儿园工作产生抵触情绪，这对孩子的发展是很不利的。

那么，教师在与家长交谈时应该注意什么呢？

首先应当明确关系。家长与幼师之间应该是一中平等的关系，因为任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩，这就要求教师应把自己看成是与家长一样的儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。很多家长都遇到过这种青年概况：老师相当严肃地命令自己说：“您不能„„”,”您必须„„” ,”„„绝对不成”。相信老师说的这番话也 一定是为了孩子好，可却没有考虑到家长的感受，很多时候，家长们因为怕与老师辩驳会对自己孩子日后在园内的生活不利，因此就忍气吞声，并不与老师发生争执，但这种交谈的结果往往是老师说了等与没说，家长根本不配合，如此一来，与我们家园合作的初衷完全背道而驰。因此，在与家长谈话时，我们的口气一定要婉转，要与家长协商，共同找出解决问题的最好办法。

与上述情况相对的，就是无论家长怎么问，老师都是一句“挺好的”敷衍了事。这么做会让家长觉得老师不重视自己的孩子，会感到很失望。其实，家长们并不怕老师指出自己孩子的缺点后不足，他们希望知道自己孩子真实的情况，希望听到老师善意的批评。

还有一点也很重要，就是对待所有家长，我们都要一视同仁，我们要关注每一个孩子，只有这样的老师才能赢得孩子的尊敬，家长的信任。

当然，有些时候，老师们也会遇到不讲道理的家长。对待这些人，需要有耐心，真诚地与他们交流，努力使他们理解幼儿园的工作。

掌握了良好的交流方法之后，下一步就是进行各项家园工作的实践操作了。

家园合作的形式多种多样，下面仅阐述其中一些比较有代表性的活动。最便捷而有效的家园合作方式当属“接送环节”。与其他的家园工作形式相比，接送环节传递信息最快，最及时。每天早晨和晚上，教师都会和家长见面，抓住这一机会与家长进行沟通，能够增强家园同步教育的有效性，接送环节可以折射出教师对孩子、家长的重视程度，可以折射出幼儿园的园风，教师的敬业精神，并直接影响家长对幼儿园工作的看法、态度、参与的积极性。

可以说，接送环节的交流是整个家园合作工作的基础，它是以后进一步合作的基础。因此，教师们务必要重视这个环节，从点滴小事中，逐渐赢得家长的信任。

接送环节虽具有方便、及时等特点，但也会受到一些制约，比如家长较多时，交流时间短，交流不充分；比如家长不能看到教师组织活动，对幼儿在园生活把握不够深入等。因此，要注意多种沟通方式的相互补充，灵活运用。

家园联系本是很多幼儿园常用的家长工作手段，有着独特的作用：帮助家长解决分离焦虑；发现工作中的问题；促进自身工作的改善。很多家长都希望了解孩子在幼儿园中的生活、学习情况，比如孩子学会了什么，今天吃的好不好，按时吃药了没有等等。这些细微的小事通过一个家长联系本就可以轻松解决。此外，在生活中一道的很多教育方面的问题，家长可以通过联系本与老师共同探讨。老师也可以及时了解孩子在家的情况。

家长联系本还可以有很多形式，幼儿园可以针对自己工作中的实际情况灵活应用。比如，可以让孩子叙述自己一天的生活，由家长做记录，第二天交到老师手中。从这些记录中老师可以清楚地了解到孩子掌握知识的情况，从而进一步调整教学计划。家长也可以从老师的反馈中知道幼儿园近期的教学内容，看到自己孩子不足之处，以便对症下药。孩子也可以通过叙述，提高自己的口头表达能力。如此一举三得，岂不妙哉？

与家长联系本相似，网络也可以建立家长与老师间的快速联系。有的幼儿园，还在网上登出孩子们在班里活动的相片，使家长能更直观地看到孩子在园内的学习、生活状况，受到了家长们的广泛好评。

网上展现教学的确有其优越性，但也不能太过激。前不久，某报上登出这样一则消息：有幼儿园在班里安装射相头，并在网上“现场直播”，家长们只 要凭借帐号就能随时监视孩子们的一举一动。消息一出，引起社会广泛关注。这种做法的确有其优越的一面，如：可以监督老师的教学工作，可以随时看到自己孩子的学习情况等等，但总的了来说还是弊大与利。如果孩子们知道爸爸妈妈在看着自己，他们也许会装出一副很听话的样子，长此以往会对孩子们人格的形成产生不好的影响。老师们大都也认为这种方式不妥，在教学活动中他们会相当谨慎，生怕一个小失误被家长发现后会不依不饶。可想而知，在这种“恐慌”状态下的教学活动决不可能会有良好的效果。老师和孩子都有所修饰，家长们看到的是不真实的幼儿园生活。如此一来，使这项活动变得毫无意义。

家长联系本和网络，都只是家长与老师见的间接联系，而家访则是一种直接接触的家园合作方式。

老师们了解到的孩子的情况，只是孩子在集体活动中的表现，这个时候孩子的个性特征不如在家中表现得那么充分，因此，教师应在家访时亲耳听听家长对自己孩子的评价。家访可以更好地了解孩子的成长环境和表现，从而对孩子有一个更全面的认识。对于家长们来说，可以从老师口中了解到孩子的情况也是他们所盼望的。

无庸置疑，家访是很重要的家园合作工作之一，但如果掌握不好方法，同样会工作毫无成效。

在家访前，老师应先了解家长想和自己共同探讨的问题，有目的的交谈既节省时间，又有显著效果。这种针对家长需求，有目的的进行的家访，很受家长们的欢迎。当然，如何安排时间也很重要，这也需要老师事先与家长联系，在不影响家长工作与家庭生活的前提下，作好家访工作。

家长会是我们再熟悉不过的家园合作活动了，一次成功的家长会，取决于老师合理的设计。与家访相似，老师要在开家长会之前了解清家长想知道、想讨论的问题。发言提纲要简练，内容一定得是面向全体孩子的。老师要可以向家长们介绍近期园内的主要活动，教学内容和目标等，使家长能在日常生活中更加的配合幼儿园教学工作。也可以组织家长之间的论坛，针对某一个幼教问题，大家各抒己见，既解决了问题，又增进了关系，是一中不错的活动方式。

关于近期幼儿园、班级内的教学信息，也可以在黑板报或幼儿园自办的报刊、通讯上进行详细介绍，从这些资料中，家长可以迅速了解园内“最新动态”，从而配合老师工作。

家长开放日活动不但可以最直观的想家长们展示孩子在园内的生活情况，而且通过观摩活动，可以是家长们看到老师工作的辛苦，理解老师，敬佩老师，这些都可以拉近老师与家长心灵的距离。

家长开放日活动也有需要注意的地方，比如为了保持园内日常活动的正常进行，采取增加开放次数，减少开放人数的方法；为了使家长更有目的的观摩，在活动之前，告诉家长们一些有关信息，要求家长做观察记录等等。

家园合作活动还有很多种，这里不一一介绍。只要掌握了合作的宗旨，对其有正确的意识，我们完全可以针对不同情况开展各种有趣的家园互动活动，从而使我们的幼教工作更完善，使我们的家长更放心，使我们的孩子更健康、快乐的成长。

参考资料： 朱晓燕.优化家园合作的操作策略.幼教博览 2004年第10期.董薇薇.浅谈两种意识指导下的家园合作.学前教育研究 2004年第2期.熊庆华.从“挺好的”说起——接送环节不容忽视.学前教育 2004年1月.张晓艳.家园联系本的妙用.学前教育 2004年第3期.刘胤执笔.北京市延庆县新城幼儿园中班研究组策划.你说我说话家访.学前教育2004年第3期.龙建新.增强家长开放活动的时效性.学前教育 2004年第4期.2004.11 4