参加“小里河送课下乡活动”有感

第一篇：参加“小里河送课下乡活动”有感

参加“小里河送课下乡活动”有感

巩义市直幼儿园 李春燕

11月19日，我有幸参加了“小里河送课下乡活动”，令我感触很深。

早上八点钟，我们准时赶到了小里河幼儿园。一进入校园，迎面而来的是一派热闹的景象，小里河幼儿园的小朋友们正在老师的组织下进行着早锻炼，有的在跳大绳，有的在拍球，还有的在„„每个小朋友的脸上都洋溢着灿烂的笑容。

接下来，趁着园长开会的时间，我们一行几人先参观了幼儿园。一路走过来，令我感触最深的是，小里河幼儿园的环境布置很有自己的地方特色，它充分利用了自己的地方资源，每个班的“家园联系”栏都是用农作物的秸秆做的。从每个班的班牌看得出来，老师都动了一番脑筋，有的用丝瓜，有的用玉米棒的外皮，„„每个班做的图形都不一样，充分体现了小里河幼儿园的地方特色。小里河幼儿园楼梯的墙面布置也很有特色，他们用各种颜色的豆子装饰出了不同的图案，画面很漂亮。小朋友的美术作品很有特色，他们用不同形状的树叶装饰除了不同的图案，充分发挥了孩子们的想象力。大班孩子的手工制作最能体现出小里河幼儿园的地方特色，农村的孩子每个人的家里面都种植的有农作物，他们利用农作物的秸秆制作出了各种各样的模型，不但锻炼了孩子们的动手能力，也充分培养了孩子们的手眼协调能力。9点多钟，讲课活动正式开始。我们幼儿园的三节课和小里河幼儿园的两节课穿插进行。我们园送的三节课，分别是两节课数学课和一节音乐课。从我们园老师上课的情况可以看出，老师们都准备的很充分，她们都发挥出了她们应有的水平，在她们的积极引导下，课堂上孩子们的思维很活跃，发言很积极，和老师的互动也很好，孩子们的积极性被充分调动了起来。但从上课中我们也看出了我们园和小里河幼儿园一些教育理念上的不同。比如：小燕子的一节数学课《“5”的序数》，小燕子引导孩子指着跑道上的小动物，让小朋友说出“第几跑道上的小动物跑了第几名”。小燕子带领小朋友说了好几次，小朋友也没自己完整的说出来，可见孩子们平时这方面接触的少。

小里河幼儿园的两节课，分别是大班奥数《“5”的分解》和中班美工《有趣的石头》，大班奥数课老师是利用教具操作对孩子进行授课的，上奥数的老师上课时层次分明，由易到难，循序渐进，充分调动了孩子的积极性，通过教具操作孩子们分别把“5”的6种奋发做了出来。但是这节课的开头和结尾有点牵强附会，和这节课的主题有点不协调。

中班美工课《有趣的石头》很有特色，老师充分利用了本地的资源——石头，让孩子们充分了解石头的多种用途，知道它不禁可以铺路，做水泥，雕刻成各种各样的动物造型，还可以用它来摆出各种漂亮的图案。老师的教态很好，孩子的回答很有地方特色，在课的最后，孩子们充分发挥想象力，摆出了各种各样图案，还用颜料给石头涂上了漂亮的颜色。这节课总的来说还是不错的，只是中间老师让小朋友挑石头作画这一环节，老师的设计不到位，孩子们显得有些乱，如果在让孩子们挑石头之前把规则在讲的明白一些就好了。参加完这次活动之后，我感受很多，从授课老师身上我也学到了不少东西，对于好的方面，我会把它运用到我以后的教学活动中，对于不足的方面，我会尽量避免，并力求把各方面工作做得更好。

第二篇：参加“小语送课下乡”活动心得体会

参加“小语送课下乡”活动心得体会

作为一名数学老师，我第二次客串参加语文学科的教研活动。一天的活动下来有三点感受，一是很高兴能参加活动，二是收获很多，三是惊喜。

本次活动的关键词是“简约而不简单”，理科课程就是太“简”而会枯燥无趣，但带着理科“简”的思维来参加这次活动，刚好合适。既然是教研活动，“课”必须是正事，我就谈一谈几堂课。再次申明，我是数学老师，对语文课程不太熟悉，以下观点如有不对甚至语文常识性错误，请忽略。

首先说说我对这堂课的认识。《陶罐和铁罐》是略读课文，这一节课有两个目标：

1、知识性目标是识字词、获取文本信息并表达；

2、学习正确看待人和事物的方法。从语文课程来讲，课堂要渗透培养学生的语感、学习能力和学习习惯。

第一堂课，实验小学陈益老师的课堂大气，有范儿。有以下几个优点：

1、课前“用不同的表情和语气说话”环节，有效的帮助学生在分角色朗读时更快进入状态。

2、能及时抓住学生朗读“拖音”的缺点，通过自己示范和利用自身语言的魅力进行纠正，这一节课学生语感方面进步不少，再让陈老师上几节课，这些学生的朗读能力一定会大大提高。

3、将课文分成四次对话，让学生通过分角色读来感悟。这四次对话感情上是层层递进的，恰好有机的与学生的情感发展相结合，符合学生的认知规律；再就是分角色对话，让学生在意识里有一种代入感，把自己代成陶罐或铁罐，从而更好的体会“陶罐”、“铁罐”语言里一句话所表达的感情，甚至体会出一个字、一个省略号的差别所表达的不同感情。

4、学生分组分角色对话。课堂时间有限，要通过小组让更多的学生分角色对话，照顾大部分学生，同时让一个学生有时间体验多种角色，对学生整体情感的把握有帮助。

5、将“你最喜欢文中的哪一只罐子？为什么？”这个问题更改为“如果你是国王御厨里的筷子、盘子，你想对陶罐或铁罐说些什么？”设计很高明，这一改动将学生的偏见（问题1肯定大多数学生喜欢陶罐）扼杀在摇篮里，潜移默化的让学生学会全面的看待事物。

亮点罗列完之后就是两点小建议：

1、课前时间不是很长，安排学生休息又马上叫醒，不算太好，这体现不了老师对学生的人文关怀。建议借鉴去年12月份的语文“省级送教团体罗田讲学”活动中陶佳喜老师的那种方式。

2、在教学新词时，称新词为“生词宝宝”不恰当，课堂语言要精炼，不相关的话不说，“生词”和“宝宝”八竿子打不着就不要无意义关联。我们的课堂要考虑学生的心理发展特点，但不是用这些无意义的词体现。一堂好课，确实找不出什么毛病，只好鸡蛋里挑骨头找两点出来，好在人微言轻，不至于一堂好课提两点建议就能定调子为有缺憾的课堂，而且又是同学，瞎批评一通又能奈我何。

第二堂课，义水学校冯颖老师的课堂灵动，有风格。有以下几个优点：

1、将课题“陶罐和铁罐”依学生更改为“铁罐和陶罐”，在非原则性的问题下，将错就错充分体现了对学生的尊重，从而让学生敢于思考和表达。

2、将课文提炼成顺口溜，顺口、简洁、易懂。

3、教师示范朗读。三年级学生情感的表现没有问题，但是通过文本体会情感并用语气表达出来的能力还不够，老师进行范读之后，学生通过聆听感知，这样在分角色朗读时会更有感情。

4、“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西’铁罐（）说，……”，这个环节老师提供一些词语供学生选择填词，充分考虑了三年级学生目前词语积累不足的现状，可以启发学生思维，避免学生还是依然用书上的几个词来补充。

5、教学过程中以“读”为载体，以读促思，以读促悟。

6、课堂教学上有个人的魅力和风格，这是冯老师直率个性和平时教学理念的体现，这种风格我很欣赏。

整堂课看得出来是简约课堂的框架，但有些地方学生跑偏了并且思维绕进去了，所以还不能算是简单的课堂。中间为什么会跑偏？我仔细想了想，还是冯老师课堂中问题提得不好，举例来说：

1、在教师扮演铁罐，学生扮演陶罐分角色对话时，问扮演陶罐的学生“你为什么不生我的气”，学生答道“因为我和你是兄弟”，学生并没有答错，但离更深层次的“谦虚”品质尚有差距。所以，问完陶罐的扮演者之后，应该更换提问的对象，问其他同学，这样其他同学才可能会根据课文中的旁白“陶罐谦虚地回答”将感情进行升华。问题一：提问对象没选好。

2、最后，铁罐消失不见了，冯老师问学生“铁罐为什么消失不见了”，这是科学常识，让学生了解没有错，但不问才能简约，学生自己没有提出来，可能是学生本身知道这个现象，也可能学生没有注意到，终归老师还是不问的好。而且我记得冯老师好象问了两遍，还解释过多，只需要说“铁会生锈，最后氧化消失不见了”一句话带过就行。问题二：提的问题没有精选。

3、在教案上看到的：“第三部分、新授——学习10至17自然段。

4、当初狂妄自大的铁罐想到过后来的下场吗？为什么？”这个问题的“为什么”太泛，本身不好答甚至根本就无法作答。你是问“为什么铁罐没有想到后来的下场”还是问“你怎么知道铁罐没有想到后来的下场”。我到底是答“因为铁罐目光短浅”、“因为不懂科学知识，不知道铁会生锈”还是“他要是想到过后来的下场，当初就不会奚落陶罐了”。恐怕连冯老师自己都迷糊了吧。问题三：提的问题目的性不强、针对性不强。关于课堂语言和提问这一点冯老师若是深入进来，并且在以后的教学中稍加注意，那你的课堂就真是“简约而不简单”了。

就这堂课而言，还是有几点小建议和看法：

1、整堂课偏重于情感的激发与表达，少了一些理性思维的火花。这也是三堂课共同的缺点。

2、“顺口溜”是亮点，但没有体现出来。可以这么设计：出示顺口溜，让学生读（不强调感情，就让学生随意的读）。衔接语言“这节课让我们一起来了解顺口溜所描述的故事”。我相信课文学完以后，学生自然而然的会带着感情朗读顺口溜了。

3、冯老师还是应该放手让学生自己代入角色对话。优先考虑学生自己分角色对话，再考虑老师示范读，学生再对话，学生实在不能完成老师才能参与进来。而且这节课分角色对话恰恰需要学生略带夸张的语气和动作，这一点冯老师还没有学生做得好。

4、板书在教学设计上有，但在实际课堂教学中没有（好像是没有按照这个较好的设计来板书，记得不太清楚），这一点值得大家注意，PPT上呈现的内容一晃即过，学生很难留下深刻的印象，课堂重点内容的板书还是必不可少。

第三堂课，三里畈小学雷蕾老师的课堂扎实，有效。有以下几个优点：

1、潜移默化培养学生学习习惯。在学生自学环节，雷老师说道：不动笔墨不读书。做记号、摘抄可以让学生积累词语，对学生的写作、表达能力极有帮助，养成这样良好的学习习惯，对学生长远发展也有很大影响。

2、注重了学生阅读基本功的训练。课堂教学第二部分、质疑探究，深入了解。第一个环节是：概括内容。既是阅读基本功的训练，也是一种归纳、概括能力的训练。

3、拓展延伸环节，给学生提供了很好的材料仿写类似的故事。不至于一句空话：仿照课文，创编故事，让学生无从下手。

这堂课讲得很好，作为门外汉，知其然不知其所以然，不能说出具体好在哪里，也看不出来哪里有什么问题，只是在时间安排上有一个小建议，把多的10分钟安排给学生分角色对话，那么这堂课就很完美了。

听了三节课，个人也有些感悟。教学要紧扣文本材料，“奚落”，是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。教学“奚落”一词，要联系下文铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理，这样尖刻的话就是对陶罐的奚落。还有摘自“人民教育出版社官网，《陶罐和铁罐》文本赏析与教学设计”：铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子？”怎么叫奚落？奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗？”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗？在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。铁罐“更加轻蔑”，“我就知道”跟“我知道”，语气是不一样的。“就知道”，是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西！”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。细微之处见真章，这上面就对文本的研读比较仔细。

三位同学这么会讲课，我很惊喜，同时也感到自豪和惭愧。“做的没有看的高”我的观点和建议简直就是吹毛求疵，希望同学们不要喷一句“youcanyouup”，那样我的心灵就是：鬼知道我将经历什么了。你们的教学风格我只能羡慕却学不来，但我将以你们为榜样，朝着你们的高度拼命追赶。

第三篇：送课下乡活动

冷江二中积极开展送课下乡活动

11月29日至30日，冷江二中派出语文、数学、英语、物理等科目教师12名赶赴金竹山中心学校开展送课下乡活动，副校长朱连希亲自带队，各方面反响不错。这是我校继10月份与金竹山中心学校开展教学联谊活动后的又一大举措。

本学期以来，为了贯彻市教育局的城乡教育教学均衡发展政策，我校与金竹山中心学校结成联盟，积极开展各项教学活动，认真探讨课堂教学改革，可谓手牵手，心连心，互促互进，共同发展。本次活动派出的教师涵盖初中的每一名学科，且都是课改的先锋、教学的骨干，具有较大的影响力。同时，到农村中学锻炼，也有利于教师本身教学能力和教研水平的提升，对我校的课堂教学改革也是一个很好的促进。

第四篇：送课下乡活动

不一样的课堂不一样的感受

---记小学数学送课下乡活动 为进一步加强我市城乡学校、教师之间的交流互动，促进我市教育均衡发展，共同提高基础教育水平，长沙市教科院根据组织了送课下乡活动。我作为小学数学送课代表在接到市教科院关于送课下乡的活动通知后，精心设计，认真备课，并在教研组内展开讨论、校内试讲，试讲后校领导和教研组以及区教研室郑老师对我的教学过程进行了进一步完善，力求把最完美的教学效果展现出来。

2013年12月13日清晨，长沙市教科院小学数学教研员张新春、岳麓区教研室教研员郑志刚、宁乡县教研室主任王胜军、教研员喻政明、中南大学附属小学的董建军老师和我一同向号称是“宁乡的西部第一校”——沩山乡九年制学校进发。来到沩山学校。首先映入眼帘的就是“成就大山人的梦想”几个鎏金大字。进入校园，宽阔的塑胶田径场、古香古色的教学楼掩映在青山绿水之间，我不觉感叹：这里条件还真不错！听张校长的介绍，才知道这是一所规模较大新建的九年制学校，有1100多名孩子，有部分孩子寄宿，他们现在也可以享受到和城里孩子一样的优质教育资源。由于到那里正好赶上他们第一节课下课，我就立马作准备上第二节课，我所执教的内容是三年级的数学《认识几分之一》，我带领孩子们在具体情景初步认识到分数产生的必要性，感受分数与生活的联系，并结合观察、操作、比较等数学活动能表示几分之一，还引导他们学会和同伴交流数学思考的结果，培养他们数学语言表达能力。第三节课是由董老师执教的六年级上册的内容《折扣》，董老师首先带领孩子们了解“双十二”以及商场的的各种促销活动，让孩子们感受到数学来源于生活，并选用了现在火爆的电视节目中的《爸爸去哪里》中的爸爸该选择哪个商场购物的场景，他风趣幽默、睿智深受孩子们的喜欢。课后，张新春还为大家带来了一堂题为《概念教学》的讲座，张老师紧密联系今日授课内容，从理论的高度阐述了数学概念教学的内涵、特征、学习方式和注意事项。张老师的讲解激情洋溢、妙语连珠，让沩山乡的小学数学老师获益匪浅。

课余，我还欣赏到孩子们那独具特色的竹竿舞。竹竿声声、孩子们随着音乐节奏翩翩起舞，是那么的有序、那么的生动活泼。通过座谈，我还了解到他们结合自己实践开展得综合实践也有声有色。

本次活动除了让我这个曾经也是宁乡山区的人感受到了这里孩子的天真淳朴，更对那些让孩子们有朝一日走出大山而扎根在这里的老师深深的敬意。他们

这里虽处宁邑边缘，但其教育并不落后。因为有这么多热爱教育事业、乐于奉献的年轻的教师担着引领教育的重任。通过教师的送课、课堂互动交流、教研员讲座，有效的促进了城乡教师之间相互取长补短，共同提高处理教材、备课教研、安排教学、驾驭课堂的能力，并以此为契机加快提升教师队伍的教学、教研能力，促进基础教育均衡发展。

第五篇：送课下乡听课有感

送课下乡听课有感

花庄中学吴德宝

4月16日上午，襄阳四中的张敏等几个老师送课下乡来我校，我听了张敏老师讲的七年级的《二元一次方程组与实际问题》一课。收获颇丰。回顾本课教学过程有以下感悟：“实际问题是七年级教材中最难的内容，因此她在教学本课时，十分注意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养培养学生自主学习意识和应用数学知识解决实际问题的能力及创新精神。实施中主要体现了以下四个特点：

1、创设情境，激发学习兴趣。

通过课件展示出情景对话，让学生独立思考，举手发言，很快解决了这个与学生实际分厂密切的问题，老师很快导出课题，开课就抓住了学生的心，激发了学生的探知欲望，激发了学生的学习兴趣。

2、联系实际，提取学习资源。

数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。通过让学生对几个实际问题的探讨，交流，解决，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学学习的重要，从而激发和培养学生正确的学习动机。

3、组织活动，探究感受新知。

数学课程标准指出：“数学教学就是数学活动的教学”，因此在本节课中，她根据学生的年龄特点、思维特点及教材的特点，组织了有效的数学活动。让学生做一做、说一说、算一算说等活动，目的就是让学生感受，形成不同的思考方法，从而培养学生动手，动脑，解决问题的能力。同时她也注重了学生合作交流能力及创新精神的培养，使学生在玩中学，乐中练，练中开发思维。

4、引发矛盾，产生问题意识

学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。课堂上，如果教师给予学生充分展现“矛盾”的机会，学生就会主动产生解决矛盾的心向，主动探究问题产生的根源，主动寻找解决问题的办法（用统一的标准去度量）。这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动“探究者”。因此，课堂上给予学生展现“矛盾”的机会，可以真正扩展学生主动探究的空间，培养学生的问题意识。

在今后的教学中，我一定朝着以上的目标努力，提高课堂教学的实效性，同时也提高自身的教学水平。

2013-4-18