第一篇：浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用
浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用
【摘要】随着时代的发展和教育的不断改革，传统的教学模式在当代的小学数学教学中已经不再适用，取而代之的是多种新鲜有趣且能够吸引学生注意力的教学模式，例如趣味性教学，其中所包含的游戏教学就是当前十分重要的一种教学方式。根据实践我们发现，在小学数学教学的过程中对于数学游戏进行应用，能够促使学生对于学习的积极性和主动性得到提高，从而提高学生的学习效果。
【关键词】数学游戏 小学数学教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0155-01
随着教育的改革，素质教育已经在小学教学的过程中进行了全面的开展，在小学数学教学的过程中，对数学游戏进行恰当的运用，有助于对学生的兴趣进行激发，能够对学生的数学思维能力以及解决问题的能力进行良好的培养。由此可见，对数学游戏进行运用，有利于对数学教学进行优化，并且能够对课堂改革进行有力的推进[1]。
一、数学游戏的含义
所谓数学游戏，就是学生能够在进行游戏的过程中发现数学问题和学习解决数学问题的方法，并能够对数学思想和数学知识进行认识。柏拉图认为，孩子的本性可以由游戏引出，所以应该以游戏的方式教育下一代。并且进行教育游戏的目的是使学生能够快活地进行学习，因为只有学生能够积极的，主动的进行学习，才能够收获到最好的学习效果。
在进行小学数学教学的过程中，数学游戏既包含数学问题，又具备趣味性、娱乐性与知识性，游戏之所以能够对学生进行吸引，就在于其不仅有趣，而且能够通过浅显的语言引出深奥的数学思想和数学原理[2]。
二、教育价值在数学游戏中的体现
1.数学游戏可以激发学生对于数学学习的兴趣
在数学史上，对于一个类似于游戏的趣味性问题，非常容易产生一种新的思维模式，所以当人们自愿并且使用有趣的心境来面对一门学科时，这一门学科就相对容易取得有效的进展。对于小学生来说，推动其进行数学学习的精神力量就是对于数学学习的兴趣。一般来说，小学生认为学习是无趣的，所以缺乏对于学习数学的兴趣学数学成绩也不易提高。但是，根据调查研究显示，多数数学成绩不好或是不爱学数学的学生，主要原因就是认为学习数学是枯燥无味的，所以，保障数学教学的趣味性，能够对学生进行有效的吸引，进而促使学生提高对于学习数学的积极性和主动性。在数学教学的过程中对数学游戏进行运用，因为数学游戏既具有趣味性，又包含知识型，所以能够对学生学习数学的积极性起到良好的调动作用，特别是对于低年段的学生来说，其好奇心、求知欲都非常强，所以应用数学游戏这一种新型的教学方式更有利于学生对数学教学的接受，从而引发激发学生对于学习数学的兴趣[3]。
2.数学游戏可以促进师生之间的交流
在进行小学教育的过程中，交流是必不可少的一个步骤，但是一直以来并未被教师看做一个重要的课堂目标。从小学生的数学学习角度来看，教师在进行教学的过程中对数学游戏进行应用，能够帮助小学生加深对数学符号和数学观念的理解，从而使小学生能够对于数学具有深入的认识。目前小学数学教学过程中更加注重对数学游戏的运用，并且增加了师生之间和生生之间进行交流的机会，促使小学生能够积极主动地参与到数学游戏中，得到对于数学更加深入的理解，同时提高数学学习能力和学习效果。
三、有效教学与数学之间的联系
根据课程标准的要求，有效的数学学习活动不是对教师所讲授的知识进行单纯的依赖模仿和记忆，而是需要学生通过实践自主探究和合作交流对数学进行学习，在数学教学过程中对数学游戏进行应用，学生能够在进行游戏的过程中对自己的想法进行实践，从而通过自主探索的方式获得数学游戏的答案，有利于提高学生对于学数学学习的兴趣和积极性，如果在交流过程中应用了相对复杂的数学游戏，那么学生之间可以相互进行讨论，通过合作和交流来找到数学游戏的答案，不仅有利于学生数学思维能力的提高，还有利于促进学生的团体合作能力和协作精神。
学生的团体合作能力和协作精神同样属于当代素质教育的重点之一。在小学数学的教学过程中，通过数学游戏能够提高学生的团体合作能力和协作精神，并使学生的团体合作能力和协作精神得到强化，以后能够再次促进学生在数学游戏中进行良好的学习，从而形成一个良性的循环[4]。
四、数学游戏不能够代替全部的数学教学
数学游戏和数学教学之间具有紧密的联系，二者之间不仅相互统一，也相互渗透，所以说数学游戏对数学教学能够产生深刻的影响。在小学数学教学的过程中，对数学游戏的作用进行充分的挖掘和发挥，并且对数学游戏进行充分的应用，能够有效的提高数学教学的效果以及学生的数学学习能力。但是需要教师进行注意的是，在进行小学数学教学的过程中对于数学游戏的应用，不能够替代全部的教学方式。不管是在数学教学方面，还是在整体的教学方面，对于游戏进行应用都要注意适度。在进行教学的过程中，应该注意对数学游戏进行应用不能够进停留在游戏的表面，而是应该将游戏深入到教学当中。在进行教学的过程中进行游戏的目的，不是为了让学生娱乐，而是让游戏能够为教学服务。所以教师应该认识到数学游戏是进行数学教学的一种辅助手段，其应用的目的是为了激发学生对于数学的兴趣和提高学生的数学能力。所以在进行数学教学的过程中，教师应该对数学游戏进行适当的应用，而不是在整堂课的过程中对数学游戏进行运用[5]。
通过上文，我们可以了解到，在小学数学教学的过程中对数学游戏进行?m当的使用，可以使学生在学习中寻找到乐趣，从而提高对于数学学习的积极性和主动性，可见数学游戏不仅是进行数学教学的一种手段。而且也能够成为整体教育的一种新的教学方法。
参考文献：
[1]王金凤.简述游戏在小学数学教学中的运用[J].时代教育，2017，（24）：168.[2]史丽艳.基于小学数学教学现状的游戏化教学策略[J].教育教学论坛，2017，（27）：245-246.[3]史丽丽.科学引入游戏激活小学数学教学[J].数学大世界（上旬版），2017，（12）：89.[4]解雨宁.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2018，（23）：83.[5]曹秀芳.小学二三年级数学教学中游戏的运用[J].速读（中旬），2017，（11）：133.
第二篇：游戏教学在数学中的应用
“游戏教学法”在数学教学中的应用
游戏教学法，是以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。
1、游戏导入，提高学生情趣
刚刚开始上课，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐。此时教师可根据教材内容，通过游戏的方式导入新课。这样可以给学生一个清冽的刺激，引导他们兴奋中心的转移，发挥教师引导者的作用，从而进入最佳的学习状态。而且这样可以使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会收到较好的效果。比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来难住老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。又如，在教学《可能性》时，设计这样的导入：“老师这儿有一个袋，看一看猜一猜，老师的袋里装的是什么？”学生猜了后，又让学生上台来摸一摸，再来猜一猜。以此导入新课的教学中。这样学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。
2、创设竞争性游戏，升华学生兴趣。
小学生年龄小，数学知识中单调的符号，繁复的公式，抽象的原理使小学生难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，根据小学生好奇、好胜、好动的特点，在教学中采取游戏竞赛教学方式，把一些枯燥无味的知识设置为游戏，能激发学生们学习的兴趣，充分调动起他们自身的积极性和主动性，使他们不知不觉中参与到教学过程中去，变被动学习为主动地去探索、学习。另外，在游戏中，很多时候需要儿童彼此间的合作、协调，因此，游戏教学法还可以成为培养小学生合作精神和竞争精神的重要手段。如：形式活泼又有竞争性的“数学扑克”；“争上游”、“拍大数”；富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。
3、新知教学中穿插游戏，加深知识的理解。
小学生注意的特点是无意注意占优势，且有意注意不易持久。所以在教学中间，把教学内容转化为一些游戏活动，这样可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。如：形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。通过借助游戏辅助教学，充分调动学生的学习激情，把被动式的教学变为直观式的兴趣教学，让学生在游戏中获得知识，运用知识，从而增强自己的动手动脑能力，拓宽思维空间，丰富想象力。
数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。成功的游戏、竞赛教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏、竞赛之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏、竞赛巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。
第三篇：游戏化教学在小学数学教学中的应用初探
游戏化教学在小学数学教学中的应用初探
摘 要：我国传统的教学方式通常不注重学生的心理需求，在小学教学的过程中，由于对小学生思维方式的不理解，使得教学工作的效果受到影响。在先进的教学模式中，游戏化教学方式已经得到了广泛的应用并获得量良好的效果。在此背景下，本文将提出通过运用游戏教学，提升小学生数学教学效果的具体方法。
关键词：游戏化教学 小学数学 应用策略
一、游戏化教学的发展
随着新课改的不断推进，我国的小学数学教学方式得到了进一步的发展。传统教学中对于学生考试成绩要求较高，使得部分学生的学习压力较大并因此影响自身的学习兴趣。同时传统的教学方式常常依赖背诵方式，使得部分记忆力较差的学生难以跟进学习进度。在较为先进的教学观念中，通过深入挖掘小学生的心理需求，运用游戏教学法增强学生的学习兴趣与学习效果，成为了较为常用的教学方式。游戏教学法的主要目的，是通过游戏的方式促使学生积极参与到教学过程中来，由此可增强学生对于教学内容的理解，并提升学生的学习兴趣，从而使教学的有效性得到提升。
二、当前小学数学教学中存在的一些问题
（一）部分内容较为抽象
我国的小学生教材中，部分内容较为抽象，使得部分学生的理解过程较为缓慢。小学生正处在成长发育阶段，心智能力尚不成熟，对于一些较为抽象的数学概念，往往理解较为困难。在小学生的认知经验中事物的存在是具体的、有形质的，但在数?W领域中，事物是抽象的、数字化的。这样的认知冲突使得小学生在刚刚面对数学学习时往往难以适应。再有小学生对于事物的认知通常依靠感官的观察，观察的信号在脑中通常以图片形式进行保存，但在数学教学中需要学生运用逻辑思维对数字进行几何形状的处理，这样的差异使得部分小学生的学习成绩不够理想。
（二）学生注意力不集中
在小学的课堂上，学生常常难以保持较为集中的注意力。小学生的思维方式较为发散，思考与观察的过程常会受到新事物的影响。这样的思维方式使得学生在课堂上的有效学习时间仅仅可维持三十分钟左右，这一问题的出现，使得教师的教学效果受到较大影响。再有部分学生存在较为明显的纪律问题，聊天打闹的情况时有发生，这一问题的存在不仅影响了教师的教学进度，也影响了其他同学的学习效果。
（三）学习成绩差距较大
小学生的成长发育速度并不相同，因此同学之间的心智能力差异较大。同时学生的成长经历与家庭环境也会对其学习效果造成影响，因此在小学生刚刚展开数学学习的过程中，往往成绩的差异较大。教师在面对这一问题是，常常通过课后辅导的方式提升落后学生的学习成绩，但这样的方式不仅消耗了教师的休息时间，也使得学生的学习过程过于疲劳，甚至对学生的学习兴趣产生影响。
三、运用游戏化教学提升小学数学教学的有效性
（一）运用游戏化教学方式解释较为抽象的内容
由于小学生的心智发育不够成熟，使得其在对抽象概念的认知过程中，往往会产生一定的障碍。针对这一问题教师可运用游戏教学法，提升学生对于抽象概念的理解能力。在具体的教学过程中，教师可通过角色扮演的游戏方式，使学生扮演不同的数字与运算符号，通过黑板中的数学题组，使学生组成相应的排列顺序，并通过学生的运算得到相应的答案。这样的方式可帮助学生理解数学运算的基本逻辑，并通过直观的观察，使学生将数字概念转化成具体的图形，从而帮助其在实际生活中可以有效应用数学知识。再有在家庭作业中，教师可根据实际情况增加亲子互动环节，使学生的作业可以得到家长的辅导，并且这样的活动可提升学生与家长的亲子关系。
（二）运用游戏化教学提升学生注意力
由于小学生的思维方式较为发散，导致其注意力难以集中。针对这一问题，教师可合理运用游戏教学法，帮助学生排除课外干扰提升学习专注度。在实际应用中，教师应注意课堂的安排，首先可利用课堂的前二十分中时间对学生进行理论教学，这一时间的学生通常注意力较为集中，对于教学内容可以较好的理解，因此教师应当把握这一教学过程，将关键的知识点进行有效讲解。之后教师可利用十五分钟的时间，组织学生快速进行游戏教学，通过简单的场景布置与道具运用，使学生有效地参与到游戏教学当中。在这一过程中，由于小学生的执行能力较差，教师应当优化组织工作，减少不必要的环节，使得游戏时间可以被充分利用。再有由于学生在参与游戏的过程中情绪较为亢奋，因此教师应当预留几分钟的调整时间，使学生的情绪可以逐渐平静并预备之后的课程。
（三）游戏化教学结合分层教学法
由于学生的自身情况存在差异，因此在刚刚开展数学学习的过程中，学生的学习成绩差异往往较大。针对这一问题，教师可运用游戏化教学与分层教学法相结合的方式帮助学生提升成绩。在实践中教师可将学习成绩落后较多的同学分成一组，并更多地给予其参加游戏教学的机会，这样的方式可有效缩小学生之间的成绩差距。再有教师可利用课后时间，组织数学学习小组，使学习成绩较好的同学带动较为落后的同学，通过同学之间的相互帮助，可形成良好的学习氛围，增进学生的友谊。再有针对部分较为难懂的教学内容，教师可将学生分为不同小组，在放学后组织专门的教学游戏，使得游戏时间得到更为有效的利用。
结语
在先进的教育模式中，游戏化教学已经被广泛应用。游戏化教学是指将部分教学过程用游戏的方式表现出来，从而使教学效果得到提升。由于小学生心智发育程度的问题，使得小学生难以快速理解较为抽象的数学概念，并且学生的注意力很难集中。针对这些问题教师可通过游戏化教学，增进学生的理解能力，提升学生的注意力，并通过与分层教学法的结合使用，使落后学生的学习成绩快速提升。
参考文献
[1]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2015（34）：82.[2]杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2016（16）：48-49.[3]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（19）：59-60.作者简介：桂世勋（1979.01-），男，四川省甘孜藏族自治州泸定县，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：数学教学。
第四篇：数学学术论文浅谈游戏教学在小学数学中的应用
浅谈游戏教学在小学数学中的应用
摘要：数学的学习对于初步接触的小学生来说是比较枯燥的，学生的天性是爱玩的，适时合理的引进和创设教学小游戏来辅助教学数学的教学，可以达到寓教于乐的作用，很好的提高教学效果，巩固教学质量。笔者对于小学数学中采用游戏教学的意义和基本原则以及具体的运用在下文展开论述。关键词：小学数学 游戏教学 原则 运用
一、创设游戏对小学数学教学的意义
小学是学生真正接触数学的初级阶段，根据这个阶段的学生的性格特点，可以知道他们是处于具有强烈求知欲、不稳定性和非常爱玩的特点，因为他们的求知欲强，容易促使他们在课堂上被别的事物分散了上课的注意力，而出现了稳定性不强这一特点，稳定性不强，也就是说他们是活泼好动的，爱玩的，要期盼他们在短时间内改变或者成熟起来那是不现实的，那么针对这些的性格特点，加以利用和引导才是上上之策。
“游戏”是这个年纪的学生听到就能令大脑皮层兴奋的词语，也是他们所关心和热爱的活动，通过贯穿于整个教学活动的教学游戏的创设来提高学生学习的兴趣，消除学生对传统教学方式的审美疲劳，走出“厌学”的心理误区，科学的调控上课的程序和效果是必要之举。正确而适当地采用游戏教学，既能提高学生课堂教学的参与率，也能全面培养学生的思维能力。游戏是可以促使左右脑均衡发展的活动之一，它可以使大脑皮层始终处于一个兴奋的状态，让学生思维活跃，学习自然受到事半功倍的效果。
二、采用游戏教学法应遵循的几项基本原则 1．游戏必须要有针对性
无论是想达到什么样的课堂教学效果，教师在创设游戏的时候都应该也必须依据课标的要求，科学地把握住课程的重难疑点，力求能让学生在学到知识与技能的同时也锻炼了他们的思维能力和综合能力，而不应有所偏颇，导致“玩而忘学”的被动局面。由此可知，并不是信手拈来的游戏，都能全盘适用于我们小学数学的课堂教学。作为老师，必须要基于“课程要求”和“学生的认知水平”这两个实际出发去把握教学活动中所创设的游戏，有不妥之处要修改，有不尽之处要完善，使得游戏必须玩出价值之所在。2． 游戏必须要使全员皆参与
在教学的过程中，老师必须要合理兼顾每一个学生，不能只关注那些积极性高的，参与性强的学生，对于那些慢热的学生也要给予鼓励和引导，让每个学生都能在游戏中找到自己的位置，得到参与游戏的快乐和领悟，要让他们知道他们每一个人都是游戏的小主人，都是舞台的表演者。
3．必须要让学生在游戏中学会迁移
在创设游戏的时候，必须要根据课程实际“量身定做”，老师要注意其中的取舍，对于能激发学生兴趣和思维能力的部分采取保留，而对于的部分则应在课堂教学中舍去，取而代之的是引导学生迁移到课程的教学内容当中去思考，从而形成教学。游戏结束后，要及时地引导学生去体会和总结并互相交流意见，从而形成在玩乐时亦能学习的习惯，提高学习的自主性和娱乐性。
三、游戏教学法的实际运用 1．为游戏创设情境
在教学活动中，为游戏创设情境，也就是游戏的大背景，让学生们都尽可能地在真实的情境中展开学习，来激发他们学习数学的兴趣和信心。创设游戏的情境时有几个地方要引起注意的：①所设情境应该与学生的生活体验相近或者相符，这样才能让学生产生共鸣，有话可说。②情境的创设必须要基于学生的知识构成和认知水平之上，如在学到“十”的组成这个知识点时，可以采用“对数游戏”即，由一个同学说出一个数字，另一个同学通过快速运算说出另一个数字，结果是无论是相加相减，结果都应等于10。通过这种简单可行的小游戏，不仅培养了学生的运算能力和反应能力，也培养了学生的交流能力和协作能力。
2．让游戏角色的魅力绽放光彩
创设一定的游戏情境，就是为了让学生能仿佛置身于真实的场景中去学习。在游戏的创设中也应注意角色的应用，如在学习100以内的加减法时，老师可以按照班级人数设计运算小卡纸，在课堂上分发卡纸上有不同的运算算式，但是只有两个的运算结果是一样的，让学生们依次上台念出算式如：“36+64就是我，我就是100，你们谁是我的双胞胎？”台下另外一个运算结果相同的同学这时候就可以站起来大声说：“22+88就是我，我也是100，我是你的双胞胎。”通过这样一个“数字双胞胎”的小游戏，既让学生学到了课程要求的知识与技能，也增进了同学之间的情感交流，巩固了他们的友谊。3．游戏规则要简明，要规范
游戏规则的制定，是为了保证游戏能够正常有序地进行，达到教学娱乐的效果。第一，游戏规则要简单易懂，可操作性强，要符合学生的认知水平，否则会容易导致误解而使得游戏终止或者出现违规；第二，游戏规则要清楚明确，符合规范，否则降低了游戏的公平性，打击了学生的参与积极性。
四、结语
总之，游戏的创设对于小学数学的教学意义是可见的，老师应该结合学生的实际情况和教材要求合理的设置教学游戏，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高，为实现教学目标而努力。
【参考文献】
[1]《游戏教学法在小学数学中的应用》，郭亚峰，《读写算》2011年9期
[2]《数学课堂中的魔术师——数学游戏教学法浅析》，陈筱娟，《小学时代（教师）》2011年7期
第五篇：浅谈游戏教学在幼儿数学教学中的应用
浅谈游戏教学在幼儿数学教学中的应用
长桥中心幼儿园天怡分园 王雪雪
数学对于我们成人来说的第一感觉就是枯燥的学科。数字是枯燥的，理论是枯燥的，公式是枯燥的。幼儿在发展的过程中应该让他们从小就对数学产生兴趣，以研究爱好的心态去对待数学。幼儿教育有其独特的独点，幼儿由于其年龄的生理、心理特点，尤其喜欢游戏。而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥。如果将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，就既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。因此，在组织数学教学活动时，我就将数学知识与游戏活动相结合，让幼儿在游戏中学数学。结果表明，这种教学方法比单纯的数学集体教学活动效果更好。归纳起来，大致有以下几点经验和体会：
一、游戏材料的投放要具有多样性。
幼儿园材料投放时，如果数量少，更换少，没有多样性和挑战性，幼儿选择的空间很小，那么他们就会对游戏材料感兴趣的时间很短，甚至没有兴趣。另外，当游戏材料不能吸引幼儿的有意注意，不能吸引孩子主动参与，活动材料单
一、不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作的时候，就会阻碍了活动的开展。因此，游戏材料投放应该具有多样性。这里所说的多样性体现在材料的选择具有多样性，能够从教育目标和幼儿所涉及的各方面的需要出发，尽可能满足幼儿选择多种材料的需要，其次，体现在同一种类的材料数量上比较充足，能够满足幼儿平行游戏和独自游戏的需要，满足每个幼儿自由选择的需要，能够让幼儿按自己的意愿添加和改变。例如，一开始我们在进行区域游戏的时候只是很机械的规定，今天的数学区我们只玩贴小花或者其他的材料，但是渐渐地发现，孩子的兴趣点降低了，玩了一会就会和老师说：“我想去别的区域玩别的。”这个当然是不允许的。此时就会发现孩子表现出了失落，而且玩数学区的兴致不高。这就引发了我们的思考，我们的区域在进行的时候是不是能给孩子多点选择呢？因此，我们经过协商，决定孩子在玩区域的时候可以选择多种材料，位置也不受限制，可以拿着垫子坐在区域里，也可以站着、坐着。孩子们一听说这个形式，就兴奋的不得了，经过一个学期的试验，也得到了很好的效果。孩子在玩数学区的时候会发现他们会按照自己的兴趣去选择，当拿到一种新的玩具之后，也会和好朋友一起研究他们的新玩法。
二、游戏要符合幼儿的年龄、心理特点。
合适的游戏能够起到调动幼儿的积极性、帮助幼儿在玩中轻松的掌握好所学知识。游戏教学应符合幼儿的年龄特点, 性格特点，教师要遵循幼儿学习语言的规律及其幼儿生理和心理发展的特点, 依据所教知识的难易程度和幼儿的实际水平, 不同气质类型的幼儿的性格特点，精心设计和组织教学游戏, 做到适时适度, 切实可行和富有成效。游戏的设计与选择要切合幼儿的年龄特点，让幼儿喜闻乐见。教师在教学中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。
例如小朋友最喜欢扮演各种各样的角色，我在《数物匹配》一课中，让幼儿扮演客人，我们将要去新开的超市进行购物，在购物之前需要取钱，为了让幼儿加强对五以内点卡的认识，我规定每位幼儿最多取五块钱。接着让幼儿自由购物，多少钱的东西就付几块钱。从游戏中可以看出，每位幼儿都能正确的进行数物匹配。在这一教学环节中，我牢牢地把握住了中班小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的购物游戏，并且把他们刚学过的数字和点卡紧密地结合在一起，这样既巩固了数字的特点，复习了相关的知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。
三、做幼儿的游戏伙伴。
作为一名幼儿教师，我们就是幼儿的引导者。教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者，那样幼儿会觉得有距离感。新型的教师应该是学生学习的组织者、引导者和合作者。在进行《捆小棒》教学中，我作为一名房子的拥有者，希望小朋友们可以帮助我把房子盖起来。幼儿看到我有困难需要他们帮助，他们都很乐意帮忙，争先恐后的举手想要帮我将房子盖好，一下子调动了他们的积极性。因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想为老师做一件自己力所能及的事情，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。再例如角色游戏中，我发现孩子们都喜欢做医生，主要原因是因为医生可以有许多物品可以玩弄。在没有病人的时候护士就闲着了，这时作为护士的潘泽森听到超市在搞促销，说买一送一，于是他也跟着说：“医院买一送一，快点来啊。”结果还是没有人来。我就问他：“医院买一送一这样招揽客人可以吗？”他似乎没有明白还是觉得可以。我又问：“如果医生给你吃两次药、打两次针你愿意吗？”他摇摇头。我就给他们医院的三个小朋友说，我们医院是不可以用这种方法来招揽客人的，因为谁都不想生病，你这样问反而希望别的小朋友生病，是不对的。如果想招揽客人我们可以把看病的价钱调的低一点。通过我和她的互动，孩子在学到知识的同时，还确实了解到了老师时刻的关注，这样就会更有激情进行游戏。
我教幼儿园的孩子时间仅仅有半个学期，虽然对他们的年龄心理特点把握的还不是很到位，但是我觉得不论是幼儿数学还是小学数学，甚至是大学数学，所有的教学方法都是相同的，不论什么年龄阶段的人，都不会喜欢枯燥单一的教学，都喜欢在玩中学、学中玩。幼儿园的孩子更是如此。因此，我把这三个月中的经验及以往教小学数学的经验进行了结合认为游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿只有在游戏中轻松、自主的掌握了数学知识，才能喜欢数学、学习数学到探究数学。
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