预习在化学教学（精选多篇）

第一篇：预习在化学教学

浅谈“有效预习”在教学中的实施

自从任教以来，我一直努力培养学生的学习习惯，尤其是预习习惯。但是，我遇到了很多困难，因为在农村，家长不重视，孩子不领情，认为老师是为难他们。有时我真想放弃，但教师的责任让我坚持下来。预习是一种较好的培养学生学会学习并实践学习能力的途径，故人云“凡是预则立，不预则废”。预习有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习化学的信心。因此，提高预习的有效性迫在眉睫。然而，预习是需要教师指导与策划的。我结合本校的实践研究，就初中化学四模块教学模式中预习环节的有效实施，谈几点看法。

一、初中化学教学中预习的现状

当前，初中化学课堂教学存在着两大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担。从这两个难题中，不难发现其原因就在于教师牢牢地把握着学习的主动权，难以或者不敢下放。这样，学生主动学习并实施预习的时间与空间就受到了较大的限制。在实际操作过程中，不少教师及学校进行了一些探索与研究。如江苏的洋思中学和东庐中学以及山东的杜朗口中学，都对这些问题进行了探索性的研究，并在实践过程中找到了适合本校及教师自己的教学方式，通过对这些中学教学模式的研究发现，他们的切入口之一就是课前预习或者课堂预习，根据本校的情况我们辩证地将这一思想加以运用，建立依托于预习学案教学模式的预习环节，这样就可以在有限的时间内，让教师讲的更少，而学生学的更多，学得更有效。

二、明确预习的目的和意义。

课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明：对比旧模式“上课—反馈”，反观新模式“预习—上课—反馈—达标”，似乎多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效益。预习是学习过程中极为重要的环节与阶段，也是课堂相互交往的前提。通过对化学预习的研究，可以使学生对化学产生兴趣，同时也能提高学生自主学习的能力。预习还是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自行解决，自己不能解决的，作为问题提出，以便通过课堂研讨解决。这不仅有助于学生发现学习中的重点、难点和疑点，使学习效果事半功倍，还可大大提高学生独立解决问题的能力。

三、明确预习的方法。明确了预习的目的之后，应对学生提出具体的要求，特别是初中生，开始可先布置预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感到有东西好学。例通过预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约了课堂时间，不可谓一举两得。借鉴了其他学校的经验，结合我校教学实践与教师特长，我们以预习学案为依托，大胆进行教学合一教学模式的尝试，并将这一实践活动逐步推进到化学预习之中。

1、预习学案是化学预习的前期准备，是以预习为切入点，根据陶行知先生“学生学的法子，就是先生教的法子”这一教学思想来设计的，在编制时坚持主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性的原则。是集教案、学案、课前预习、课堂笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教学合一的载体。、预习环节的主要流程

我们认为，预习不仅学生要进行，教师也要在指导学生预习之前进行预习，既包括学案的设计，也包括对学情的了解以及针对性的相关准备。

化学预习是指教师讲解每次化学课程内容之前，教师和学生所做的所有相关准备，既包括课程学习之前的课前预习，也包括在课堂中教师指导下的课堂预习。因此，化学预习指教师讲解每次新课之前，教师进行的学案设计和相关准备、学生对所学内容的提前预习及学生对预习的检验、教师对学生预习的检验、以及课堂中在教师的指导下学生所进行的再次预习。在整个过程中，学生在教师的指导下，依托讲学案，对将要进行的化学学习活动进行主动、积极、自觉地计划、监控、评价和调整。

课前预习的主体不只是学生，也包括教师。我们实行“3+2”的预习模式。（1）教师三环节

“3+2”预习模式中的“3”指的是教师需要做的三个环节：讲学案的设计、课前预习指导、课后评价反思。

讲学案的设计：这是一个团队合作的过程，教师轮流进行讲学稿的编制，然后，进行备课组会议讨论，对讲学稿进行修改。课前预习指导：在了解学生初次预习情况的基础上，进行针对性的预习指导，课堂教学也随之进行相关的调整。

课后评价反思：此模式是一个动态生成的过程，其中每一环节都可以在具体的实践中进行调整，而这需要教师的不断反思。（2）学生双预习

“3+2”预习模式中的“2”指的是学生的两次预习：第一次是课外的、在讲学案指导下的初次预习，第二次是课堂中，在教师的指导下进行的二次预习。

初次预习：在讲学案的指导下进行初次预习，并完成预习检测。同时针对此次预习，提出问题，留待小组讨论。

二次预习：在教师评语和小组讨论基础上，进行查漏补缺的预习。需要注意的是，在预习之前，教师和学生也需要进行知识和能力的准备，在实施课前预习之中、之后，将评价纳入，并制定评价指标体系，为进一步的课前预习提供参考和经验。在预习的实施过程中，为充分发挥学生的主体性及教师的指导作用，也进行了相关细化的要求和评价。3.讲学案优化设计

化学预习得以有效地实施，离不开卓有成效的教学设计模式。在设计讲学案时，将学习目标、课前预习、预习测评、课堂研讨、实践应用、知识延伸、课堂评价、课后拓展等纳入其中。既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。讲学稿的设计和实施是一个动态生成的过程。其间，要不断地向学生和老师征求意见，逐步实行讲学稿的优化。因此，讲学稿的内容还包括学习反思和教学反思。

（1）对学生讲学案预习情况的检查

每节课上课之前，教师将讲学案收上来，并逐一进行准确及时的批阅，并通过批语对学生的预习进行指导和评价。而后，进行归纳总结，为课堂上的二次预习指导进行针对性的准备。（2）针对学生情况，进行指导下的二次预习

首先，让学生根据讲学案批语，进行小组讨论，由每小组进行组内问题解决，不能解决的以提问的方式提交给教师，教师在这些问题的基础上进行预习指导，学生进行二次预习。（3）课后评价及反思

每次课结束之后，根据学生的预习情况、课堂表现、作业情况等进行教学反思。促进讲学案的进一步优化，预习指导的有效性及课堂教学效率的提高。

叶圣陶老人说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯”。总之，学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习积极性，真可谓“授人以鱼，不如教人以渔”以说它是学生取得好成绩最有力的保障，会使自己终身受益。

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第二篇：化学实验预习报告

工科化学实验预习报告

实验题目：三草酸合铁酸钾的制备

实验目的：

1、熟悉络合物的基本知识

2、掌握合成K3[Fe(C2O4)3]·3H2O的基本原理和操作技术

实验原理：

实验以硫酸亚铁铵为原料,与草酸在酸性溶液中先制得草酸亚铁沉淀，然后再用草酸亚铁在草酸钾和草酸的存在下，以过氧化氢为氧化剂，得到铁(Ⅲ)草酸配合物，主要反应为:(NH4)2Fe(SO4)2 + H2C2O4 + 2H2O

=FeC2O4·2H2O↓+(NH4)2SO4 + H2SO4

2FeC2O4·2H2O + H2O2 + 3K2C2O4 + H2C2O4

=2K3[Fe(C2O4)3]·3H2O

实验仪器及试剂：电子天平，抽滤装置，烧杯，酒精灯，水浴装置，表面皿。(NH4)2Fe(SO4)26H2O，H2C2O42H2O，H2SO4（2 mol/L）,饱和K2C2O4溶液，乙醇（95%），H2O2（3%）

实验步骤：

1、草酸亚铁的制备

称取适量硫酸亚铁铵固体放在烧杯中，然后加适量蒸馏水和H2SO4，加热溶解后，再加入一定量草酸溶液，加热搅拌至沸，然后迅速搅拌片刻，防止飞溅。停止加热，静置。待黄色晶体FeC2O4·2H2O沉淀后倾析，弃去上层清液，加入适量蒸馏水洗涤晶体，搅拌并温热，静置，弃去上层清液，即得黄色晶体草酸亚铁。

2、三草酸合铁（III）酸钾的制备

往草酸亚铁沉淀中，加入饱和K2C2O4溶液，313K下水浴加热，恒温下慢慢滴加H2O2溶液，沉淀转为深棕色,加热溶液至沸以去除过量的H2O2,静置一会。

然后加入草酸溶液(沉淀溶解，溶液变为翠绿色)，溶液的pH值保持在4～5，加入95%的乙醇，混匀后冷却，可以看到烧杯底部有晶体析出（翠绿色）。晶体完全析出后，抽滤，用乙醇淋洒滤饼，抽干混合液。固体产品置于一表面皿上，置暗处晾干。称重，计算产率。

注意事项： 三草酸合铁（III）酸钾为翠绿色单斜晶体。100g水溶解4.7g，难溶于乙醇，是制备负载型活性铁催化剂的主要原料，见光分解，因此也可以用作光照强度的测量。

第三篇：化学教学中学生预习习惯的培养（范文）

如何养成初中化学预习习惯的养成

和龙市光兴中学校 李哲福

化学教学中学生预习习惯的培养是一种较好的培养学生学会学习并实践学习能力的途径。

一、初中化学教学中预习的现状 当前，初中化学课堂教学存在着两大难题：一是教师的问题1.在课堂上讲 得太多，不利于培养学生的自学能力；2.学生的课外作业太多，加 重了学生的负担。而是从这两个难题中，不难发现其原因就在于教师牢牢 地把握着学习的主动权，难以或者不敢下放。这样，学生主动学习并 实施预习的时间与空间就受到了较大的限制。

二、讲学稿教学模式中预习的建构 预习是学习过程中极为重要的环节与阶段，也是课堂相互交往的 前提。通过对化学预习的研究，可以使学生对化学产生兴趣，同时也 能提高学生自主学习的能力。预习还是提高学习效率的一个重要措 施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性； 在预习过程中，自己能解决的问题尽量自行解决，自己不能解决的，作为问题提出，以便通过课堂研讨解决。这不仅有助于学生发现学习中的重点、难点和疑点，使学习效果事半功倍，还可大大提高学生独 立解决问题的能力。

三、讲学稿教学模式下的预习借鉴了其他学校的经验，结合我校教学实践与教师特长，我以 讲学稿为依托，大胆进行教学合一教学模式的尝试，并将这一实践活 动逐步推进到化学预习之中。

1.讲学稿是化学预习的前期准备 讲学稿是以预习为切入点，根据陶行知先生“学生学的法子，就 是先生教的法子”这一教学思想来设计的，在编制时坚持主体性、导 学性、探究性、层次性、开放性、创新性的原则。讲学稿是集教案、学案、课前预习、课堂笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教学合一的载体。

2.预习环节的主要流程 我们认为，预习不仅学生要进行，教师也要在指导学生预习之前 进行预习，既包括讲学稿的设计，也包括对学情的了解以及针对性的 相关准备。化学预习是指教师讲解每次化学课程内容之前，教师和学生所做 的所有相关准备，既包括课程学习之前的课前预习，也包括在课堂中 教师指导下的课堂预习。因此，化学预习指教师讲解每次新课之前，教师进行的讲学稿设计和相关准备、学生对讲学稿的提前预习及学生 对预习的检验、教师对学生预习的检验、以及课堂中在教师的指导下 学生所进行的再次预习。在整个过程中，学生在教师的指导下，依托 讲学稿，对将要进行的化学学习活动进行主动、积极、自觉地计划、监控、评价和调整。课前预习的主体不只是学生，也包括教师。我实行“3+2”的 预习模式。

（1）教师三环节 “3+2”预习模式中的“3”指的是教师需要做的三个环节： 讲学稿 的设计、课前预习指导、课后评价反思。课前预习指导：在了解学生初次预习情况的基础上，进行针对性 的预习指导，课堂教学也随之进行相关的调整。课后评价反思：此模式是一个动态生成的过程，其中每一环节都 可以在具体的实践中进行调整，而这需要教师的不断反思。

（2）学生双预习“3+2”预习模式中的“2”指的是学生的两次预习：第一次是课 外的、在讲学稿指导下的初次预习，第二次是课堂中，在教师的指导 下进行的二次预习。初次预习：在讲学稿的指导下进行初次预习，并完成预习检测。同时针对此次预习，提出问题，留待小组讨论。二次预习：在教师评语和小组讨论基础上，进行查漏补缺的预习。需要注意的是，在预习之前，教师和学生也需要进行知识和能力的准 备，在实施课前预习之中、之后，将评价纳入，并制定评价指标体系，为进一步的课前预习提供参考和经验。在预习的实施过程中，为充分 发挥学生的主体性及教师的指导作用，也进行了相关细化的要求和评 价。3.讲学稿优化设计 化学预习得以有效地实施，离不开卓有成效的教学设计模式。在 设计讲学稿时，将学习目标、课前预习、预习测评、课堂研讨、实践 应用、知识延伸、课堂评价、课后拓展等纳入其中。既可以作为学生 使用的学案，又可以作为教师使用的教案。讲学稿的设计和实施是一 个动态生成的过程。其间，要不断地向学生和老师征求意见，逐步实 行讲学稿的优化。因此，讲学稿的内容还包括学习反思和教学反思。（1）对学生讲学稿预习情况的检查 每节课上课之前，教师将讲学稿收上来，并逐一进行准确及时的 批阅，并通过批语对学生的预习进行指导和评价。而后，进行归纳总 结，为课堂上的二次预习指导进行针对性的准备。

（2）针对学生情况，进行指导下的二次预习让学生根据讲学稿批语，进行小组讨论，由每小组进行组内问题 解决，不能解决的以提问的方式提交给教师，教师在这些问题的基础 上进行预习指导，学生进行二次预习。（3）课后评价及反思 每次课结束之后，根据学生的预习情况、课堂表现、作业情况等 进行教学反思。促进讲学稿的进一步优化，预习指导的有效性及课堂 教学效率的提高。

总之,预习是一个很重要的教学环节,在实际教学中怎样培养学生良好学习习惯是一个长期研究的问题,不能一早一夕解决的问题,我们要教学中不断改革教学方法,得出一个好经验,培养学生的良好预习习惯。

我根据一年的实践研究，初中化学讲学稿教学模式中预习环节的有效实施，谈几点看法。

一是教师的问题。在课堂上讲 得太多，不利于培养学生的自学能力；还有学生的课外作业太多，加 重了学生的负担。这里，我们不难发现其原因就在于教师牢牢 地把握着学习的主动权，难以或者不敢下放。这样，学生主动学习并 实施预习的时间与空间就受到了较大的限制。二是学生本身问题。我在问卷调查中发现，第一，学生对预习的主动性很弱，只有26.6﹪的学生有较强的主动性。第二，预习的独立性很差，只有17﹪的学生有较强的独立性。

第四篇：在语文的预习

在语文的预习、阅读、作文各教学环节中引入小组合作可有效培养学生的协作精神，也是提高语文教学效果和学生学习兴趣的极佳途径。预习中的合作

语文教学中的预习非常重要，但学生又往往觉得这项工作很枯燥，小组预习可有效解决此难题。每次上新课前，教师可提前布置预习范围，其他工作交给小组长安排(每位同学都应有任务)，小组长应对预习情况做细致了解，并及时查漏补缺一上课时，教师可预留一定时间，让各小组交流预习结果，教师做纠正补充。

预习形式可随时调整。有时可在每单元前，也可写单元预习报告或每课预习心得，在小组内部交流，继而在小组间互阅，了解自己未知的知识。阅读教学中的合作

(1)导语设计

一节优秀的课离不开好的导语。教师历来都为设计一段引人入胜的导语而煞费苦心，实则此项工作全可以交由学生去做。每一单元开课前，就可私下给各小组分配课题请他们集体为此课设计导语，要求做到新颖、简洁有吸引力，同时不可说出课题。上课时由设计该课导语的小组有感情地说出，请其他小组猜是哪课。单元结束，评出优胜组。教师也可在学生说山导语后，说出自己的导语，请学生评判。这样既增强了学生的参与意识，又活跃了课堂气氛。

(2)朗读环节

朗读在语文教学中属基础部分，关系着教学效果的成败。可采取以下几种方式：①小组内部可用轮读、领读、齐读、分角色读等多种朗读法；②全班小组朗读可用“责任田”式朗读法或者竞赛式朗读法。“责任田”式朗读法即每小组负责一部分，由小组派出代表朗读，之后，可让其组员指出其读音有误处：或一部分小组负责读课文(齐读或派代表读)，其他小组负责评述(包括读音情况，情感表达，普通话优劣等)。竞赛式朗读法，即小组按次序排好，先由第一小组的一位成员开始读，只要出现读音有误或回读现象，就由此小组的第二位同学接读，依此类推，直至小组成员用完为止。其他小组也依此法朗读。最后，看哪一组读的课文最长，为优胜，读的最短的小组要出个节目。

(3)讲授环节

每节课的教学都会有问题需要解决，面向个体的提问虽可起到激发学生积极性的作用，但难满足同学间交流信息的愿望，如果把问题交给小组讨论，就可一箭双雕。有一部分文章有很强的视觉效果，如《故都的秋》《我的空中楼阁》等可以让各小组大胆想象，并派出发言人描绘本组脑海中的图景，再比较长处。之后，由同学画出想象中的景致，选出本组最佳构图，由作者讲解构想，最后评出最佳讲解员及最佳构图。对故事性强的小说及戏剧的教学，除可用讨论交流法解决对课文理解的问题外，还可让小组成员自绘连环画，继而可采取说书与演剧结合的方法进行教学。

(4)小结环节

全课的小结可由各小组轮流做出。对作业，可由小组轮流批改，教师评改；也可把难题交由小组集体讨论，做一份作业，小组间互改，并写出评述，教师总结；每课或单元结束后，可让每小组出一份题，再换答、互改。作文教学中的合作

写作前，教师(或由一小组)可简单介绍本次作文要求，之后，让各小组在课余搜集资料，包括范文、写作素材等，并让每个人简单评说。其他小组的选文可交给各小组传阅，并写简单的读后感。之后，根据事先构思及本组资料写作，写完后抽出几本作文，分给各小组批改，并派代表陈述评改意见(不能公布被改者名字)。

对于学生耳熟能详的文体，也可抽签决定，由各小组分别担任讲解组(讲解文体知识、写作要求等)、范文组、采集组(素材)、编写组、评改组、小结组。

三、采用“基于合作的小班化语文教学模式”应注意的几个问题倡导合作学习，并不是排斥接受学习。合作学习与接受学习，二者不应是对立的。好的讲解，有个性化、情境化、针对性强和灵活性大的优势。二者应按需使用、合理穿插，以取得优势互补、相得益彰的教学效果。合作学习不等同于小组学习，小组学习只是合作学习的一种重要的形式。要创造多种形式，进行有效的合作学习，如师生互动、同桌交流、全班讨论等，也是合作学习。低年级的学生，年龄偏小，自我控制的能力较差，所以这个年龄段的学生不适合采用大范围的合作学习。组织学生开展合作学习要注重实效性。不必每节课都采用合作教学，要讲求合作学习的必要，合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。从学的需要出发，从实效出发，学有目的，学有质量，学有效果。有些合作教学，学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，因此，教师不仅要为学生参与小组合作学习提供一定的学习材料，更重要的是给予时间上充足的保障，不能图表面的热热闹闹，不要搞花架子，避免合作学习流于形式。小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，就很容易出现拉大差距的现象。学习好的学生始终唱主角，差的学生总是依赖学习好的，等待别人的帮助，等待别人说出答案。小组成员之间要学会互相帮助。教师要引导学生，不能居高自赏，要虚心发问，做到愿帮助、会帮助。让学生明白，帮助不是简单地把答案告诉对方，而是通过讲解，使其明白所以然。开展小组评比活动，看小组成员参与情况，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。

虽然合作学习思想的实践研究是在“小班教育”环境中进行的，但是该模式并不局限于较小班额的小班环境。它的建模思想是基于合作学习“动态因素是教学的资源”这个理念，由此建立的模式可以推广子常态教学规模的班级。只是相关培训必须从合作学习思想的解读起步，因为只有语文教师把握了合作思想的精髓，他们的专业素养才会赋予该模式更丰富的变式。

第五篇：预习在小学语文教学中的重要作用

预习在小学语文教学中的重要作用

教育家叶圣陶强调：上课之前，学生要切实预习。但在实际的教学过程中，预习并未发挥应有的作用，学生不是不预习，就是预习简单化。小学生由于年龄特点，学习还存在一定的惰性，学习主动性不足，不愿预习；有时即使有预习的主动性，但是又不知从何入手，不会预习，导致预习效果的低下。我们经常遇到这样的现象：教师布置学生预习课文，只是简单交代，没有明确的目标或者有效的指导，当上课时，老师问学生预习课文了吗，学生说预习了，但在问如何预习时，学生会说把课文看了一遍，或者说查了字词，更有甚者，课文连看都没看。在这种情况下，教师就需要重新带领学生通读课文，感知课文，“消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下”。这主要是由于教师对于学生课前预习指导的“缺位或不到位”造成的。

那么如何才能使预习发挥最大效益呢？预习应是教师参与指导下的学生与文本有效对话的过程。它是学生自主学习的一种方式，同时又是“一种复杂的智力活动，它需要调动学生已有的知识储备，有目的、有计划地主动学习新知识”。

学生在教师指导下有计划地预习，养成良好的预习习惯，不仅提高了课堂效率，培养了学生自主学习的能力，还为终身学习能力的培养奠定了基础。

一、预习要具有针对性、层次性和全程性

预习，对于学生学习课程知识，既是心理准备，也是具体内容的准备，三年级的小学生，在几年语文学习基础之上，已经掌握了一定的学习技能，具备了预习自学的基础。可是随着文本内容的加深，与学生已有的知识结构存在一定的差距，如语句难理解、主题难把握等，这就给学生的学习带来一定的障碍，单凭课堂时间的渗透不能达到应有的效果。

文本的针对性：小学语文课程是一个整体、系统的知识体系，根据学生的生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征。我们首先要让学生明确，小学阶段我们要掌握哪些内容，语文学习要达到哪些目标，学生要做到心中有数，这样学生在预习时才会有意识地向这些方面靠拢。同是文本，文体不同，题材不同，功能不一，设置预习任务时就要采用不同的方法。有的注重揣摩品味词句，有的注重积累文言实词，有的注重把握说明方法。所以教师在设计预习作业时，不能模式化，要根据文本的需要，采取不同的方式。

学生的针对性：如何设置一定的行之有效的预习作业？维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在设计预习作业时，要根据学生的这一特点，着眼于最近发展区，放眼下一发展区。因此，设计预习作业要根据学生基础不同的特点，设计一定的梯度。我在设计预习作业时，一般分三步走，首先是要求学生通读课文，借助工具书解决一定数量的生字新词，扫除阅读中的字词障碍；然后再读课文，感知文章，即感知文章的结构、感知主旨、感知作者的观点情感和态度；再次三读课文，提出质疑或针对语言、内容、情感发表自己的见解。如在学习第五册的课文《蒲公英》时，我针对课文特点，让学生课前一是有感情地朗读课文，二是联系上下文理解由生字组成的词语，并用 “亲切”、“嘱咐”各造一个句子，待学生呈上来一行行富有个性的句子时，我知道达到了预习的目的。

有了这三步，再根据学生自学能力的差异，把学生分成三部分，即基础非常薄弱的、基础一般的、能力好的，分层要求；这样，能力高的学生有其发挥的空间，能力差的也不会因为遇到障碍较多，而打压其阅读的积极性。这样，学生预习有了针对性，带着问题深入文本，就会加深对文本的理解。即使在预习中遇到了困难，努力钻研而又不能解决，教师在课堂上再进行开导，学生就会迎刃而解，也就实现了语文阅读的最优化价值。正如孔子所说“不愤不启，不悱不发”，预习的效果得到优化，学生学习的积极性被调动起来，学习效率就会提高。

二、预习要求的一贯性、连贯性

学生在结合预习作业预习课文之后，教师要及时予以反馈评价，及时了解学生对教材的掌握情况，还存在哪些问题，从而结合教材的教学重点和难点，及时调整教学思路，生成自己的教学设计。同时还要运用激励机制，好的予以表扬，敷衍的予以纠正，从而使这种正向的驱动力得以发展，促进学生学习的动力。

培养学生良好的预习习惯并不是一朝一夕的事，它是师生在长期的共同学习实践中不断养成的。如果教师的指导只是三天打鱼，两天晒网，学生的预习激情就会疲软，预习的能力也就得不到提高。因此，教师在有效指导学生预习过程中，预习的思路及方法要有延续性，让学生在反复的阅读实践中品尝成功的喜悦，激发学生自主学习的兴趣，提高自己分析问题、解决问题的能力，学会欣赏、理解、评价文本，学会主动学习。

我在两年的预习教学实践中，让每个学生准备一个预习本，把自己的预习情况记录在本上，及时收上来检查他们的预习情况，并多和他们进行沟通，这样就有效防止了学生预习的惰性，化压力为动力，让“师生在课后的反思沟通中共同成长”，提高课堂教学效率，学生的自主学习能力不断提高。

让学生真正走进文本，扫除基本的阅读障碍，提出自己的探究，有自己独特的阅读体验和感受，会培养学生自学的习惯，提高学生的自学能力；也使学生主动地听课，提高了课堂教学效率。