小班制管理探讨

第一篇：小班制管理探讨

小班制管理探讨

随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点。被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。由于集中办学，我校农村初级中学已经初步进入“小班化教育”中。今天我们共同探讨什么是小班化教育？小班化教育有什么优势？小班化教育班级如何管理？只有弄懂了这些，知道了为什么要实行小班化教学，我们才能转变教育观念。只要我们去不停的实践，一定会找到适合小班化教学的路子。

一、对小班化教育的认识 什么是小班化教育？

班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。“小班化”的实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间，更多地满足学生个性发展的需求。小班化强调面向全体学生，让每个学生都得到充分的发展。要关注每个学生的生命状态，要张扬每个学生的个性风采，要提升每个学生的精神品质，要促进每个学生的持续发展。是通过小班化教育组织形式，充分运用小组教学与个别化教学手段，使每一个学生与教师、学生与学生、学生与教材、学生与环境等教育影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会”发展目标更好前进。即：

一、学会倾听。任何时候都要先做到倾听，在倾听中理解他人，从而创造出和谐的人际关系。

二、学会思考。在思考中找到人生新起点，掌握新方法。

三、学会做人。学会做大多数人不能做好的事情，做社会有用之人。

四、学会做事。要努力抛开浮华的言语，脚踏实地埋头苦干。

五、学会宽容。宽容他人的不足与过失，接受他人与自己的不同，宽容他人就是善待自己，这同点我们成人也一样，人在一起就是个缘分。

六、学会感恩。铭记他人恩惠，将感激之情呈现给他人，回报给他人。

二、转变教育观念。

小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育：一是必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，要让他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。二是实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。三是在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。四是在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀，尤其是后进生要付出更多的爱。师生的交流机会增多，学生的学习效率自然也会提高。

三、小班化教学的优势：小班化教育与传统的大班化教育相比，有以下优越性。

1、小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。新的课程标准的首要目标是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系，在小班化教学的课堂教学上，每一个学生的学习状况教师要了如指掌，关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案。并针对不同的学生进行有效辅导（这是与大班教学最大的区别）。同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。

2、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教

教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，做到备教材，备学生，如：班上某位同学回答问题能力较差，可设计一些较简单的问题让其回答；某位同学朗读能力不是很好，可让其读些较简单的语句等等。这样既能增强孩子的自信心，又能提高孩子的表达能力，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上要及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。

3、学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造

根据小班化教育班级学生人数少的特点,每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量相对比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多，发展、创造的空间自然也就多了。

4、每一个学生能更好地和教师发生相互作用，有助于形成和谐的师生关系。

每一个学生能更好地和教师发生相互作用，学生和教师成为探索的友好伙伴。小班化教学中，教师和学生共同学习，共同讨论，共同发现，共同创造，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴（这也是课改所提出的，教师不再是高高在上，而应成为学生的友好伙伴）。由于班级人数较少，老师能够很快的了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、能力、个性等等。由于师生交往的频率加大，交往机会的增多，接触频繁，能更容易地了解学生，分析学生的学习、生活等的情况，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。

在小班化教学中，老师必须具备三个“非常”，①非常有爱心②非常有责任心③非常有耐心，其特点是老师能随时随地的关注每一位学生，在课堂上，老师和每一位学生的交流都很及时，老师更能针对每个学生的个性特点进行教学和辅导，使师生之间的沟通成为零距离。

5、每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用

小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

6、每一个学生能更好地和教材、环境等教育影响发生相互作用 由于小班教学中，学生人数少，在各种相互作用中，学生能更好地得到学习的各种体验，能更好地挖掘自己的创造潜能和学习潜能。每一个学生都有创造潜能和学习潜能，但是创造潜能和学习潜能只能在创造的实践活动中释放与挖掘。人数少，学生和各种教育影响充分发生作用，能有力地促进学生创造潜能与学习潜能的开发。

7、小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生能力得到提高。由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、生生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。因此小班化教学成绩在很大程度上得到明显的提高，从这两年期末考试中便能看出。

小班化教学，若充分发挥上述的优越性，就能实现一百多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界：“少教、多学、愉快”，实现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标。

四、小班化教学的班级管理

（一）、班级环境的布置： 教室是学生学习、生活的重要场所。对我们全寄宿制这样性质的学校来说，学生大部分时间在学校里活动。我们经过多方考虑研究，把学校定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”

班级环境的优劣直接影响学生的学习效果和整体素质，我们要改变传统的班级环境，遵循小班化环境布置原则：①富有教育意味；②讲究整体效益；③注意安全方便；④具有独特风格；⑤注重动态变化；⑥力求实惠节约。我们可以从以下几方面进行尝试：

1、让教室的墙面、四角都能“说话”。在墙面上----学习园地展示学生的各种作品，不一定是最优秀的，但是应该是学生最引以为豪的。如：学生的优秀作文，学生合作的小报，学生收藏的作品，学生的理想蓝图等，我们相信学生在这么多的作品中一定会找到自己满意的、可以向大家展示的作品，这样既培养了学生的自信心和审美能力，也拓宽了学生的视野。当然，教室还可以发挥心理疏导的功能，我们还可以在墙上辟出一块天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“说说我的心里话”或“我的座右铭”，孩子们在学习生活中的高兴事或难过事都可以写成三言两语加以展示，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄。班级座右铭它涵盖了学生的一种意向，涵盖了老师对学生的一种期望，既为老师和学生的交流提供了一个平台，也可以帮助学生自我提醒和自我约束，尊重学生的个性发展。

2、让教室的四角得到充分利用。教室里可设置教师办公角、学生阅览角、卫生角、生物角等。教室里设立教师办公角，有利于老师与学生的全面接触，与学生打成一片；有利于老师与学生作业的面批面改，零距离的与学生交流；教室里教师的小小办公角（往往是学生的小书桌），给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌，学生的作业大部分可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，这样一来对学生更牢固的掌握基础知识无疑效果是明显的。教室阅览角，根据学校图书室的存书情况，各班可精选适合班级学生实际的图书向学校借阅，这样可大大提高学校图书的利用率。也可由学生自己带书不停更换，每人挑选自己最好的几本书，借给班级图书角，一学期归还。班级同学就可以在一个学期内阅览到班级学生数几倍的好书，有效地利用了班级自身的资源，拓宽学生的阅读面，同时班级的学习氛围在无形中自觉形成，班级学生都自觉主动地去找自己喜爱的书，培养了学生有了好东西与他人分享的品质。教室里设立生物角能给教室带来生机，同时也能培养学生动手能力，让学生体会到生命的丰富多彩，促使学生与自然的和谐相处，能够促动学生树立保护环境的意识，珍爱和美化校园环境。教室里设立卫生角，既是对班级卫生工具的整齐摆放，又是对学生爱护公物，热爱劳动的良好教育

3、让课桌椅的摆放更合理些。我们可以根据任课老师的教学安排，学生的个性特点、学生的特长和学科的需要来摆放课桌，将课桌摆放成马鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教学内容，为学生创造合作探究的氛围，方便教师与每个学生进行交流，形成了一种亲切、自由的学习气氛。如：周晶老师的语文课上，课桌摆放成“品字”型为学生的小组合作提供了便利，效果良好。我们可以随机改变课桌椅的排放，但要注意课桌摆放的科学性和实效性。

（二）、班级管理的改革：

1、让学生管理好班级：

在班级管理上不再是唯一的班长制，也不是老师的独裁制，可以实行班干部轮岗制、班级事务包干负责制，引导学生自主管理，让学生自己的事情自己做，为每个学生提供更多的表现自我、体验成功的机会，锻炼和培养各方面的能力。尽力做到班级人人有事管，事事有人管，让每个学生都有服务同学、锻炼自己、提高自己的机会。班上的大小事务有一个统一的评价机制，即在班上长期开展“明星班干部”的活动。小班人数少，处理这些数据比较容易，当我们真正的坚持落实下去，发现班级面貌真的焕然一新，学生打扫卫生主动了，纪律要求严格了，时间意识增强了，动手操作能力提高了……可见学生自主管理，自己的地盘自己作主，会干得更起劲。班级管理贵在坚持，贵在持之以恒，教师说话一定要算话，这样才能让学生信服。

2、教学管理

首先，小班教师大多是面批作业，及时订正错误，及时表扬、鼓励，及时反馈。第二，教师在教学中要强化值周班长的作用，锻炼学生自己管理自己的能力。要根据学生的学习水平差异组织参加讨论活动，帮助并激发每个学生主动参与学习活动的积极性。第三，小班教师在班上办公，利于师生关系的融洽，与学生同学习、同活动。第四，小班教学在教学评价方面也要做一些尝试性探讨。教学评价的根本目的在于促进学生生动活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。我们小班教师的语言评价，要不吝啬对学生的赞扬，字字句句透出对学生的欣赏、尊重和宽容，成为学生树立自信心，不断进取的“推动剂”。可采取学生自主评价、师评、生评等多种形式。

3、教学模式

有一位专门研究过小班化教学的课程论专家，在评析和欣赏了不少小班教学的课后，得出了这样一个结论：小班化教学上得最好的课，是不像“课”的“课”。乍一听，令人困惑不解；可仔细想来，个中原委释然清晰。不像“课”的“课”，前一个“课”字，是专指陈旧的教学模式：比如，课堂教学表现为让学生围着教师转，教学的幅射面狭窄，不能深入到每一个孩子，优胜劣汰，使不少学生失去了信心和自我。而后一个“课”字，是体现当今新课程理念，符合教育教学规律和孩子身心成长规律的教学模式。

教学有法，但教无定法。教学有模式，但又不能模式化。首先，小班教学由教师站在讲台，改为学生数人一组围坐在一起，或听教师讲课，或小组讨论学习。其次，是教师对教学内容安排的变化，教师的讲课最多只能占二分之一或多一点，学生的自我学习、小组讨论约占二分之一，课堂上学生的操作、交往和自学活动明显增多。第三，小班学生上课发言、上台作题、阅读、演示以及表演的机会要比大班学生大大增加。第四，教师为了加强对学生的个别辅导和实施分层教学，可根据学生的学习情况，调整教学内容和计划。

（三）、多开展丰富多彩活动 以班级为单位，结合学校特色、主题教育等活动开展各种形式的集体活动，能培养学生的合作意识，进取精神。如：开展法制、安全、心里健康、爱国主义、行为习惯养成等主题、专题教育活动；开展丰富多彩的课外活动：阳光早操、腰鼓、红歌、民歌、红色革命故事宣讲、篮球、乒乓球、书法、绘画、英语角等；开展两节一会（科技节、艺术节、运动会）；开展庆国庆歌咏比赛；开展校园读书、征文活动；开展学雷锋、清明扫墓、、远足、登山、参观延园革命旧址等实践活动开展；中午校园广播和下午新闻专题播放。

通过这些活动在一定程度上有效地加强班集体的凝聚力，也为学生个性潜能的开发提供了广阔的发展空间。

最后，我想说只要我们多思考、多实践、用心、用情，小班教学之路一定会越走越宽阔！

第二篇：小班制教学优势（本站推荐）

小班制教学优势

1.小班课堂上，老师你能照顾到每个孩子的学习情况，和每个孩子有直接的互动和交流。（显性优势）

这里有两个具体的好处，一个是每个孩子可以有比较多的机会进行英语的听说练习，还有一个就是老师对每个孩子的情况能充分了解和掌握，以便针对不同孩子做相应的反应和对策，这是大班的老师做不到的。小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

2.性格相对内向的孩子能获得宝贵的机会，可以改变为比较活泼和外向。（隐形优势，但非常明显）这确确实实已经被教学实践的经验所证明。在人数多的课堂上，内向些的孩子一般很难被老师照顾到，而偏内向的孩子最适合小班教学。在课堂上孩子不但可以有充分的机会，使英语学习当堂掌握得更好，而且性格也能得到了很大的改善，变得比原来更活泼些。性格决定命运，但环境决定性格！

原因有两个：一个这样的孩子可被被充分的关注；另一个是孩子能充分参与到课堂的活动当中。小班教学的这个优点很突出。

3.英语老师更有精力进行教学的反馈工作。（隐形优势，一般不为人知）

专业的英语课，一般都有老师和家长的联络本，老师会对每个孩子的课堂具体表现，学习程度，课堂学习的重点，难点以及孩子回家应复习的内容，都做了详细的笔头交代。这样就把英语教学用量化的形式固定下来了，使每个孩子的英语学习都有所评估和反馈。但这个评估和反馈的效果和班级上孩子的人数是有直接关系的。也只有小班才能更好地做到这一点。如果孩子多了，这项工作老师是肯定做不好的。

教学内容也许可以提前打印好，但每堂课孩子的具体情况反映不出来。有人想到说可以用电话辅导呀，稍微动动脑子就可以想象其效果如何了。俗话说得好，白纸黑字，好记性不如烂笔头啊。还有，摄像监控其实也不能完全反映课堂上孩子的情况，其实只有老师最了解孩子的情况。

4.小班课堂上的每个孩子，不论外向与内向，都能建立很强的自信心，并能培养英语学习的长期兴趣。（隐形优势，最重要的一点）自信心对于孩子来讲，其实是万分重要的事情，有自信，就有兴趣，就有动力。反之，对会逐渐失去兴趣，失去学习的动力。

根据我们的教学经验，小班一般控制在10人左右比较好。

5.过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

6.传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

7．学生的教育理念，是把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。” 小班化教学，使教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋予了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参与合作竞争的机会。

8.小班化班集体中，三十名学生，一名班主任，近十名任课教师。因此，教师对每个学生都有可能进行全面细致的了解。过去，在大班，对于一些学生中出现的思想、或者行为上的问题，教师不能也不可能及时解决，甚至有些个别现象无暇顾及。而现在却不同了，小班化集体中师生、生生之间关系真正达到了民主、平等、和谐。每个学生的心理，教师都有可能进行深入研究。而且教师作业批改量小了，就可以腾出时间和学生进行心与心的交流。那种硬性的批评教育方式可以淘汰了。由于班额少，同学之间的非正式群体的出现的可能就会减小。每个学生之间要学会合作、学会谦让、学会宽容、学会关心，在此基础上，学生才能发现自我，学会竞争。在班级管理中，坚持让学生唱管理主角，实行老师、学生共同管理，培养学生自治自理能力。让每一个学生都有管理岗位，即接受管理又管理他人，同时，教师巧妙利用学生的好胜心、自尊心、和从众心理，激励引导学生发扬优点，改正缺点不断进步。这样，在班级中形成一种民主、平等、和谐的师生、生生关系，使学生把自己融入集体之中，从根本上就会改变自己原有的那种皇帝般的性格。

第三篇：小班制教学理念,

小班制“一体四翼”高效课堂策略核心概念界定

一、示意图

二、核心概念界定

1、“小班制”的界定

是指每个教学班级的学生人数在35人左右，但它绝不仅仅只是班级人数简单的减少，也不仅仅只是教育形式和教学模式的简单调整，而是重建了学校文化（家文化），是对人性的尊重。其核心理念是“关注每一个”，让每一个学生都进步，努力实现微笑每一个、健康每一个、智慧每一个、高尚每一个的愿景；其优势是师生间互动性更强、学生表现机会更多、老师有精力兼顾所长，因材施教，将每一个学生的潜能培养到极限。

2、“一体四翼”的界定

“一体四翼”是我校针对小班制特点提出来的课堂优化策略，具体包括：

一体-------学生主体。是指学生在教师有计划、有目的组织开展的教育活动中，通过“听、说、想、做”这样一些实践活动来主动地学习和掌握教师所传授的知识，是教学活动中的主动参与者和知识的建构者；是指在教师的启发下，逐渐提升自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，逐步形成主动学习、积极进取的学习精神，是学习过程中真正的认知主体。

一翼-------“三维度教学目标。第一维目标为知识与能力目标，其中知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识。能力指的是学生获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习能力；第二维目标为过程与方法。其中过程为能动对话过程，含师生对话、生生对话、与教材对话、自我对话（自我反思）。方法指的是启发式教学法，学习方式为自主学习、合作学习、探究学习；第三维目标为情感态度与价值观，是指学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。“三维度”教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，是一个整体。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者互相联系，融为一体。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。

二翼---------“六要素”教学过程。它是指教学从开始到结束的实施过程，是教师有目的、有计划引导学生掌握知识、技能，发展学生智能、个性并形成一定的思想品德的过程。其结构为课前的组织教学、情

景的创设、氛围的营造、教学活动的设置、媒体的选择、教学方法的选用、小结、拓展延伸、课后作业等环节。其中“六要素”分别为：

1、启发式教学--------高效课堂教学的根本教法；

2、问题导学-------高效课堂教学的有效策略；

3、尊重差异--------高效课堂教学首要行为要素；

4、关注状态-------高效课堂教学核心要素；

5、给足空间-------高效课堂教学重要保障；即

A、给足学生思维、想象空间。包括给足学生通过自主阅读，从中获取信息并加以思考，找到解决问题的办法的空间；给足通过独立思考力求解决教师所提问题的空间；给足围绕问题利用现代教育技术收集、分析和处理信息的空间以及学生想象空间。

B、给足学生活动空间，提高合作学习质量。绝不为了活动而活动（伪活动），为了合作而合作（伪合作），即有活动而无体验，草率收场，流于形式。

C、给足交流空间。含师生交流、生生交流、自我交流（个人反思）。D、给足学生表达思想空间。教师要做到：学会倾听，不急于打断，不急于否定，不吝啬夸奖。

6、信息技术与课堂教学内容相融合------高效课堂教学重要辅助手段。三翼-------“五三二”课后作业。课后作业是课堂教学的延伸，是反馈课堂教学效果、巩固课堂教学内容、培养学生分析和解决问题能力的一种重要手段，是学生运用所学到的知识解决生活中实际

问题的有效途径。其中“五三二”指的是统一性、基础性作业占总作业量的五成；差异性、拓展性作业所占比例为三成；通过现代技术收集、分析和处理相关信息的作业占两成。四翼-------“四重点”教学反思。

1、反思教学过程中的亮点。如感受最深的教材改进和创造性的处理，教学内容崭新的呈现方式；教学中引起师生共振效应的做法；教法和学法相贯通、信息技术与教学内容相融合的体会；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等。这些均可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。

2、反思教学过程中的缺点。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间;所设计的教学活动是否具有针对性、可操控性和实效性； 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；三维度教学目标、六要素教学过程和五三二课后作业三者是否高度一致；学生学习的兴趣如何，是否均动起来了，学进去了等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

3、反思学生的观点。如学生通过教师的启发和自身对文本的理解和感受，或通过现代教育技术收集、分析、处理相关信息所得出的独

特的见解，以及他们的创新思维和课堂上的精彩回答等。学生的这些独特观点不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。

4、反思学生的困惑点。指教师对学生在学习中遇到困难以及学生所提出各种各样的问题（有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能有的问题一时难以解答）等及时做好记录，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。

第四篇：小班制教学课题阶段性总结

小班制教学课题阶段性总结

一、工作回顾

又到一个学期末，又到了该回首总结的时刻，本学期的小班化课题研究步入了新的阶段。针对班级学生的实际情况，及前一阶段的工作，本学期的课题研究主要围绕学生的小组学习常规、学习习惯进行，优化识字教学中的小组合作模式，探索阅读教学中的小组合作常规及模式。具体工作包括：

1、将全班学生重新进行分组、编号。经过一年级的了解及综合学生的各方面表现，加之有新转入的学生，为有利于研究工作的开展，重新对学生进行分组、编号是非常有必要的。我班学生语文学习水平参差不齐，优生少，后20%学生又很多，且成绩均较差，给异质分组造成困难。分组后，组间的水平无法保证基本均衡。这也是一直非常困扰我的问题。

2、抓学生小组学习的习惯养成，主要以倾听习惯的养成、小组讨论的常规培养为主。培养倾听习惯，我给学生提出明确的要求：首先，别人发言的时候，你的眼睛要看着发言的同学；其次，耳朵要听别人说的话；还有，就是要边听边思考，对于发言的同学有没有值得学习的地方，有没有不同的意见和看法。小组讨论的时候，明确每个人必须都要发言，并按照组内的编号轮流进行，巩固前一阶段的成果。

3、课堂教学中，根据不同的课型有效发挥小组合作学习的作用。低段语文教学的课型以识字教学和阅读教学居多。因此，我就针对这两种课型中的小组合作谈谈我的做法。识字教学中的小组合作一般安排在想个办法识字环节。我在操作中，要求小组由小组长按照“读生字-记生字找朋友”组织小组学习。记生字时，小组长注意尽量照顾到小组中学习有困难的同学，他们有办法记生字的时候就把发言的机会给这些同学，而在每个人在说自己的办法时，要说明用的什么办法、怎样记的。阅读教学是语文教学中的主要课型。对于阅读教学中的小组合作如何有效运用，虽然这个学期有尝试，但尝试很少。我想，这也是我这个学期在课题研究中不够的方面。下一阶段，应该在这一方面多思考，多实践，进一步总结。

二、我的思考

小班化教学的实施有一段时间了，也带给我一些思考。下面，我谈谈语文教学中实施小班化教学的几点思考。

1、讨论的价值不大

小组讨论是小班化课堂教学的标志性活动，但我发现小组讨论大多数只是一些架空的形式——讨论不是信息共享，智慧共享，而是零散话语的组合，观点想法的优胜劣汰，而不是彼此生成互补。

①问题本身无讨论价值。教师的课堂提问大部分还是局限于教材，主要属于识记性问题，很少提供方法性的思维材料，更难得提供有价值性的思维训练，缺乏一些方法的渗透。

②讨论本身未产出价值。由于生生、师生之间互动不够，老师一声令下，四五个学生的叽叽喳喳，表面热闹，但实际讨论的内容可能游离在话题之外。

2、朗读的价值没有了

在语文教学中，朗读是培养学生的语感，对语文的感悟能力，对文学作品的鉴赏能力的最好途径，同时，朗读又是一面镜子，我们往往可以从学生朗读的语气、情绪、节奏的控制、抑扬的把握来判断一个学生对课文的感悟程度。可是，小班化的语文教学对朗读的态度远没有对讨论那么热情。

总之，我们要在小班化教育研究的路上踏出一个个坚实的脚印，我们还要

不断探索、思考，不断实践。

第五篇：教师编考试小班制学习（推荐）

师联教育助学子跨越教师招聘考试障碍

法国著名女科学家居里夫人有一句名言，叫做“把生活变成幻想，把幻想变成现实”。幻想本身不是什么天大的坏事，甚至可以成为天大的好事，因为幻想是在填补我们的现实与理想之间的空白地带。这个幻想可以让我们为之欣喜和努力，最终把幻想化为活生生的现实。幻想可不是每天做白日梦!需要我们有目标的努力奋斗。确定目标和如何努力都是需要方法的，但困扰人们的也是这个些，没有目标就不知道怎么奋斗和努力，这样在面对未来的时候，盲目现象就非常普遍了，而作为国内领先的教师招聘考试培训机构，正为这些渴望教师入编的人们诠释出了目标的真正含义与努力方向。

很多人觉得教师入编考试困难，一是因为报录比太高，二是因为从没有接触过相关方面，特别是面试/答辩，说课/试讲让人陌生，没有了解便会产生无从下手的困扰。虽然现在相关单位所招人员的增多也给了人们更多机会。但是大学生刚毕业经验有限，与社会很多方面脱节，如何选择自己需要的也适合自己的方式了解相关信息并有最优的方法通过考试，是很多学员自己不能够解决的。而师联教育给学员提供了最全面最直接的信息获取平台和最优质的教师招聘考试相关课程培训，帮助学员解疑答惑，引领学员按照正确的方向努力实现教师事业编制的梦想。

师联教育的老师是参与教师招聘考试笔试命题的专家亲自教授笔试课程，参与教师招聘考试面试说课的一线考官亲自讲授说课课程。讲师经验丰富，认真负责没掌握教师招聘考试的命题规律和考核要点，从面试、技能测试、笔试、说课、试讲等环节帮助学员有效掌握考试知识点，从实战的角度以真题和模拟演练来进行专业训练，帮助学员游刃有余的通过教师在编考试，成为一名正式在编的国家编制教师。

通过课程的学习，学员不仅不再对教师入编及其考试陌生，同时也能够提升自己的信心，增强备考技能，以最好的状态对待考试，不再茫然无助。