基于在线课程翻转课堂教学的问卷调查

第一篇：基于在线课程翻转课堂教学的问卷调查

基于在线课程翻转课堂教学的问卷调查 亲爱的同学们： 在这里首先要恭喜大家，在我们的辛苦努力下，终于成功地完成本学期《计算机多媒体技术》在线课程学习！本问卷调查的目的是了解同学们对本课程的教学模式、学习方法与学习策略、学习动机、学习投入、学习压力以及学习进步等方面的整体感受，研究翻转课堂教学与学习效果之间的关系，我们非常希望获得您的真实想法及意见，这对我们非常重要，有利于我们在下一阶段优化课程教学理念与方法，提升学生的学习效果。第一部分：学生的自然条件与初始能力调查

一、学生基本信息 1.学号： 姓名：（信息填写是为了验证学习效果的准确性，便于追踪，我们承诺不会影响您的成绩，您也可以不填写，我们同样尊重您的选择。）2.性别 A.男 B.女 3.您的家乡来自 A.城市 B.城镇 C.农村 4.您是否担任小组组长 A.是 B.否 5.在学习这门课程之前，您是否对在线课程有所了解？ A.是 B.否 6.您是否有正式的网络学习的经历？A.是 B.否 7.在课堂上，你是否更喜欢和老师同学通过探讨的方式学习 A.是 B.否 8.在看视频过程中，您是否习惯做笔记 A.总是 B.经常 C.偶尔 D.很少 E.从不 9.您通常使用什么工具观看在线课程教学视频？ A.个人电脑 B.机房电脑 C.手机 D.平板电脑

二、您在《计算机多媒体技术》课程的学习动机主要属于以下哪些类型？（结合实际情况，可以多选）A.猎奇型□（这门课的教学模式比较有趣，我喜欢老师的讲课风格以及教学方法）B.实用型□（感觉这门课的教学内容比较实用，希望能够通过这门课的学习，真正做到学有所用）C.学霸型□（一直以来我的成绩很好，上这门课我主要为了能够拿到高分）D.学渣型□（对本课程内容的学习兴趣不大，学习的目的就是为了通过考试）E.从众型□（因为同学都来了，也跟着一起来了）F.自主型□（对大学有我自己的规划，课程学习的负担越少越好，只要求能够顺利毕业，重点是要做自己喜欢的事情）

三、请您对自己在学习《计算机多媒体技术》课程初期时的初始能力做一个初步评价（1=“非常不强”，2=“不强”，3=“一般”，4=“强”，5=“非常强”，）

题目 利用互联网收集整合信息的能力 自主学习的能力 对常见的多媒体技术软件的掌握能力 接受新事物的能力 公众表达能力（展示自己或者团队作品的能力）自我认知能力（能清楚地认识到目前的学习状况）能够接受与他人合作进行学习，并乐于分享自己的研究成果。1分 2分 3分 4分 5分 第二部分：课程实施情况调查与学生学习过程评价

一、《计算机多媒体技术》翻转课堂教学情况调查 1.这种基于在线课程资源翻转课堂的全新教学形式，你能接受吗？ A.接受□ B.勉强接受□ C.不接受□ 2.你喜欢这种全新的教学方式吗？ A.喜欢□ B.大多数时候喜欢□ C.大多数时候不喜欢□ D.不喜欢□ 3.你觉得这种小组合作的方式，你会为保证本小组的讨论得分而去尽力学习吗？ A.会□ B.大多数时候会□ C.大多数时候不会□ D.不会□ 4.在这种翻转课堂下，你上课的注意力会比传统课堂有所提升吗？ A.会□ B.大多数时候会□ C.大多数时候不会□ D.不会□ 5.在这种翻转课堂下，你上课的兴趣会比传统课堂有所提升吗？ A.会□ B.大多数时候会□ C.大多数时候不会□ D.不会□ 6.如果让你再次选择，你愿意选择 A.传统课堂□ B.基于在线课程的翻转课堂□ 7.你不喜欢这种教学方式的最主要原因是？（多选题）A.我不愿课前预习□ B.课堂上跟不上□ C.更习惯老师讲授□ D.与方式无关我就不想学习□ 8.你喜欢这种教学方式的最主要原因是？（多选题）A.学生可以主动参与□ B.需要不停思考□ C.能马上运用所学知识解决问题□ D.课堂气氛较活跃□ 9.相对于传统的课堂讲授，您是否喜欢观看视频的学习方式？ A.非常喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢 E.非常不喜欢 10.激发您观看视频学习的主要动机有哪些？（多选题）A.满足教师的要求，教师布置了观看视频任务 B.满足成绩的要求，视频观看数据是成绩的一部分。C.同学们都在看，也跟着一起看。D.视频的教学内容比传统课堂教授内容新，看了有收获 E.喜欢自我控制的视频学习，可以反复学习。

11.请选择在您进行视频学习时影响最大的因素。A.视频不能快进快退，不能自主控制。B.视频片段时间比较长，播放到后期就不爱看了。C.感觉视频中的老师不会讲课，不如课堂讲解精彩 D.视频内容比较枯燥，制作不够精致。12.您认为视频时间长度多少合适。A.5分钟 B.10分钟 C.15分钟 D.20分钟 E.25分钟 13.对于观看视频的方式，你喜欢看由本校的教师（自己任课教师或者自己熟悉教师）录制的视频，还是喜欢外校教师由外校教师录制的视频。A.本校教师（任课教师）B.外校教师 14.本课程中的4位主讲教师，你比较喜欢的主讲教师是哪一位。A.B.C.D.15.本课程中的九章内容，哪些章节视频对您学习帮助比较大： 您认为本课程视频还在哪些方面存在不足，对您学习影响比较大： 16.在课前预习观看视频时，你觉得你的接受程度在什么水平？ A.30%左右 B.50%左右 C.75%左右 D.90%左右 17.您学习在线课程的视频时做笔记吗？ A.每次都做 B.很少做 C.大多数时候会做 18.你一般在课前花多少时间用于本课程的学习A.半个小时以内 B.1个小时 C.两个小时 D.三个小时 E.很少学习19.你会在课后根据知识掌握情况针对性利用在线课程视频进行再学习吗？ A.会 B.大多数时候会 C.大多数时候不会 D.不会 20.你每周课外用在《计算机多媒体技术》上的学习时间大约有多长？ A.0.5小时 B.1小时 C.1.5小时 D.2小时

二、请您对《计算机多媒体技术》这门课的学习经历做出评价（1=“非常不同意”，2=“不同意”，3=“一般”，4=“同意”，5=“非常同意”）

题目 1.我对课程的进度很清晰 2.上课之前，老师会询问我们课前的学习程度 3.我很清楚每次课的学习目标和任务 4.课堂活动能够解答我的疑惑 5.我认为老师会努力备课使得课堂很充实 6.老师会花很长的时间评论我的作业 7.课上老师会对我的发言给予及时反馈 8.老师关注每一位同学的学习情况 9.我积极参与小组讨论并做代表发言 10.我认为课堂上整体气氛很融洽 11.我认为课堂讨论能促进我的知识系统化、结构化 12.将理论知识和实验操作结合起来更有助于学习这门课 13.课堂上每个人都有发言机会 14.老师会倾向于培养我们的创新思维 15.我认为这门课的评价方式更多元化 16.课堂上我基本上能够集中精力 17.除了看视频，我还会查看其它学习资料作为补充 18.在线课程教学视频中不懂的地方我会反复观看 19.我经常在课程讨论区提问和回答 20.总体上我比较享受这门课的学习过程 1分 2分 3分 4分 5分

三、请您给自己在这门课的进步和收获打分。（1=“非常不同意”，2=“不同意”，3=“一般”，4=“同意”，5=“非常同意”）题目 提高了我团队协作的能力 培养了我分析问题的能力 提升了我解决问题的能力 培养了我的学习规划的能力 提高了我的研究性学习能力 提升了我的时间管理的能力 培养了我良好的学习习惯 我认为这种上课方式的性价比很高 上完这门课，我对于解决陌生问题更有信心了 我对这门课的整体满意度非常高 这门课的学习给我一种很强的自我满足感 相对于其它课程，本课程付出和收获是否让你满意 感谢您的理解、配合与支持，如果让你自主选择课程形式，还会本课程的教学模式吗？□ 1分 2分 3分 4分 5分

第三部分：《计算机多媒体技术》课程学生学习的访谈提纲 1.你知道“翻转课堂”和“MOOC”、“SPOC”吗？你认为这门是以翻转的模式开展吗？ 2.你在这门课刚开始有哪些不适应的地方？什么时候适应的？你做了哪些改变来适应的？ 3.你一般都如何准备下次课的内容？你觉得课前除了看视频之外还需要做什么准备？在准备上大概要花多少时间？ 4.你喜欢小组一起讨论学习吗？你们觉得自己的小组在课堂中表现怎么样？你们小组会经常讨论问题吗（线上和线下）？你们是如何协作课下的小组作业？有没有遇到什么困难？ 5.课下如果遇到问题或困难，你一般如何解决？为什么选择这种方式？ 6.课堂上你会积极发言或上去做题吗？大概会上去几次？ 7.与其他课程相比，你认为这门课的不同在哪里？（学习方式、课堂组织形式、考核方式等方面）有哪些地方需要完善的？ 8.这段时间的学习中存在心理压力吗？你觉得是什么原因造成的？ 9.如果要学好这种模式的课程，你觉得什么最重要？为什么？ 10.谈谈这门课的收获和学习经验，给下一届学生一些建议。11.这门课上了多半学期了，谈谈你的整体感受吧。你觉得课程难度怎么样？ 《计算机多媒体技术》课程教学团队 2017年6月

第二篇：翻转课堂教学

课题研究的思路

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的主体性，完成对所学知识的内化。课堂教学活动大致包括以下主要步骤和内容：

1.确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。

根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

2.独立探索

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.协作学习

在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。

4.成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。

5.反馈评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

课题研究实施步骤

1、课题研究的准备阶段（时间：2017年4月—5月）理论学习、形成调查方案。集中课题组成员重点学习相关的教学论著，进一步提高理论水平。

2、初步调查、探索阶段（时间：2017年6月—8月）（1）在本校范围内进行实地调查和数据的采集；（2）在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。

3、初步实践阶段（时间：2017年9—12月）（1）以本校学生为实验的载体，对初步形成的翻转课堂教学方法进行初步实践与评价。

（2）运用不断完善、成熟的翻转课堂教学研究成果应用于教学实践，提高教学效果。（3）形成初步的实验论文。

4、完善实践阶段（时间：2018年1—3月）（1）将初步的研究成果在本校推广，进一步提高翻转课堂教学在教学实践中的应用成果。（2）完成阶段性实验论文。

5、结题总结阶段（2018年4——6月）（1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。

（2）申请结题验收和研究成果的鉴定。

课题实施方法：

以行动研究法为主，辅之以调查法、结法、比较研究法。

文献资料法、经验总

第三篇：基于翻转课堂教学模式的旅游课程教学改革

基于翻转课堂教学模式的旅游课程教学改革

摘 要：随着社会的发展和互联网+的到来，传统的填鸭式教学已经不能满足今天的网络化信息化教学；翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到人们的重视，本文结合旅游业的时代发展，以学生为教学活动中心，对课堂进行重新构建，满足信息化教学需求，提升学生的学习能力，对旅游专业教学具有一定的实际借鉴意义。

关键词：旅游；翻转课堂；休闲旅游策划与营销

正文

2014年国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》文件，文中提出了要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，针对人才培养提出了提高人才培养质量，提升发展保障水平，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，这对高校职业教育中人才的要求提出了更高的标准。随着旅游业的发展，中国将成为旅游大国，对旅游专业人才的需求也提出了更高的要求，毕业生毕业后怎样才能更好的投入专业工作，实现我国对旅游专业技能型人才的认可，也成为现在高职院校探索的一个问题。在现阶段，旅游专业高职教育的教学中，采用了项目教学导向、案例教学、模拟教学等教学方法，更多的是培养学生的专业技术，如何培养学生成为技能型、创新型人才既是高职教育探索的所在，也是旅游人才需求的终极目标。本文将借鉴现今教育届比较关注的翻转课堂教学法来构建旅游专业的课程教学，更好的实现专业教学与生产实践的有机结合。

一、翻转课堂国内外综述

年轻的美国人萨尔曼?可汗教他的妹妹学习数学创造了“翻转课堂”的教学方法，他创立的可汗学院“翻转课堂”教学被加拿大的《环球邮报》评为2011 年影响课堂教学的重大技术变革！

（一）翻转课堂的内涵

“翻转课堂”是翻译过来的术语，意思是颠倒的课堂。颠覆传统的教学模式，颠覆课堂教学中教师讲授的主导地位，而是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频或电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑或探究等）并完成练习的一种教学形态。在“翻转课堂”教学下，学生在家通过互联网视频完成知识的学习，而课堂则变成老师和学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生自主学习意识增强，能够更好地发挥学生的创新意识，提高学生语言表达能力。

（二）翻转课堂的特性

1视频教学的针对性及资料多元化

在可汗学院的视频中及乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯所做的化学学科教学视频都是短小精悍，有针对性，每一段视频只针对一个问题，视频的长度也在学生的注意力时常范围之内，符合学生身心发展。在资料的选取上，如今的互联网发展迅速，云课堂等教学网站也为学生的课程学习提供了很好地资源平台。

2教学信息交流清晰且明确

萨尔曼?汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼?汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

3根据认知重新构建学习流程

“翻转课堂”颠覆传统的教学方法，不再是讲授-理解-练习的过程，而是认知-学习-疑惑-解疑-启发的过程。“信息的传递”在学生上课之前通过视频及网络进行学习，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

4方便学生进行自我检测

学生看完教学视频后，都会布置几个思考题，帮助学生检测是否掌握知识，同时便于学生以后复习时对自己当时问题的回答进行思考总结，同时便于老师进行问题的掌控，评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

5创新教育意识增强

在教学中，不再是教师的先入为主思想引导，而是学生自由发挥空间思维想象，结合时代特征及专业资源进行创新思考，对学生创新能力的提升起到了很大的作用。

二、翻转课堂对旅游专业教学的启发

在今天互联网时代，物联网、大数据分析、微云、人工智能，一场数字化时代的全新社会理念即将来临，在教学中，也应该结合信息化进行教学实践和教学内容的设计。近些年全国举办了信息化教学设计大赛和湖北省教育厅组织的教学设计大赛，增加信息化教学成为这个时代发展的必然要求。

旅游管理专业属于社会应用型学科，更强调其实用性和社会应用性技能，另外旅游业在这些年其发展速度已经远远超越了书本的更新速度，书本知识的老化需要借助网络新媒体技术对知识进行补充和更新，翻转课堂在教学中对于知识的更新及社会背景的了解对旅游专业的实际教学都是有很大的帮助，并在教学设计的改革中，将学生传统的学习和理解改为交流和掌握，更加能增强学生的实际掌握技能。

（一）翻转课堂提升对学校计算机硬件设施设备硬件的要求。

翻转课堂教学法需要学生能够有充裕的条件来看视频教学进行学习，提交作业，网上相互交流?c互评。针对这样的情况，在部分高校已经实现了WIFI全覆盖，完全能够实现网络教学的需要，在未来的社会发展的趋势中，实现无纸化办公也是社会的发展趋势。

（二）翻转课堂提高了对教师的综合素质的要求。

在传统教学中，教师以讲授为主；实现翻转教学后，要求教师不仅会制作或提供精品教学视频，更重要的是在教学过程中，教师需要能够掌控课程发展过程中学生提出的问题，进行答疑，针对出现的专业问题进行有效的交流，这对教师在专业方面及综合素养方面提出了较高的要求。

（三）翻转课堂培养了学生的自主创新意识。

课堂教学中一切以学生为主导地位，从自主的设计作业到最后作业的完成都需要学生充分发挥自己的创新意识，充分实现了学生的自主创新意识，激发学生学习的积极性及参与性，获得新知。

（四）翻转课堂更加适用于国内的高职教育。

国内高职教育与本科及研究生阶段最大不同的就是操作性强，能够完成高技能的专业工作，而翻转课堂通过练习、讨论、分析、模拟操作的过程对提升大学生的实际应用能力更加有力。

三、以休闲旅游策划与营销课程为例进行翻转课堂模式构建

《休闲旅游策划与营销》课程是旅游管理专业的一门核心主干课程，是一门以项目导向和任务驱动为主要教学手段的一门应用型课程，本课程需要本专业的学生掌握休闲旅游产品的营销和策划技能，具备基本的策划和营销能力；针对目前实际的教学情况，传统式的教学还只是停留在让学生知道这是什么，如何来做，但并没有真正的进行实际的操作，容易形成眼高手低、动手能力差的教学弊端。该课程在新媒体的作用下，引用MOOC及网络资源进行教学，既满足教学内容的前沿性，同时贴切社会实际，更具有实际的教学和指导作用。

（一）休闲旅游策划与营销课程的教学模式构建

该课程是在大三的上半学期开设，在此之前，旅游专业的学生已经学习了《旅游市场营销》、《旅游心理学》等先行课程，对专业理论知识已经较为熟悉，根据这一实际情况，可以更多以学生为主体，充分发挥学生的自主能动性，进行项目的设计和策划；利用翻转课堂的教学模式，打破传统的教-学-做模式，改为课前完成作业―课堂答疑总结―课后评价三步走模式，教师的主要任务不是在课堂上传授知识，更多的是起到监督、答疑、引导的作用，学生需要独立的完成项目任务，通过工作任务的完成，使学生对整个营销和策划流程有明确的认识，并在与企业实际的对接中，掌握策划的技能、知识和流程。

（二）教学模块的主要任务

1课前学习的主要任务

有效的理论监控是翻转课堂成功的重要因素。在课前学习中，针对教师，就是要解决学生看视频，看哪些视频？教师只有对学生的情况了如指掌，才能在课堂上有针对性的组织研讨活动，进行答疑解惑、查漏补缺和巩固提升。对于学生而言，根据老师下发的任务，进行子模块的学习，设计项目，完成环节任务。如何监督学生能够认真、准确、积极地完成项目任务呢？我想要取决于教师对学生有效地考核及课程考试规范的制定。

2课堂讲授的主要任务

在课堂讲授中，项目实训是翻转课堂的核心模块，练习所占的比例会大幅度的提升，教师通过真实项目任务的发布，实施动态监控学生的学习状态，全程指导，在课堂交流中，既可以小组进行讨论，也可以一对一和教师进行沟通和交流，教师针对学生出现的问题及疑惑，收集后进行答疑授新，巩固理论知识。在学生中，更多的是对项目的认识和分析，当然，在此环节可以增加学生团队的角色任务、岗位轮换、团队之间的竞争和压力等。

（三）教学实践效果

在这样的教学中，以进行两届学生，在网络资料还不够完善的方面，多借助于网络新媒体的资源，进行教学，通过中国旅游报的大赛设计活动，组织学生进行项目设计，提升教学效果，学生获得了一定的实际运用和操作能力。

四、教学改革中的不足

（一）旅游专业教学现状

目前，学院的旅游专业人数较少，在进行教学的过程中，多数是以以前的人才培养方案进行教学设计的，忽略了互联网时代对专业的需求变化，未来的人才发展特征及专业能力的侧重点。

（二）旅游专业教学面临的瓶颈问题

将翻转课堂教学模式应用到课堂中，需要具备灵活的教学课堂设施，我院的固定式的课桌椅就限制了场景的设计，其次需要在课堂中用到互联网，每一小组同学至少配置一台电脑，再次就是翻转课堂在教学中使用了看视频（微课）―课上讨论、教师答疑―课下总结提升，对于前期的准备需要教师准备大量的工作，是否有能力及时间完成前期工作项目。

（三）学生自主学习状况

目前，?W生的自主学习状况普遍令人堪忧。

本文通过休闲旅游策划与营销证明翻转课堂在大学教学中的实际应用指导，也提出了其基本的操作流程，相比较中学生及小学生，大学生的课余时间更加的充裕和灵活，更有利于翻转课堂在大学校园的应用。

参考文献：

[1]汤丽倩.《翻转课堂在大学旅游英语课程中的教学应用》.《中国教育信息化》

第四篇：高校体育课程翻转课堂教学设计探讨论文

摘要：文章从翻转课堂的特点出发，提出了普通高校体育课程翻转课堂教学设计的策略，并提出了体育课程实施翻转课堂的必要条件。

关键词：体育；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的特点

21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。

二、体育课程翻转课堂教学设计策略

翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。

（一）线上教学设计

教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习的平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。

（二）线下教学设计

线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。

三、结语

翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。

参考文献：

[1]曾翔翎。研究性学习活动的教学设计模式研究[J]。中央电化教育馆，2011，（3）。

[2]张华。论“研究性学习”课程的本质[J]。教育发展研究，2001，（5）。

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会；华东师大比较教育研究所译。学会生存———教育世界的今天和明天[M]。北京：教育科学出版社，1996。

第五篇：翻转课堂教学设计

《一个中国孩子的呼声》

【教学目标】

1．以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。2．感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学重难点】

重点：理解含义深刻的句子的意思。

难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学准备】 教师：多媒体课件。

1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。【教学流程】

一、创设情境，情感迁移。

1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。

2、师导：面对此情此景，你有什么感受？

3、谈话导入课题。

二、以疑导引，初读课文。

1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？

2、学生质疑。

（1）、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

抓住重点词：卓越 精通 出色 导：这些句子体现了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。

2、情境创设：

1）雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？

四、潜心会文，体味丧父之痛。

1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！” 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起…… 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。

师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”（生齐读）

师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。

2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？

3、激发想象，训练表达。

课件出示：此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）说：“ ”

师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些段落在写战争还没停止？

4、学习课文6、7自然段。

课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。1）你从这句话中体会到什么？ 2）结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。

3）指导学生有感情地读一读第6自然段。

过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。

(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）

4）看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。

6）师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思考一下，把它写下来。7）抽生念所写内容。

三 深化情感

在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。（师生共同欣赏音乐——《让世界充满爱》）