参加教育部本科教学工作水平评估的体会(东农)[精选合集]

第一篇：参加教育部本科教学工作水平评估的体会(东农)

参加教育部本科教学工作水平评估的体会（东农）

在东北农业大学迎接本科教学工作水平评估培训会上的讲话

动物医学院院长 王洪斌

明年是我校接受教育部教学工作水平评估的一年，自己作为教育部的评估专家，随专家组连续两年参加了教育部组织的全国高等学校本科教学工作水平评估，对评估方案、指标体系内涵、评估程序等工作了解可能稍多一些。同时对所评的几所学校的评估准备工作、评估过程、评估结果和评估成绩好的学校的特点和经验，评估结果差一些的学校存在的主要问题；另外还有专家组到校后的评估过程、评估侧重点、评估标准的掌握、评估最后打分等有一些粗浅体会。学校领导委托我为大家介绍一下该方面的情况，尽管自己对整个评估工作的理解和认识未必到位，介绍的情况或许有其片面性，但是如果能够对我校的教学评估起到一点帮助作用，尽一些微薄之力，自己就感到很高兴了。当然如果有错误之处，也希望大家批评指正。

一、目前教育部教学评估的基本情况

教育部进行教学评估已经有很多年了，大家都知道，开始的教学评估包括三种类型，有合格评估、随机评估和优秀评估。合格评估是对那些从大专升格、职业师范教育或教学条件稍差的院校，评价其是否具备培养本科学生的资格的一种评估。随机性评估既不同于合格评估也不同于评优，它以强调自然状态、强调日常教学管理规范建设为基本特点。优秀评估主要是对教育部直属院校，尤其是对“211”院校所进行的一种评估。但由于评估类型太多，工作繁琐，评估体系交叉混乱，后来取消了合格评估和优秀评估，仅保留了随机水平评估，但又取消了随机的字样，演变为现在的“普通高等学校本科教学工作水平评估”。所以到目前为止，教育部对高校的评估，只有水平评估一种类型。

随机性评估的指标体系是经过教育部课题组二年调研后形成的，开始的随机评估分7个一级指标、25个二级指标和40多个观测点，许多都有量化指标。后经实施以后，又有很多改进，一级指标还是7项，二级指标已经减少为18项和38个观测点。然而到现在为止，每年的评估方案和指标体系都在不断改革和完善。

我的体会是这种变化的特点是一年比一年量化，一年比一年条件更高。这主要有4个原因。

其一，随机评估仅仅评了二年，经验还显不足，指标体系并不很健全，有的不太符合实际，有的缺乏量化标准，评估专家难以很客观的掌握评估标准，使评估过程和评估结果出现偏差。随着每年进行评估，对于原来评估标准存在的问题和漏洞评估专家组每评完一所院校，都要拿出一晚上的时间进行讨论，对评估方案和指标体系提出改进意见，汇总到教育部评估处，再由教育部评估处组织学科代表进行讨论以不断改进和完善。

其二，专家组成员对评估方案和评估过程越来越熟悉，评估经验越来越丰富，经过几次评估后，对最容易出现问题的地方，不论是硬件和软件都心中有数，很容易发现问题，这就相对提高了评估的难度，尤其是对于教学中存在的问题很难掩盖和蒙混过关。其三，评估的院校起点越来越高，开始评估的院校都是省属院校，而且从学校条件和资源都是相对差一点的院校，但是由于教育部提出5-6年内要完成对全国的本科院校的评估，这样有些部属院校和“211”院校也纷纷争相进行评估，使被评估的院校档次明显上升，这样针对同一个评估标准，学校间差距拉大，很明显地分出档次，这样使实力较弱的院校暴露出其劣势。这就造成了同一个评估标准，但评估要求有越来越高的趋势。

其四，被评估院校往往都到已评院校去参观学习，吸取评估准备工作的经验，使评估准备工作越来越充分，材料越来越完善，这样标准相对提高，评估的竞争性越来越大。当然大家也发现，最先通过评估的院校在某种程度上抢了先手。例如农业院校水平评估从2001年开始，当年只评了3所院校，云南农业大学、吉林农业大学和湖南农业大学。首先将云南农业大学作为试点单位，评完后经过总结经验的基础上又对吉林农业大学和湖南农业大学进行了评估。2002年，对内蒙古农业大学，河南农业大学，甘肃农业大学和华南热带作物学院等四所高校进行了评估。通过这七所被评院校的比较，不难看出在两年评估中，尽管评估标准没有显著变化，但实际评估标准在不断提高。因为在这七所院校中，没有一所是教育部所属院校，也没有一所“211工程”大学，然而仅仅第一年评估的3所中，就有2所被评为优秀，这就给后续评估的学校，尤其是部属院校和“211工程”大学增加了压力。

二、教学评估的过程 1．评估准备工作（略）

从被评学校在申报后接到教育部通知，批准迎评，并确定评估的大约时间。被评学校开始进行评估准备，大约近一年时间。

2．专家评估过程，共分三个步骤

第一阶段是接受教育部评估秘书处的教学质量测试

在专家组正式到被评学校评估前的两个月左右，教育部派专家到被评学校进行考试、抽样，然后将考卷和抽取的毕业论文、教学大纲和试卷等其中还包括相关材料，如所抽各门课程主讲教师的简况，课堂点名册、教案以及该课程建设情况等，送由教育部组织人力重新阅卷，从中检查学校命题质量、学生答题质量以及教师评卷质量。这个过程对被评学校压力很大，而且多数结果不很理想。

1）考试

对被评学校的8个科目进行抽查考核，主要是基础课和专业基础课，考试科目有外语、高数、计算机（文理两科试卷不同）、基础化学、基础生物学（植物学）、基础生物学（动物学）、管理学基础、机械设计原理（基础）等八门课程进行随机抽样考试。抽考的课程覆盖范围较宽，例如基础生物学的植物类包括植物、生化、植物生理等四门课程，动物类包括动物学和动物生理学两门课程。这样，所考的8个科目实际上已经包含了13门之多。外语、高数、计算机抽考90人，其它5科抽考30人，个别科目抽考60人。这种抽考对农业院校的威胁很大，因为都是全国迎评学校统一命题和判卷，例如：高数为清华大学出题，管理学为人民大学出题；基础化学和基础生物学等为中国农业大学出题。专家组对外语、高数等公共课要取三个成绩，即同一被测学生高考入学成绩，学校该科期末考试成绩和专家组抽考成绩，把这些成绩进行比较分析，得出的结果一般都是学校自己考试成绩最高，高考入学成绩居中，抽检考试成绩最差。其他课程取学校期末考试和教育部抽检2个成绩比较分析。结果农业院校考试结果都不很理想，有些学校及格率很低，如化学和机械设计原理及格率为0，管理学和基础生物学及格率也很低。尽管成绩都不很理想，但是在被评学校间，通过考试成绩还是能看出质量上的区别，甚至能给他们分出档次。下面我列出两所高校的抽考成绩，基础生物学平均分分别为48和38，基础化学分别为31.4和22.7，管理学分别为31.1和31.9，机械设计为31.5和28.5。可见前一所院校的考试成绩总体上要高于后一所院校。更应重视的是有的学生考试成绩为0分、7分和10分等。

2）抽调毕业论文

共抽50篇毕业论文，分布10个专业（每个专业5篇，随机抽4篇，被检学校推荐1篇）。抽检论文后带回教育部找专家评阅论文质量。评阅的主要内容包括，学校对毕业论文的要求、毕业论文的内容、毕业论文是否独立完成（即是否每人有一篇毕业论文）、论文撰写是否规范、教师对论文的指导、教师对论文的评阅、论文答辩委员会答辩和打分情况等。

3）抽调教学大纲和期末考试试卷

共抽90份试卷，分布在9个专业的9门课程，每个班抽取10份（其中9份随机抽样，1份学校推荐）。其中还包括相关材料，如8门课程主讲教师的简况，课堂点名册、教案以及该课程建设情况等。这些试卷由教育部组织人力重新阅卷，以检查被检学校命题质量、学生答题质量以及教师评卷质量。其具体检查内容有出题、标准答案、批卷、评分、登分、试卷分析和考试成绩等等。用以来评价考试是否符合教学大纲的要求。

4）学生和教师问卷调查

学生调查问卷300份，教师调查问卷30份。通过单项选择和多项选择来对教育部要求回答的40-50个问题，进而统计出问卷结果，作为评估中的参考。

第二阶段是教育部专家组进被检学校作实地考察

教育部对被检学校派出专家组，进行为期一周的评估。原来专家组人员较多，由15人组成，13位专家，2名秘书。但从去年开始教育部进行了精简，考察由6天减少到5天，专家组成员由15人减少到10人，9名专家，1名秘书。

在实地考察中，专家组入校后，要求校长做自评工作汇报。但从去年已经取消汇报，改为专家提前看自评工作汇报。然后考察学校公共设施和教学体系，包括校图书馆、实验室、教室、计算中心、网络中心、体育场馆等教学设施和办学条件；每个专家随机听课3门；调阅随机抽取的毕业论文以及部分实验报告；组织随机抽取的若干名学生进行基本技能测试、学生课堂技能测试、学生实验实践技能测试（去年这种随机测试已经取消）；收集教师调查问卷50份、学生调查问卷100份；访问教务处、科研处、财务处、设备处等职能部门和部分院系；召开校领导、学院院长、老教师、中青年教师、中层管理干部、学生等6个座谈会；查看学生宿舍和食堂；查阅院系的教学计划、教学大纲、教材等有关资料及教学管理文件档案、进行个别访谈和专题调研、考察学生实习基地等项工作内容。第三阶段是教育部专家组查阅自评依据材料

教育部要求被评学校将各种依据材料必须放在专家最方便查询的地方，一般材料分为2部分。其一，在每位专家的卧室里，放一些最基本的材料，如学校的自评报告、自评依据、教职工清册、学生清册，课程表、教学计划、教学大纲等供专家抽调论文、试卷、听课班级、授课教师等使用。每个专家寝室内还配有一台电脑，学校各种材料的电子版等。其二，主体材料放在评估资料档案室，该档案室就设在专家居住的楼层内。包括所有的有关评估档案，自评依据附件，教学文件等按照教育部的评估体系，一一对应的摆设好，供专家24小时随时查阅。对材料的要求主要有以下几方面：

1）材料必须真实可靠

专家组进校后对学校提交的自评报告、自评依据、各种教学档案和实测表中的数据，逐项进行仔细核查，要求所有的数据都有原始出处，所以原始资料是否齐全、准确，成为要害所在。

所有评估依据中列出的材料，必须在档案中找到，而且要原件，如果是后来补充的，需要说明原因，否则影响评估成绩。在查阅中专家们根据评估工作的需要会随时要求教务处、各学院、各部门提供更为详尽的原始文件材料。

2）管理文件和教学过程必须规范有序

专家们主要查阅三年的教学文档，尤其要对教学计划中的课程设置以及教学计划与教学执行计划作仔细比较分析，看是否有问题与不足。比如实验教学，不仅查应开率，开出率，而且抽查学生的实验报告，不但看学生实验质量，还看教师批改情况。即使是随机听课，也是要求提供原始课表，由专家任意选定，第二天早饭后才通知听课名单，以便检查是否管理到位。

3）突出指标体系的量化标准

评估体系中的量化标准一般都是细化和计算到人均水平，如人均图书、人均教室面积、人均室内操场面积、人均四项经费。另外教师学位层次、职称结构和教学科研工作量等都要计算出确切的百分比。

4）方便专家随机抽样

在抽查论文、试卷、实验报告，听课班级、授课教师、选择座谈会代表等时，完全是专家随机抽样。因为专家进校前已经要求学校提供教职工清册与学生清册，课程表、教学计划和教学大纲等。这些材料每位专家寝室都有一套，专家在这些名册中所抽查的论文、试卷和实习报告的年级、学生名单等，一经填写抽查材料通知单，在15分钟内，由材料组送到专家手中，不允许随便变换，如果找不到，则视为0分。专家根据课表和教师名单和专业班级，随机选择所听课程，只是在上课前告诉联络员，要听哪门课程，联络员马上把专家送进上课教室，不给学校和教师任何选择和准备的机会。

第四阶段是评估意见形成、反馈交换意见，专家组与学校座谈 通过两天多的实地考察，听课、座谈，资料和档案附件复核等工作，每位专家对自己所重点承担的内容和指标都做出初步的评估，并按照评估要求提出评估意见，然后上小组会讨论，对每个二级指标和三级指标（观测点）都要分别打分，再形成小组评估意见。最后上全体专家组会议逐条讨论，以形成最终结论。然后单独讨论该学校的特色项目，以确定该校提的特色项目准不准，是否认可或有没有特色。最后把形成的评估意见向被评估学校反馈，并交换考察意见。

从上面整个评估过程中可以看到，尽管专家组到学校时间很短，但由于目的明确，项目具体，各项要求清楚，准备充分。因此检查很系统，很认真，如果教学工作有漏洞，就难以逃过专家的视野。所以评估准备工作必须高度重视，认真准备，才能较顺利的通过评估。

三、几点体会

1．教学评估和211工程以及重点学科检查的比较 1）检查内容和范围不同 2）检查方法和形式不同 2．学校的整个精神风貌

1）校园氛围：学校的环境，文化，服务等方面。整体感觉，氛围，这是给专家留下的第一印象。

2）精神风貌：人们的精神风貌不容忽视。在某种程度上能够影响专家的印象。3．教学质量测试应该高度重视

尤其是抽查课程的成绩，是专家组第一天就了解到的。4．迎评指标解析

准备迎评，如果实力强，条件好的学校，也许不必过于担心，基本能通过。但是如果优势不大，而目前迎评又是学校之间的竞争，就应该对这些指标进行解析，以有利于在评估中处于有利地位。在7个1级指标，18个二级指标和38个观测点中，所处的地位并不是等同的，18项二级指标中重要指标有11项，一般指标7项。而重要指标多数是一些硬性指标，这就给评估增加了难度，因为按照要求，想达到优秀，A≥14，C≤3（其中A≥9，C≤1）D=0，有特色项目。这就需要我们对评估指标一项一项的进行分析，以便评估结果在A的范围之内。因为我们还有时间解析，下面仅举几个为例：

（1）新办专业开设

在第4项教学建设与改革的一级指标中的专业建设二级指标中，新办专业权重分占0.6，如果这一个指标丢了，这项肯定就不能打A，那么这个二级指标就是B或C了。

（2）基本理论与基本技能 在教学效果中的基本理论与基本技能二级指标中，学生基本理论与基本技能的实际水平（尤其是外语交流能力），权重分占0.7，更不能丢，但是我们真的能有保证吗？

（3）毕业论文与毕业设计

在教学效果中的二级指标毕业论文或毕业设计，有2项3级指标，权重分各占0.5分，我们也没有十分的把握不丢分，因此也是我们重点准备的内容，决不能忽视。

此外还有教学基础设施，教学经费，队伍结构，主讲教师，课程建设，质量控制等几个方面，也是容易出问题的项目。

5．评估文件、教学档案文字要准确

在我们的大纲和教学计划以及教学文件中，尤其是我们一些很正规的工作报告和某些文件中，有时出现误打或错误的地方，但是在教学评估文件中，一定要少出现类似的问题。评估专家对这些问题都很重视，有时还将这些文件作为学校重视程度的依据。所以我们有关评价所出的文件一定要认真检查，尽量减少出现错误。

总之，我感到教学评估对整个学校的发展是非常重要的，也是一件大事。但准备迎评是一件苦事，难事，这是所有迎评学校的领导师生们所共识的。作为教育部评估专家组成员，我也深深感到受了这一点。然而我觉得就我们学校的条件，学校的整体实力来看，只要全校上下团结一致，在校党委和行政的正确领导下，努力奋斗，认真迎评，我校就一定能够以优秀成绩通过教育部的水平评估。（本文根据专家报告记录整理）

第二篇：关于迎接教育部本科教学工作水平评估的体会

关于迎接教育部本科教学工作水平评估的体会

西北大学

我校迎接教育部本科教学工作水平评估起步于2000年。在2000年6月召开了全校教学工作会议，就明确提出了“创建本科教学工作优秀学校”的奋斗目标，确定了我校“迎评创优、重在过程”的工作思路。于2003年12月5日召开全校迎评估动员大会，正式进入迎评的各项准备工作，于04年11月13-20日专家组进校评估。根据我校经验，要做好迎评工作，首先应对国家评估有一个基本的了解，其次要有一个好工作思路与方法，不走或少走弯路。

一、本科教学工作评估的基本情况

（一）评估的形成过程

尽管国外高等教育教学评估起步较早，但是我国起步较晚，始于改革开放。1985年中共中央公布了《关于教育体制改革的决定》，在决定中首次明确地提出了“高等学校办学水平评估”这个概念。

1990年10月原国家教委正式颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》。这是中国高等教育评估工作走上规范化的重要标志。评估分合格评估、办学水平评估、优秀评估。1997年在合格评估和水平评估之间增加了办学水平随机评估。2002年将上述3种评估合并，统称为“普通高等学校本科教学工作水平评估”，并使用同一种评估方案（教高司函〔2002〕152号），适应各类院校，包括综合、工科、农业、林业、医学、财经政法、外语、体育院校。不同院校指标和标准略有区别。

2003年教育部正式提出了建立5年一个周期的教学评估制度，教育部制定了2003-2007年全国高校评估规划。到目前为止，全国共评估了354所本科院校，26所高职院校。

2004年教育部又颁发了《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号文件），由基本办学条件和监测办学条件组成。实行了红黄牌警告，即限制招生和暂停招生。

2004年9月份起实施了新的评估方案，与原方案比较二级指标由18个调整为19个，增加了就业指标，观测点由38个增加到44个，吸收了教育部2号文件的办学条件的部分内容，并对“211”院校的部分指标作了区别对待，如中青年教师具有研究生学位比例。

10月26日成立了“全国高等教育教学评估中心”。中心将对高等学校、办学机构的教学和专业教学工作进行评估并逐步建立评估结果与增设新专业、审批学位点，确定招生计划等相关政策挂钩的激励机制。教育部评估方式主要有以下几种：一是所有高校每5年接受一次教学工作水平评估。二是由学校上报教学基 本状态数据，教育部每年统计公布一次，依次监控学校的办学情况和教育质量，并作为评估依据。三是积极开展与行业部门相结合的专业评估，并逐步探索实施专业评估与专业认证和职业资格证书相挂钩的评估制度。

（二）本科教学评估工作的目的、意义

评估的目的是加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导；推动各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作；促进高等学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，不断提高教育质量和办学效益，更好的为社会主义现代化建设服务。

几年评估的实践证明，开展本科教学评估有利于进一步明确办学指导思想，有利于强化本科教学工作的地位，有利于强化教育教学质量意识，有利于强化教育教学质量监控和保障体系。通过我校的评估，使我们提高了认识，理清了思路，促进了建设，规范了管理，凝聚了人心，锻炼了队伍，同时也看到了问题与不足。所以评估是一个加油站，更是一次会诊,是一面镜子。

（三）本科教学评估的特点

从教育部目前实施的本科教学评估来看，其突出的特点是：一是强制性。它首先是一种规范的强制的政府管理行为。从2003年起，本科教学评估变成了一种定期的评估，每5年进行一次，所以各高校要高度重视评估工作；二是科学性。评估以高等学校为对象，以教育教学活动为客体，以人才培养质量为核心，有一套科学、合理、完整的评估体系和一个严密、严格的评估程序。三是系统性。评估名为本科教学评估，但由于本科教学工作在学校工作中的基础地位，评估实际上是对一个学校体现整体办学实力的办学指导思想、师资队伍建设、办学基础与条件、教学改革与建设、人才培养质量、科学研究水平、管理水平等情况的全面系统的考察与评鉴。指标体系分一级指标，二级指标和观测点，对每一个观测点都有具体的要求。四是深入性。从评估的方法程序来看，专家组进校后的检查评估方式方法多样，但专家组无论采取哪一种方式方法，都无不是在严肃细致的要求下，去深入第一线去进行考察、调研，诸如现场考试、随机调阅毕业论文和试卷、随堂听课、随机走访、随机座谈等；充分体现了评估工作的深入性特点。

（四）评估的基本程序与环节

评估工作大致可分为以下三个阶段：“自评自建”、“专家考察”、“整改”）。

1．自查自评自建阶段；

自评自建阶段是教学评估工作的基础，要认真对照教学工作水平评估方案，总结学校教学工作经验和特色，找出办学中存在的主要问题和改进措施，提供相应的背景材料，写出自评报告。

主要工作环节

（1）评建工作的组织机构落实

（2）自评自建工作的安排部署与实施，工作计划落实（3）完成自评报告（4）准备查阅和备查材料 2．专家组进校考察阶段

专家组是教育部派出的临时工作组织，专家组成员由教育部聘任，由教育专家、学科专家和评估专家11-13人组成。组长由教育部任命。

主要工作环节

（1）专家组成员进校考察前应接受培训，熟悉评价方案各项指标的内涵及评价标准，并详细阅读学校的自评材料，专家组要制定工作计划，明确专家组成员的分工；

（2）听取学校领导介绍学校基本情况，评建工作进展情况，教学改革建设所取得的成果以及学校的特色等；

（3）走访校领导、院（系）和有关职能部门和院（系）、部负责人；（4）召开学校领导、院系领导、处室负责人、教师代表、学生代表、离退休干部、教师等不同类型不同层次座谈会；

（5）考察学校办学条件及育人环境；（6）调阅近三年毕业论文和试卷；

（7）组织听课，一般每位专家至少听4 门课；（8）根据需要，进行技能测试；

（9）查阅资料，包括与评估有关的任何资料；

（10）与被评学校主要领导交换评价初步意见，并反馈评价意见。

西北大学评估专家共走访了19个院系和教务处、科研处、人事处、财务处、资产设备管理处、学生处等13个职能部门；分别召开了学校领导座谈会、院系负责人座谈会、老教师座谈会、中青年教师座谈会、新办专业骨干教师座谈会、重点学科学术带头人座谈会、教学管理人员座谈会，相关职能部门负责人座谈会、数理科学类学生座谈会、化学化工类学生座谈会、人文社会科学类学生座谈会等11个座谈会；随堂听课52节；调阅了46门课程的2107份试卷，22个专业的1830余份毕业论文（设计）；对不同专业的49名学生分别进行了物理实验技能、化学实验技能以及英语口语水平测试。

3．整改阶段

在认真分析、研究专家组对学校本科教学工作考察反馈意见的基础上，根据专家组提出的主要问题和建议，结合学校的实际，研究并提出为期一年的“整改” 3 方案，在专家组离校后1月内上报“秘书处”和主管部门，并组织全校师生员工认真实施，一年后总结整改工作、上交整改工作报告。

二、如何做好迎评工作

领导要重视，组织机构要健全，目的方针要明确，宣传工作要到位，安排部署要合理，指标任务要落实，指标内涵要吃透，自评材料要做好。

（一）领导要重视

本科教学工作水平评估是一种政府行为，又是一项涉及学校全局性的工作，评估结果的好坏直接影响到学校的社会声誉和学校建设与发展，学校领导要高度重视，尤其是党政一把手要重视。在某种程度上讲，评估是评学校的领导，评估工作是党、政一把手工程。要让全校各级领导都要重视起来。已经评估过的学校还没有哪一所学校不是倾注全校的力量来搞评估的。实践证明，只有学校领导重视，迎评工作才能抓好抓实。而且，领导的重视程度也是专家的评估范畴。

我校2000年召开学校教学工作会议，并把该年定为西北大学教育教学质量年；97年、2000年和2003年先后三次教代会把本科教学工作作为会议的中心议题；迎评工作领导小组组长是校长；军锋书记、张炜书记和孙勇校长经常过问迎评工作，张炜书记到任第二星期就参加了院系检查，党委常委会和校长办公会把本科教学工作作为经常性的专题研究内容，学校领导定期检查本科教学工作，实行了领导干部听课制度；在经费投入上优先保证本科教学，99年以来，先后共投入1.9亿元。牢固树立了本科教学工作的中心地位。

（二）组织机构要健全

组织机构是迎评工作的保障，没有一个强有力的工作班子和一个健全的组织机构，迎评工作难以进行。

学校成立迎评工作领导小组和各院系、各单位也要成立相应的组织机构。组长由校长担任，副组长由分管教学的副校长和分管学生工作的副书记和副校长担任，主要任务是全面领导学校迎评工作，发动全校师生积极参加迎评工作，审定自评报告及结论等。

领导小组下设迎评办公室、建设组、材料组、学风建设组、宣传组、综合组。随着迎评工作的推进，迎评的任务越来越紧迫，6月24日成立了迎评指挥部，迎评工作转入第二阶段，即攻坚阶段。迎评工作领导小组副组长、分管教学工作副校长惠泱河任总指挥，其他5位校领导任副总指挥，下设迎评办公室、秘书组、材料档案组、教风建设组、学风建设组、宣传报道组、教学条件与财务组、联络接待组、校园综合建设组、安全稳定组和专家组

（三）目的与方针要明确

充分领会评估20字方针“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重 4 在建设”的精神实质。以迎评为契机，促进建设速度，加大改革力度，提高管理水平，全面提升我校办学水平和人才培养质量。为此，提出建设要有目标，改革要有措施，管理要有效果。建设目标就是优秀，2003年12月16日学校党委军锋书记和孙勇校长分析了我国高等教育的发展状态和我校目前的状态，明确提出评估目标必须达到优秀，高质量的优秀。为了促进迎评促建工作扎实、有效地展开，确定了“迎评促建，重在过程”的思路，迎评工作从院系开始，从课程开始。首先加大实验室的建设力度，教学科研仪器总值从1.2亿元提高到1.9亿元，加大课程建设力度，投入600万元进行课程建设；推出了两项改革计划，重点课程建设计划和新世纪教学改革计划，取得了明显的成效，如99年以来，我校48项省级教学成果奖，2001年获5项国家级教学成果奖评选中，其中一等奖1项，二等奖4项，获奖数目居全国高校第16位；国家理科基地创建名牌课程建设项目13项，陕西省精品课程17门，国家级精品课程5门，陕西省教学名师3人，国家教学名师1人，国家面向21世纪教材1部，国家“十五”规划教材8部。

管理方面健全管理规章制度：70余种管理文件，按照育人为本、以学生为中心、教师为主体等现代教育理念，修订原有的管理文件，补充新的文件。

完善质量监控体系，教学状态评估制度、领导干部听课制度、学生评教制度，把评估结果与职称评定和岗位聘任挂钩。同时实行了青年教师讲课比赛奖、教学成果奖、教学质量优秀奖、优秀指导教师奖、优秀教材奖、优秀教案展评奖。

充分利用网络，开发教务管理系统、网上选课系统、学生评教系统、排课系统，并建起了网上教学平台。

（四）宣传工作要到位

宣传工作重要性。充分调动广大教职工和学生的积极性，动员到院系教研室，深入到每个人，形成人人了解评估、人人关心评估的局面。

校内宣传动员，我校先后三次动员大会，院系再举行动员大会，动员工作不能留“死角”，不留空白。2003年12月5日动员大会，重点解决认识问题，向全校干部师生员工广泛宣传评估工作的重要性和重要意义，理解评估的内涵和对学校工作的促进作用。要让每一位师生员工知道个人与评估的关系，在评估中所发挥的作用，提出了“人人都是得分手，处处都是创优点”的口号，号召全校教职工积极行动起来，人人关心评估、重视评估、了解评估、参与评括。

除机关、院系动员外，对后勤、医院、门卫、附中、附小、幼儿园等人员均进行动员。公安处对门卫进行了仪表行为标准化训练，后勤处对炊事员进行了服务标准化训练。

为了进一步保证我校迎评工作深入、全面发展，6月24日召开了全校党员、干部动员大会。这次动员大会号召全体党员和干部在迎评工中发挥模范带头作 5 用。结果，全体党员和干部暑假没有休息，表现出了空前的凝聚力和顽强拼搏的精神，不少的老教授、老党员也主动请战，有力地保证了迎评工作的顺利进行。根据学生的特点，学生动员放在最后，2004年10月13日召开全校学生干部、党员动员大会。

办好迎评简报和迎评网页，迎评对外宣传窗口。迎评简报一星期一期，共出了64期，迎评网页点击率很高。

校外宣传：让社会认识西大，了解西大，树立西北大学的社会形象。如果能评为优秀，能得到社会认可和肯定。光明报、中国教育报、陕西日报和陕西电视台等媒体进行全面介绍。学校组织编印了《西北大学教育理念文选》，《西北大学教学改革集萃》，同时在中国理科高等教育、中国大学教学、高等教育发展研究等杂志上发表了一批教学改革方面的文章。

（五）迎评工作安排部署要合理

要有一个科学合理的工作安排计划，一次做好。

第一阶段，宣传动员阶段（2003年12月—2004年1月）； 第二阶段，自查、自评和建设阶段（2004年1月—2004年5月）； 第三阶段，整改、总结、提高阶段（2004年6月—2004年9月）； 第四阶段，参评与整改阶段（2004年10—12月）。

按照边查、边建，边改思路，抓住薄弱环节、抓住重点问题。要结合评估方案和任务分解内容,充分认识迎评工作的重点问题和教学工作的薄弱环节，狠抓建设和落实。

（六）指标任务要落实

要明确目标，细化任务，分解任务，做到任务到人，责任到人。各单位党政负责人作为教学质量的第一责任人，要切实负起责任。各单位要结合本单位实际，及时做好本单位迎评工作的宣传动员工作，详细分解迎评工作的各项任务，责任到人。

评建工作院系是基础，处室是关键，领导是核心。

要求院系做到：建好一个实验室，上好一节课，抓好一个文件档案，办好一个展览，写好一个自评报告和做好一个汇报

抓好检查工作：任务是否落实，工作质量如何，关键是加大检查力度，抓落实。为此，成立了院校两级迎评专家组，院系负责检查教研室、教师、课程，学校负责检查院系。全校性检查先后组织一次迎评现场会，三次专项检查，一次校内评估。为了保证各项工作的如期进行，学校成立了迎评督察组，组长纪检委书记，副组长是组织部长和检察处长，对照工作计划安排，对全校各单位的迎评工作进度和完成的质量进行检查。对个别工作不力的院系，学校强化了领导班子。

（七）指标内涵要吃透

要认真学习评估指标体系，深刻领会其内涵。评估的依据是评估指标体系，评估指标体系内容涉及面广，政策性强，我们只有对评估指标体系及其内涵有了足够的了解，才能做到有的放矢。新的本科教学工作水平评估方案，是教育部根据9年多时间的探索和250余所高校的评估实践，遵循高等教育教学规律，征求多方面意见的基础上制定的。评估指标体系层次清楚，逻辑严密，涵盖了整个本科教学工作的各个环节，从学校定位、办学思路、教师队伍、教学条件，到专业、课程、质量控制及教师风范和学生质量等，还有特色项目，非常全面和系统。共有7个一级指标，19个二级指标，44个观测点，其中重要指标11项。每项指标的评估等级分为A、B、C、D四级。可以看出，评估内容非常全面，评估标准非常严格；达到优秀实属不易。

评估内容的核心是检查评估学校自己所确定的目标（学校的定位和人才培养目标）与社会要求及人的全面发展和学校实际情况的符合程度；学校实际工作状态与确定目标的符合程度；学校所培养的人才质量与自定目标的符合程度（简称三个符合度）。

（八）自评材料要做好

一类属于撰写性材料：包括自评报告、特色项目报告、校长报告、自评依据。二类属于提供性材料：学校机构设置、教学计划（培养计划），教学管理制度汇编，在校学生名单（3份），教师名单，干部名单，校历及本学期课程表，教材目录，学生的毕业设计（或论文）名单，课程的试卷名单。

三类属于支撑性材料：所有支撑自评报告和自评依据、特色报告、校长报告的原始文件材料、数据、统计；报表、账目等。

撰写性材料十分重要，他是对学校教学工作的一个全面、系统的总结，也是表达校方态度的窗口，专家组的50％信息来自这些材料。因此，必须组织一个相对精干的熟悉学校情况和教学情况的班子，人不在多，关键在顶用。自评报告和特色报告可以同时起步，组织相关人员进行反复讨论，理清思路，编写提纲。自评报告广泛征求意见，八易其稿。为写好特色报告，相关部门先后组织了4次座谈会，离退休干部教师座谈会、学校领导和处室负责人座谈会、院系领导座谈会和老专家座谈会，从而理清了办学特色。

自评报告撰写达到“厚、详、实、雅”。

厚：反映学校百年厚重的办学历史和丰富的文化底蕴。包括西大办学指导思想、办学传统、办学理念、办学定位、办学宗旨、办学精神。

详：材料紧扣指标体系，凡是指标体系中需要回答的问题必须有答案，对于重要指标和内容进行详细论述，不回避问题和矛盾。

实：材料要实事求是，数据真实可靠、一致，不弄虚作假，经得起考验。雅：文字流畅、规范，条理要清楚，逻辑性强，简明扼要，体现综合大学的风格。

支撑材料：提供这部分材料的主要目的是配合专家组在有限的时间内获取较多的信息，全面了解学校的情况。材料做到“细、实、精”。

细：一方面按照自评报告内容要求提供所需要的支撑材料，做到对主要内容、数据的出处都有支持材料，另一方面材料整理细化，包括文件材料归类、分解、装订、编目等；

实：所有材料、文件、数据是原始的，不做修改，不做修饰，但是可以补充，使专家感到材料真实、可靠。

精：仔细精选材料，剔除那些与评估没有直接关系的材料，避免造成累赘之感，滥竽充数之印象。

第三篇：国家教育部本科教学工作水平评估优秀高等学校

      国家教育部本科教学工作水平评估优秀高等学校

■ 国家级特色专业建设学科、四川省品牌专业——医学影像学 ■ 四川省医学影像学、临床医学本科人才培养基地 ■ 四川省普通高等学校毕业生就业工作先进单位 ■ “双学士学位”授予权单位

川北医学院是一所省属普通高等医学院校，坐落在四川省历史文化名城、三国文化发祥地——南充市，是一所以医学学科为主体、临床医学为基础、医学影像学为特色，医、理、文、管多学科协调发展的医学院校。

川北医学院学科门类涵盖医、理、文、管四大学科，包括临床医学、医学影像学、医学检验学、预防医学、口腔医学、麻醉学、护理学、中西医临床医学、法医学、眼视光学、公共事业管理、生物医学工程和英语等13个本科专业。其中，医学影像学、医学检验学、眼视光学和麻醉学专业为四川省特色专业，医学影像学专业为国家特色专业建设学科。学校现有16个专业教学单位，2个省级本科人才培养基地，有4个硕士学位授权点，1个联合培养博士点，1个国家中医药重点专科，1个省级重点学科，1个省级重点实验室，9个省级医学重点学科，9门省级医学精品课程；设有5个基础医学实验中心，8个临床医学专业教学实验室，1个临床技能培训中心。

学校建有顺庆、高坪两个校区，占地面积一千二百余亩，校舍总面积二十八万余平方米，体育场地总面积近六万平方米，环境幽雅、碧草如茵，是读书治学的理想园地。学校建有千兆以太校园网以及建筑面积达4.5万平方米的智能化教学楼。图书馆藏书一百三十余万册（含电子图书）。学校拥有2所附属医院、7所非直管附属医院以及57所本科临床教学（实习基地）医院（其中三甲医院33所、三乙医院6所）和20余个非医学专业实习基地。学校附属医院多次被国家卫生部评为“全国卫生系统先进集体”。

川北医学院拥有一支学科齐全、结构合理、学术精湛、锐意创新的师资队伍。在八百余名专任教师中具有硕士、博士学位约五百余人，教授、副教授超过三百人，留学归国学者、专家、享受国务院特殊津贴专家及省部级学术技术带头人近百人。

学校坚持以提升学术科研能力为先导，全面推动教育教学工作新发展。先后建成科研所（室）7个，有6个实验室分别通过国家中医药科研二级实验室、四川省高校重点与重点建设实验室认证，形成了一批具有一定水平的科研工作平台。学校积极创新科技工作机制，培育孵化科研成果。近几年来先后承担包括国家自然科学基金、国家社科基金、“十五”攻关项目等在内的各级各类课题650余项，获得省部级成果奖30余项，其中四川省科技进步一等奖3项。出版科研学术专著20余部，SCI收录论文70余篇。

学校对外交流广泛，已与美国、英国、加拿大、日本等国家的10余所高校或教育、科研机构建立有合作关系，2005年开始招收留学生。在长期的办学历程中，学校形成了深厚的文化底蕴、扎实的办学基础，始终秉承“敬业、博爱、求是、创新”的校训，坚持“艰苦奋斗、自强不息”的办学精神，和“以人为本，以质量为生命”的办学思想，确立了“知识、能力、素质”三位一体的人才培养模式。学校毕业生一直以“基础知识扎实、动手能力强、综合素质高、可塑造性好”的特点深受用人单位的普遍欢迎和社会各界的一致好评，就业地域覆盖全国。学校已连续五年被四川省教育厅评为“普通高等学校毕业生就业工作先进单位”。

沧桑砥砺半世纪，激情涌动谱华章。目前，学校认真贯彻落实科学发展观，狠抓教学质量工程建设，做到优化结构，提高质量，办出特色，内增实力、外树形象，以培养高素质的应用型医学人才为中心，以学科建设为龙头，进一步深化教育教学改革，全面推进质量、人才、科技创新、管理创新、校园文化和党建等“六大工程”的实施，努力把学校办成“省内有鲜明特色、国内有良好声誉、国际有稳定合作”的省属一流医科大学。

第四篇：大连医科大学迎接教育部本科教学工作水平评估奖惩制度范文

附件1:

大连医科大学

迎接教育部本科教学工作水平评估奖惩制度

为保证迎接教育部本科教学工作水平评估工作顺利进行，实现学校党委提出的“力争优秀，确保合格”的目标，进一步激发全校师生参与迎评准备工作的积极性和创造性，教育和惩处工作不力的有关人员，特制定本制度。

1、学校迎评工作领导小组设立迎评专项奖励基金，专项奖励基金由学校迎评领导小组办公室负责管理。迎评领导小组办公室负责对各级责任人进行考核，根据考核结果提出奖励建议，经学校迎评领导小组同意，对有关责任人给予奖励。

2、奖励范围：学校迎评工作领导小组在各迎评阶段均进行奖励评审，凡积极参与学校迎评工作并做出突出成绩的，均有资格接受奖励。各级责任人出色、按时完成责任目标，即有资格接受奖励。

3、奖励标准：各级责任人工作突出，出色、按时完成责任目标的，每次奖励一个月校内岗位津贴；为学校迎评工作做出突出贡献的，一次性奖励500-2000元。奖励人员数量视具体情况另行规定。

4、迎评工作作为考核各级干部和教师的重要指标，与干部选拔、教师晋职、晋级、评优等挂钩，实行一票否决制。

5、凡在迎评准备工作中不负责任，影响迎评准备工作的，扣发当月校内津贴；凡在学校组织的普查性评估、专项评估、校外专家预评估以及教育厅预评估中因其主观原因影响迎评工作的，给予纪律处分并扣发2个月至半年的校内津贴；凡在教育部专家组进校评估中，因其主观原因影响学校评估结果的，学校将给予严肃处理，调离原岗位、降级降职、扣发全年校内津贴。

6、本制度从发布之日起施行，由学校迎评工作领导小组办公室负责解释。

大连医科大学迎评工作领导小组

2005年3月22日

第五篇：教育部本科教学工作水平评估联络组工作总结3

全力以赴，不辱使命

——2007年本科教学评估联络组工作总结

2007年11月11日至17日我校接受了教育部专家组本科教学工作水平评估。在校党委的正确领导下，在学校评估办公室的统一指挥和协调下，在各院（系、部）和各部门的支持、帮助下，联络组25名同志在评估工作中以高度的责任感和使命感努力工作，出色地完成了工作任务，得到了教育部专家组的一致好评，为我校本科教学评估取得好成绩做出了较大的贡献。为了盘点成功的经验，启迪未来的工作，开拓工作新局面，现将联络组在评估期间的具体工作总结如下：

一、肩负重任，工作思想明确

联络员是学校的形象大使，是专家组和学校之间的桥梁和纽带，是展示学校形象的窗口，他们在评估中担任着教育部专家的引导员、服务员和学校的宣传员等重要任务，他们与专家接触最为密切，他们的表现和工作状况在很大程度上影响着学校的整体评估效果。我们深感联络组在评估工作中责任重大，只能成功，不能失败。因此联络组在成立之初就确立了明确了的工作指导思想，即：围绕学校评建工作的总体目标，切实按照校党委的统一要求，高效优质地做好联络组工作，积极配合其他小组工作，本着“早策划，精安排，细落实”的基本原则，着眼大局，关注细节，建立高效合理的工作机制，建设精干实干的联络员队伍，高标准、高要求、高质量地完成联络组的各项工作任务，为我校本科教学水平评估达到“优秀”的目标做出积极的贡献。

二、领导重视，工作指导有力

学校领导自预评以来就高度重视联络组的工作，对联络组的工作给予了特别的关心和指导。党委张忠家书记多次询问联络组的组建及工作开展情况，并明确指示联络组要建立高效合理的工作机制，建设一支“能力强，素质高，应变快”的联络员队伍，切实发挥联络员的“引导员，宣传员，服务员”的重要作用；张昌民校长亲自过问联络员的选拔和培训，他不仅对联络组工作提出了总体要求，对联络员的 1 角色定位做了深刻的阐释，而且对联络员的具体工作在技术和方法上给予了详细的指导；党委蒋发太副书记在预评之后专门组织召开了预评估专家组联络员工作会议，交流总结经验教训，并要求每位联络员写一份体会和建议材料，同时他还亲自参与研究联络组的工作方案并自对联络员进行了培训；刘绍平助理自始至终高度关注和切实指导联络员开展工作。

与此同时学校领导还对联络组的工作方案和联络员的人选进行了反复的磋商和研究，尽最大可能做到工作机制合理，工作措施得力，人员安排恰当。

三、克难奋进，工作准备充分

“凡事预则立，不预则废”，联络组的工作是一个内容多、任务重、压力大、涉及面广的复杂工作，要做好联络组工作必须从宏观着眼，微观着手，从全局出发，系统思考，周密设计，精心安排，必须克服方方面面的困难充分做好各方面的准备工作。

1、健全机制，合理分工，明确职责

良好健全的工作机制是合理分工的前提，合理分工是明确职责的基础，它们三者的结合是理顺工作关系、提高工作效率和工作质量做好联络组工作的重要保障。联络组工作由校党委蒋发太副书记分管，由组织部长蒋光忠同志担任组长，审计处处长刘士金同志担任副组长协助组长开展工作。

为了分工更明确，安排更合理，我们把联络员细分成了专家组组长联络员（2人）、专家联络员（13人）、专家秘书联络员（2人）、住地值班联络员（2人）和信息收集与处理联络员（4人）。在合理分工的基础上，联络组建立了健全的工作运行机制和信息发送和反馈机制，并绘制了清晰明确的工作运行图和信息发送和反馈图。为了保证信息畅通，我们还明确规定各联络员联只能向对应的信息联络员发送工作信息；为了避免多头领导导致联络员无所适从而造成工作混乱，联络组明确要求各联络员只对组长负责，只听从组长的统一调配和指挥。

为了保证联络组工作畅通有序的开展，联络组制定了明确的工作职责，组长蒋光忠同志负责联络组全面工作，并主要负责联络员的培训和与其他工作组的联系沟通工作；副组长刘士金同志负责信息的收集、处理与反馈，同时负责对专家每天工 作情况、评价意见与建议以及学校工作中存在的问题的收集、整理并在工作例会上汇报。同时，联络组每一名成员都有相应详细具体的工作职责。

2、精心准备，注重细节，强化培训

（1）精心制定工作方案，高度重视工作细节。工作方案是联络组工作开展的指导性文本，是做好联络组工作的起点和基础。

联络组负责同志在接到学校的工作任务后就一直在思考如何做好联络组工作，如何制定高效、优质的联络组工作方案等系列问题。为了制定好联络组工作方案他们还常常利用周末休息时间和部分预评专家联络员反复商量联络组工作的诸多细节，同时向已经通过教育部评估的学校的有关同志咨询评估联络组的工作经验；为了使联络员的工作更有针对性和实效性，他们还通过网络、朋友等多种途径了解专家的相关工作、生活习惯等诸多信息。经过多方的学习、深入的思考和反复的讨论，联络组最终从工作指导思想、工作机制、联络员工作职责、联络员行为和纪律要求、联络员培训等方面入手，制定出了一份周密、翔实、精细、高效、实用的工作方案。“细节决定成败”，重视工作细节就是注重提高工作质量，越注重细节就离成功越近。为了使联络员的工作做的更规范、更细致，联络组最后还特别在工作方案中增加了22条联络员工作细节要求。

（2）精心挑选联络员，合理安排联络员。缘于联络员在的特殊身份、特殊角色和他们在评估工作中的重要作用，如何选好并切实安排好联络员就成了做好联络组工作的核心和关键问题。

在确定联络员的总体人选上，我们的基本标准和原则是：形象气质好，综合素质高，性格开朗，善于沟通，反应灵敏，执行能力强，能够很好的胜任联络员工作。我们最后挑选出的17名专家及专家秘书联络员基本都是我校有着丰富的工作经验和极强的敬业精神的处级、副处级干部，基本达到了处长、院长和县长（郭睦庚同志现任湖北省五峰县科技副县长）给专家担任联络员的目标。

在给每位专家配备联络员时我们确定的基本原则和要求是：专业对口，工作内容对口，能够和专家有尽可能多的共同语言和交流内容，能够和专家建立和谐融洽的关系。因此，我们在给每位专家安排联络员时都尽可能地考虑与专家有相似的专 业背景和工作性质的同志给相应的专家担任联络员，尽最大努力充分整合和利用人才资源，做到人尽其才，才尽其用。

（3）精心准备联络员培训计划，认真落实联络员培训工作。联络员工作一项临时性的服务工作，涉及内容多，工作要求高，工作难度大，对所有同志来讲都是一项全新的工作。要联络员高标准、高质量地完成工作任务，除了要求联络员自身具备较高的素质和能力以外，加强对联络员的系统培训也是一个必不可少的重要环节。

在本次评估工作中，联络组高度重视联络员的培训，在最初制定的联络组工作方案中就设计了详细的联络员培训方案，明确了培训思路、培训内容和具体的培训安排。在联络员培训工作中，我们不走过场，不搞花拳绣腿，坚持以提高联络员素质为目标，坚持培训与讨论相结合的原则，坚持理论培训与现场勘察相结合的原则，坚持培训与自学相结合的原则，切实提高培训实效。

为了使把培训工作做到实处，联络组还特别为联络员准备了学校自评报告、校情资料、专家背景资料、礼仪知识资料、荆楚文化知识资料、荆州市情、长江大学校区建筑分布图、联络员工作细节要求等系列资料，同时花了三天时间对联络员进了扎实、高效的培训。培训第一天，张昌民校长、蒋发太副书记和刘绍平助理等校领导为联络员提出了工作要求、讲解了工作技巧、提示了工作注意事项，联络组组长蒋光忠同志为所有联络员讲解了接待礼仪常识；培训第二天，在组长蒋光忠、副组长刘士金的带领下，联络组所有成员对西校区、南校区、东校区、沙市校区及附属医院的所有共计26个院（系、部）的每一栋教学楼、实验楼、学生宿舍楼以及各院（系、部）的办公室进行了现场勘察，全面熟悉学校教学、管理环境；第三天，联络组集体学习和讨论了学校自评报告、校情、联络员工作细节要求。

四、顾全大局，工作配合主动

评估工作是一个庞大的系统工程，任何工作小组、任何单位和个人都是这个工程的子系统，大局观是保证评估工作顺利开展、保证评估整体目标实现的重要精神保障。在本次评估工作中，各院（系、部）、各机关职能部门以及个人坚持以学校评估大局为重，努力克服本单位和个人的实际困难，全力支持、主动配合联络组的各方面工作。

1、各学院、各机关职能部门和个人积极支持联络员的抽调工作

本次评估中，联络组25名同志涉及到了19个单位。联络组在确定联络员的人选问题上的确很为难，因为学校在评建工作中各机关各职能部门和各院(系、部)工作头绪多，任务繁重，人手非常紧张，要抽调出骨干力量担任联络员实属不易。但是各单位和当事人都不讲困难，不讲条件，一切以学校的评估大局为重，全力支持联络组的工作。科技处王贯中处长、外事处肖依虎处长他们都是本处室的主要负责人，但他们都努力克服工作上的重重困难而欣然担任联络员；机械学学院副院长冯定同志根据本学院安排要负责工程实训中的汇报工作，要抽调他当联络员的确要给学院造成很多困难，但院长周思柱同志却坚决支持，毅然自己主动承担起了汇报任务；电信学院院长助理吴凌云被抽调当联络员后，院长余厚全同志主动帮助吴老师办理调课手续和协调相关工作；外国语学院的张响珍、地物学院的严良俊、油工学院的赵林等同志都是本学院的领导，各自都有很多重要的工作，但他们都竭尽全力积极支持联络组工作；地物学院许晓宏博士接到担任联络员的通知后，毫不犹豫地接受任务；郭睦庚同志担任五峰县科技副县长即将卸任，但他主动请缨参与学校评估工作。

2、各工作小组通力合作、积极配合联络组的业务工作

本次评估指挥部下设12个工作小组，联络组只是其中之一。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，在评估期间其他工作小组对联络组的工作全力支持、积极配合。

本次专家组一行17人，他们来自全国各地，再因为年龄、性别和饮食习惯的差异，个别专家对学校安排的饮食安排感到不适应，当联络员把此情况反映后，接待组马上调整饮食结构，丰富菜肴种类；同时，接待组还经常主动向联络员了解专家对菜肴的意见，尽最大努力满足每一位专家的口味；当联络员反映个别专家因为住房周边环境不好，常常因为宾馆南边马路上过往的汽车鸣笛声、北边建筑工地施工的噪音而休息不好时，接待组立即与荆州市有关单位协商，请求施工单位调整施工时间，并克服重重困难及时给专家调换房间；当联络员反映有的专家要求房间配备复印机时，相关工作组和部门立即想办法配上。

五、竭力工作，工作成效显著

我校的正式评估从11月11日至17日，但联络组成员从11月9日就进入了工作状态，有的联络员在11月20号左右才结束所有工作。在前后10天左右的工作中，他们的工作时间长，工作任务多，工作压力大，工作难度高。按照联络组的工作要求，联络员必须每天6：00起床，在7：00前接待专家到餐厅就餐，在工作时间要全程陪同专家参加听课、走访、测试、座谈等重要考察活动；每天中午12：40要参加1个小时左右的联络员会议，他们中午完全没有休息时间；每天晚上10点他们还要参加两个个小时以上的学校评估指挥部工作会议，他们除了在会上要汇报自己在一天的工作中所发现的问题和专家反映的重要问题外，还要在会议结束后填写联络员工作日志，多数联络员还要协助专家整理听课、座谈以及走访记录等考察评估资料。联络员一般要在第二天凌晨1点以后才能休息，他们每天的休息时间多数不足5个小时。

尽管如此，联络员一直坚持早出晚归，积极主动地、创造性地开展工作，认真踏实地履行各自的工作义务，并一直保持了饱满的工作热情，一丝不苟的工作态度，能吃苦、甘奉献的工作品质，善工作、好成效的工作能力，表现出了高度的责任感、使命感和事业心。应该说他们是在用心工作，用智慧和毅力工作，用精神和信念工作。评估期间，联络组中涌现出了学多典型人物及其感人事迹：

王贯中同志虽然刚出院不久，身体还未完全康复，但他坚持工作，为了保持信息畅通，他还特别购臵了新手机；赵林、蒋四华、唐伦刚等同志他们为了更好的与专家交流和沟通，卓有成效地做好联络员工作，他们主动上网查询专家的基本信息并下载他们发表的论文进行研读；张响珍同志由于过度疲劳而中途病倒住进了医院，但她病情稍微好转后，第二天就又投入了工作；吴劲松同志坚持每天陪同住在13楼的卢湘鸿教授上、下楼时走楼梯，平均每天5至6趟，但他依然拖着他沉重的身体咬牙忍受着难以忍受的苦和累坚持到了最后；许晓宏、祝湘陵两名同志密切配合专家组秘书的工作，每天工作到深夜，其中11月11日晚上彻夜未眠；赵林、冯定、吴劲松等同志为了做好联络员工作还特别购臵了新西装；住地联络员李亚男、等平同志全天候在酒店大厅值班，每天比别人起的早，比别人睡得晚，兢兢业业，一丝 不苟……

“功夫不负有心人”，“付出终有回报”。联络员的真诚深深地打动了专家，他们朝夕相处，虽然年龄不同，甚至性别不同，却在短暂里建立了非常深厚的友谊。很多专家都把自己的联络员当成了自己的朋友，并主动关心联络员的身体和生活。按照要求，专家用晚餐后联络员要马上陪同专家回房间，但是很多专家吃完饭后都在餐厅等待一会才走，他们担心自己的联络员因为他们吃不饱饭。卢湘鸿教授还常常把学校为他准备的夜宵送给其联络员吴劲松同志，并嘱咐他要注意休息。

联络员尽心尽力、尽职尽责、尽善尽美的工作也深深地感动了专家，赢得了专家组对联络员的工作态度、工作效果的一致认可和高度评价。在评估结束后的专家意见反馈会上，专家组副组长易佑民教授在其讲话中特别对联络员的工作给予了表扬和感谢，同时情绪非常激动，说话的声音都哽咽了，至真至情，其情景十分感人。

“纵然一夜春风去，亦在芦花浅水边”。回首2007年11月我校评估期间联络组走过的这段艰苦而又充满昂扬斗志与无穷快乐的日子，我们的确付出了很多，但也收获了很多。当我们常常想到自己的努力得到了认可和肯定的时候，我们都感到由衷的欣慰和自豪；我们更为学校领导对联络组工作所给予的关心和指导以及各院（系、部）和机关职能部门对联络组工作所给予的理解、支持和帮助而感到无限温暖和幸福，在此向他们致以我们深深的感谢！

联络组曾经作为一个充满激情、无私奉献、不懈努力的临时组织，其所有成员在完成评估工作后，必将继续发扬精诚团结、吃苦耐劳、追求卓越的良好作风，积极投身到学校的新的建设中去，为学校实现建设高水平的综合性大学的发展目标作出新的、更大的贡献……

本科教学评估联络组

2007-11-29 7