《新课程的反思与重建》教学反思

第一篇：《新课程的反思与重建》教学反思

《新课程的反思与重建》教学反思

在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是各位参加课改教学的老师们共同关注和努力想要解决的焦点问题之一。尽管这些问题有不同的答案，但我以为，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。下面我就结合我自己的实际，对新课改中的教学活动进行一下反思，归纳如下：

课堂上对学生的关注

新课程实施中，我们往往会发现，尽管老师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合老师完成教学任务。有的老师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过老师的独到见解也不予以鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。为什么？因为老师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同———为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。

老师们的这些表现说明了什么?说明我们的老师们仍然没有真正关注“每一位学生的发展”!“教为学服务”、“学生是学习的主体”等教育新理念仅仅停留于口号，谁都会说，而其实在老师思想深处并未得到真正认可。因此，新课程理念下，老师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。

知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生通过自己努力获得的? 在传统的课堂教学中，老师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于老师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”、“你问我答”、“你给我存”的填鸭式教学。老师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在老师的引导下，自觉、主动地获取知识。

让小组合作学习有效

当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，老师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，老师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。老师还必须选择恰当的时机进行指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。

在传授知识和技能的同时，应该关注过程和方法，情感、态度与价值观的培养

传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。我以为知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。

因此老师在教学过程中，要正确把握三维目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

应该在课堂中扮演什么样的角色

新课程要求老师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，老师不再是“知识的化身”，而应是问题的发现者和解决问题的合作者。为此，老师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多老师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。

让学生享有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，老师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，老师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。

第二篇：新课程反思与重建的教学设计

运算律教学案例

教学内容：加法交换律和结合律 教学目标：

1、经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法和交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。

2、在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步培养符号感和推理能力，逐步提高抽象思维的水平。

3、在数学活动中获得成功的体验。教学重点：理解和掌握加法交换律和结合律。教学难点：能够应用加法交换律和结合律进行运算。教学过程：

一、导入新课

1、让学生看教材上的情景图，说明同学们正在操场上进行体育活动。

2、提问：你从中获得了哪些信息，能提出哪些用加法计算的问题？ 任学生提问题，只要用加法计算的就可以

3、指出：在三年多的时间里，我们进行过好多加法计算，你知道加法运算里的一些基本规律吗？理解并掌握加法运算的规律，对我们以后的间很有用的。今天这一节课，我们就一起来探索加法有哪些运算规律，板书。

二、新课教学。

1、例题讲解：加法交换律 跳绳的有多少人？ 让学生列式

还有不同的式子吗？再指名一人用不同的式子列式。

让学生观察和比较这两个不同算式的计算结果。提问：你们看到了什么？ 引导学生说出：28+17和17+28的结果都是45.直接指出，这两道算式的得数相同，我们可以把这两道算式写成这样的等式。

28+17＝17+28 引导学生发现，这两个式子的所有数据都相同，只是数据的位置不同，多举几个例子。让学生更好发现规律。

讨论：每组的两个算式有什么不同的地方？有什么相同的地方？强调只是位置不同。

不是不几组算式都是这个特点呢？

从这些例子中得到什么规律？学生用自己的话说一说、两个数相加，交换加数的位置，他们的和不变，这就是加法交换律。用字母表示为：A+B＝B+A 例题讲解：加法结合律

第二个问题：参加活动的一共有多少人？ 让学生列式，并让两名学生到黑板上来板演。根据学生写出的算式，强调有不同的算式，（28+17）+23＝28+（17+23）

这两个算式有什么相同的地方，有什么不同的地方。

指出：这两个算式中三个加数分别相同，加数的位置也相同，但两个算式中相加的顺序不同，左边的算式是先把前两个数相加，再同第三个数相同，右边的算式是先把后两个数相同，再同第一个数相加，不管哪两个数先加，最后的结果都一样。

写出几组算式让学生体会这样的规律。

强调:这就叫加法结合律，三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，他们的和不变。

用字母表示为：（A+B）+C＝A+（B+C）

三、课堂练习： 想想做做。

1、说说题中的等式各应用了什么运算律。

指出最后一个题运用了什么运算律。先用了加法结合律，再运用了加法交换律。

2、学生独立完成，集体讲解。

3、计算后加加法交换律进行难处。指名学生演示。

4、学生先计算。再进行比较，让学生初步感知，怎样算才会更简便一些。

5、连一连，学生独立连起来，发现什么，以后怎样算才方便一些。

四、课堂小结：今天我们学习了什么，你们自己掌握得怎样？

五、教学反思：

在本节课的教学中，对于运算律的探究过程比较多，在教学思想和方法上也下了不少功夫。但相对而言，在用字母表示运算律的教学上显得表面化，对为什么用符号表示，它的价值所在体现不够，因而对学生符号感的培养不太够。

以后还需要加强两种运算的自身关联，对两种运算的运用。

四1班 2012年11月

第三篇：《新课程的反思与重建》学习心得体会

《新课程的反思与重建》

学习心得体会

朱加鑫 2009年8月

《新课程的反思与重建》学习心得体会

教师的成长=经验+反思。这是一个说得非常好的公式。

一个好的教具能够在课堂上起到主导作用，因此，制作出活灵活现的教具对课堂非常重要，利用业余时间动手制作教具，不会制作的多向别人学习，利用业务学习时间请学校的美术教师及上科枝活动课的教师对自己进行培训。

每个人的心智模式与成长环境、性格、智商、情商有关，具有明显的个性特征。改善心智模式，是学习、自我超越的前提条件。没有心智模式的改变，任何新的改变和发展都不可能。只有不断改善心智模式，才能不断地自觉实现自我超越，不断发挥创造性。

在新课程标准实施背景下，教学内容，教学模式都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。

凡是对看到的听到的亲身经历过的教育教学现象所进行的一番认真思考。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。

反思是教师教学中一种内省活动，也是课改背景下教师应该具备的一种能力。要不断地对自我及教学进行积极、主动的计划，检查评价、反馈、控制和调节的能力。

要有自我监控能力：提高自我的观察、判断、评价和设计的能力。要求有教学效能感。对教师自身教学效果的认识，评价进而产生的价值感、自我满足感，自我信赖感。要求有职业意识。

要用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。

教师把自我作为意识对象，在学习活动中，把学习活动本身作为意识对象，不断对自我及学习进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。

1.确立现代化学习观。面对新课程，教师应树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要；学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身专业化发展的进程。

2.采用多元化的学习方式。通过自主学习，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性。

总之，通过学习我得到了很多。根据单元学习方案中具体学习活动的学习目标、学习内容和学习方式之间的差异，可以将课程中的某些具体学习活动分为八类：表征学习（符号学习）、信息知识的学习、数理规则的学习、问题解决、阅读理解与鉴赏、创作、动作技能的学习、态度与价值观的学习。课程设计也就是对学习方案中的上述八个基本方面加以规定。以素质教育的观念审视、反思与重建课程，也就是对这八个方面加以审视、反思和重新设计。要真正落实素质教育，必须从以上八个方面全方位着手；其中任何一个方面背离了素质教育，素质教育都将最终落空。

第四篇：教学管理制度的反思与重建

教学管理制度的反思与重建

教学管理制度是学校对教学活动的外部监控与调适。教学管理制度是每个学校的基本制度，一套科学合理的教学管理制度可以有效促进教师的敬业精神及学校教育教学的发展。在新课程背景下，在实施绩效工资的分配体制的阶段，学校有必要对教学管理制度进行反思，制定好符合自己学校实际的教学管理制度。

一、存在问题的反思：

教育教研是学校工作的重要组成部分，只有搞好学校的教研工作，才能促进学校教育教学的发展。我校是一所农村初级中学，普遍存在教学管理制度不全，教研意识不强等问题，其主要表现为：

1.现有教学管理制度的制定更多的是考虑管理方便，在一定程度上只注重教师的一般教学工作管理，而有些工作是无法用工作量来衡量的，如差生转化，个别辅导，学生思想工作的开展等。这些工作一般很难得到奖励，许多老师只管一心上课，对涉及学校其它的工作缺乏主动意识，积极性不高。

2.教研工作重形式，不重实效。

在教研活动方面形式化的东西太多，教研计划、业务学习笔记大多是应付性的东西；学校有课题，但围绕课题进行的教研活动却寥寥无几；评课也多为应付性的简单说两句，主题不明确，发言人不能完全投入，不是跑题就是不了了之，缺乏应有的争论，体现不出教研的气氛。这些形式化的教研活动收效甚微，挫伤了教师的积极性，使教师产生一种厌倦心理，也制约了教研活动的开展。

3.现有教学管理检查制度更多的关注形式，对内容关注不够。管理、检查成了形式，教师疲于应付检查，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是做表面文章，搞形式主义。任何工作不能有不同的意见和见解，通常都是一项工作无论正确与否，不争论，有意见可以保留，但是首先要执行。对工作认真负责，明确责任是必要的，但是新课程改革本身就是一个探索过程，要想少走弯路，就要多看、多想，及时调整策略。

4.教师工作任务重，压力大，知识更新速度慢，但是培训、进修、再学习难。随着新课程的开展，教师队伍体现出很多不适应：教育观念跟不上形势的发展；知识结构不适应现代教育的要求；教育教学能力不适应新课改的要求，教学手段单一。这些不适应必须通过培训、进修、学习加以改善。但是农村学校由于各方面的原因，根本不能完成对教师的培训，以促进教学的发展。

二、制度重建的目标：

1.建立符合新课改要求并和绩效工资和谐挂钩的教学管理制度体系学校教学管理不能没有制度，但是生硬的管理制度却不能适应新课程改革要求，从而影响其正常有效开展，就教学管理而言，需要的也不仅仅是强权管理，更重要的是精神和物质，是一种和谐的管理体制。

本学期，根据学校绩效工资考核办法，结合本校实际，制定了教育教学量化评分表。实现了对教师的成长和发展业绩进行公正、合理的评价，对教师的业绩给予充分的肯定和奖励，促进了教师的爱岗敬业。

2.建立适合新课程有效开展的教学管理检查制度

新课程改革要在原有基础上进行突破和创新，要创造性的开展教学检查活动，形式多样，从实际出发，除了要注重一些常规内容（如上课、教案、听课、作业批改等）的检查外，还应该把目光转向课堂教学的效果检查，重在提高课堂教学的质量。提高个学科间的和谐发展。为了促进课堂教学，需要制定一些保障教学效果的制度和条例，我校以十里中心学校教学常规制度为标准，结合本校实际，完善这些制度并和绩效工资挂钩，促进了教师的教学积极性，提高了学科间的和谐发展。

3.建立促进现代教师适应新课程发展的培训制度

新课程改革下，需要教师要有综合的知识结构体系，才能培养具有创新精神和创新能力的人才。所以需要教师不断的学习，接受新课程、教育新技术的培训。作为农村学校来说教师培训时间少，教师培训投入少，要理顺教师培训工作管理体制，就需要建立和完善教师培训制度。我校下一步将结合有关精神，将教师培训常规化、制度化。

4.建立切合教师工作实际的教学研究制度

新课程方案提供给学校教师较大的自由创造的空间，各种课程资源的开发、开展，都要求教师转变角色，做研究者。教学研究应以教师为本，以学校实际为本，要鼓励教师针对自身教育教学中的问题展开研究。要从教师所面临的实际情况出发，恰当地进行研究课题的规划与管理。本期中，我校与兄弟学校开展了2次小型的教学研讨活动，这是教师们自发提出的研讨活动，他们从自己的实际教学出发、研讨，真正有效地与同行对话交流、合作研究，促进了课程资源共享。

总的来说，只有建立合理的教学管理制度，才能更进一步提高我校的教育教学成绩。

十里乡五里小学教导处

2010-6-8

第五篇：新课程教学反思

新课程教学听课反思

学校组织了新课程教学的观摩和评课活动，使我对新课程教学有了进一步的认识,为以后的新课程教学改革提供了重要的借鉴经验。我的反思如下：

一、备课时要体现“三备”的思想

在教案里面，要体现备教材、备学生、备方法的思想。设计的具有梯度的，环环相扣的问题，实际上就是备学生，要根据学生的年龄特点和知识结构以及兴趣爱好来设计问题。通过设计问题和采取不同的方法进行教学的具体过程，实际上就实现了教材上的知识和技能目标，在学生回答问题、讨论问题、提出问题、解决问题以及动手操作中，就不断地实现着三维目标里的其它两中目标。

二、教学过程中要体现“乐中学，学中乐”的教学思想。

教师设计问题、学生提出问题，师生互动，最终解决问题，就是教学主要内容和教学目标实现的具体过程。学生在“乐中学，学中乐”是实施新课程在思想方法上的精髓，因为童心本来是快乐的，快乐就体现了儿童的童真童趣，这就是转变观念。我们要抓住“乐”和“趣”二字，但不能一味地为乐而乐、为趣而趣，要使你设计的问题和创设的情境等在内容和形式上具有乐趣，这才是“乐中学和学中乐”的要义之所在。通过活泼有趣的课堂教学，争得最大的效益，减轻学生的学习负担。教案设计得好不好，课前准备充分不充分，这是提高教育质量的关键。设计教案时，要读大纲，明确教育目标，教学环节要大致保持齐全，如导读、新授、巩固练习、知识的拓展延伸、总结、作业等。这就是我们这次培训中学到的备教案的方法。

三、教师要彻底转换角色

教师要变原来的主演为导演，教师的主要任务是导课，当然也要讲课；变学生原来是观众为主演员，是他们在具有乐趣的气氛中人人思考、人人参与、人人活动，使知识、情感在每个孩子的心中流动，人人能得到能力的提高，分小组讨论学习就是实现这一目的的好方法。

总之，新课程教学方法能够极大地调动学生的积极性，培养学生全方位的能力，符合时代发展的要求，需要我们教师不断学习，不断改革创新。