小学科学实验教学论文—倒店张木安

第一篇：小学科学实验教学论文—倒店张木安

让学生在质疑中实验探究 在互动中获取知识

倒店乡高铺小学 张春俊 张木安

从教35年，担任科学教师10余年，我认为小学科学的主要学习方式是学生的实验和探究活动，其目的不仅要学生在积极的实验和探究活动中领悟教材的内容，还得养成良好的实验和探究的习惯，培养科学的素养。要达到这个目标，作为科学教师，必须根据教材的特点，准确地把握教材的要旨，并结合学生的实际，刺激学生参与实验和探究活动。当所有学生都能全情地投入到实验和探究活动中去，充分自主地进行实验和探究活动，才能获取更多的科学知识，学到技能，才能培养情感，培养素养。

那么，应当如何引导学生开展自主的科学探究呢？在我十余年的教学中，我是让学生在质疑中进行实验和探究，在互动中获取知识的，只有这样方能有效地提高课堂的实验和探究的质量，达到培养学生科学素养之目的。以下是我在教学中积累的点滴作法。

一、根据教材的不同特点设疑，让学生自觉地进行实验和在质疑中探究。

科学探究离不开材料，而材料的来源绝大多数是教材。教师可以根据学生的年龄特点，推测他们已拥有的生活经验，再结合当时当地的实际情况，围绕教材设置疑问，让学生带着疑问自主地进行实验和探究，使学生在不断的质疑和获得答案中得到探究的快感，刺激学生尽情地投入到实验和探究活动之中去，从而使实验和探究活动收到事半功倍的效果。

如我在进行《茎里的“运输网” 》（粤教科技版五年级上册第2课）这一课的教学时，我为学生提供了玻璃容器、红色素、植物茎、亮杯等，要求学生从中选出植物茎的运输网所需的物体。活动时，学生先大胆假设，然后带着疑问去探究。他们以小组为单位，用自己喜欢的方法尽情地去拜弄这些物体。在拜弄的过程中，学生很快发现：植物的茎有运输水分的特性，而在老师所提供的材料中，植物茎的材料不光这些，还有其它植物也有这样的特性。因此学生到处找各种各样的植物的茎进行实验，这样在质疑中探究，轻而易举地发现植物茎里的运输网，教学效果不言而喻。

在科学的质疑探究活动中，教师设置的疑问起着至关重要的作用。问题设置巧妙，可以创设良好的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。

譬如，2010年春，我在教学《浮力》（粤教科技版四年级下册第4单元第5课）时，我向学生提供了小卵石、泡沫块、小石子、空瓶子、小木块、啤酒瓶盖等材料，让学生以小组为单位，用老师提供材料进行探究活动，观察有什么现象，有什么疑问。学生的热情一下子便高涨起来了，他们假设的问题越来越多，进行探究活动的兴趣也越来越大。经过一番尝试和玩弄，他们发现了不少奇怪的现象。于是，他们将一些问题在小组内提了出来，组长为他们作了归纳：（1）为什么泡沫块、空瓶子、小木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉呢？（2）为什么塑料尺子轻轻地放在水面会浮，而用力放则会沉呢？那么，塑料尺子到底算浮还是沉呢？（3）为什么啤酒瓶盖也会和塑料尺子有相同的现象？（4）空瓶子放入水底为什么会很费力？（5）潜艇为什么能在水里能上下自如呢？（6）轮船是铁做的，为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？„„

学生提出的这些问题，正是我们这节课要探究解决的。我趁机将这些问题在课堂上提出来，让大家共同参与探究。学生在自己的质疑声中去探究，当解决了这些问题时，学生的成就感特别大，这样的探究活动焉有不成功之理？

二、联系当前实际合作讨论，让学生在互动中获取知识。

未来的社会是必将是一个合作型的社会，对个人的合作意识和协作能力的要求必将与日俱增，也就是愈来愈注重个体融入整体之中。表现在：个人能否与他人通力协作，能否将自己见解有效地表达出来，能否认真聆听他人意见，能否吸取他人的意见„„故

而，科学探究作为一项协作性极强的课堂活动，任课教师有责任在鼓励学生小组探索的基础上，组织和引导学生开展讨论，认真地倾听他人的意见，让学生在激辩中探究，并通过研讨来深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。

比如，2009年我在教学《保护空气》（粤教科技版六年级上册第11课）这一课时，以小组为单位，让学生互相协作，用不同的方法去测试空气，之后，在小组内互相说说自己是怎样发现空气是否受到污染的，最后，推选出一位学生汇报。

我对学生说：哪位同学先来给大家说说，你是怎样发现空气受到污染的？

学生答：我是用盆子来盛，将盆口向上，就可以盛到空气了。再将盆口对着我的脸用力一扇，感觉有一股凉飕飕的风，舒服极了。但一会儿便感到脸上粘糊糊的，好像有什么东西沾在上面了。我估计是灰尘之类的东西。（学生边说边用纸巾擦自己的脸。）

我又问：盆子一扇，空气会怎么样？

学生答：盆子一扇，空气便向我的脸飘过来，凉丝丝的，粘糊糊的。

我简单总结：哦！不错，我们知道，空气流动起来是可以形成风的。而空气吹过来，脸上有一层粘糊糊的东西，证明是空气中带有其他杂质。综上所述，我们可以说，这样的空气受到污染了。

学生答：是的，我是这样推测的。

我继续问：你用盆子扇一扇脸，就探究出了空气是否受到污染。其他同学呢？还有不同意见的吗？

学生答：我是用白色塑料袋来玩空气的。先将袋口张开，当空一兜，然后快速抓牢袋口，塑料袋便鼓鼓的了。有许多空气，要是我用笔尖一戳，空气就出来了，我用手放在小洞口，感觉痒痒的，只一会儿的功夫，塑料袋便瘪了。

同组的另一学生：我想补充一下，当袋子被戳穿时，我当时把手放在洞口，感觉不光痒痒的，似乎还有一股力想把我的手推开哩。还有，你们看，这个袋子原来是白色透明，现在袋子已变了颜色。我估计这袋子里的空气被污染了。

如是我赞扬道：非常好！你们从白色透明袋子上的污迹来判断袋中的空气受到了污染。方法十分正确！

有学生这样回答：老师，我是用胶片来检测的。我提出疑问：胶片？用胶片可以检测吗？

学生答：我们先将摄影用的胶片剪成几张大不盯同的小胶片，并在小胶片上写上编号。然后在公路边、工厂旁、车库里分别按顺序插上小胶片，因为我们认为这儿的空气可能被污染了。两三天后，我们按照原来的顺序收回这些小胶片„„

我问：结果怎么样？

学生答：老师你看，我将这些小胶片放在黑色的背景上，胶片上的污点便无处遁形了。

我赞扬说：真聪明！从小胶片上的污点，我们可以肯定地说，这引起地方的空气已经受到污染了！

也有学生说：老师，我们是用瓶盖和白纸板来测试的。我鼓励说：很好，把你们的做法向大家说一说吧。

学生们说出各自的实验：我们先将瓶盖放在白纸板上，然后将白纸板放到公路边、工厂旁、车库等地方。过三天时间后，将瓶盖拿开，白纸板出现了奇怪的现象„„白纸板变成灰色的了，只有瓶盖遮住的地方还保留原先的白色。这说明，这些地方的空气都被污染了。

这堂课，学生根据实际情况，分小组合作探究，让学生在激烈的辩论中获取新知，教学的效果十分理想。

科学探究活动强调协作精神，亦允许学生的独特见解。在小组合作探究的基础上，切不可因为追求一致而扼杀某些学生的“标新立异”，求同存异方是科学探究的宗旨。因此，科学教师在组织学生进行合作探究的时候，想方设法让学生各抒己见，然后让学生对这些“另类的见解”展开讨论，使学生在获取新知识时拓宽思路，延伸探究。

比如，本学期我在组织《电路的研究》（粤教科技版五年上册第8课）这一课的教学时，要求学生探究如何控制电灯的亮与灭，在进行“开关加在哪里？”这个实验时，我将探究的问题提了出来：“在两个小灯泡同时亮时，要加上几个开关，才能比较方便地控制灯泡的亮与灭？开关加在哪里好？”然后把学生分成四个小组来进行探究实验。

很快，各小组便将探究的结果汇报上来了，准确率极高。但我在无意中发现，第二组的许蕾涨红了脸，一副愤愤不平的样子，好像受了莫大的委屈。我便询问原因。组长振振有词地说：“我们组不同意他的意见。她想搞‘独立’！”

我差点儿笑出声来，什么叫“搞独立”？组长乱用词语。我问组长：“她想怎样搞独立？”组长说：“他设计了一种电路，我们觉得行不通，没有同意，所以在汇报时不说出她的方法„„”

我把许蕾叫起来，让她说出自己的设计。她不好意思地从书本的夹缝里拿出了一张揉皱了的纸，只见纸上画了好几幅电路图，许多都是我们要讲授的并联构图，但有两幅是串联的。

我问许蕾：“你说的是哪一幅电路图？”

许蕾用手一指，正是一幅串联形式的电路图。我细心地看了看这幅设计图，转身对大家说：“我将许蕾同学设计的一幅电路图公诸于众，让大家来看看是否可行？”说完，我用投影机将许蕾设计的电路图放大，让大家来评价。许蕾看到自己的作品能够在大家面前展出，显得特别兴奋。

在观察许蕾的电路图的过程中，大家展开了激烈的争论。有的说这个设计不是并联的，不符合题目要求；有的说这个设计过于简单，只要其中的一盏灯出现问题，第二盏灯便不亮了；有的说许蕾的设计虽有新意，但只可以同时控制两盏灯，无法分开控制每一盏灯；而有的说许蕾的设计节省材料，也达到了控制灯的亮与灭的功能，是一种不错的设计„„

这节课，由于许蕾的“节外生枝”，使学生对课堂探究得到了延伸。大家在激烈的辩论中，对电路的设计有了更深的认识，明白了电路中的并联和串联的原理，那是无心插柳呀。要是我们当初一下子否定了“另类”的东西，又怎会有意外收获呢？

„„

科学探究是科学学习的核心，在课堂教学中，只有让每一个学生都积极参与以探究为主的学习活动，在质疑中去探究，在激辩中去求知，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。

第二篇：小学科学实验教学论文（本站推荐）

让学生在快乐中学习《科学》

[摘 要] 小学科学是在自然的基础上更全面，更科学地培养学生发现问题，解决问题，探究科学真谛能力的一门科学，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。[关键词] 探究 科学学习

小学科学课的教学任务,就是对儿童进行科学启蒙教育,让孩子们从小学科学、爱科学、用科学,让他们认识大自然,喜爱大自然,喜欢到大自然中去观察、去分析、去研究,从小学会进行科学实验的本领,提高他们的科学素养。因此,我们小学科学教师在科学教学过程中,必须结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学,开放学生的器官，让学生在愉悦的氛围中快乐学习。下面就小学科学课的谈几点看法。

一、开放学生的眼睛，提供观察的机会

培养学生敏锐、细致、全面、准确的观察能力，对科学这门学科来说，训练观察方法，养成观察习惯，都是十分重要的。要使学生乐于观察和勤于观察事物变化，善于抓住事物的本质特征。这是培养创新能力的一个重要方面，也是科学教学中必不可少的方法之一。观察是一切科学成就的发端，我们应提供一切机会，让学生观察。

1、观察自然：

教师要带学生到大自然中去学习知识，增长知识，让学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然的气息，领略大自然的无限风光，体验置身其间的无限乐趣。如观察液体凝固、固体液化现象；观察动、植物过冬现象；观察天气的变化，下雪天观察雪花的形状；观察种子发芽过程等等。

2、观察生活：

教师要引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时

要有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识，激发学生热爱生活，养成留心生活的好习惯。如在煮饭时，热气上升现象；太阳能热水器的原理等等。

3、观察荧屏：

荧屏是个特殊的窗口，学生通过电视、电脑窗口，能了解那些直接观察不能了解的知识，丰富生活，拓宽视野。

二、开放学生的嘴巴，提供表达的机会

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。未来的创新人才，不仅要能读而且要会说，充分的表达能掌握学生思维的广度和深度。在教学中，教师可围绕教学内容，创设一定的问题情景，激发学生的认知欲望。

1、表达活动设计：

教学中有许许多多的实验，要引导学生通过探究，自己得出结论。在活动过程中，如何设计探究的过程，怎样利用现有的材料进行验证等等，可放手让学生自己来设计。

2、表达见解：

在教学中常常会出现冷场现象，尤其是碰到疑难问题卡壳时，教师可组织多种形式（同桌的、四人小组、全班的、自由式）讨论，让每个学生有充分表达的机会，使他们在讨论中畅所欲言，发表见解，提高表达能力。

3、表达想象：

结合课文的学习，让学生充分表达自己的想象，能激发学生的学习热情。如教学《果实与种子》一课后，学生就提出，人要是也象种子那样伟大，那该有多好，从而引导学生如何做人的道理。

三、开放学生的头脑，提供思考的机会。

在教学中，需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，让学生静思、独思，养成勤于思考的好习惯。

1、在课题上思考：

课题往往是课文的题眼，当教学中一出现课题，教师就应让学生思考，看了课题你想学习什么，有什么问题，我们应怎样去解决？课一开始，学生的思路比较开阔，不受各种因素制约，发言会滔滔不绝，十分踊跃。

2、在求异点思考：

求异即不苟同于传统的或一般的答案和方法，常提出与众不同的设想，它是创新思维的一个重要特点。如教学《认识土壤》一课时，极大多数同学提出土壤能为植物作养料时，也有极少数学生提出土壤变成灰尘污染环境。这时教师如能抓住这一求异点，让学生讨论，思考、实验，一定会收到较好的教学效果。

3、在疑难点思考：

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”为此，教师可让学生抓疑难点进行思考质疑问难，鼓励学生多提问题，学会提问题，学生能在疑难处自己思考，发现问题，提出自己不懂疑惑之处，本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。如教学《植物的花》时，就有学生提出“是不是所有的花都会结果？”

四、开放学生的双手，提供操作的机会

开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生多种感官参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。美国教育家杜威说过：“让学生从做中学”的确，让学生真正动起来，将会把他们带入一个新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识。

1、加强观察实验:

观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的基本特点。通过观察实验，可以使学生深刻理解教材、获得知识和锻炼能力。在教学中要尽最大努力，开展观察和实验活动。

2、参与制作: 有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍制作一个模型和同类作品等，既加深对课文内容的理解和内化，同时又培养了学生的动手能力，创新能力。如动手制作的风车、风筝，小木船、小飞机，在制作过程中，让学生探究还发现了哪些秘密。如风筝的制作，要求具有体轻，保持平衡，放飞时适当倾斜等等。

3、饲养种植: 饲养种植活动能使学生学到书本上没有的知识，为探究活动的深入开展提供了材料。如饲养猫，能了解猫的食性，饲养中要注意卫生，气候和环境，使学生对猫作为动物这一概念的理解得更为深刻、完整。

“乱花渐欲迷人眼”，这句话也许可以作为当下科学新课程教学中的种种现象对我们科学教师的普遍冲击的概括。如果人云亦云，生搬硬套教学理论，同时缺乏对科学教育目标、过程与方法的深刻理解，只会让自己的思考埋没在教育思潮的风起云涌中而迷失自我。应对这种冲击，迫切需要我们教师加强自己的科学素养，关注学生，聚焦课堂，有选择地恰当运用教学手段，以寻找到科学教育的理想道路，培养学生良好的科学素养。

单位：赣县白石中心小学 姓名：聂惠萍 电话：*** 邮箱：460972786@qq.com 职称：小学二级教师

第三篇：小学科学实验教学论文

学生的自主、合作、探究学习

小学科学实验教学

内容摘要：科学是以实验为基础的一门学科。实验探究是科学课的灵魂。实验教学起着从书本到实践,从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。达·芬奇指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的。”所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。小学科学的学习以探究活动为核心,而实验教学则要学生进行自主、合作、探究的学习活动。

关键词：实验探究科学

新课程改革提出了要实现学生学习方式的转变，将过去单一的接受式学习方式转化为自主、合作、探究的多元化学习方式。并且，这也是新课程改革中教师进行教学时要注意的问题。小学科学新课程标准明确提出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目标。在科学课的实验教学中，要引导学生以探究为核心的多元化学习方式进行学习。在科学这门课程中，我们应该怎样引导学生自主、合作、探究的进行科学实验探究学习？

一、让学生充分体验实验教学的乐趣

一是要让学生在《科学》课中，亲身经历以探究为主的学习活动。二是科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。要在活动中充分发

挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。小学科学的实验教学主要是让学生进行实验探究活动，其目的不仅要学生在积极的实验探究活动中领悟教材的内容，还得养成良好的实验探究的习惯，培养探究的兴趣和科学的素养。那么，应当如何引导学生开展自主的科学探究呢？

二、着力培养学生自主的进行科学探究

科学探究离不开材料，材料的选择最好是贴近学生的日常生活，随处可见的。这些学生熟悉的常见的事物作为实验材料，这样不仅可以让学生更好地探究，还可以破除科学的神秘感，让学生体会到身边处处有科学。教师可以根据学生的年龄特点，推测他们已拥有的生活经验，再结合当时当地的实际情况，围绕教材设置疑问，让学生带着疑问自主地进行实验和探究。在科学的探究活动中，教师设置的疑问起着至关重要的作用。问题设置巧妙，可以创设良好的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。

三、实验教学的小组合作化。

小学科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的个体差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。每个小组内分工，材料员、操作员、记录员、汇报员等一起合作，让学生轻松愉快的完成实验探究。未来的社会是必将是一个合作型的社会，对个人的合作意识和协作能力的要求必将与日俱增，也就是愈来愈注重个体融入整

体之中。科学探究作为一项协作性极强的课堂活动，任课教师有责任在鼓励学生小组探索的基础上，组织和引导学生开展讨论，认真地倾听他人的意见，并通过研讨来深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。科学探究活动强调协作精神，也允许学生的独特见解。在小组合作探究的基础上，切不可因为追求一致而扼杀某些学生的“标新立异”，求同存异方是科学探究的宗旨。因此，科学教师在组织学生进行合作探究的时候，应让学生各抒己见，然后让学生对这些“另类的见解”展开讨论，使学生在获取新知识时拓宽思路，延伸探究。科学探究是科学学习的核心，在实验教学中，让每一个学生都积极参与以探究为主的学习活动，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合。

四、引导学生进行实验探究

在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习。通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。很多实验的教学过程都应该是从对实验结论的假设开始的。一个完美的科学实验探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。通过自己实验可找到提出的问题答案，在实验中发现问题，解决问题。先让学生假设，再根据他们的假设自己设计实验，完成验证过程的。既激起了学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

第四篇：小学科学实验教学论文

科学探究既要有激情，更要讲究方法

内容摘要：

我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。关键词：

经历探究激情提出问题科学探究效果方法

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头„„

这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。

对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。

新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活

动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

第五篇：小学科学实验教学论文

科学课探究中教师的激情与方法

内容摘要：

在新课程改革的春风到来时，我就与《科学》教师联系在一起，在《科学》课堂教学实践中使自己逐渐地成长，同时让我产生了对《科学》课堂教学一些理解和感悟。我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。

关键词：

经历探究 激情 科学探究 方法

三至六年级科学课程标准指出：科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。因此，教师指导儿童自己进行观察和实验，通过观察和实验获得知识能力，千万不要把科学课上成是语文课。“在指导儿童认识大自然的过程中，着力培养、训练、发展他们学科学、用科学的能力，主要是观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力，以及栽培、饲养、制作等技能。”很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

一、在新课程理念指导下对《科学》教学评价认识的改变，即在课堂教学中要重视对学生学习过程的评价 小学科学新课程标准也明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。随着课改不断地深入使教学评价方式由“教师的教”来评价“学生的学”转变成由“学生的学”来评价 “教师的教”；而且教学的评价更关注的是全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情，促进学生个性的可持续发展，即从 “应试教育”中看“分数”结果的评价，转变成重视学生学习过程的评价，从而指明了教学过程的评价本质功能是促进人的发展。《科学》教师要树立起这样的学生观：用多元智力理论来分析每个学生，他们都拥有九种智力，只是在每个人身上以不同的形式、不同的程度组合在一起，使得每个人的智力都具有特色；也就是说并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样的聪明的问题；这样就没有所谓的“差生”，对每一位学生都要以积极、热切的期望，从多角度分析、评价、观察、接纳他们。

二、关注《科学》课堂教学在传授知识的同时，更要重视对学生学习方法的指导

科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头„„

这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。

对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。随着新课程理念指导下的《科学》课堂教学实践的深入，不断的体会到在课堂教学中滋长着“幽默”细胞的重要性，以此作为教学上的“催化剂”，用他来增强课堂教学的吸引力。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。

三、在课堂教学中要时刻滋长着“幽默”细胞,增强对学生学习《科学》的吸引力。

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。《科学》老师带上“幽默”细胞，会使你的课堂教学增添无穷的魅力，提高学生学习的效果。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。