交互式多媒体技术在会计实验教学优化中的应用[5篇模版]

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第一篇:交互式多媒体技术在会计实验教学优化中的应用

摘要: 使用交互式多媒体技术能够对会计实验教学进行优化,有效提高会计电算化实验、财务会计软件实验教学的效率,用交互式多媒体技术优化传统的单维度的会计实验需要进行理念、软件和硬件等方面的改革与探索,需要不断的循环优化。关键词: 交互式多媒体技术;会计实验;优化

中图分类号:tp37 文献标识码:a 文章编号:1006-4311(2013)13-0184-02

基金项目:由重庆交通大学实验教学改革与研究基金资助(项目编号:syj200929)。作者简介:程芬(1975-),女,湖北天门人,实验师,研究方向为财务管理。0 引言

当前高校的会计实验教学不断顺应时代的发展要求,实验内容和实验都断不断革新,其中一个最显著的变化就是以往的手工为主的实验教学逐渐过渡到 以计算机为媒介的软件教学,这种变化体系了会计实践的变化,也是提高实验效率的要求,但是依靠传统的单向的多媒体技术开展会计实验教学,实验效果和实验效 率仍然不理想,本文通过将交互式多媒体技术引入会计实验教学的过程中来,优化会计实验教学实践,以期优化实验的效果和提高实验效率。1 交互式多媒体教学概况 会计实验教学的现状与问题分析

长期以来,我国各个高校经管学院会计学专业实验教学基本处于手工实验和手工仿真实验教学阶段,总体上还处于传统实验教学阶段,教学实践没有及 时与社会实践接轨和同步发展。主要表现在很多高校会计实验教学仍然停留在教师单向讲解和学生简单模仿层面,实验教学的手段主要依靠手工操作,会计专业的相 关实验绝大多学校仍然停留在手工记账程序和手工模拟实验上。

随着经济社会和会计实践工作的发展变化,高校会计学专业的教师逐渐认识到理论教学和实践的脱节,不断的尝试着会计实验教学的改革,例如摈弃珠 算之类的实验,陆续引进一些财务教学软件,通过相关的软件开展教学,但是限于师资条件和教学软件、教学硬件的限制,仍然存在计算机仿真实验与手实验存在着 脱节现象,难以有效的拟合;现行的财务教学软件版本众多,没有相对统一的标准与操作界面,对相当部分没有企业会计实践经验的教师来说,直接使用相关的财务 软件教学存在较大的困难,部分老师在思想上也拒绝接受和学习新软件,因此出现一些高校的会计实验课程和项目要求使用计算机和软件,实验教师仍然习惯性选择 手工操作,电算化会计实验教学停留在计划和理论层面,实验的效果和实用性大打折扣。同时我们可以发现,当前较多的高校电算化会计实验室采用的是传统的多媒体技术,教师依靠投影机和ppt讲授,学生通过观看投影仪教师讲授内 容,然后再在计算机上个人体验与操作,如果学生在计算机上操作出现个体问题,教师则需要一对一辅导,特别是当前上机实验一般采用大班至教学,动辄上百人同 时进行实验,导致实验教师工作量异常大,最终是实验效率相对低下。基于交互式多媒体技术的会计实验教学优化

从上文的分析可以看出,基于计算机和软件化操作平台的教学是会计实验开展的主要趋势,也是企业会计实践对高校会计实验教学的现实要求。当前高 校多半采用传统的单向维度的多媒体技术开展会计实验教学,实验效果难以达到预期目标,主要原因有如下:①会计财务软件的演示和方式讲授通过教师大屏幕演 示,由于视觉和人数众多等原因,造成学生有效获取信息的效率降低。②教师无法掌握学校的个体操作情况,实验产生错误的原因,无法高效的进行一对一指导,学 生进行会计实验的效率和正确率降低。③教师对学生个人的指导,其他学生无法直观获取与共享,导致在实验课堂上面,教师的工作量异常巨大,实验教师辅导效率 较低。

从上面分析的三条原因可以看出,当前会计软件实验教学存在的问题主要是由于单向的多媒体技术无法支持技术沟通与教师指导多维度共享的原因造成的,而信息的技术交流与教师指导的贡献恰是交互式多媒体技术能够有效解决的。

因此,使用交互式多媒体技术能够对会计实验教学进行优化,有效提高会计电算化实验、财务会计软件试验教学的效率。主要优化策略如下:①使用交 互式多媒体技术改造现有的财务会计实验室,为交互式实验教学提供软件支持。目前提供交互式实验教学系统的厂商较多,高校可以根据学校自身的条件与教学要 求,采用招标模式采购交互式实验教学系统。②选择功能相对齐全、与企业实践贴近的财务软件包,软件需要继承常见的财务功能与实验教学功能,界面友好统一,便于教师学习掌握,也要便于教师进行二次开发,方便交互式教学的需要。③鼓励和支持会计实验教师学习和掌握交互式教学技术,定期组织教师开展交互式教学的 经验交流、交互式课件制作学习等活动,使教师从思想上接受交互式的财务软件相关的实验,将交互式理念真正带入会计实验课堂。④激发学生利用交互式会计实验 教学平台开展自主性、创新性的实验,积极向教师提出实验存在的问题,教师可以尝试集中解答与个别辅导相结合的方式解决学生的难题。4 结论及展望

交互式多媒体技术能够有效提高当前高校会计专业的实验教学水平和实验教学效率,能够有效的传播信息,实现师生的多维度互动,学生能够共享实验 成果,教师能够共享问题指导,极大的方便了当前以财务软件为主的会计实验教学实践。利用交互式多媒体技术优化传统的单维度的会计实验需要进行理念、软件和 硬件等方面的改革与探索,需要不断的循环优化。

第二篇:多媒体技术在中学化学实验教学中的应用

多媒体技术在中学化学实验教学中的应用

摘要:化学实验是中学化学教学中最普遍采用的手段。但由于实验条件的限制,实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不一定能完全体现。因此,把现代信息教学技术应用于化学实验教学中,克服实验条件的限制,旨在对以下几方面有所突破,提高演示实验的可见度性。增加演示实验的时效性,保障演示实验的安全性,加强学生实验操作的规范性,为创造学生进行实验设计的条件,丰富学生实验知识等,都能最大限度地发挥实验的作用。

关键词:中学化学实验;多媒体教学技术

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)36-0091-02 投影技术对化学实验教学中的应用

化学课的演示实验,其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程,有理性上有一定的认识,从而提出疑问,获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度,体现实验过程的真实性、科学性,让学生信服,是培养学生观察能力的重要途径,也为引出课题、问题,进行讨论、探索、发现,创造条件。因此,演示实验要真正起到演示作用,不能演而不示,使演示实验变成讲述实验,观察实验现象变成讲解实验现象。为了提高演示实验的可见度,传统的方法一般采用放大实验仪器,抬高实验装置,增加实验药品的用量,巡回展示实验结果,然而实验仪器的放大是有限的,巡回展示实验结果又浪费时间,且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到,以至影响教学效果。采用投影技术,可克服上述缺陷,大大提高演示实验的效果。例如:浓H2SO4稀释实验时,对实验中关键性的观察点――温度计读数的变化,通过投影技术进行扩大,使验证性实验的验证更具科学性,用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象进行放大,激励学生注意观察生活中的化学现象。上述实验在教师讲课时感到很流畅,学生对知识的理解、掌握感到很轻松。摄像、放像技术在化学实验教学中的应用

演示实验的全过程需要较长的时间,且伴随着一些无关紧要的现象,干扰学生正确观察实验现象,影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的,要让学生在有限的时间内尽可能多地获得信息,给予学生信息要有选择,使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此,采用摄像、剪辑技术,对实验全过程进行加工,既为学生提供实验全过程,又突出重要的实验现象,同时也不失实验的真实性。例如:演示实验教学中,有些实验具有一定的危害性和危险性,在课堂上无法实施演示,借助于录像教学,既保证学生的安全,保护环境,又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现,引起学生的重视,帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如:浓H2SO4实验,课堂上一般演示正确的操作,对不正确的操作进行讲解,通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使H2SO4液飞溅现象进行演示,使学生加深对这一知识点的理解,这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置,对实验的成功起到一定的作用。

利用录像技术中的功能效应,促使演示实验真实性,如:高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化,还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化,让学生迅速感知易观察到的细节,提高学生观察的敏捷性,同时缩短了教学时间,增加了演示实验的时效性,提高了教学效益。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程,使抽象的教学内容直观化,便于学生对这类知识的理解和掌握,对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验,定性的实验,要求较多的操作技术,或装置复杂的实验也可以借助教学录像来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求,一旦学生操作失误,不仅会引起实验失败,也可能引起实验事故,更会引起学生的恐惧心理,影响学生学习化学的兴趣,采用多媒体网络技术,应用典型的软件资料,对操作易出错的后果进行模拟。这样,让学生在计算机前先进行模拟操作,以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解,再进行实验,将大大提高学生实验的有效性。例如:高锰酸钾制氧气的实验室制法中,实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作,一旦失误,有一定的危险性。为了解决这一难题,通过多媒体技术,设计、制作了氧气的实验室制法的软件,对这一操作做了一些特别的处理,在课堂上,让学生进行反复模拟实验,一旦操作正确,计算机给予奖励提示,鼓励学生,而一旦学生操作错误,计算机则对水倒流试管底部,试管破裂的危险场面进行模拟。再如:对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟,使学生加深对操作错误引起危害的认识,然后再进行正确的实验,通过多媒体技术的模拟,不仅提高了实验的成功率,更深刻理解正确操作的重要性。

多媒体技术在化学实验中,起到实验设计教学,对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学,有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力、相互协作能力和创造能力,在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游,发挥自己的才能,去探索化学世界的实验。例如:物质的鉴别,通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂,由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟,并正确判断加以正确提示,有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展,培养学生的创造精神和创造能力。

在计算机多媒体技术上,我们可以通过声音、画面、文字于一体来展示微观世界,微缩的客观世界,模拟化学反应,打破了学生认识中的时空限制,用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与,激发学习兴趣,更符合现代学生的思维学习习惯,在通过交互功能和模拟技术,对一些危险性、危害性的实验,放心的让学生大胆操作,为学生的探索和创造提供条件。

当今是网络化时代,网络技术的发展,将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源,使学生的知识来源更广泛、更丰富,使学生可以不受时间、空间的限制,对有关实验问题进行探讨、推理,同时培养学生获取信息分析、归纳、整理信息、运用信息解决问题的能力。

总之,化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段,对帮助学生理解和掌握化学知识,有着举足轻重的作用,随着科学技术的发展,把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵,增强实验功能。

参考文献

1王屹、韦海伟、黄敬东.教育信息资源在化学教学中的应用.中学化学教学参考,2003.(1~2)

2张建新.中学化学实验教学反思.中学化学教学参考,2003.(1~2)

第三篇:谈多媒体技术在化学实验教学中的应用

内容摘要:

摘要:将多媒体技术应用于化学实验教学中,能克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度,增强演示实验的时效性,确保演示实验的安全,为学生进行实验设计创造了条件,能最大限度地发挥实验在化学学习中的作用,提高了化学实验教学的效率和质量。

摘要:将多媒体技术应用于化学实验教学中,能克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度,增强演示实验的时效性,确保演示实验的安全,为学生进行实验设计创造了条件,能最大限度地发挥实验在化学学习中的作用,提高了化学实验教学的效率和质量。

关键词:多媒体技术;化学实验教学;辅助

化学是一门以实验为主的学科,强化实验教学是提高化学教学质量的重要手段和途径。随着新课程标准的实施、教学节奏的加快和教学内容的更新,高中化学知识容量增大,这就迫使化学教学方式和方法改革势在必行。运用多媒体技术手段,使传统的教学方法与其相结合,充分发挥多媒体技术在化学实验教学中的作用,能改变传统化学实验教学的弊端,使化学实验教学得到了优化,不仅能提高实验教学课堂的效率,有效激发学生的学习兴趣和认知主体的能力,调动学生学习的积极性和主动性,而且有助于学生形成新思想、新观念、新方法,增强学生的创新意识,培养学生的观察能力和思维能力,提高化学实验教学的质量。

一、多媒体技术教学的优点

(一)充分利用多媒体教学手段,增强化学实验教学效果

首先,运用多媒体教学手段,使学生明确实验课的教学目标。教学目标是教学活动的指南,也是学习评价的依据。利用计算机多媒体教学手段,在实验前将教学目标等制成字幕,能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程,了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅能够减少学生实验活动的盲目性和随意性,而且提高了实验课的教学效率。其次,运用多媒体教学手段,实验前用投影模拟演示试验操作方法,分析实验操作的要点,让学生观察、判断,使学生掌握实验的规范操作,能大大增强实验的安全性。

(二)运用多媒体教学手段,提高实验现象的可视性,激发学生学习化学的兴趣。

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象,学生较难理解。通过多媒体技术制作的课件进行动画模拟,形象生动地表现分子、原子、离子的微观运动特征,变抽象为直观,让学生直接认识微观世界,这样更容易了解化学变化的实质,理解化学反应原理。

此外,利用多媒体教学手段演示试验现象,为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间,能丰富学生的思维,培养学生的创新意识,提高学生的动手能力,优化实验教学过程,达到实验教学的目的。

第四篇:生物实验教学中多媒体技术的作用及应用原则

生物实验教学中多媒体技术的作用及应用原则

摘要:实验教学与一般的授课有不同的要求,而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制,有些生理性实验还需要较长的时间才能得到结果。利用多媒体教学使实验具有直观性具体性,容易激发学生兴趣。同时使学生的认识由感性上升到理性,由理解到应用的发展过程。它是认识材料和学习情景的有效途径,对学生获取新知识,加深理解和巩固知识是必不可少的,因此充分利用多媒体进行实验教学能引导学生积极主动地参与实践活动,学会观察与实验。激发学生浓厚的学习兴趣。让学生真正成为学习的主体,从而提高学生的素质和能力,达到生物实验教学的教育目标。多媒体教学虽然表现出强大的优越性,但是将其应用在生物实验教学中,还是要把握一定的原则。

关键词:多媒体技术;生物实验教学

一、多媒体在高中生物实验教学中的作用

(一)有利于实现高中生物实验教学内容呈现方式的变革

在传统教学中,教科书等媒体表达知识的方式是一种线性顺序结构,由于人的思维方式与学习中知识存储方式存在着差异,需要额外时间进行转换,教科书中知识点间的联系不明显,内容也有限。利用多媒体的超链接特性可实现教学内容呈现方式的变革,并对教学信息进行最有效的组织与管理

〔1〕

。同时,在农村高中能把教学内容中无条件做的实验、难以观察的现象、微观

〔2〕结构等用生动直观的形象模拟出来,创造和展示各种趋于现实的学习情境,把抽象的学习与现实生活融合在一起,增强了学生对抽象事物的理解和认识。从而解决了由于实验条件不足引起的学生实验经验和动手、思考能力的欠缺。

(二)有利于促进高中生物实验教学目标的实现

高中生物实验教学中利用多媒体技术,促进学生主动学习、高质量地实现高中生物实验教学目标;培养学生对所学的生物知识和技能的应用能力;帮助学生了解生物科学探究的过程和方法,培养学生发现问题、主动探究的能力,培养学生分析和创造性解决问题的能力〔3〕,帮助学生达到高中生物新课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。

(三)有利于对学生能力的培养

高中生物实验教学中利用多媒体技术,学生不再是被动地接受知识,而是主动地获取知识。教学中利用多媒体技术进行实验学习或练习时,既可按照计算机所呈现的教学内容学习新知识,又可以通过生动形象的演示来理解、掌握较抽象的概念及一些复杂的实验过程,使学生通过一系列的学习、观察和思考,较好地实现直观感觉——形象思维——抽象思维之间的过度。要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法,具备一定的自主学习能力

〔4〕。

二、在高中生物实验教学中利用多媒体应把握的原则

多媒体是一种高度视觉化信息传递工具,它图像逼真,色彩鲜艳,具有动画功能,还能化静为动,化虚为实,对学生来说具有直观、形象、运动、交互和重复性的优点,但是将其应用在生物实验教学中,还是要把握一定的原则。

(一)绝不可完全替代学生操作

不少老师认为做实验工作量大,且难组织,费时费力,运用多媒体既精彩又省事,只要学生认真看就一定能理解。的确,模拟实验比老师讲实验,粉笔写实验,学生背实验的效果要好得多。它能够较好帮助教师分析讲解,帮助学生理解记忆,对学生的观察能力,理解能力有很大的帮助。但是,对于学校因为条件的限制而无法操作的实验,或是实验对学生的安全有威胁,或是太微观太宏观的实验,那用多媒体是最好不过的,对于大多数学生可以操作的实验,一定不能用多媒体来代替

〔5〕

。如果一切用多媒体,学生只会看不会做,那么学生的操作技能,合作意识,对生物学科的兴趣都无从谈起,生物学教学就太失败了。

(二)内容一定要适量,课堂应用的时间不可太长

因为多媒体呈现信息量的速度快和容量大的特点,所以多媒体容易成为代替教师像学生灌输知识的机器,把学生当成接受信息的机器,这和学生的主动学习相矛盾

〔6〕

。如果一节课学生花很多时间盯着荧光屏,容易产生疲劳感,所以课件播放一定要注意时间适量。教师可以在多媒体播放期间进行讲解和示范,加强学生对多媒体呈现知识的理解和渗透。

(三)必须组合其他媒体

每一种媒体都有自身的长处,对某种特定的教学和学习有效,不存在一种处处适用的全能媒体。因此要把现代媒体与传统媒体(板书、幻灯、投影、模型、标本、电教设备等)合理的结合起来,相互补充,取长补短。

在这样一个日新月异的社会里,作为教育工作者,我们有责任不断进行教育改革,不断研究教学规律,进行有效教学,为学生营造好的学习氛围,促进他们主动发展,积极进取,成为具有终身学习能力、创新意识和创新本领的人才,这是我们始终不变的追求,相信通过多媒体技术的应用我们会离这个目标越来越近。

参考文献:

〔1〕彭邵东.信息技术教育学论纲〔J〕.电化教育研究,2001,(10):10~16.〔2〕张余新.农村中学生物实验课的开放性教学之我见〔J〕.中学生物学,2005,(12):33~34.〔3〕龚作威.信息化条件下中学生物理学科能力培养研究与实验〔J〕.电化教育研究,2003,(5):78~80.〔4〕王峰.中学生物实验教学与能力的培养〔J〕.安徽教育学院学报,2003,(3):28.〔5〕马育国,朱军锐.多媒体技术在生物教学中的合理运用〔J〕.现代教学,2005,(5):34.〔6〕左延柏.多媒体辅助生物教学的探索与思考〔J〕.教学仪器与实验,2005,(5):17~18.

第五篇:交互式多媒体教学一体机在课堂中的应用

交互式多媒体教学一体机在课堂中的应用

随着社会的发展,我们已经进入了一个信息化的时代,而现代教育不同于传统教育,它“提倡教学方法的多样性和贴近性,所有的学生都应通过多种多样适宜他们所追求的目标和个人性格的方法、形式来学习,利用现代信息、通讯、媒体等,实现教学的交互性、趣味性和外部刺激的多样性。”我国现代教育正逐步摆脱老师讲课学生听课的教学模式。要想改变这种模式,最有效的方法,需要教学模式、教学手段上的更新。充分发挥学生的认知主体,改变学生在学习中的被动状态。为适应学生学习的需求及教育发展的需要,我们要引入更适合学生的多媒体形式,使我们的教学有的放矢,真正改变传统教育的单调模式,使乐学落到实处,符合现代化教学规律的要求。

交互式多媒体教学一体机作为一个新型多媒体互动教学终端,集合电子白板、短焦投影、功放、音响、电脑、视频展台、中控等多媒体设备功能于一体,液晶触摸白板又实现了最佳书写效果,充分满足现代教学应用需求,一举解决当前多媒体教室各种设备分散、连接杂乱、操作繁琐、设备协调与兼容性差等问题,方便广大教师轻松自如地开展多媒体教学,丰富教学手段,拓展教学表现形式,让常态课堂教学动感起来,激发学生学习兴趣与互动参与,提升课堂教学的质量与效率。而交互式教学一体机在教学中的应用,则标志着教学媒体质的飞跃。它创设一种形象逼真,动静结合的教学环境,使教学手段更加丰富,它改变了传统教育"一张嘴一支粉笔一块黑板"的单调,为教师在教学过程中,提供了形象的表达方式,充分发挥学生的主动性和积极性,有利于教学重点和难点的突破,从而优化了课堂,提高了课堂教学质量,对教学效果的提高起到促进作用。教学一体机的辅助和参与将会使教学领域产生一场质的革命。

懂得“以质量求存在,以创新求发展”的教学触控一体机才是好的一体机,倚昌电子。

交互式教学一体机它具有较强的集成性、交互性和可视性的特点,它在将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息结合的基础上,最大的特点就是为老师与学生之间的交互协作学习方面,提供了一个可控性和操作性较强的人机交互、人与人交流沟通的信息传递反馈环境,为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。现在互动式教学一体机已经成为教学中的好伙伴,互动式的教学已经成为日常教学的常态教学。

一、图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。心理学认为:“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向”。学生对学习有兴趣,可以使其对学习活动产生心理上的爱好和追求,从而激发学生的学习感情,调动学习积极性。因此,激发学生学习的兴趣是老师们的首要任务,有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果,一体机能够生动、形象、直观的展示大量信息,创造浓厚的教学氛围,成为有效激发学生学习兴趣的教学手段

二、交互性让学生参与,实现了以学生为中心的课堂教学理念。

教学一体机使学生参与到学习过程中,此时的教学一体机不仅仅属于教师,更重要的是它也属于学生。学生可以站在教学一体机书写、介绍,这样既受到同学的瞩目,颇有新鲜感、成就感,同时在不知不觉中也锻炼了自己的综合能力,使计算机象学习伙伴一样和学生进行讨论交流。而这种在一体机上学生现场书写的功能,是一般的PPT所不能达到的,通过视频可以看出,学生掌握书写方法比较熟练,其实,在这节课前,学生只是学习了一会,就可以熟练地掌握,所以一体机的学习非常的简单、容易。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能,而不是一切都由教师安排好,学生只能被动接受,真正达到了寓教于乐的理想境界。

三、记录和保存课堂教学过程,使教学效果事半功倍

。教学一体机可以记录下教师教学和学生学习过程的所有细节,这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节及重点部分。笔记的抄写过程也发生了变化,因为所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式记录下来,这样记笔记的时间可用来更多地参与到集体学习或交流反馈中。从而提高学习效率,节省时间,增加课堂密度。这种记录和保存的过程不但可以通过书写和播放的录制功能来实现,还可以通过拍照的功能来实现。课堂上把不同学生的不同创意作品通过拍照的形式保存下来,将作品进行比较,让学生欣赏,学生发现原来这一点可以放到不同的位置,而形成四边形,以启发学生创造的能力。如果没有这种特有的拍照保存功能,学生就不能比较。

四、课件随意调取、图片灵活多动。

现在我们多媒体教学存在的一个误区就是:无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授,在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件,教师只是播音员和解说员,失去了对教学应有的控制地位,甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。在使用PPT辅助教学时,常有一些人怕操作失误,为了方便,就将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件只能按顺序“播放”下去,稍微改动一点顺序,就会打乱已经设计好的课件顺序。这样上出的课便是“流水课”,教师几乎也只是一个劲的点鼠标。还有可能就是由于教师在制作课件时,有的图片及声音没有“打包”,一旦更换机器,讲课时有的图片显示不出来,而只在屏幕上显示一个大“×”号等,让讲课教师尴尬不已。制作PPT课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力,而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课,有的教师为了某些特殊原因,就需要花费大量的时间和精力去制作课件,相反则忽略了对教学教法的研究和对教学模具的选择。教学一体机进行教学时,只要简单地输入一些文字和几张图片就可以,好多内容都是课堂上现场生成的东西,所以之前不用花费很多时间制作课件。再有就是课上不能预设的问题生成后,可以随机调取里面任意一张页面和图片进行互动教学,避免了因按照课前设定好的顺序而无法随意播放。课堂中巧用一体机“插入”中调取“外部工具”这一最具实效的功能,调取了抽奖软件这一功能,让学生在乐中其中,享受学习带来的乐趣。

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