Google Earth在初中地理教学中的应用研究大全

第一篇：Google Earth在初中地理教学中的应用研究大全

Google Earth在初中地理教学中的应用研究

摘 要 主要从Google Earth在初中地理教学中应用的可行性入手，对其在初中地理教学中的影响因素、应用措施和应用效果等问题进行探究。

关键词 Google Earth；信息技术；初中地理

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0008-02

前言

随着信息技术的不断发展，Google Earth（谷歌地球）逐渐成为一种较为重要的虚拟地球软件。从这一技术在实际生活中的作用机理来看，它可以通过三维技术的应用，展现与地球有关的卫星照片，进而为人们对地球的观察提供一种新的视角。在新课改进行过程中，Google Earth的地点搜索功能与分层现实地理信息功能的应用，可以让初中地理教学模式得到一定程度的优化。在对初中地理教学问题进行探究的过程中，可以对Google Earth的应用问题进行探究。Google Earth应用在初中地理教学中的可行性

Google Earth的应用可以借助动态化的信息化教材，对地理教学进行优化 从新课改对初中地理教学所提出的要求来看，地图册及地球仪就成为地理教学中不可缺少的教学辅助材料。但是在教学中，我国还没有建立一种较为完善的教材循环利用体系[1]。在现有的教育模式下，学生在课堂上所应用的教材每学期都要重新印制一次。这种对教材进行重复印制的工作，在对纸张需求有所增加的同时，也会对人力资源造成一定的浪费。在构建资源节约型社会过程中，Google Earth可以为学生提供一种系统化的地理学习资源，在教学实践中，这些免费教学资源发挥了教材的作用。?@样通过对信息化教材的应用，对传统的教材使用模式进行变革。

Google Earth的应用是构建开放式地理课程的有效方式 在新课改进行过程中，探究式学习、自主学习和案例教学法等教学方式的应用，成为初中阶段地理教学优化的主要表现。在新型教学模式应用过程中，单纯依靠教师与地理课堂的作用，并不能让学生充分了解自己在课堂上学到的知识。Google Earth的应用，可以让学生在学习地理知识过程中了解大量与教材内容有关的地理知识，在对这些与自然地理和人文地理有关的知识内容进行了解以后，可以对课堂所学的内容进行更为充分的了解。从新课标对初中地理教学的要求来看，这种虚拟地球软件的应用，可以让学校在教学过程中建立一种与学校、社会等多种因素有关的开发性课程体系，对地理课堂教学的优化起到一定的促进作用[2]。Google Earth应用在初中地理教学中的影响因素

教师因素 通过将与Google Earth相关软件与其他地理信息技术软件进行对比可以发现，Google Earth在实际应用过程所表现出来的操作性要更为便利。在对这一软件进行应用的过程中，教师对基于Google Earth技术的教学模式的误区也会对地理教学的有效性带来不利影响[3]。

学生因素 在初中地理教学过程中，教师的教学效果会受到学生地理知识水平、地理知识认知能力、地理知识学习态度等多种因素的影响。

硬件因素 在初中教学领域，这一问题主要指的是Google Earth对计算机硬件的要求。从这一技术的发展现状来看，在实际应用过程中，这种模拟地球软件对计算机设备的CPU性能、硬盘空间、内存大小和网络带宽等因素有着严格的要求。在多媒体教学中经常应用到CRT设备和LCD设备，但是一些经济欠发达地区的学校尤其一些农村地区的学校，还不具备这样的教学条件，这就让学校的教学硬件设备问题也成为Google Earth在实际应用过程中的一大阻碍。

软件因素 在初中地理教学中，学校应用的主要是系统所提供的免费版的软件。从中国地理的角度来看，高精度的卫星影像主要集中在首都、直辖市和各省、自治区的省会（首府）城市[4]。受到系统的分辨率等影响，这一系统应用在课堂教学实践中，地图影像不清晰的问题可能会对教学工作的开展带来不利影响。Google Earth在初中地理教学中的应用措施

对教学基础设施条件进行完善 从前文论述来看，这一系统在初中地理教学实践中，对教学设备的硬件配备有着严格要求。为了让这一系统在地理教学中得到更好的应用，学校首先要改善自身的教学基础条件。在对教学环境进行改善的过程中，学校可以通过构建专门的网络教室的方式，对地理教学进行优化。在对初级中学的基础设施条件进行调整的过程中，国家也加大对农村教育信息化建设的投资力度，以便让农村中学获得更为优越的硬件支持。

对教师专业素养的提升 为了让这一系统在初中地理教学中的有效性得到较为充分的发挥，在对初中地理课程教学模式进行调整的过程中，学校也需要提升教师的教学素养。由于这种建立在Google Earth平台基础上的教育模式与现代信息技术之间存在密切联系，对此，学校需要提升教师对现代教育技术的应用能力[5]。对于教师而言，在对新型教学模式进行应用过程中，因循守旧的教学原则已经无法适用于新课改环境下的课堂教学。在教学中，初级中学的广大一线地理教师需要在对自身的教学工作进行反思的基础上，不断应用一些符合学生实际情况的教学措施。在对Google Earth进行应用过程中，一些学校采取的组织教师到一些知名学校进行参观学习的措施，就可以让教师的教学水平得到的提升。

对Google Earth的使用形式进行优化 网络教学平台的构建，是对这一系统在地理教学中的使用形式进行优化的一种表现。在对这一系统进行应用过程中，一些技术人员设计出一些与初中地理知识有着一定联系的教学游戏，在参与游戏过程中，学生会发现游戏中涉及的一些内容与教材中的地理知识之间存在很大的相似性[6]。在课堂教学中，教师可以让这一游戏成为学生对所学知识进行巩固的一种工具。这一系统与一些新型教学方式之间的综合应用，也可以对增强课堂教学效果起到促进作用。

第二篇：浅谈GoogleEarth在中学地理教学中的应用--

浅谈Google Earth 在中学地理教学中的应用

华中师范大学城市与环境科学学院 代晨阳 2013112123 摘要：随着计算机技术的不断发展，一些地理信息技术逐渐开始走进人们的生活，影响人们的日常学习、工作和生活。Google Earth就是一种具有强大功能的地理信息技术软件，它的推广应用改变了人们的生活，尤其是在中学地理教学中的推广普及，使教师教学和学生学习都发生了很大的变化。研究Google Earth在中学地理教学中的应用对改变落后传统的教学模式，提高课堂教学效率具有重要意义，本文从课前备课、课堂教学和课后自学三个角度结合实例分析Google Earth在地理教学中的应用，并简要分析了影响Google Earth推广应用的因素，为地理信息技术与中学地理课堂的结合提供一定的理论参考。

关键词： Google Earth;中学地理教学;应用;影响因素

随着计算机信息技术的不断发展，遥感（RS）、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）等地理信

[1]息技术逐渐走进了人们的日常生活中，Google Earth就是这一趋势发展的主要代表。Google Earth是Google公司于2005年6月推出的一款虚拟地球仪免费软件，它结合高分辨率航空卫星影像实现从国家、地区、山脉、河流、城镇、道路、机场到街道建筑物的三维浏览以及基于三维空间地理信息的网络搜索如[2]学校公园餐馆酒店等。它操作简单、信息量大、视图直观在全球范围内得到广泛的应用。由于Google Earth的形象直观、素材丰富等优点，在中学地理教学中也得到广泛推广。利用Google Earth全球性的视野，高分辨率的图像，在中学地理教学中无疑会大大提高课堂教学趣味性，使原本枯燥的课堂生动起来。研究Google Earth在中学地理课堂的应用对于改变传统的灌输式教学模式，提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣等都有很大的实际意义。

一、Google Earth简介

Google Earth 是一款虚拟地球仪软件，它把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上，实现了从一个全新的视角观察地球，用户可以像转动手中的地球仪一样随意地翻转,，分辨率可高可低,，低可以看国家、地形区、山脉、河流、城镇、道路、机场,，高可以看街道、建筑、甚至汽车、行人。

[3]用户可以进行查询，并在3D地图上迅速定位,，还可以进行各种放大、缩小、漫游等操作。Google Earth的功能有很多，简单总结主要常用的有以下几点：

1、空间查询功能 在Google Earth中用户可以查找地球上能够检索并在3D视窗中切换到要查询的位置，结合卫星图片、地图以及强大的谷歌搜索功能，全球的地理信息就在你眼前，只需要在搜索栏中输入想要查询的地址就可以快速的在虚拟的地球上显示出你想要查询的地点的位置等信息。谷歌地球可让您前往世界上任何地方，以查看卫星图像，地图，地形，3D建筑物，来自外层空间的星系的峡谷海洋。

2、保存和共享搜索和收藏夹

在Google Earth中用户可以保存他的搜索结果，还可以把需要的特殊地区添加进收藏夹，等到需要的时候可以快速的调出，方便查询。除此之外用户还可以把自己的搜索和收藏夹共享给自己的好友，及时和好友沟通信息。

3、创建地标和路径等

用户可以根据自己的需要在GE中创建地标，可以在地表中添加图片、视频、文字描述等信息，例如可以在地图中标注出自己的家，添加图片和描述并保存，在下次打开Google Earth时候就可以根据需要显示出来。还可以创建线路图，比如出游线路，途径哪些地区，有哪些景点，大概历时多久，途经景点的图片介绍等等，这个路径还可以分享给好友，让好友也感受一下你出游的乐趣。

4、测量功能

Google 地球提供了许多可供用于测量距离及估算大小的工具。可以使用线条或路径来测量距离，可以使用圆半径或多边形来测量面积。打开测量工具后在地图界面中点击对应想要测量范围，分别设置起点与终点。如果是测量面积则需要定三个点。

5、经纬网显示功能

在Google Earth菜单栏中选择View-->Gird或按下Ctrl +L就可以为Google Earth界面添加或取消经纬网(其中本初子午线、南北回归线、北南极圈都是以加粗加亮的方式突出显示的), 并且在相应的经、纬线上显示出对应的经、纬度, 这些数值会随着界面的变化而作相应的调整以保证经纬网与界面的匹配，该数值标明了经纬类型并且可以精确到秒。

二、Google Earth 在中学地理教学中的应用

1、Google Earth在教学设计中的应用

Google Earth中具有强大的素材整合功能，因此教师在课前备课中可以利用Google Earth的这一特点，将课堂教学需要的大量地理多媒体资料素材（flash动画、图片、表格、视频、音频等）整合到Google [1]Earth中。以人教版教材必修三第二章“区域生态环境建设”第一节“荒漠化防治--以我国西北地区为例”为例来说。

首先该节主要以我国西北地区荒漠化为例主要说明土地荒漠化的状况和防治措施，因此，教师需要首先明确西北地区的空间位置和范围，然后通过网络、期刊、杂志、书籍等途径搜集我过西北地区沙漠化的教学需要的资料如图片、视频介绍、科学研究成果等等。

然后打开Google Earth，第一步是在Google Earth上绘出我国西北地区的大致范围，如下图示：

边界绘好之后，接下来把搜集好的素材（如塔克拉玛干沙漠和古尔班通古特沙漠的图片及介绍；该地区重要的城市：银川、乌鲁木齐、呼和浩特等；该地区重要的代表性景观等）添加进该地区，如下图所示：

把多媒体素材资料都整合到Google Earth后，课堂前的教学设计准备就算完成了。对于教师来说复杂多样的素材资料整合起来很麻烦，在课堂上使用起来也不方便，但是，Google Earth的使用使庞大的资料都整合到一个Google Earth课件中，对教师的课前准备工作和课堂教学来说无疑是很有帮助的。

2、Google Earth在课堂教学中的应用

地理虽然在初高中属于文科范围，但是相比于历史和政治，地理因为较强的逻辑性和大量复杂的计算问题被很多学生称为”文科中的理科“，对许多学生来说学好地理是十分困难的，在课堂上既要使学生对

[4]地理感兴趣又要使学生能够理解对许多老师来说都是一个很大的挑战。Google Earth的灵活使用可以大大帮助老师在课堂教学中实现学生”乐学“。Google Earth的使用改变了传统地理教学的教学模式, 增强了地理教学的开放性。

以人教版教材必修三第二章第二节”森林的开发和保护--以亚马孙热带雨林为例“为案例，教师在课堂开始的时候打开Google Earth，然后在地球上定位亚马孙雨林，首先引入眼帘的就是一片墨绿色的大陆上面纵横交错着弯曲的河流，这样首先就让学生了解亚马孙雨林在地球上的位置，而且像是旅游一样的被带入环境，增加学生的学习兴趣，也使学生建立地理空间概念, 树立地理思维。然后在Google Earth中打开课前准备的一些雨林中的物种图片，并且让学生思考雨林对地球环境的作用。然后给学生解释雨林的作用以及雨林的脆弱性，学生结合Google Earth理解起来更简单，而且愿意去了解。最后再打开一些雨林遭到破坏的图片，并让学生们自己思考并和同学讨论雨林到底该开发还是该保护，为什么？充分调动学生的主动思考。融入地理教学内容, 构建基于Google Earth信息技术的地理课程形式可以活跃课堂氛围又可以使老师乐教，学生乐学，启发学生学习地理知识的兴趣, 培养学生“探究式”学习能力，收到不错的教学效果。

3、Google Earth在课外学习中的应用

在信息化时代，社会对人才的要求更加全面，也要求人们的自主学习和终身学习意识。对学生而言，自主学习必须要有相应的信息资源支撑，Google Earth就是这样一款可以提供大量信息资源的软件。学生利用Google Earth在课外自学，不仅可以培养学生的自主学习能力和”探究式“学习能力，而且对他们的现有的生活和学习也是大有益处的，也符合新课标要求的”学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理“要求。

教师可以让学生课下对所在地区的景点进行调查走访，然后对所在地的景点进行分类描述和资料总结，并且在Google Earth中实现信息表达。把景点的位置在Google Earth中准确的标记出来，并以链接的方式将每个景点的详细资料和图片一同发布到Google Earth的网络上，给感兴趣的人提供参考。如下图所示：

三、Google Earth在中学地理教学推广应用中存在的问题

虽然Google Earth是一种很好的辅助教学工具，但是并没有在中学教学中得到普及，究其原因总结一下共有以下几点：

1、区域教育资源不均衡 Google Earth的应用是建立在一定的硬件条件上的，虽然在城镇学校基本上已经具备了多媒体教学的硬件设施，但是还存在很多偏远乡村中学硬件设施还十分落后，还不具备多媒体教学的条件，因此限制了Google Earth及其他辅助教学工具在中学地理教学中的推广应用。

2、个别教师受水平能力限制

在有些学校虽然具备了多媒体教学的硬件设施条件，但是并没有很好地利用现有的教育资源，原因并不是教师不想用而是教师对Google Earth等辅助教学工具的操作不熟练，想学习但是平时教学任务繁重没有时间学习，因此很好的多媒体教学设施成为摆设，没有起到该起的作用，造成了资源的巨大的浪费。

3、个别教师不愿意改变原有的教学方式

有些地区的学校硬件条件具备了、教师也受过多媒体教学的培训，但是他们仍然没有很好的利用Google Earth等辅助教学工具，原因是他们对Google Earth在地理教学中的作用的认识不到位，相比于他们坚持了十几年甚至几十年的教学模式，他们更倾向于自己比较熟悉的那一种得心应手的方式。或者迫于学校的升学压力，他们只能追求学生在考试中的高分，因此对于新的教学模式他们不敢尝试，这也一定程度上影响了Google Earth在中学地理教学中的应用。

四、总结

将地理信息技术应用在中学地理教学中不仅符合地理课程标准的理念，也符合地理课程未来的发展方向。伴随着地理信息技术的不断发展，各种地理信息技术还将不断的被应用到中学地理教学中，现在被大家熟知的除了Google Earth之外还有地理信息系统（GIS）、遥感（RS）和全球定位系统（GPS)组成的3S技术。因此，中学教师在随着时代发展不断更新课程理念的同时也要注重提高自身的教学技能，不断推进Google Earth等地理信息技术在中学地理教学中的应用。地理教学只有与时俱进才能使地理学科的发展顺应时代要求，培养出合格的人才。

参考文献：

[1]张雪松,钟小辉，李家清.Google Earth在中学地理课堂教学中的应用研究----以“长江”为例[J].电化教育研究，2012,10:97-99.[2]胡军强.Google Earth在计算机辅助教学中的应用[J].教育技术，2011(3):87-89.[3]曾君艳.发挥Google Earth在中学地理教学中的独特作用[J].中国教育信息化，2007，（5）：39-40.[4]张雪松，张继峰等.基于Google Earth的地理多媒体教学平台的设计和实现[J].中国教育信息化，2009，（8）：79-82.

第三篇：多媒体在初中地理教学中的应用研究

多媒体在初中地理教学中的应用研究

摘 要：随着我国不断深化教育改革，在新的教育形势下，应用新的教学方式进行教学成为培养素质人才的重要方式。在初中地理教学中，应用多媒体辅助教学成为重要的教学手段。多媒体技术在初中地理教学中的应用，有效弥补了初中地理原有教学不能实现的教学目标，丰富了课堂教学的形式，提高了学生学习初中地理的积极性。在本文中，笔者结合初中地理教学中的经验，谈谈多媒体对于初中地理教学的优势和应用途径，并对存在的误区进行分析。

关键词：初中地理 多媒体 优势 应用途径 存在不足

多媒体技术是科学技术发展的重要成果，在初中地理教学中的应用，可以让学生在视觉、听觉等方面去充分学习知识。在初中地理教学中应用多媒体辅助教学，可以丰富教师的教学手段，改变以往枯燥无味的教学模式，锻炼学生的动手能力，促进学生思维的发散拓展，调动学生的学习积极性。尤其是在新的课程改革背景下，这种辅助教学方式符合当前培养素质人才、创新人才的中心思想，使学生在学习中有更多的主动性，对知识的理解更加透彻。

一、多媒体在初中地理教学中的应用优势

（一）课程内容表达形式多样化

原有的初中地理教学内容非常单一，很有抽象性的知识点在教学中都不能很好的表达，使学生在学习中出现对知识一知半解的情况。而多媒体技术在初中地理教学中的应用，很好的解决了原有教学不能表达的问题，使现有的初中地理教学表达形式出现多样化。这种教学内容表达形式的多样化，使学生在视觉和听觉等多方面都获得了原有教学不能获得的一些知识点，使现有的初中地理教学显得更有趣味性，更容易掌握所学的知识。

（二）课堂教学信息传达丰富化

传统的初中地理教学，教师需要使用粉笔在黑板上把教学信息一点一点传达出来，这样不仅使教师的教学进度变慢，也会使学生在学习中产生厌倦。而在应用多媒体之后，可以把教学的信息通过多媒体课件表达出来，让学生在图文并茂中去学习初中地理的知识。这种课件的优势显而易见，学生在学习中有掌握不牢的知识点，还可以通过课后学习课件的方式进行再次学习，使学生的自主学习能力得到锻炼，学习的主动性得到提高。

（三）课堂教学效果实现效率化

原有的教学模式在课堂教学所表达的教学内容是有限的，而且教师为了多给学生传授课程中的知识点，往往都注重主要知识的讲解，而忽视了一些不重要的知识，这样就会使学生知识掌握的不全面，课堂教学的效率也不高。在应用了多媒体教学之后，由于省略了板书书写的环节，节余了大量的课堂时间，使教师可以把需要传授的知识都充分的表达出来，这样不仅可以丰富学生学习的内容，也提高了课堂的利用效率，实现了教学的效果。

二、多媒体在初中地理教学中的应用途径

（一）通过多媒体课件，使地理知识形象化

在初中地理学习中，有很多知识点都显得很抽象，仅仅凭借教师的教学和学生的理解是很难完全理解知识的，比如有关日食、地震、火山喷发等知识。在原有的教学中，教师只能借助一些图片描绘这些自然现象或自然灾害的情况。利用多媒体课件，可以通过视频和影像，把日食发生的全过程或地震、海啸等发生的过程展现在学生的面前，使学生了解到这些自然灾害带来的灾难后果，并了解到发生这些自然灾害的原因。

（二）利用多媒体教学，让地理知识难点便容易

初中地理的学习，会有很多难点不容易被学生去掌握，在原有的初中地理教学中，教师只能是一遍接一遍的去强调这些难点，让学生加深记忆，实现教学的目的。利用多媒体教学，可以把这些教学中的难点变得简单。比如利用多媒体动画的方式把“大陆漂移”演示出来，让学生掌握大陆漂移的知识点，并在了解中，明确六大板块的连接带是自然灾害的多发区。通过多媒体的演示，让学生把这个知识难点很容易的就掌握了。

（三）利用多媒体教学，让学生增强爱国主义情感

初中地理课程内容中有很多都涉及到培养学生爱国主义情感的内容，但是在原有的教学中，教师只能是通过书本上的知识去进行讲授，不能深入贯彻。在应用多媒体之后，教师可以把地理知识中的爱国主义情感内容通过视频、图像等方式表达出来，让学生在视觉和听觉上去接受爱国主义的知识。比如在讲授到“水资源”这部分内容时，就可以宣传我国的节约用水、保护环境等知识，使学生了解到我国水资源分布不平衡的情况，从而去节约用水。

三、多媒体在初中地理教学中的应用误区

（一）把原有的“填鸭式”教学变成了“满堂灌”教学

本身使用多媒体教学是要改变初中地理教学以往的“填鸭式”教学模式，促进素质教育的实施，使学生在学习中得到解放，从而实现学生综合素质能力提高的教学效果，把学生培养成具有创新意识的新时期人才。但是有的教师错误的理解了多媒体的辅助教学作用，把所要讲授的知识点都做成了课件，并利用课堂的时间去反复向学生播放，把原有的“填鸭式”教学变成了“满堂灌”教学，让学生的学业负担不轻反重。

（二）忽视了学生的自主性，高估了多媒体的作用

在新时期的初中地理教学中，要实现素质教育的效果，就要在教学中以学生为中心，充分发挥学生的学习自主性。但是在现有的一些学校的初中地理教学中，部分地理教师却高估了多媒体在教学中的作用，把多媒体放置到了教学的首要位置，在教学中处处以多媒体为主，忽视了学生自主学习的能力。把多媒体作为地理教学的主导，没有给学生充分的思考时间，让学生的创造力、创新力得不到开发，使学生失去学习的主动性。

（三）照搬所有课程内容制成课件，教学没有新意

初中地理的教学内容本身就是让学生学习新知识的过程。要实现这个教学的目标，就要在课堂上实现师生间良好的互相交流。但是在现有的初中地理教学中，有的教师只看到了多媒体课件代替板书的作用，而忽视了多媒体课件的其他优势。结果在教学中，这些教师把课本上的知识都照搬过来做成了课件，在课堂上利用投影仪投射到大屏幕上，把多媒体当成了板书，把大屏幕当成了黑板，使教学没有新意，让学生对现有的多媒体辅助教学失去兴趣。这样就不能实现多媒体辅助教学的效果，使多媒体成为一些教师“偷懒”的工具。

参考文献：

[1]庞健.多媒体在初中地理教学中的运用[J]科学教育，2008，（03）

[2]张宝忠.多媒体在初中地理教学中的应用[J]教育教学论坛，2013，（10）

[3]俞天君.多媒体在初中地理教学中的应用[J]发展，2010，（05）

第四篇：一起作业网在初中教学中的应用研究

“一起作业网”在初中教学中的应用研究

【摘 要】为了改变初中教学中作业单一的状况，在初中一年级数学、英语和语文课中部分班级使用一起作业网，应用后对学生和老师进行了问卷调查和访谈调查，对结果进行了分析，探讨了在线作业平台对中小学生学习效果、效率、效益、体验四个方面的影响。

【关键词】在线作业平台；一起作业网；初中教学；学习有效性

近年来，互联网快速普及，使得远程教育快速发展，能够提供给中小学老师和学生使用的在线作业平台也越来越多。在线作业就是利用互联网作为媒介，实现家庭作业的布置、完成、即时反馈、学习诊断等的功能。一起作业网是上海合煦信息科技有限公司负责营运的，致力于为全中国的老师、学生和家长提供基于互联网的在线作业和能力提升平台，目前涵盖中小学英语、数学和语文三大学科，是中国最大的中小学在线学习的平台。

我们在初一年级语文、数学和英语课程作业中部分班级试用一起作业网，来探讨在线作业平台对初中生学习效果、效率、效益、体验四个方面的影响，改革作业模式，促进学生的成绩提升和能力发展。我们采用了实验的方法，设置了对照班和实验班，应用之后对学生进行了问卷调查，对部分老师进行了访谈。

一、应用结果与分析

1.学生对待在线作业的态度

为了研究一起作业网对学习体验的影响，问卷设置了4题关于一起作业网体验的问题。首先是一起作业网的作业和传统的作业相比较，学生比较喜欢哪个。有90.48%的学生更喜欢一起作业网上的作业。在这部分学生当中有71.05%是因为一起作业网上面有喜欢的或丰富的人物和图案。有50%的学生是因为一起作业网的作业通常在游戏过程中完成，十分有趣。有55.26%的学生是因为一起作业网上的作业如果做得好会有奖励。还有34.21%的学生是因为做一起作业网的作业时可以乘机玩一下电脑或手机。

在一起作?I网上面其实也有很多不同类型的题目，为了能够更加适应学生的爱好，吸引他们的注意，在题目类型的选择上也要有一定的依据。有57.14%的学生喜欢口语题（游戏），有61.70%的学生喜欢听力题（游戏、文字），有45.24%的学生喜欢拼写题（游戏、文字），只有28.57%的学生喜欢选择题（文字）。由此可以看出学生通常是比较喜欢在游戏中学习的方法。

最后是学生是否愿意再使用一起作业网完成在线作业。在线作业平台就算建设得如何好，功能如何齐全，如果没有学生用也只是白费功夫。而在调查中可以看到有64.29%的学生愿意继续使用一起作业网完成作业，还有28.57%的学生是觉得无所谓的，只有7.14%的学生不愿意再次使用一起作业网。由此看来绝大部分学生还是愿意继续使用一起作业网的，也从此推断出学生对待一起作业网的态度是比较积极的。

2.学生的整体成绩特别是英语听力有所提高

经过一个单元的教学，两个班对该单元的知识掌握都有一定的提高。1班的平均分为82.43分，最高分100分有2个，最低分48分，合格率为97.62%。2班的平均分为80.07分，最高分100分有1个，最低分53分，合格率为92.86%。两个班在之前的英语测试中，平均分基本上不会超过2分的差距，在实验中，1、2班的平均分相差了2.36分。虽然平均分也只是比平时多了零点几分的差距，但是还是体现出了实验组和对照组的微小差别。

除了平均分的微小差距以外，两个班的合格率也有差距，两个班总人数同为42人。1班本次只有1人不合格，而2班有3人不合格。

1、2班的合格率分别为97.62%和92.86%。虽然1班的合格率比2班的合格率高了一点，但是1班的最低分分数比2班的最低分分数要低。总体来说，这次低分段的情况与之前的情况差别并不明显。在以往的测试中，合格率也是在这个区间徘徊。两个班的最高分均为100分，但是1班有两位同学满分100，2班则只有一位同学满分100。

在总体上来看，应用了一起作业网的实验组1班的整体成绩还是有所进步。实验组与对照组相比较下，还是体现出了在线作业平台在教学中对学生的学习有效性的特别作用。

经过对两个班测试中听力成绩的对比，可以发现使用了一起作业网的实验组学生整体上听力成绩都有所提升。可以说两个班的整体成绩的差距有很大的原因在于听力成绩的差距。在听力测试的成绩中，1班学生的平均成绩（45.36分）比2班的平均成绩（44.04分）高出了1.32分。在整体成绩的分数差距中，超过一半的差距来自于听力成绩的差距。结合一起作业网在英语听力中的重点训练内容，基本可以推断出其在实际的教学运用中，对学生的听力能力的一定培养和提升的作用。

3.教师投入的时间变多

在本次实验期间，作为两个班的英语任教教师投入在1班实验组的时间变多了。原本只需要负责日常教学和普通笔头作业的布置和批改，现在还需要在一起作业网上对学生的在线作业进行布置和查看。由于使用了一起作业网作为辅助作业的手段，教师原本只能布置听说类作业而无法了解学生的完成状况，变成现在的可以在一起作业网上对学生的作业情况进行查看和分析。所以相对来说花费在学生身上的时间是用多了，这也从另外一个方面提高了教师对学生的关注。三、一起作业网学习有效性影响分析

1.学习效果方面影响

通过本次实验和问卷调查的结果显示，在线作业平台在绝大多数情况下都可以有较好的学习效果。特别是相比传统的书面作业方式，在线作业平台对于一些对学习较为认真但是缺乏良好的学习习惯和学习热情的学生有较好的促进作用。对于两个学习能力相当的班级来说，使用在线作业平台可以在一定程度上提高学生的成绩，促进学习效果的良性发展。一起作业网对于英语的听说能力锻炼的效果比起一般的作业布置方式更加好。结合传统的家庭作业方式，在线作业平台对学习效果方面的影响基本上是呈现良性反应，并且基本上能够协助学生完成学习的目标，达到比较好的学习效果。

2.学习效率方面影响

通过实验教师的反馈和学生问卷调查的结果显示，使用在线作业平台相比起以往的传统作业方式是会花费更加多的时间。但是那是因为相对来说学习的投入时间和学习的收益都有所增加，因此其实两者的比率实际上是降低的。因为使用一起作业网和传统作业方式相结合的作业形式，学习时间的投入会增加一半左右，但是学习的收益则可能提升不止一半，可以说是达到了事半功倍的效果。因此最终形成的学习效率还是有所提高。对于学生来说，有趣的界面、方式也能够使得他们更好地在游戏中学习记忆。因此，在线作业平台对学习的效率有一定的提高作用。

3.学习效益方面影响

学习效益是指活动的收益、价值的实现，特征是全员参与，要体现互动性、生成性和深刻性。在线作业平台作为一种新型的家庭作业方式，也是属于教学中的一般性战略，因此像其他教学模式一样都是全员参与其中的。在线作业平台在开发建设中注重多平台客户端建设也是为了尽可能地扩大参与的人员数量和范围。互联网在我们的生活中就在不断加强人们之间的交流与联系，将其运用在教学中更加把这种亲密的联系转移到了教学中的各方群体中。在线作业平台利用多元化地学习资源对学生进行不断的影响，使得所学知识改变学生的知识体系，而在游玩中掌握的知识和技巧也会更加深刻地停留在学生的意识中。

参考文献：

[1]一起作业官网.一起作业公司简介[DB/OL]，2017

[2]鲍淑琴“一起作业”.开启小学英语易教乐学新途径[J].西部素质教育，2016（9）：128

第五篇：项目学习在地理教学中的应用研究

项目学习在地理教学中的应用研究

摘要： 2001年7月，基础教育课程改革纲要（试行）颁布，教育部决定[1]，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。项目学习在国外起源于20世纪初，是一种新型的教学模式，通过项目的学习，学生对所关注的问题有所了解和研究，并通过探究活动培养自己的自主，合作，协调，社会交往，获取信息和实践动手的能力。因此，项目学习在地理教学中有重要的意义。本文中，通过查阅整理资料和案例研究的方法，对项目学习模式进行了系统的阐述，包括项目学习的内涵，理论基础，具体的实施步骤

通过对中学教学中项目学习的案例进行实践探究，阐述了新课标下，项目学习在地理教学中的实施过程，接着对这种教学模式进行了评价，包括它的优势，存在的问题以及对项目学习应用的建议。

关键词： 新课程改革，项目学习，地理教学

1引言

随着知识经济的兴起,学习知识的目的不仅在于继承,而在于创造更多的知识,解决实际生活中的问题。在此背景下,近年来以“做中学”、创造性地解决实际问题为本质特征的项目式学习已成为一种重要的学习理念和方式,受到了越来越多的学者的关注。早在20世纪初,杜威(John Dewey)就提出了实用主义教育思想。他在《经验与教育》一书指出:“教育即生活,教育是传递经验的方式”，倡导“做中学”的学习模式。这种模式被库伯(Kolb)进一步阐释为体验式学习。认为学习是结合了体验、感知、认知、与行为四个方面整合统一的过程,“学习是通过体验的转换而创造知识的过程”。项目学习正是在这样一个理论背景下产生的。通过英特尔未来培训，我也认识到项目学习是一种全新的教学方式，教师和学生的角色，课堂形式，学生的评价方式等有很大的不同，使得学生真正学会学习。因此对项目学习的研究意义重大。

2项目学习的概述 2.1项目学习的内涵

2.1.1项目

项目指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查，观察，研究，表达新学知识，展示和分享学习成果等的学习活动。一般分小组进行。

2.1.2项目学习[2-3]

项目学习是指学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验，内化吸收，探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到专门发展的学习。

2.2项目学习的理论基础

2.2.1 建构主义学习理论[4]

建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系，它关注的是学生积极地从事做的活动，而不是被动的接收知识。

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解：

由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。

教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

2.2.2多元智力理论[5]

多元智力理论，即强调每个人都有不通的智力类型和不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，意味着她们要创造性地解决问题。

每个人都至少具备言语-语言智力，音乐-节奏智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，身体-动觉智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自然观察智力，存在智力。

每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力 2.3项目学习的流程[6]

项目学习一般要经过选定项目，制定计划，实践探究，形成作品，项目交流，活动评价六个步骤：

选定项目：根据与地理知识相联系的现实背景，从学生的兴趣出发来选定项目。制定计划：包括时间的安排和活动的具体计划以确保项目的实施有序进行。

实践探究：项目学习的核心。为完成项目进行的资料的搜集与整理，实地探究，合作交流，数据的分析汇总以及教师指导等一系列活动。

形成作品：将项目学习的成果以多样的形式表现出来。

项目交流：通过项目的展示，学生交流各自的心得体会。

活动评价：对整个项目学习的过程进行总结评价。

3新课标下，项目学习在地理教学中的应用[7]

一、【项目的选定及计划制定】

表1项目学习研究计划表

适用年级 教材内容 项目主题 项目名称

高中一年级

中国的地质灾害（选修5）

地震灾害

四川芦山7.0级地震分析研究

目的与意义

通过对当下芦山地震的热点关注，在已有地震知识的前提下，了解地震的产生，危害以及治理和防治的措施。在实现新知识建构的同时，锻炼搜集整理信息的能力，地图能力，合作交流能力，以及计算机多媒体能力，同时使学生理解自然灾害的形成规律，培养对自然灾害的忧患和防范意识和一方有难，八方支援的意识。

项目小组 项目计划

按照项目的子项目和学生各自的兴趣进行分组 小组成员集体交流，确定项目主题 小组分工明确，主要通过资料收集的方法 全组成员合作整理资料，分析，汇总 作品的制作与交流

时间安排 一周时间

二、【探究过程及结果】

表2探究过程及结果

知 识 准 备 1.地震的基本知识[8]

地震又称地动、地振动，是地壳快速释放能量过程中造成振动，期间会产生地震波的一种自然现象。

震源：地震发源地。

震中：震源在地面上的垂直投影，地面上离震源最近的一点。它是接受振动最早的部位。震源深度：震中到震源的深度。

地震震级：根据地震时释放的能量大小而定，能量越大，震级越大

图1地震

2.地震的分布

图2中国强震及地震带分布图

3.地震的类型

构造地震

由于地下深处岩石破裂、错动把长期积累起来的能量急剧释放出来，以地震波的形式向四面八方传播出去，到地面引起的房摇地动称为构造地震。这类地震发生的次数最多，破坏力也最大，占全世界地震的90%以上。

火山地震

由于火山作用，如岩浆活动、气体爆炸等引起的地震称为火山地震。只有在火山活动区才可能发生火山地震，这类地震只占全世界地震的7%左右。

塌陷地震

由于地下岩洞或矿井顶部塌陷而引起的地震称为塌陷地震。这类地震的规模比较小，次数也很少，即使有，也往往发生在溶洞密布的石灰岩地区或大规模地下开采的矿区。

诱发地震

由于水库蓄水、油田注水等活动而引发的地震称为诱发地震。这类地震仅仅在某些特定的 水库库区或油田地区发生。

1.四川省芦山“4.20”7.0级强烈地震[9]

北京时间2013.4.20日8时02分，四川省雅安市芦山县（北纬30.3，东经103.0）发生7.0级地震。震源深度13公里。震中距成都约100公里。成都、重庆及陕西的宝鸡、汉中、安康等地均有较强震感。截至4月27日8时，地震遇难人数升至196人，失踪21人，13484人 受伤，累计造成231余万人受灾。震区共发生余震5402次。

搜集资料

图3芦山“4.20”7.0级地震灾情

2.救援力量

中共中央政治局常委、国务院总理李克强，副总理汪洋，国务院秘书长杨晶已于当日中午时分乘专机前往四川雅安地震灾区指导救灾；针对雅安7.0级地震，中国地震局启动地震应急Ⅰ级响应； 中国红十字总会也启动应急响应；国家安全监管总局立即研究并作出紧急部署； 公安部启动应急机制；卫生计生委20日紧急部署四川雅安地震医学救援工作。3.芦山地震解析

2013.4.21日中国地震局解析地震成因：青藏高原地块挤压四川盆地释放能量

中国地震局地质研究所研究员周本刚为此接受了新华社独家专访，全面解析此次地震。记者：此次芦山７级地震造成的破坏有多大？

周本刚：一般用地震烈度来评价地震的破坏程度。目前，芦山地震的地震烈度评估工作正在进行。根据震级和计算模型初步估计，芦山地震震中烈度大约为IX（９）度，而汶川地震震中烈度为XI（１１）度。从已掌握的情况看，芦山地震已经造成了较为严重的人员伤亡和经济损失，但整体而言，芦山地震的灾情应小于五年前的汶川地震。初步判断是主震－余震型

记者：此次芦山７级地震有何特点？

周本刚：据初步分析，此次地震为主震－余震型。主震７级，主震后又发生多次余震，未来需注意防范发生强余震的危险。本次地震发生在龙门山地震断裂带南段，属于逆冲型地震。根据断层活动的性质，将断层分为走滑型断层、正断层和逆冲型断层，其中逆冲型断层是指断层面上盘相对下盘向上运动的断层。

芦山地震与汶川地震是独立的两次地震 记者：芦山地震与汶川地震有哪些异同？

周本刚：芦山地震与汶川地震是独立的两次地震，芦山地震不属于汶川地震的余震。二者有一些相同之处，一是二者都发生在北东向展布的龙门山断裂带上，根据调查，这一断裂带属于全新世（距今约１．２万年）以来的活动断裂带，易发生６级以上的强震；二是从震源机制上，二者均为逆冲型地震，与龙门山断裂带运动性质一致，是青藏高原的巴颜喀拉地块向东南运动，受到四川盆地阻挡，应力积累和释放的结果。但芦山地震又与汶川地震有所区别，一是从位置上看，芦山地震发生在龙门断裂带南段，震中位置大体在龙门山断裂带南段的前山断裂附近，而汶川地震发生在龙门山断裂带中段，在中央断裂和前山断裂分别产生了长达２４０公里和７２公里地表破裂带；二是从震级和烈度看，二者差别较大，芦山地震的破坏程度没有汶川地震大，伤亡和经济损失也会比汶川地震轻；三是从地表破裂程度看，预计芦山地震的地表破裂带长度和位移远低于汶川地震。4.地震时我们应该如何做

四川省地震局发布权威生存攻略，教你如何科学避险。室内躲避法则：

选择厨房、厕所等最佳场所，铁制、实木床下也是相对安全的躲避地点； 远离玻璃器皿、门窗、吊灯、电扇等悬挂物，避免坠物伤害；

如果地震发生时人在床上，可抓紧枕头、棉被保护头部和身体，并迅速躲进厨房、厕所等地；

打开门窗，确保逃生通道顺畅。户外场所避震攻略：

就地选择开阔地避震，避开高大建筑物、危旧房屋、砖瓦等； 蹲下或趴下，以免摔倒，可用书包、外套等保护头部；

不要乱跑，避开人多的地方；如果你正在开车，应当在确保安全的情况下将车尽快靠边停放，并下车躲避。

特殊情况应对办法

燃气泄漏时：用湿毛巾捂住口鼻，不要使用明火。

化工厂泄漏时：不要向顺风方向跑，而要尽量往上风方向跑，用湿毛巾捂住口鼻。遇到火灾时：趴在地上，保持低姿，用湿毛巾捂住口鼻，要匍匐逆风前进。

三、【作品制作与展示】

四、【作品交流】

在教师的指导下，各小组派小组代表演示作品，谈谈心得体会，最后教师总结，对大 家的成果提出表扬或建议。

五、【项目评价】

表3指导教师对学生项目学习前期，中期及后期的综合评价表

1.对热点问题很感兴趣，而且较为关注，并且资料搜集渠道较为完备，学生有能力完成该项目，前期评价 一般能以作品展示，有利于学生自主探究能力，合作交流能力的提高。

2.学生对与项目主题相关的地理知识较为熟悉，态度积极，责任心及合作交流意识强，基本上能合作完成该项目。

中期评价 小组成员能够各自分工去搜集整理资料，遇到问题能够交流解决，展开讨论，坚持完成项目。后期评价 项目主题明确，内容不够丰富，作品的形式也比较平淡，但项目研究价值高。

4新课标下，项目学习在地理教学中的评价[10-11] 4.1项目学习的优势

哲学中关于辩证唯物主义认识论的反映主要表现在理论联系实际，而项目学习这种教学模式的优势集中体现在它的理念上，就是让同学们把书本知识和现实联系在一起，真正实现“做中学”，而且能够让学生自主控制学习过程，从兴趣出发，可以满足不同学生的学习要求。表现在：

（1）激发学生的学习动机

心理学认为兴趣是激发学习最好的导向因素，正是因为这种心理，学生才萌发学习动机产生学习行为，而项目学习在选取项目时，让同学们根据自己的兴趣选取，提高了学习的积极性和趣味性，在项目的实行过程中，兴趣推动着学生不断的发现问题，解决问题，充分发挥了学生在学习中的主体作用。

（2）尊重学生的个性发展

我国古代大教育家孔子最早提出因材施教，承认并重视学生之间的个性差别是因材施教的前提。每个学生都是独特的，不可替代的生命体，我们应该尊重学生的个性发展，做到因材施教。而项目学习和传统学习相比，让学生发挥自己的长处，并且不在单一的把考试成绩作为评价学生的唯一标准，而更多的重视不同学生能力和情感的发展，真正实现素质教育。

（3）锻炼学生学会学习

项目学习的过程是学生自主学习的过程，从项目的选定，计划的实施，作品的完成都需要学生交流自主完成，从而使学生知道为了实现学习目标该如何获取资料，获取什么样的资料，以及如何与人交流，使学生的元认知能力得到提升。

4.2项目学习存在的问题

通过项目学习的案例分析，项目学习对教师的专业素养，学生自主学习的能力和学校的一些硬件设施都提出了更高的要求。

（1）对教师的专业素养要求高

项目学习首先需要教师制定一个合理的项目主题，不仅和教材内容相关，又要保证能和实际生活紧密联系，符合学生的学习兴趣。虽然教师不像传统教学中起关键作用，但仍需要教师的合理指导才能确保学生项目计划制定的合理性和可行性，并且在学生实践探究过程中，要随时提供需要的帮助，而目前中学教师知识储备没有问题，但专业素养欠缺，需要进行项目学习的系统学习以及个人的一些研究才能真正把项目学习的好处发挥到实际的教学中去。

(2)对学生的学习能力要求高

项目学习是以学生为主体的教学模式，要真正落实教材的内容，需要学生自主学习的能力高，在熟悉教材的内容基础上，通过小组的探究活动，包括资料的收集，分析，整理，展示等内容，此外，还需要同学们有良好的语言表达能力，合作探究的能力，熟练掌握计算机的能力等。只有学生具备这些能力，才能通过项目学习实现学生三维能力的平衡发展。

（3）对学校的硬件设施要求高

项目学习和传统教学最主要的区别之一就在于课堂不再是主要的教学环境，学生需要走出教室 走出校园，进入社会，与社会接触。那学生搜集资料的来源，或一些样品的检测都需要学校提供相应的技术支持，包括图书馆的完善，计算机课的重视，以及一些常用的检测工具等，因此，为了保证项目学习的实施，学校应提供相应的硬件设施。

4.3项目学习在地理教学中的建议

针对项目学习在教学中的存在问题，我们应从以下几个方面来改善：

（1）教育部门应予以重视

教育的改革应该是自上而下的改革，项目学习作为一种与传统教学大相径庭的教学模式，要想真正应用到教学实践中，光靠教师或学生个人的努力是不行的，必须要教育部门重视，并加以宣传，落实相应的政策才能使目前的教育现状一步步地得到改善。

（2）教师和学生应更新观念

有了政府的重视和政策的颁布，接下来为了真正落实项目学习在教学中应用，就要更新教师和学生的原有观念，明确学生才是教学活动的主题，而教师是教学活动的引导着，促进者。学生在老师的指导下，从兴趣出发，选定项目主题，制定计划，实践探究，作品的制作与展示等都使学生在做中学，学习过程由自己做主，从而使学生学会学习。此外，学习的目的不仅是获得知识，更重要的是提高能力，树立正确的情感，态度，价值观。对学生的评价也不再局限于分数，还有学生的平常表现。通过项目学习，使教学实现真正的素质教育。

（3）合理进行项目学习的设计

项目学习重点就是项目的设计，因此在项目学习的过程中，在教师的指导下，学生要认真进行项目的设计使之具有可行性，并且时间安排合理，大家分工明确，这样才能保证整体学习的质量和教学效果。

参考文献

[1]中国教育报.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报.2001.7.27 [2]模式创新促教改，项目学习育英才——英特尔未来教育计划在中国启动10周年[J].中国教育信息化.2010.[3]项目学习-信息时代重要的学习方式[J].中国教育学刊.2002.[4]刘景福.项目学习模式研究[D].江西师范大学，2002.[5]应如画.多元智力下地理项目学习在高中地理教学中的应用[D].浙江师范大学，2007.[6]邓明华.基于项目的学习（PBL）模式的应用探究[D].湖北大学，2008.[7]王旭.新课标下项目学习在地里教学中的应用研究[D].华中师范大学.2012.[8]地震（http://baike.baidu.com/view/781.htm）

[9]雅安地震的成因（http://news.e23.cn/content/2013-04-20/20***.html）[10]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）.2010.[11]袁永波.充分发挥教师在基于项目学习中的主导作用[J].广西教育.2011.[12]英特尔未来教育（http://rta.teachfuture.com/）

The application and research of project-based learning in geography

teaching

ABSTRACT: In 2001 July, basic education curriculum reform program(Trial)promulgated.The Ministry of Education decided to vigorously promote the reform of basic education curriculum, adjust and reform of basic education curriculum system, structure, construction for meeting the requirements of quality education and the new basic education curriculum system.Project learning countries originated in the early twentieth Century in foreign.It is a new teaching mode.Through the project learning, students understand and make research on issues of concern, and through inquiry activities to cultivate their autonomy, cooperation, coordination, social interaction, the ability to access information and practice.Therefore, the project learning has great significance in the teaching of geography.This paper, through consulting documents, in the background of project learning of the research and the domestic and foreign study, makes a systematic exposition of project learning mode, including the connotation, the theoretical 8

basis of project learning, the specific implementation steps.Through the research of the case of project teaching in Middle School.Under the new curriculum, this paper shows the implementation process in the teaching of geography project.Then through interviews, questionnaire survey method to analyze students I evaluate the teaching mode, including its advantages, existing problems and suggestions on Application of project-based learning.KEY WORDS: New curriculum reform , Project-based Learning ,Geography curriculum